Программа коррекционного курса "Развитие речи" для детей 6-7 лет (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Иланский детский сад № 20»

Рабочая программа

коррекционного курса

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

для детей 6-7 лет (подготовительная группа)

г. Иланский

2018 год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цель курса: формирование самостоятельной связной грамматически правильной речи и навыков речевого общения, способствующее социальной адаптации, личностному и познавательному развитию дошкольников с ОНР.

Характеристика коррекционного курса.

Данный коррекционный курс направлен на:

1. Расширение, уточнение и активизацию словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

2. Совершенствование понимания и навыков употребления детьми

грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

Описание места коррекционного курса.

Данный коррекционный курс разработан для реализации в условиях логопедического пункта и является элементом программы коррекционно-развивающей работы.

Форма организации логопедической образовательной деятельности (далее ЛОД) – подгрупповая. Частота ЛОД составляет 1 раз в неделю. Продолжительность проведения – 25 мин. Время проведения – первая

половина дня.

Прохождение данного курса тесно связано с содержанием коррекционного курса «Произношение с элементами обучения грамоте», а также пронизывает содержание всех образовательных областей. С одной стороны, речевые эталоны, сформированные на занятиях по «Развитию речи», закрепляются во всех видах деятельности и во всех образовательных областях. Кроме того, на

занятиях курса «Развитие речи» закрепляется навыки правильного произношения звуков, сформированных в рамках коррекционного курса

«Произношение с элементами обучения грамоте». Для детей с ОНР 2 уровня рекомендована индивидуальная и подгрупповая ЛОД по данному курсу.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса. К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

В плане лексического развития:

 Усваивает значения новых слов на основе углублённых знаний о предметах и явлениях окружающего мира в рамках изучаемых

лексических тем.

 Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.

_{ Употребляет относительные и притяжательные прилагательные.}

 Употребляет приставочные глаголы (улетать, прилетать).

 Употребляет все простые предлоги и некоторые сложные предлоги (из-за, из-под, между, около).

 Употребляет сложные слова (ледоход, снегопад), многозначные слова (шляпка у гриба и женская шляпка, ножка стула и ножка гриба), однокоренные слова (снег, снежинка, снеговик).

В развитии грамматического строя речи:

 Правильно употребляет существительные единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах по

всем изучаемым лексическим темам.

 Умеет образовывать и использовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

 Умеет образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с

предлогами.

 Умеет согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже.

_{ Умеет подбирать прилагательные к существительным.}

 Умет составлять простые предложения по вопросам, по демонстрации действия, по картине.

_{ Умеет распространять простые предложения однородными членами.}

 Умеет составлять сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

В плане развития связной речи:

_{ Владеет навыками диалогической речи.}

 Умеет составлять описательные рассказы, загадки-описания в рамках изучаемых лексических тем по заданному плану.

 Умеет составлять пересказ небольших рассказов, сказок по заданному плану.

_{ Умеет составлять рассказ по серии картин.}

Система оценки достижения планируемых результатов:

Во время прохождения программы предусмотрены:

- входящая (первичная) диагностика;

- текущий мониторинг;

- итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальной

ЛОД по протоколу логопедического обследования (см. ниже Приложение 1),

на основе которого составляется индивидуальный план работы с ребенком

(см. ниже Приложение 2).

Текущий мониторинг проводится в виде наблюдения за качеством лексико-грамматического оформления высказывания и связной речи и отражается в тетради взаимодействия логопеда и воспитателя в виде рекомендаций логопеда по закреплению речевых эталонов в различных видах деятельности либо описании специально подобранных упражнений.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА. Программа имеет разделы, которые тесно связаны между собой и реализуются параллельно:

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.

2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования и синтаксической структуры предложения.

3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи.

 Расширение объема и уточнение предметного, предикативного, адъективного словаря импрессивной речи параллельно с

расширением представлений об окружающей действительности и

формирование познавательной деятельности. Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях

окружающего мира.

 Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий,

состояний, признаков, свойств и качеств.

 Обучение детей умению подбирать слова с противоположным значением (большой - маленький).

_{ Обучение детей использованию слов, обозначающих материал}

(дерево, стекло, резина).

 Формирование у детей умения употреблять сложные слов, многозначные и однокоренные слова.

 Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

2. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования и синтаксической структуры предложения.

 Развитие навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и

среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без

предлога и с предлогом).

 Развитие навыков дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов.

 Обучение детей пониманию и правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных

суффиксов (ниц, инк, ник).

 Развитие навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного

числа в именительном и косвенных падежах.

 Развитие навыков употребления словосочетаний включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

 Развитие употребления в экспрессивной речи различных форм глаголов

(моет – моется, собирает – собрала).

 Обучение детей различению и употреблению в экспрессивной речи простых и сложных предлогов.

 Развитие понимания значения приставок и их различения; навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок.

_{ Обучение детей подбору однокоренных слов.}

 Развитие навыков употребления притяжательных и относительных прилагательных.

_{ Обучение детей образованию сложных слов (снегопад).}

 Развитие навыков правильного построения простых распространенных предложений, с однородными членами.

 Развитие навыка правильного построения сложносочиненных предложений.

 Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов (потому что).

 Обучение детей пониманию сравнительных логико-грамматических конструкций (муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю

ударил Ваня. Кто драчун?)

3. Развитие диалогической и монологической форм речи.

 Развитие навыка ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в

соответствии с услышанным).

 Обучение языковому оформлению реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации.

 Формулирование умения составлять и проговаривать диалоги в игровых ситуациях, в театральной деятельности.

 Развитие навыка пересказа различных текстов, сказок, рассказов с помощью картинного плана, по вопросам, по опорным словам.

 Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением

цельности и связности высказывания.

 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную

организацию текста.

_{ Обучение составлению рассказов по картине и серии картин.}

III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ. (Приложение № 11(2))

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Оборудование и дидактический материал.

1. Папки по лексическим темам.

2. Дидактические игры. («Один-много», «Назови ласково»,

«Посчитай 1-2-5», «Жадина», «Из чего какой», «Скажи наоборот», «Скажи одним словом» и т.д.)

Список литературы.

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь

логопедам и родителям. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003г.

2. Арефьева Л.Н. Лексичские тем по развитию речи детей 4-8

лет: Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 128 с.

4. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи

дошкольников. – М, 2002 г.

5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитар. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2011. – 279 с.

6. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. –СПб, ЛИТЕРа – 2004 г.

7. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных

способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб, «Речь» -2013 г.

8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

9. Мамаева А.В. Протоколы логопедического обследования дошкольников. – КГПУ им В.П. Астафьева, Красноярск, 2014

– 44 с.

10.Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2015.

11.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе

для детей с ОНР (часть I). — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

12.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе

для детей с ОНР (часть II). — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

13.Сидорова У.М. Учим слова Тетрадь 1, Тетрадь 2, Тетрадь 3.

«СФЕРА» - 2013г.

14.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей

5-7 лет с ОНР. 4 альбома. ГНОМ- и Д, 2008 – 32 с.

15. Ткаченко Т.А. Формирование лекико-грамматических представлений. М.: ГНОМ и Д, 2003 г.