Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат № 113» г. Перми
| Согласовано на заседании школьного учебно-методического совета (Протокол №
| Согласовано Зам. директора ___________________________________ ___________________________________
| Утверждаю: Директор МАОУ «Школа - интернат № 113» ___________________ «______ » _______________2018 года Приказ №_______________________ От «____» ________________2018 г.
|
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1 класс (2 Вариант)
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
на 2018-2019 учебный год
| Составитель: Коломийчук Н. П
|
Нормативные документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)
Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для 1 подготовительного, 1-4 классов в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Школа-интернат № 113» г. Перми (принято на пед. Совете протокол № 6 от 31.08.2016г., утверждено директором ОУ приказ № 208 от 30.09.2016 года.
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) I доп., I-IV классы в соответствии с ФГОС и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 113 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми на 208-2019учебный год.
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие положения Л.С. Выготского:
- детский коллектив рассматривается как источник развития высших психических функций для умственно отсталого ребенка,
- основные социальные структуры сознания человека формируются в процессе общения,
- развитие речи первоначально выступает как средство общения, как коммуникативная функция, а потом речь превращается в средство мышления.
Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в практически значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребенка является важным условием усвоения норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает доступные средства общения.
Содержание учебного предмета для обучающихся 1 класса дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика в практике общения со взрослым (учителем) и сверстником.
Реализация содержания учебного предмета в первом классе позволит закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со сверстником, обогатить опыт разрешения значимых для детей жизненных ситуаций с помощью альтернативных средств коммуникации (графических изображений, пиктограмм, напечатанных слов, электронных устройств).
Учебный предмет в 1 классе осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии), которые усвоили программный материал 1 дополнительного класса и овладели умениями в коммуникации общего характера: откликаются на имя и положительно реагируют невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполняют доступным способом инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа)проявляют готовность к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, при этом используют доступные, вербальные, невербальные и альтернативные средства общения; умеют включиться в знакомую ситуацию социального взаимодействия. Они понимают речь взрослого в соответствии с конкретной ситуацией и отвечают на обращение доступными коммуникативными способами (взглядом, жестом или словом).
Во взаимодействии со сверстниками могут проявлять как партнерский интерес к совместным действиям, так и выражать негативную реакцию на присутствие других детей.
Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) при ограниченном понимании обращенной к ним речи взрослого проявляют интерес в конкретной ситуации к взаимодействию со знакомым взрослым; в конкретной коммуникативной или игровой ситуации поддерживают зрительный контакт «глаза в глаза» и прослеживают за действиями взрослого.
По отношению к сверстнику большинство детей безразличны, при физическом приближении в некоторых случаях проявляют негативизм или агрессивные действия.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью и большинство детей с множественными нарушениями в развитии (3 группа), у которых в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым на фоне преимущественной непроизвольности социального поведения, проявляется зрительный контакт «глаза в глаза» и реакция «ожидания» действий взрослого.
Эта группа детей в коммуникации остается «привязанной» к знакомому взрослому, который организует и опосредует их взаимодействие с ближним окружением.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала 1 класса является динамика становления коммуникативных умений и речевой активности в разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,
- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,
- создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия,
- расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
- совершенствование ручной и мелкой моторики,
- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,
- расширение возможностей элементарных графо моторных умений,
- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,
- закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 классе отведено 99 часа, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.
Возможности обучения навыкам речи и альтернативная коммуникация
| Фамилия и имя учащегося | Основные проблемы в учебно-воспитательном процессе | Вид педагогической помощи |
| Фролов Павел Кандаков Антон
| Тяжёлые нарушения мелкой и общей моторики, памяти, внимания, зрительно-двигательной координации, нет речи. Навыки самообслуживания на крайне низком уровне. Инструкцию не понимает.
| Формирование навыков учебной деятельности. Пошаговая помощь учителя при выполнении задания. Неоднократное повторение инструкции, помощь в отборе правильных картинок, проговаривание звуков , откликаться на свое имя, знать своего учителя. |
| Ниезова Шифо | Мелкая моторика пальцев рук развита недостаточно. Низкая самостоятельность. Навыки самообслуживания частично сформированы, кушает самостоятельно, инструкцию учителя понимает. Самостоятельно работу выполнить не может | Направляющая и пошаговая помощь учителя при выполнении задания. Помощь при отборе правильной картинки (дерево, трава) Неоднократное произношение звуков, различать звуки Откликаться на свое имя, знать своего учителя. Повторять и подражать действиям учителя
|
|
Нестеров Ярослав | Наблюдаются нарушения эмоциональной сферы и других психических процессов, внимание неустойчивое, частая отвлекаемость от деятельности, излишняя возбудимость. | Организующая, стимулирующая поддержка, помощь. Поощрение, создание ситуации успеха. Помощь при отборе правильной картинки (дерево, трава) Неоднократное произношение звуков, различать звуки Откликаться на свое имя, знать своего учителя. Повторять и подражать действиям учителя
|
| Перовский Миша | Наблюдаются тяжёлые нарушения эмоциональной сферы и других психических процессов, внимание неустойчивое, частая отвлекаемость от деятельности, излишняя возбудимость. Инструкцию не понимает. Не может выполнить самостоятельно виды элементарных работ. | Организующая, стимулирующая поддержка учителя. Неоднократное повторение звуков. Откликаться на свое имя |
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.
