Программа
логопедической коррекционной работы
на 2016 - 2020 учебный год
учителя - логопеда
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа с. Павловка
муниципального района Нуримановский район
Республики Башкортостан
Гайтановой Ляйсан Фанисовны
Структура программы логопедической коррекционной работы:
Пояснительная записка.
Основные задачи логопедической коррекционной работы.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Направления коррекционной работы учителя–логопеда.
Характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, включающие основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей.
Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием.
6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах.
6.2 Годовой план учебно – методической работы
6.3 Тематическое планирование по группам.
6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий.
Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "ФНР".
Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)".
Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "Нерезко выраженное ОНР (НОНР)".
Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз "Общее недоразвитие речи (ОНР)".
Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1 классов.
Коррекционная логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2- 4 классов.
План работы с родителями.
План работы с педагогами.
План совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда.
Методическая тема учителя – логопеда.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы
Характеристика модулей коррекционной работы
Организация и проведение логопедических занятий
Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи у младших школьников.
Литература.
1. Пояснительная записка
Цель программы
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт – подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет.
2. Задачи программы
Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;
Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения и степенью его выраженности;
Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом развитии основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.
Описание места программы в учебном плане
Вся рабочая программа рассчитана на год. Состоит из трех модулей:
- I модуль: Диагностико-проектировочная деятельность /1-15 сентября, 15 -31мая/.
- II модуль: Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/.
- III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16 сентября по 15 мая/
- предупреждение нарушения письма и чтения (1 класс)
- коррекция нарушения письма и чтения (2-4 класс)
Условия реализации программы коррекционной работы
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа логопедического пункта организуется на основании:
Закона РФ «Об образовании» 2014 года № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373) введен в действие с 1 января 2010 года)
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования"
Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)
Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
Приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…»
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Положения о логопедическом пункте МБОУ СОШ с. Павловка;
Должностной инструкции учителя – логопеда МБОУ СОШ с. Павловка.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Ишимовой О. А.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В МБОУ СОШ с. Павловка создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.
Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.
Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»
Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
2. Основные задачи логопедической работы:
1. Осуществить переход на новую форму планирования коррекционно-образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом с интеграцией образовательных областей и комплексно-тематическим планированием .
2. Продолжать работу по внедрению в образовательный процесс учебно-методических разработок нового поколения и современных образовательных и здоровьесберегающих технологий в рамках реализации ФГОС.
3. Осуществлять логопедическое воздействие на речь детей с особыми образовательными потребностями в комплексном подходе с другими сотрудниками школы.
4. Разнообразить формы организации методической работы с педагогами, направленные на речевое развитие детей школьного возраста.
5. Продолжать привлекать родителей в коррекционно-образовательный процесс с использованием различны форм сотрудничества для достижения положительных результатов в коррекции речевых нарушений.
6. Усилить коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность обучающихся в процессе логопедических занятий.
7. Повысить эффективность каждого логопедического мероприятия (консультация, занятия и т. д.) .
8. Совершенствовать формы и методы логопедической работы, способствующие наиболее полному преодолению дефектов школьников.
9. Обеспечивать единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности.
10. Осуществлять комплексное развитие речи обучающихся, направленное на:
- формирование правильного звукопроизношения;
- воспитание артикуляционных навыков;
- развитие фонематического восприятия и речевого дыхания;
- совершенствование правильного произношения слов сложной слоговой структуры;
- формирование звуко-слогового анализа и синтеза;
- обогащение и развитие словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- совершенствование связной речи.
3. Этапы реализации программы коррекционной работы
В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться (перераспределение часов на изучение отдельных тем) в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи.
Этапы реализации программы коррекционной работы
| Этапы | Результаты |
| Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). | Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической базы. |
| Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). | Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно-развивающую направленность, детей с речевым недоразвитием при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. |
| Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). | Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.
|
| Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). | Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
|
4. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Направления коррекционной работы
| Направления работы | Характеристика содержания | Мероприятия | Сроки |
| Диагностическая работа | — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи; — ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии речи и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с речевым недоразвитием, выявление его резервных возможностей; — системный разносторонний контроль специалиста за уровнем и динамикой развития речи обучающихся; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | Обследование учащихся 1 - 4 классов с целью выявления детей с нарушениями устной и письменной речи.
Участие в заседаниях школьных ПМПк.
Анализ письменных работ учащихся
Обследование детей, обучавшихся на логопункте, с целью оценки эффективности коррекционно-развивающей работы. | 1 – 15 сентября
По плану работы начальной школы
В течение года
15 – 31 мая |
| Коррекционно-развивающая работа
| — выбор оптимальных для развития ребёнка с речевым недоразвитием коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений речевого развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекция и развитие высших психических функций; | Комплектование групп обучающихся в соответствии с уровнем речевого недоразвития.
Составление расписания, корректировка рабочих программ.
Проведение систематических логопедических занятий с учащимися с речевым недоразвитием в соответствии с рабочими программами и расписанием | Сентябрь
Сентябрь, начало каждой четверти
С 16 сентября по 14 мая |
| Консультативная работа | — выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с речевым недоразвитием, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование учителей начальных классов и педагогов-предметников по вопросам выбора индивидуально-ориентированных подходов, методов и приёмов работы с обучающимися с проблемами речевого развития; — консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов закрепления результатов коррекционного обучения ребёнка с речевым недоразвитием. | Консультации: - по результатам диагностики
- по индивидуальным запросам педагогов и родителей |
Сентябрь – октябрь
В течение года |
| Информационно-просветительская работа | — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии речи), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с организацией сопровождения детей с речевым недоразвитием в образовательном процессе; —тематические выступления перед педагогами и родителями по проблемам учета индивидуально-типологических особенностей детей с речевым недоразвитием в процессе обучения и воспитания.
| Выступления на заседаниях школьного методического объединениях, совещаниях, педагогических советах.
