Программа кружка "АБВГДейка"

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 «Десняночка» г. Брянска

241047, г. Брянск ул. Горняков, д.1,

тел. (4832)27-67-20, e-mail: [email protected]

ОКПО 22349200, ОГРН 1153256003713 , ИНН/КПП 3257028363/325701001

УТВЕРЖДЕНА

Заведующий МБДОУ

детский сад № 21

«Десняночка»

________О.Н. Дубовик

Приказ № __

от «__» __________ 201_г.

.

Программа дополнительного образования

для детей дошкольного возраста

“АБВГдейка”

г. Брянск, 2017 г.

Введение

Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится всесторонняя творческая работа по детскому развитию. По мере того как возрастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. На первый план выдвигается образовательная политика. В этой сфере важно расставить приоритеты.

Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.

Новая модель предполагает составление рабочих программ педагогов по каждой возрастной группе с учетом их развития.

Структура и содержание рабочей программы должны учитывать принцип интеграции образовательных областей, практико-ориентированное взаимодействие всех участников процесса и мотивации ребенка.

Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны раскрывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы в каждой возрастной группе, до подготовительной.

Пояснительная записка

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания детей дошкольного возраста чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией: образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет высокие требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. Подготовка дошкольника к обучению в школе уже немыслима без специальных занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Данная программа разработана на основе программы Л. Е. Журовой «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет»

Новизна программы заключается в комплексном содержании занятий. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника.

Основная идея работы – обеспечение познавательного, физического, эмоционального и социального развития детей, способствующих их общему развитию.

Цель программы – обучение детей слитному чтению через освоение приемов звукового анализа, формирования представлений о способах словоизменения, слогового чтения в тесной взаимосвязи с полным освоением всех сторон речи, познавательных способностей, нравственно- волевых и эстетических качеств ребенка.

Задачи программы:

1.Развитие потребности активно мыслить.

2.Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).

3.Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.

4.Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.

5.Развитие логических форм мышления.

6.Формирование предпосылок учебной деятельности.

7.Формирование инициативности, самостоятельности.

8.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения.

9.Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).

10.Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).

11.Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.

12.Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Концептуальная основа программы.

Программа «АБВГдейка» основана на фундаментальных исследованиях корифеев отечественной психологии JI.C. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Постепенно вводя детей в мир звуков и слов, она развивает навыки звукобуквенного анализа и правильное произношение, а также готовит руку к письму.

Формы работы с детьми в рамках программы:

Групповые занятия

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога.

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Последовательность изучаемых букв обусловлена последовательностью постановки звуков педагогом. Сначала изучаются буквы, обозначающие гласные звуки, затем согласные от простых в произношении к сложным.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

1. Магнитная азбука (демонстрационная)

2. Касса букв и слогов (раздаточный материал)

3. Кубики «Мои первые буквы».

4. Наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи

5. Настольно-печатные игры.

6. Предметные игрушки.

7. Доска.

8. Цветные мелки.

9. Цветные карандаши, простой карандаш, ручка.

10. Н. Жукова «Букварь»

11. Разрезная азбука.

12. Пластилин

13. Доска для лепки.

Принципы проведения занятий:

1.Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;

2.Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала); 3.Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);

4.Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);

5.Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);

6.Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.)

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный момент.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

1. Актуализация знаний.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

1. Изложение нового материала.

Подача новой информации на основе имеющихся данных.

1. Закрепление изученного материала

Задания на закрепление полученных знаний (обучение звуковому анализу и синтезу слов, соотнесение звука и буквы, развитие фонематического и речевого слуха, отработку навыка чтения)

Обработка полученных навыков на практике.

1. Подведение итогов занятия.

Обобщение полученных знаний.

Индивидуальная работа.

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине года), и итоговую (в конце года) диагностику сформированности навыка звуко-буквенного анализа. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

Познакомить родителей с программой кружка «АБВГдейка» на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, где необходимо отразить, чем ребёнок занимается в группе, предложить материал для домашних занятий. Предложить список рекомендуемой литературы для дошкольников.

Содержание программы в средней группе (4 – 5 лет)

1.Развитие фонематического слуха.

- продолжать знакомить с терминами «звук» и «слово»

-знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по - разному и похоже

-уточнить и закрепить правильное произношение звуков «С - СЬ», «З - ЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Р - РЬ», «Л - ЛЬ», «М - МЬ», «Б - БЬ», «К -КЬ», «Г - ГЬ», «Д - ДЬ», «Т - ТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи

-познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги

-познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником

(простейшее моделирование)

-формировать умение различать на слух твердые и мягкие согласные

-учить определять и изолированно произносить первый звук в слове

-учить называть слова с заданным звуком

-учить способам интонационного выделения звука в слове

-продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению

произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание

-продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения

2.Развитие графических навыков.