Учащиеся должны уметь:
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;
откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена одноклассников и ближайших родственников.
различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей действительности в играх;
подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых действиях (по возможности).
Учащиеся должны знать:
названия и предназначение школьных вещей;
обобщающее слово «игрушки».
Личностные и предметные результаты
Личностные результаты:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
Речь и альтернативная коммуникация:
1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:
понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).
3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства).
4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
узнавание и различение образов графем (букв);
графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
6) чтение и письмо:
начальные навыки чтения и письма.
Содержание учебного предмета
Рабочая программа «речь и альтернативная коммуникация» представлена следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Предмет Речь и альтернативная коммуникация входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Недельный учебный план по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»:
1класс-3 часа в неделю.
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой
запускает воспроизводящее речь устройство (например:«BigMac», «TalkBlock»,
«GoTalkOne»).Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора (например, “Stepbystep”).Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора (например:«GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»).Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Элементы глобального чтения.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письма.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.
Тематическое планирование
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
| Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности | Дата проведения |
| Правила поведения за партой во время письма и чтения. | 2 | Парта, стул, осанка. | Картинки, презентации | Просмотр видеопрезентации о правилах посадки во время занятий. |
|
| Правила поведения при ответе | 2 | Поднятие руки, выход из-за парты | Картинки, презентации | Просмотр видеопрезентации, отрабатывание правил поведения. |
|
| Правила поведения во время объяснения и указания учителя. | 2 | Позиция готов к работе | Картинки, презентации | Просмотр видеопрезентации, отрабатывание правил поведения. |
|
| Правила поведения при желании что-то сказать. | 2 | Поднятие руки, выход из-за парты | Картинки, презентации | Просмотр видеопрезентации, отрабатывание правил поведения. |
|
| Школьные принадлежности | 3 | ручка, тетрадь, пенал, карандаши | ручка, тетрадь, пенал, карандаши, предметные картинки | Игра "Собираемся на урок" |
|
| Различение звуков окружающей действительности (звон, стук) | 2 | Звон, стук | Тематические картинки, аудиозапись звуков | Рассматриваем картинки, прослушиваем аудиозапись. |
|
| Различение звуков окружающей действительности (гудение, жужжание). | 3 | Гудение, жужжание | Тематические картинки, аудиозапись звуков | Рассматриваем картинки, прослушиваем аудиозапись. |
|
| Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание). | 2 | звон, стук, гудение, жужжание | Тематические картинки, аудиозапись звуков | Игра "Угадай кто это произносит?" Игра "Угадай откуда звук" |
|
| Экскурсия по теме: « О чём говорит улица?». | 3 | Звуки которые можно услышать на улице | Тематические картинки, аудиозапись звуков | Рассматриваем картинки, прослушиваем аудиозапись. |
|
| Правильное произношение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у). | 2 | Звук (у-у) | Тематические картинки | Прослушивание звука (у-у), произношение звука самостоятельно |
|
| Правильное произношение двух звуков ау, ау. | 2 | Звуки ау, ау | Тематические картинки | Прослушивание звуков (ау, ау), произношение звука самостоятельно |
|
| Правильное произношение двух звуков ах, ох. | 2 | Звуки ах, ох | Тематические картинки | Прослушивание звуков (ах, ох), произношение звука самостоятельно |
|
| Правильное произношение трёх звуков (дом, сом, кот). | 2 | Звуки дом, сом, кот | Тематические картинки | Прослушивание звуков (дом, сом, кот), произношение звука самостоятельно |
|
| Правильное произношение четырёх звуков (мама, папа, дядя, баба). | 2 | Звуки мама, папа, дядя, баба | Тематические картинки | Прослушивание звуков (мама, папа, дядя, баба), произношение звука самостоятельно |
|
| Называние слов по предъявленным картинкам. | 2 |
| Тематические картинки | Работа по картинкам |
|
| Правильное произношение двух звуков му, ум. | 2 | Звуки му, ум | Тематические картинки | Прослушивание звуков (му, ум), произношение звука самостоятельно |
|
| Составление простых предложений из двух слов. Обведение фигур по трафарету | 3 | Слово, предложение | Схемы слов одинаковой длинны. Трафарет. | Работа со схемами, обведение фигур по трафарету. |
|