Лекции и групповые консультации на родительских собраниях.
Подготовка наглядных и раздаточных материалов для родителей и педагогов | По плану школьного методического объединения учителей начальных классов
Сентябрь – октябрь Апрель – май
В течение года |
5. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III–IV уровня).
Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
| Вид речевого недоразвития | Характеристика группы | Основные направления работы |
| Речевые особенности | Психологические особенности |
| Учащиеся с фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект, ФизД) | Дефекты произношения отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин ( анатомического отклонения в строении , подвижности артикуляционного аппарата, неполноценности речевой моторики или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование, отсутствие отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений: велярное, увелярное, одноударное произношение звука «р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т.д. Обычно фонетические нарушения не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний.
|
| 1. Развитие общей и мелкой моторики: -статическая функция; -динамическая функция. 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции ( по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3 .Постановка ( коррекция) звуков (формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале, различными способами). 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора ( обучение последовательности, переключению артикуляционных движений, увеличению амплитуды и объема движений). 5. Автоматизация звуков - в слогах ( прямых, обратных, со стечением согласных): - в словах ( в ударном, безударном слоге): - в предложениях: - в ситуативной, контекстной формах речи. 6. Дифференциация артикуляционно близких звуков 6. Сочетание логопедического воздействия с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, лечебной физкультурой, физиотерапией, медикаментозным лечением. 7. Работа над просодической стороной речи ( мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Восполнение недостаточности слуховых дифференцировок в устной речи за счет закрепления в речевом опыте моторных стереотипов. 9. Обогащение лексико - семантических средств (обучение пользованию словами - понятиями, прилагательными, наречиями, сложными предлогами, актуализация словаря). 10. Формирование мотивационной основы речи.
|
| Учащиеся с фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения) недоразвитием речи (ФФН, ФН) | Не только дефектно произношение тех или иных звуков, но и недостаточно их различение, непонимание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Нарушения произносительной стороны речи: замены и смешения звуков, близких по акустическим или артикуляторным признакам (свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж, ч, щ; парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф, з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и твердых и т.д.) Иногда замены и смешения звуков сочетаются с искаженным произношением отдельных звуков, что связано с аномалиями в строении артикуляционного аппарата или несовершенством речевой моторики. Затруднения в звуковом анализе слов: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук; смешивают его с акустически парным, испытывают затруднения в сравнении звукового состава слов, отличающихся одним звуком, допускают ошибки в определении количества и последовательности звуков в слове, пропускают, переставляют, вставляют лишние звуки и слоги. В письменной речи имеются специфические (дисграфические) ошибки: замены и смешение букв, обозначающих звуки, сходные по акустическим и (или) артикуляторным признакам, пропуски, вставки, перестановки букв и слогов, замены букв по графическому сходству. Чтение у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием, наряду со специфическими ошибками (заменами, смешениями, пропусками, вставками, перестановками звуков, слогов, слов в предложении), характеризуется замедленным темпом, недостаточным осмыслением прочитанного. |
1. Неустойчивое внимание. 2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3. Недостаточное развитие способности к переключению. 4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала. 6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений. 7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. СЛЕДСТВИЯ: 1) Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полоноценными навыками учебной деятельности. 2) Трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
| 1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями). 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетичесой деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно 7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи). 8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков 9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.): -в чужой речи; -в собственной; -в умственном плане. 10. Развитие фонематического анализа и синтеза: - предварительный (с опорой на звуковую схему слова); - слуховой (без опоры с утрированным произнесением); - произносительный. 11.Развитие предметного, зрительного гнозиса. 12. Коррекция письменной речи (в соответствии с выявленными трудностями) 13. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 14. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 15. Формирование универсальных учебных действий |
| Учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка (общее недоразвитие речи III - IV уровня, ОНР)
| Дефекты речи затрагивают не только фонетико- фонематические процессы, но и лексико - грамматический строй речи. Неполноценность речевой моторики, дефекты строения артикуляционного аппарата приводят к искаженному артикулированию отдельных звуков или их групп. Наряду с искажениями, наблюдаются замены и смешения звуков, близких по артикуляторным или акустическим признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов ведет к затруднению овладения звуковым анализом слова: не могут выделить звуки из анализируемого слова, недостаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, с трудом сравнивают звуковой состав слов, отличающихся одним звуком, определяют количество и последовательность звуков и слогов в слове. Словарный запас беден, ограничен обиходно - бытовой тематикой. Преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, количество обобщающих слов и слов, обозначающих абстрактные понятия недостаточно. Имеющиеся у детей в словаре понятия неполноценны - сужены, неточны, часто ошибочны. Наблюдаются замены слов по звуковому, смысловому и морфологическому признакам. Словоизменение и словообразование затруднено: допускают большое количество ошибок в употреблении суффиксов, приставок, окончаний. Грамматическое оформление речи представлено преимущественно простым предложением с небольшим распространением. При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, а также предложений сложных синтаксических конструкций, учащиеся допускают ошибки в согласовании, падежном и предложном управлении, в употреблении сложных предлогов. Связная речь характеризуется односложностью, неумением связно, последовательно строить рассказ, бедностью в выборе языковых средств. Логическое построение связного высказывания нарушено: наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, неумение передать последовательность событий. Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Наблюдаются ошибки на уровне буквы и слога (смешение букв по акустико - артикуляционному сходству звуков: парные звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, соноры, аффрикаты; замены и смешения букв по кинетическому сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и др. ); ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестанови букв и слогов, упрощение структуры слова, персеверации, антиципации, контаминации; ошибки на уровне предложения ( неумение выделить слово, предложение из текста, неправильное употребление падежных окончаний существительных и прилагательных, пропуски слов, предлогов, нарушения согласования слов в роде, числе и падеже. Чтение у детей данного уровня речевого недоразвития в основном неверное, побуквенное, угадывающее, с частой заменой одного слова другим. Имеет место недостаточное понимание и осмысление прочитанного. | 1. Развитие общей и мелкой моторики: 2. Формирование произвольных движений органов артикуляции 3. Постановка (коррекция) звуков 4. Совершенствование аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора (обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений). 5. Автоматизация звуков 6. Дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков 7. Работа над просодической стороной речи (мелодикой, интонацией, тембром, темпом). 8. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых - мягких, звонких - глухих и др.) с опорой на различные анализаторы - вспомогательные средства и действия; - в речевом плане; - в умственном плане. 9. Развитие фонематического восприятия: - формирование навыков анализа и синтеза звуко - слогового состава слова; - формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные). 10. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: - путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, - за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования 11. Уточнение, развитие и совершенствование грамматическою оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 12. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу. 13. Развитие навыков построения связного высказывания: - установлений логической последовательности, связности; - отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.) 14. . Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению 15. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению 16. Формирование универсальных учебных действий |
6. Планирование коррекционной работы учителя – логопеда с группами учащихся с речевым недоразвитием
Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи, лексико-грамматическим строем и связной речи. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.
Перспективный план работы с группами учащихся с речевым недоразвитием
|
Этапы коррекционного обучения |
Задачи работы по преодолению отклонений речевого развития детей |
Задачи коррекционно-воспитательной работы | Планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. |
| I этап.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. | - Формирование полноценных фонематических процессов. - Формирование представлений о звукобуквенном составе слова. - Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. -Коррекция дефектов произношения (если таковые имеются).
| I. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: 1) устойчивости внимания; 2) наблюдательности (особенно к языковым явлениям); 3) способности к запоминанию; 4) способности к переключению; 5) навыков и приемов самоконтроля; 6) познавательной активности; 7) произвольности общения и поведения;
II. Формирование полноценных учебных умений: 1) планирование предстоящей деятельности: а) принятие учебной задачи; б) активное осмысление материала; в) выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели; 2) контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); 3) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.; 4) применение знаний в новых ситуациях; 5) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. | I. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 1) умение внимательно слушать и слышать учителя - логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям (т.е. занять позицию ученика); 2) умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 3) умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; 4) умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя - логопеда . II. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 1) ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; 2) ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; 3) ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания) 4) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; 5) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; 6) обращение к учителю- логопеду или товарищу по группе за разъяснением; 7) пояснение инструкций, учебной задачи с использованием нужной терминологии; 8) развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; 9) формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; 10) проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); 11) соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог); 12) составление устных связных высказываний с элементами творчества. | При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся должны быть: - сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи; восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; - уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований; отдифференцированы все звуки; - уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением); - введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие—глухие согласные, предложение и т.д. Таким образом, в течение I этапа должны быть устранены дефекты произношения и различения оппозиционных звуков, упорядочены представления о звуковой стороне речи, сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова, что создает необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.
|
| II этап.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматичес-кого строя речи.
| - Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования. - Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
- Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
| По истечении II этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь: - ориентироваться в морфемном составе слова, т. е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения; - активно пользоваться различными способами словообразования; - правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании. Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности — усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже — между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.
|
| III этап.