-продолжать рисовать вертикальные и горизонтальные линии

-рисовать округлые линии

-рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии

-заштриховывать различные предметы

3. Развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев и кистей рук)

-способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук

Задачи подготовки детей к обучению грамоте (4-5 лет)

1.Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. 2.Ознакомление со слогом, слоговой структурой слова. Формирование умения – делить слова на слоги.

3.Ознакомление с гласными и согласными звуками, усвоение смыслоразличительных функций звука.

4.Развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

5.Развитие звуковой культуры речи.

6.Развитие фонематического слуха.

7.Развитие графических навыков и моторики.

8.Развитие звуко-буквенного анализа.

9.Развитие коммуникативных навыков.

Характеристика речевого развития
детей 4—5 лет

В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошколь­ники начинают подбирать слова с противоположным значением (ан­тонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова.

К 5 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, состав­ляет 2000-2500.

Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой жи­вет, воспитывается и обучается ребенок.

Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существитель­ные в родительном падеже множественного числа.

Для детей этого возраста характерна неустойчивость произноше­ния, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом - неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка - «сапка», жук - «шук»).

У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием рече­двигательных механизмов.

Вместе с тем дошкольники 4-5 лет отличаются особой чувстви­тельностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень важно для обучения элементам грамоты.

В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилага­тельными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка); начинают актив­но использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около и т. д.).

Речь становится связной и последовательной. Происходит пере­ход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогичес­кая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллектив­ной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки.

Дошкольники овладевают правильным произношением практи­чески всех звуков родного языка. Однако у некоторых из них наблю­дается нечеткое произношение свистящих, шипящих и сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда.

У дошкольников 4-5 лет формируется осознание своих произно­сительных умений.

Работа в средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему этапу обучения - развитию звуко-буквенного анализа.

Тематическое планирование занятий

для детей от 4 до 5 лет

Планируемые результаты освоения детьми среднего возраста данной образовательной программы

К концу года ребенок:

- правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);

- различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

- делит слова на слоги;

- дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изо­лированно;

- определяет и называет первый звук в слове (без призвука глас­ного);

- произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;

- рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные предметы;

- выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.

Содержание программы в старшей группе (5 - 6 лет)

Развитие звуко-буквенного анализа

Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки. Закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах. Закреплять умение делить слова на слоги. Познакомить с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам на материале алфавита.

Формировать умение:

- различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные;

- определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце).

Продолжать знакомить с графическим изображением слова - прямоугольником (моделирование). Познакомить с условным обозначением звуков: гласные — красный квадрат, твердые согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат (моделирование).

Формировать умение:

- обозначать на схеме место звука в слове, используя графические изображения звуков;

- писать слова с помощью графических изображений;

- писать печатные буквы в клетке, используя образец;

- соотносить звук и букву;

- писать слова, предложения печатными буквами;

- проводить звуковой (фонетический) анализ слова.

Способствовать развитию фонематического восприятия. Формировать умение читать слова, предложения, небольшие стихотворные тексты.

Познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными.

Познакомить с термином «предложение».

Формировать умение:

- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;

- составлять предложение из двух, трех, четырех слов;

- записывать предложение условными обозначениями.

Способствовать развитию графических навыков. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.

Задачи подготовки детей к обучению грамоте ( 5-6 лет)

1.Формировать у детей общую ориентировку в звуковой системе языка.

2. Учить различать на слух часто смешиваемые звуки: з-с, ж-ш, с-ш, р-л, с-ц, ж-з.

3.Учить проводить звуковой анализ слов. Выделять твердые и мягкие согласные звуки, определять ударный гласный звук.

4.Различать, правильно понимать и употреблять термины «звук», «слово». Видеть различие смысловой и формальной стороны слова.

5.Подбирать слова с заданным звуком, определять его место в слове.

6. Развивать фонематический слух. Воспитывать интерес к играм со словом, желание научиться читать.

Характеристика речевого развития

детей 5—6 лет

Словарь ребенка растет не только количественно, но и качественно и достигает 2500 слов, хотя наблюдаются индивидуальные различия. Речь обогащается синонимами (словами, сходными по значению),

антонимами (словами с противоположным значением). В ней появляются слова, обозначающие дифференцированные качества и свойства (светло-красный, темно-зеленый, легче, тяжелее и т. д.), материалы и их признаки (дерево - деревянный, стекло - стеклянный и т. д.).

Совершенствуется грамматическая система языка. Дети используют в речи простые распространенные предложения, сложноподчиненные, сложносочиненные конструкции; разные слова для названий одних и тех же предметов (кошка, кошечка, кисонька и др.).

Грамматически правильно изменяют слова, входящие в активный словарь (один медвежонок, много медвежат и т. д.).