| Составление простых предложений из трёх слов. Обведение фигур по трафарету. | 3 | Слово, предложение | Схемы слов одинаковой и разной длинны. Трафарет. | Работа со схемами, обведение фигур по трафарету. |
|
| Деление составленных предложений на слова. Закраска фигур | 3 | Предложение, слово | Схемы слов одинаковой и разной длинны. Карточки с фигурами для раскрашивания | Работа со схемами, раскрашивание фигур. |
|
| Понимание учащимися слов и выполнение за ними действий. Закраска фигур. | 3 | Слово, действие | Карточки со словами обозначающими действие. Карточки с фигурами для раскрашивания | Работа с карточками, выполнение действий, раскрашивание фигур. |
|
| Выделение в устной речи звука А в начале слова. Штриховка простейших фигур. | 3 | Звук А | Аудиозапись слов со звуком А в начале слова | Прослушивание аудиозаписи. Игра "Услышь меня" |
|
| Выделение в устной речи звука У в начале слова. Рисование простейших фигур. | 3 | Звук У | Аудиозапись слов со звуком У в начале слова | Прослушивание аудиозаписи. Игра "Услышь меня" |
|
| Изображение действий детьми по предложенной картинке и вопросам учителя. Рисование несложных предметов | 2 | Действия (сидеть, стоять, бегать, пить и др.) | Картинки с изображением действий | Игра "Сделай как я" Рисование несложных предметов |
|
| Закрепление у учащихся умения показывать и называть изображения (слева, направо, в горизонтальном положении). | 2 | Лево, право, слева направо | Тематические карточки | Работа с карточками, отработка движений слева направо в горизонтальном положении |
|
| Правильное и отчётливое произнесение звука А в изолированной позиции. Письмо печатной буквы А. | 3 | Звук и буква А | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука А, работа в прописи |
|
| Произнесение звука А в начале слова. Письмо строчной буквы а | 3 | Звук и буква А | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука А, работа в прописи |
|
| Произнесение звука А в конце слова. Письмо буквы А,а. | 3 | Звук и буква А | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука А, работа в прописи |
|
| Правильное и отчётливое произнесение звука У в изолированной позиции. Письмо буквы у. | 3 | Звук и буква У | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука У, работа в прописи |
|
| Произнесение звука У в начале слова. Письмо буквы У | 3 | Звук и буква У | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука У, работа в прописи |
|
| Произнесение звука У в конце слова. Письмо строчной и заглавной буквы У. | 3 | Звук и буква У | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука У, работа в прописи |
|
| Правильное и отчётливое произнесение звука О в изолированной позиции. Письмо буквы О. | 3 | Звук и буква О | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука О, работа в прописи |
|
| Произнесение звука О в начале слова. Письмо буквы О. | 3 | Звук и буква О | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука О, работа в прописи |
|
| Произнесение звука О в начале слова. Письмо буквы О. | 3 | Звук и буква О | Пропись, тематические карточки | Работа с карточками, произнесение звука О, работа в прописи |
|
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ПРЕДМЕТУ: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Год: _____________________________
Класс: _____________________________
ФИ учителя: _____________________________
Квалификационная категория: _____________________________
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет
|
№
| ФИ ученика
Предметные результаты | Корчагин Матвей |
| Сентябрь | Январь | Май |
| 1. | Понимает слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. |
|
|
|
| 2. | Умеет самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях |
|
|
|
| 3.
|
|
|
|
|
| 4. | Понимает обращенную речь, понимает смысл рисунков, фотографий |
|
|
|
| 5. | |
|
|
|
| 6 | Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности |
|
|
|
| 7 | Умеет вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
|
|
|
|
| 8 | Умеет использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей и т.д. |
|
|
|
| 9 | |
|
|
|
| 10 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации |
|
|
|
| 11 | |
|
|
|
| 12. | |
|
|
|
| Итого: |
|
|
|
Подсчёт результатов:
0 – 15 баллов – низкий уровень достижения предметных результатов
16 – 34 балла – средний уровень достижения предметных результатов
35 - 50 баллов – высокий уровень достижения предметных результатов
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета
- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- наборы сказочных персонажей;
- набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
- трафареты с изображением животных;
- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации;
- книги с иллюстрациями русских народных сказок
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»;)
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства;
- компьютерные устройства:
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания презентации.
Перечень учебной литературы:
Учебники:
Аксенова А.К. Букварь под ред. Бгажноковой. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2017.
Комарова С.В. Устная речь. 1 класс .Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2017.
2 033
35 042 