Восполнение пробелов в формировании связной речи. | - Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. - Установление логики (связности и последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания. - Отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
| По истечении III этапа коррекционно—развивающего обучения учащиеся должны уметь: - отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов; - определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте; - определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними; - отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания; - составлять план связного высказывания; - самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог; - сравнивать, обобщать и делать вывод; - доказывать и рассуждать |
6.1 Перспективный план работы с детьми по предупреждению и коррекции нарушений письменной речи в начальных классах
6. 1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
| № | Примерные темы занятий | Цели занятия |
| 1 | 2 | 3 |
| 1 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста (предложения): - интонационное оформление предложений в устной речи; - дифференциация предложений по теме высказывания; - развитие анализа текста из предложений; - грамматическое оформление предложений на письме. | - сформировать (закрепить) навык выделения предложения их речевого потока - Сформировать (закрепить) навык смыслового и интонационного оформления предложения в устной речи - формировать (закреплять) умение определить количество предложений в тексте - формировать (закреплять) навык грамматического оформления предложения на письме |
| 2 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения (слова): - дифференциация понятий "предложение", "слово" - развитие анализа предложений на слова - определение количества, последовательности слов в предложении | - Уточнить (закрепить) понятия "предложение", "слово" - Формировать (закреплять) навык определения количества и последовательности слов в предложении |
| 3 | Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциаций: - звуки речи и неречевые звуки; образование неречевых звуков - "звук" - "буква": дифференциация понятий - гласные звуки и буквы (а,о,э,ы,у); выделение гласных звуков 1 ряда из звукового ряда, слога, слова - согласные звуки и буквы - дифференциация гласных и согласных звуков и букв | - сформировать понятие "звук речи". Познакомить со способами образования звуков речи - Сформировать (уточнить, закрепить) понятие о букве как о графическом образе звука - развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления - развивать фонематическое восприятие, слоговой и фонематический анализ и синтез, фонематические представления - развивать (закреплять) умение различать на слух гласные и согласные фонемы |
| 4 | Развитие речевого анализа и синтеза на уровне слога: - слогообразующая функция гласных - ударение; ударный слог | - Развивать слоговой анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры - сформировать (закрепить) навык определения ударного слога в словах |
| 5 | Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов: - гласные звуки и буквы; образование гласных II ряда - развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов с гласными "я","е","ё","ю": А) в начале слова Б) в середине и в конце слова после гласной В) в середине и конце слова после разделительного "ь" | - Познакомить со способом образования гласных II ряда - сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированными гласными в начале слова - сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после гласной - сформировать (уточнить, закрепить) навык фонетико - фонематического анализа и синтеза слов с йотированным в середине и конце слова после разделительного мягкого знака |
| 6 | Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных: - дифференциация твердых и мягких согласных; - буквы "а - я" после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах - буквы "о - е" после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах - буквы "у - ю" после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах - - буквы "ы - и" после твердых и мягких согласных: А) в слогах и словах Б) в словах и словосочетаниях В) в предложениях и текстах - буква "ь" после мягких согласных на конце слов - буква "ь" после мягких согласных в середине слов | - Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твердых и мягких согласных - Сформировать (закрепить) навык употребления букв "а - я" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах - Сформировать (закрепить) навык употребления букв "о - е" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах - Сформировать (закрепить) навык употребления букв "у - ю" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах - Сформировать (закрепить) навык употребления букв "ы - и" после твердых и мягких согласных на письме: в слогах и словах, в словах и словосочетаниях, в предложениях и текстах - сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы "ь" после мягких согласных на конце слова - сформировать (закрепить) навык употребления на письме буквы "ь" после мягких согласных в середине слова |
| 7 | Дифференциация гласных звуков [о - у]: - в изолированной позиции - в слогах и словах - в словосочетаниях и предложениях - в текстах Дифференциация гласных звуков [о - у] после мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме буквами "е - ю". | - Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о - у]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. - Развивать фонематическую дифференциацию звуков [о - у]. Сформировать (закрепить) навык употребления на письме букв "е- ю" после мягких согласных |
| 8 | - Развитие зрительной дифференциации на материале букв "о - а". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [о - а] ) - Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - ы". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и - ы] ) - Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - у". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и - у] ) - Развитие зрительной дифференциации на материале букв "ы - у". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [ы - у] ) - Развитие зрительной дифференциации на материале букв "и - е". (Сначала провести работу по фонематической дифференциации гласных звуков [и - е] )
| - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "о - а": А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "и - ы": А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "и - у": А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "ы - у": А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв "и - е": А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. |
| 9 | Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных. Дифференциация звуков [с-з]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. Аналогично ведется работа с остальными парными звонкими и глухими согласными: В-ф, б-п, д-т, з-с, г-к (твердые и мягкие), ж-ш | - Уточнить, сравнить артикуляцию звуков [с-з] - Развивать фонематическую дифференциацию звуков [с-з]: А) в изолированной позиции Б) в слогах и словах В) в словосочетаниях и предложениях Г) в текстах. |
| 10 | Развитие фонематических дифференцировок в группе: - свистящих - шипящих - аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, с-ц, ш-ч, ш-щ, ц-ч, ч-ть, ц-т, ц-ть) |
|
| 11 | Развитие зрительной дифференциации: - строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п; - заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш. | - Развивать зрительную дифференциацию строчных букв п-т, л-м, х-ж, к-н, т-н, п-н, ш-щ, и-ш, б-д, б-в, д-в, д-з, р-з, п-р, к-н, к-т, к-п, н-т, н-п; - Развивать зрительную дифференциацию заглавных букв П-Т, Л-М, Х-Ж, К-Н, Ш-Щ, И-Ш.