Они стремятся правильно произносить слова в родительном падеже множественного числа (стульев, носков, ключей), образуют новые слова (хлеб - хлебница, сахар - сахарница). Совершенствуют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения без помощи вопросов воспитателя. Могут передавать диалог действующих лиц. Дети активно участвуют в беседе, самостоятельно отвечают на вопросы. Однако встречаются сложности при составлении рассказов из личного опыта, при описании предметов.

В этом возрасте развивается фонематическое восприятие: большинство детей правильно произносят все звуки родного языка; проводят звуковой и буквенный анализ слов, устанавливают последовательность звуков в слове, дифференцируют звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове ударный слог, ударную гласную, правильно используют соответствующие термины, составляют предложения по картинкам из двух, трех слов, определяют порядок слов в предложении.

В 5-6 лет у детей вырабатывается осознанное отношение к языку, они овладевают первоначальными навыками чтения, могут писать печатными буквами.

Тематическое планирование занятий

для детей от 5 до 6 лет

Планируемые результаты освоения детьми старшего возраста данной образовательной программы

К концу учебного года ребенок:

- знает буквы русского алфавита;

- пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;

- понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;

- определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

- различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- пользуется графическим обозначением звуков (гласные - красный квадрат, твердые согласные - синий квадрат, мягкие согласные - зеленый квадрат);

- умеет записывать слова условными обозначениями, буквами.

- соотносит звук и букву;

- пишет слова, предложения условными обозначениями, буквами.

- определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;

- проводит звуковой анализ слов.

Содержание программы в подготовительно группе (6 – 7 лет)

Расширять знания и представления об окружающем мире. Формировать умение проводить фонетический разбор слов. Закреплять умение соотносить звук и букву.

Формировать умение:

- читать слова, стихотворения, тексты;

- разгадывать ребусы, кроссворды;

- писать слова, предложения печатными буквами.

Познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы в ней с целью подготовки руки ребенка к письму. Способствовать развитию логического мышления. Формировать умение понимать прочитанный текст. Развивать интерес и способности к чтению. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Формировать умение самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями.

Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Задачи подготовки детей к обучению грамоте (6-7 лет)

1.Закреплять умение проводить звуковой анализ слов. определять место звука в трех позициях ( в начале, в середине, конце слова).Давать характеристику слова.

2.Учить выделять и обозначать словесное ударение.

3.Познакомить детей с буквами русского алфавита, с некоторыми правилами орфографии.

4.При обучении чтению:

- формирование способа словоизмерения,

- формирование слогового чтения,

- формирование слитного чтения.

5.Дать представление о смысловой законченности предложения. Определять количество слов в предложении ,их порядок.

6.Развивать фонематический слух, формировать ориентировку в звуко-буквенной системе языка. Внимание, память.

7.Формировать навыки учебной деятельности.

Характеристика речевого развития

детей 6—7 лет

Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К 7 годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 3500—4000. Активно используются в речи синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко - близко). Начинают применяться слова и выражения с переносным значением (железный характер - твердый как железо). Дети овладевают новыми понятиями (водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.).

Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет, размер).

В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их интересов и потребностей.

Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять ит. д.), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька, лисица).

Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных (смелый - смелее, добрый - добрее), новые слова с помощью суффиксов (хлеб - хлебница, сахар - сахарница), правильно употребляют глаголы (бегал — бежал, пришел — ушел).

Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.

В развитии связной речи происходят существенные изменения.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.

Дети без помощи взрослых составляют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине, но и по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших за-дач остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности .

В возрасте 6-7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звуко-буквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками, буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука, буквы (врач - грач, банки - санки и т. д.).

Тематическое планирование занятий

для детей от 6 до7 лет

Планируемые результаты освоения детьми среднего возраста данной образовательной программы

К концу учебного года ребенок:

- проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;

- ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;

- понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;

- записывает слова, предложения печатными буквами;

- разгадывает ребусы, кроссворды; 

- читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст;

- ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);

- рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;

- овладевает предпосылками учебной деятельности.

Список использованной литературы

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.

Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.

Ерофеева Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М., 1999.

Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические рекомендации. М. Изд. центр «Вентана-Граф» 2013г Л. Е. Журова Подготовка к обучению грамоте детей 5-6 лет. Конспекты занятий. М. Изд. центр «Вентана-Граф» 2010г

Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. М.: «Школьная Пресса», 2004г

Маханёва М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4—5 лет. Методическое пособие. 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2017.

Маханёва М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5—7 лет. Методическое пособие. — 2-е изд., испр. — М.: ТЦ Сфера, 2017.

«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. М., 2010.

«От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М., 1995- 2014.

«От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М., 1996-2014. «Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2014.

«Разноцветная планета». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Е. А. Хамраевой. М., 2012.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 1999.

ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.,1995.

Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей до-школьного возраста. М., 2004.

«Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. М., 1997-2014.