|
| 12 | Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико - грамматического строя речи: А) лексика: - слова, называющие предметы, явления природы (3-4 классы- имя существительное) - слова, обозначающие действие предмета (3-4 классы - глагол) - слова, обозначающие признаки предмета (3-4 классы - имя прилагательное) - слова - антонимы - слова - синонимы - слова - омонимы Б) словообразование: - состав слова (корень, родственные слова) - развитие функции словообразования (приставки) - развитие функции словообразования (суффиксы) - обогащение, актуализация словарного запаса В) обогащение знаний о составе слова Г) развитие, совершенствование лексико - грамматического оформления речи: - предлоги; дифференциация предлогов и приставок, - уточнение (развитие) навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе, падеже); Д) развитие навыков связного высказывания (по Ястребовой): - текст; анализ содержания; логическая последовательность, - сообщение; конструирование повествовательного сообщения; работа над планом; виды работ: составление рассказов по плану; закончить рассказ по заданному началу; составить рассказ по данному концу; составить к рассказу заключение (вступление); составить рассказ по опорным словам; составить рассказ на заданную тему по опорным словам; составить рассказ на заданную тему на основании наблюдения; составить рассказ - описание; составить письмо; составить рассказ по картине; написать заметку в стенную газету; передать содержание стихотворения своими словами | - Уточнить значения имеющихся у учащихся слов - Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи - Уточнить (закрепит) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова. - Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок - Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов - Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов - Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова - Формировать навык использования различных способов словообразования - Уточнить лексические значения различных предлогов - Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций - Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения - Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство) |
6.2 Годовой план учебно – методической работы
6.2. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
| Содержание работы | Срок исполнения |
| Организационная работа. Коррекционно-развивающая работа |
|
| 1. Составление графика работы и утверждение директором школы. 2. Первичное обследование устной речи учащихся 1-х классов. 3. Углубленное обследование устной речи, письма и письменной речи учащихся, зачисленных на логопедические занятия. 4. Зачисление учащихся на занятия (групповые или индивидуальные) в соответствии с логопедическим заключением. 5. Проведение занятий с обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и (или) письма и письменной речи, препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ. 6. Обследование навыков письма учащихся 1-х классов. 7. Обследование навыков письма 2- 4-х классов. 8. Обследование письма и письменной речи учащихся средней школы (по показанию или запросу). 9. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, посещающих логопедические занятия (по тетрадям для проверочных работ). 10. Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом. 11. Рекомендации по вопросам консультирования у специалистов смежных профессий, на ПМПК (по показанию или запросу родителей). 12. Подготовка логопедических представлений на учащихся, направляемых на ПМПК. 13. Участие в работе ПМПк. | Сентябрь |
|
|
| Сентябрь, |
|
в течении года. |
|
Сентябрь |
|
|
|
Октябрь - май |
|
|
|
|
|
Май |
| Сентябрь, май |
| В течении года |
|
|
| В течении года |
|
|
|
В течении года |
|
|
|
В течении года |
|
|
|
| Методическая работа 1. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций, вебинарах по коррекционной педагогике. 2. Участие в работе педсоветов, методических объединений учителей ОУ. 3. Посещение уроков с целью определения тактико-вариативных направлений в работе (учителя и учителя-логопеда) с учащимися, испытывающими трудности по освоению общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).
4. Оказание консультативно-методической помощи учителям общеобразовательного учреждения, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения. |
|
| В течении года |
|
|
| По графику ОУ |
|
В течении года |
|
|
|
|
|
В течении года |
|
|
| Работа с детьми с ОВЗ 1. Разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ для детей с ОВЗ. Проведение индивидуальных занятий по исправлению недостатков речи. | В течении года |
| 2. Проведение консультационных мероприятий с педагогическими работниками для реализации программ по обучению детей с ОВЗ. |
|
| Документация 1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной речи учащихся 1-х классов, устной речи и письма учащихся школы. 2. Заполнение журнала учёта посещаемости занятий;
3. Заполнение журнала учёта обучающихся с речевыми дефектами. 4. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого учащегося, зачисленного на занятия. 5. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися, зачисленными на занятия. 6.Составление тематического планирования занятий, проводимых с учащимися 7.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий. 8. Оформление журнала логопедических занятий. 9. Проверка рабочих тетрадей. 10. Составление отчета о работе в текущем году. |
|
| Сентябрь, май |
|
|
|
Сентябрь, май |
|
|
| Сентябрь |
|
|
|
Сентябрь |
| Сентябрь |
| В течении года |
|
В течении года |
|
Май |
| Самообразование и повышение квалификации 1. Изучение методической литературы по коррекционной педагогике и специальной психологии. 2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки) коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ. 3. Участие в научно-практических конференциях различного уровня, семинарах, круглых столах, вебинарах. |
|
| В течении года |
|
|
| В течении года |
|
|
| В течении года |
|
|
|
|
Просветительская работа 1. Консультация классных руководителей по результатам логопедического обследования. 2. Ознакомление педагогов школы с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. 3. Ознакомление постоянных членов школьной ПМПк и других педагогов школы с результатами логопедического обследования. 4. Выступление на общешкольных и классных родительских собраниях 5. Ведение блога для родителей и педагогов, обновление новостей на сайте ОУ 6. Консультирование родителей. |
|
| В течении года |
|
В течении года |
|
В течении года
В течении года |
|
|
|
| Оборудование кабинета 1. Оформление стендов информационного блока для учащихся, зачисленных на занятия, родителей, учителей. 2. Техническое переоснащение кабинета. 3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала. |
|
| В течении года |
|
|
| В течении года |
| В течении года |
6.3 Тематическое планирование по группам.
6.4 Планирование индивидуальных коррекционных занятий
7 - 10. Логопедическая работа с учащимися
Логопедическая работа с учащимися,
имеющими диагноз "Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР)"
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным").
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно - логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3.Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
- применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение у учителю - логопеду или товарищу по группе с разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Логопедическая работа с учащимися,
имеющими диагноз "Общее недоразвитие речи (ОНР)"
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях - несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно - логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3.Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
- применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение у учителю - логопеду или товарищу по группе с разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Логопедическая работа с учащимися,
имеющими диагноз "Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)"
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях - несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас ограничен рамками обиходно - бытовой тематики, качественно неполноценен (неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;
в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
г) недостаточное развитие связной речи.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно - логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
- отличать нормированное произношение звука от ненормированного;
- осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
- принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
- варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.
3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
4. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
- применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение у учителю - логопеду или товарищу по группе с разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии)
Логопедическая работа с учащимися,
имеющими диагноз "ФФНР: акустическая дисграфия (на основе нарушений фонемного распознавания)"
Характеристика группы
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I. Нарушения фонетико - фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным ("смазанным").
2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях - несформированность) фонематических процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).
II. Нарушения лексико - грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешении слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно - логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:
- уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- выделение его на фоне слога;
- определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
- определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
- выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель - их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Примечание. В том случае, если у ребенка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению акустической (артикуляторно - акустической) дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определения места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбора языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т. д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с задачей, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на котроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;
- применение инструкции (схемы) при подготовки развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение у учителю - логопеду или товарищу по группе с разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
13. План работы с родителями
Цель: Своевременное оказание помощи родителям обучающихся, имеющих нарушения речи.
Задачи:
Своевременное информирование родителей о речевых проблемах их детей.
Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка.
Логопедическое просвещение родителей.
Создание условий для сознательного включения родителей в коррекционный процесс.
| Месяц | Форма работы | Тема | Цель |
| Сентябрь | Анкетирование родителей | «Я и мой ребенок» | познакомиться с родителями; собрать анамнестические данных о ходе разбития ребенка; проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье; изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту. |
| Родительское собрание | «Письменная речь-основа успешного обучения» | познакомить родителей с основными направлениями, методами и формами коррекционного воздействия; познакомить родителей с механизмами становления полноценной письменной речи; продемонстрировать связь между развитием устной и письменной речи школьников |
| Индивидуальные консультации | «Результаты диагностики» | познакомить родителей с результатами диагностического обследования учащихся; наметить пути преодоления речевого дефекта; рассказать о требованиях, предъявляемых к учащимся, посещающим логопедические занятия. |
| Публикации на сайте школы | «Речевое развитие ребенка» | познакомить родителей с основными понятиями коррекционной работы, специальной терминологией; познакомить родителей с нормами речевого развития детей; познакомить родителей с основными направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта. |
| Октябрь, ноябрь | Индивидуальные консультации | «Новые формы логопедической работы» | |
| Индивидуальные консультации | «Промежуточные результаты коррекционной работы» | |
| Индивидуальные консультации | «Методы и формы работы дома» | |
| Публикации на сайте | «Методические материалы для дополнительной работы дома» | уточнить знание родителей по методической работе над речевой патологией ребенка; познакомить родителей с играми и упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся |
| Форум обратной связи | «Срочная помощь» | проконсультировать родителей в режиме онлайн при помощи форума обратной связи на сайте логопедического кабинета; ответить на вопросы, которые оставляют родители. |
| Декабрь | Родительское собрание | «Подведение итогов первого полугодия» | |
| Проведение открытых логопедических занятий | По плану | |
| Январь, февраль, март, апрель | Публикации на сайте школы | «Новые методические пособия» | |
| Публикации на сайте школы | «По просьбам родителей» | |
| Индивидуальные консультации | «Вопрос-ответ» | |
| Индивидуальные консультации | «Работа с ребенком на летних каникулах» | |
| Публикации на сайте школы | «Летом закрепляем то, чему научились за год» |
|
| Май | Родительское собрание | «Итоги года»
«Работа летом» | донести до родителей необходимость занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних каникулах; продемонстрировать презентацию, в которой освещены методы и формы работы с детьми на летних каникулах; осветить результаты работы за год; обсудить списки детей, продолжающих работу на школьном логопункте, а так же список выпускников. |
| Собрание для родителей будущих первоклассников | «Нормы речевого развития детей седьмого года жизни»
«Профилактика нарушений письменной речи» | познакомить родителей с нормами речевого развития детей семи лет; продемонстрировать презентацию, в которой освещается методика профилактика нарушений речи; выявить детей, имеющих речевую патологию; ответить на имеющиеся у родителей вопросы. |
Перспективное планирование консультаций учителя-логопеда для родителей
| Месяц | Неделя | Тема консультаций |
| Сентябрь | 3 | Роль семьи в развитии речи детей. |
| Октябрь | 2 | Речевые нарушения и причины их возникновения. |
| Ноябрь | 2 | Совершенствуйте процессы ощущения и восприятия у ребенка. |
| Декабрь | 2 | Развивайте память ребенка. |
| Январь | 2 | Развивайте мышление и речь ребенка. |
| Февраль | 2 | Особенности формирования словаря у детей. |
| Март | 2 | Особенности формирования грамматического строя речи у детей. |
| Апрель | 2 | Особенности развития связной речи у детей. |
| Май | 2 | Как учить детей рассказыванию. |
14. План работы с педагогами школы
Цель: Организация совместной эффективной работы логопеда с педагогами школы по коррекции речи обучающихся.
Задачи:
1. Своевременное информирование педагогов школы о речевых проблемах обучающихся и основных направлениях логокоррекционной работы.
2. Привлечение учителей к совместной коррекционной работе по преодолению речевого дефекта у детей-логопатов.
3. Логопедическое просвещение педагогов школы.
| Мероприятия
| Сроки проведения |
| Ознакомление педагогов школы с результатами логопедического обследования и направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. | Сентябрь |
| Обновление материала для педагогов школы на общешкольных стендах , на стенде "Уголок логопеда" в методическом кабинете школы, на страничке логопеда на школьном сайте | Один раз в четверть |
| Консультирование педагогов школы и методическая помощь в проведении логокоррекционной работы на уроках и занятиях. | В течение года. |
| Выступление на методическом объединении учителей начальных классов по теме: «Здоровьесберегающие технологии в коррекционно – развивающей работе учителя- логопеда» |
Январь |
| Проведение открытых занятий для учителей начальных классов |
Февраль |
| Посещение уроков учителей начальных классов | В течение года |
| Публикации на сайте школы http://pavshkola.ucoz.ru, на образовательном портале http://www.oprb .ru | В течение года |
Перспективное планирование консультаций
| Месяц | Неделя | Тема консультаций |
| Сентябрь | 4 | Причины и виды отклонений в речевом развитии детей младшего школьного возраста. |
| Октябрь | 3 | Распространенность нарушений чтения и письма у учащихся образовательных школ. Приемы работы с детьми, страдающими дисграфией. Причины школьной неуспеваемости. |
| Ноябрь | 3 | Коррекционная работа на фонетическом уровне. Воспитание речевого слуха и слухового внимания. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. |
| Декабрь | 2 | Развитие мелкой моторики у детей с нарушениями речи. Формирование тонких движений пальцев рук.
|
| Январь | 4 | Ознакомление педагогов с популярной педагогической и коррекционной литературой по различным проблемам |
| Февраль | 3 | Использование коррекционных упражнений на уроках русского языка |
| Март | 3 | Особенности формирования грамматического строя речи у детей. |
| Апрель | 3 | Особенности развития связной речи у детей. |
| Май | 2 | Готов ли ребенок к школе? |
15. План совместной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда
| Формы работы | Общие цели | Сроки |
| Диагностика |
| 1. Диагностика речевого и психического развития, готовности к школьному обучению. 2. Изучение причин речевых нарушений у детей, обусловленных наследственным и семейным фактором. | 1. Определение уровня речевого и психического развития. 2. Определение уровня готовности к школе.
3. Вовлечение семьи в процесс коррекционной работы.
|
сентябрь май
|
| Развивающе-коррекционная деятельность |
| Развивающе- коррекционная деятельность педагога-психолога и учителя-логопеда по достижению ребенком оптимального уровня развития.
2. Взаимные консультации по проблемам, возникающим в ходе логопедической или психологической деятельности.
| 1. Устранение нарушений в речевом и психическом развитии ребенка. |
октябрь-май |
| 1. Уточнение логопедического диагноза, результатов психологической деятельности. 2. Выбор гибких форм работы, способствующих решению возникающих проблем. |
в течение года |
| 1. Повышение профессиональной компетенции. 2. Детальное изучение ребенка в разных видах деятельности. 3. Целесообразное применение форм и методов работы с конкретными детьми. |
в течение года |
| Работа с педагогами |
| 1.Совместное консультирование педагогов по проблемам, возникающим в ходе обучения и воспитания ребенка. 2. Совместная разработка занятий, коррекционных игр. 3.Совместная разработка рекомендаций. | 1. Реализация индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей. 2. Выбор эффективных средств, форм и методов взаимодействия с ребенком.
|
в течение года
|
| Работа с родителями |
| 1.Совместное консультирование, беседы. 2.Совместные собрания с показом фрагментов коррекционных занятий. | 1. Повышение родительской компетенции. 2. Выработка единой стратегии педагогического взаимодействия.
| в течение года |
16. Методическая работа. Повышение профессиональной компетентности.
| № | Направление деятельности и формы работы | Цель проведения | Сроки проведения |
| 1 | Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом | Повышение профессиональной компетентности | Систематически 1 раз в месяц |
| 2 | Работа с научной и публицистической литературой | | Систематически |
| 3 | Проведение наблюдений за динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка | Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей | Систематически |
| 4 | Планирование методической работы на год | | Август |
| 5 | Составление перспективных планов работы | | 1-15 сентября |
| 6 | Заполнение речевых карт | | 1 раз в четверть |
| 7 | Составление конспектов занятий | | Ежедневно |
| 8 | Подобрать методическую и коррекционную литературу и пособия, логопедические игры в помощь учителю и родителям | | |
|
|
| 9 | Заполнение журнала учета посещаемости | | Ежедневно |
| 10 | Организовать цикл лекций для педагогов и родителей об особенностях работы с детьми (родительские собрания) | Систематически знакомить с инновационными технологиями | По определенному плану |
| 11 | Пополнить логопедический кабинет дидактическими средствами | | Систематически |
|
Самообразование. Работа по улучшению оснащённости логопедического кабинета |
| 1 | Изготовление и приобретение методических пособий | Повышение эффективности коррекционной работы | Систематически |
| 2 | Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями. Систематический обзор дефектологической литературы | | |
| 3 | Принять активное участие в районных семинарах и методических советах | | |
| 4 | Посетить с целью обогащения опыта ближайшие образовательные учреждения дошкольного и школьного типа | | |
| 5 | Участвовать в различных курсах при институте повышения квалификации работников образования | | |
| 6 | Пополнять методическими разработками свою страничку на школьном сайте | | |
| 7 | Приобретение методической литературы | | Систематически |
Формы взаимодействия участников коррекционно-речевого процесса:
- Совместное обследование учащихся.
- Семинары-практикумы;
- Педагогические советы; заседания круглых столов, творческих групп;
- Конференции;
- Заседания ПМПк;
- Выступления на родительских собрания;
- Выступления на методических объединениях;
- Проведение индивидуальных консультаций, бесед;
- Взаимопосещение и анализ занятий;
- Анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
- Обзоры коррекционной литературы;
- Логопедическая пропаганда.
17. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционной программы
Особенностью коррекционной программы является направленность всех участников коррекционного процесса на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и организация системного воздействия на учебно-познавательную деятельность в динамике образовательного процесса. В результате коррекционной работы необходимо полностью ликвидировать проявления речевой патологии, сформировав полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся, сформировав когнитивные и общеучебные навыки, содействовать усвоению программы по русскому языку.
Разработанная программа учитывает современные требования к коррекционному обучению и воспитанию:
- дифференциальную диагностику;
- системный подход в преодолении речевых нарушений;
- воспитание гармонично развитой личности учащегося.
Для решения поставленных задач необходимо выделить систему принципов, являющихся нормативными требованиями к организации, регулированию и реализации коррекционно-развивающего процесса:
1. Основные принципы сопровождения:
- «всегда на стороне ребенка»;
- непрерывность, мультидисциплинированность и комплексный подход.
Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект – субъектное взаимодействие, открытость, гуманность, индивидуальный подход.
2. Основные принципы логопедии, дополняемые и находящиеся в соответствии с
принципами обучения и воспитания:
- принцип деятельностного подхода;
- патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения);
- принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции;
- принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма;
- принцип поэтапного формирования психических функций;
- принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
- онтогенетический принцип.
3. Принципы обучения:
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
- принцип системности и последовательности;
- принцип сознательности и самостоятельности учащихся при руководящей роли
учителя;
- принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, рационального и
эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;
- принцип доступности;
- принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов
работы.
4. Принципы воспитания:
- принцип ориентации на ценности и ценностные отношения;
- принцип субъективности;
- принцип целостности.
18. Характеристика модулей коррекционной работы
I модуль: Диагностико-проектировочная деятельность /1-15 сентября, 15 - 31мая/
Цель: своевременное выявление учащихся с речевыми нарушениями, разработка коррекционных мероприятий.
Задачи:
1. Дать характеристику уровня сформированности всех компонентов устной речи.
2. Спрогнозировать возникновение (учащиеся 1 классов) или определить наличие, количество, характер допущенных ошибок в письме и чтении (учащиеся 2-4 классов).
3. Предположить:
- механизм проявляющихся речевых нарушений;
- состояние других психических функций (ВПФ);
- уровень потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью.
4. Определить направления коррекционно-развивающей работы.
5. Выбрать оптимальную форму логопедического занятия (индивидуальную или
групповую)
Формой организации диагностического процесса является логопедическое обследование, которое проводится как индивидуально, так и фронтально. Обследование устной речи и чтения проводится индивидуально, обследование письма – индивидуально, попарно или фронтально.
Проводится в первую половину сентября (2 недели) и вторую половину мая (2 недели). Комплексное обследование состояния устной и письменной речи учащихся, анализ результатов диагностики, знакомство учителя, родителей с результатами обследования. Знакомство с учебной программой и стандартом начального общего образования, технологиями, методами и приемами, применяемыми учителем-логопедом. Заполнение речевых карт; составление индивидуальных планов коррекционно-логопедической работы. Составление перспективных планов работы, планов взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса. Комплектование групп с учетом тяжести и форм проявления речевых нарушений. Составление циклограммы работы и расписания занятий. Отчет о работе логопункта; подведение итогов по результатам коррекционной работы. Заседания ПМПк школы.
II модуль: Консультативно-методическая работа /в течение учебного года/
Цели и задачи:
1. Проведение целенаправленной и систематической работы по-речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействии.
2. Создание условий, благоприятных для коррекции речи учащихся. Проводится в
течение учебного года.
Совместное проведение родительских собраний. Участие в работе методических объединений. Консультации. Семинары-практикумы. Педагогические советы. Заседания круглых столов, творческих групп. Конференции. Заседания ПМПк. Индивидуальные консультации, беседы. Взаимопосещения и анализ занятий. Анкетирование. Деловые игры. Мастер-классы. Обзор коррекционной и учебной литературы. Логопедическая пропаганда.
III модуль: Коррекционно-логопедическая деятельность /с 16 сентября по 15 мая/. Логопедические занятия по:
- предупреждению нарушения письма и чтения (1 класс)
- коррекции нарушения письма и чтения (2-4 класс)
Цели и задачи:
1. Устранение речевых нарушений.
2. Развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно
обучаться в школе.
19. Организация и проведение логопедических занятий
(основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»):
В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта, а далее индивидуализировать виды коррекционной помощи в зависимости от индивидуально-типологических особенностей каждого ученика.
В логопедический пункт на занятия зачисляются обучающиеся общеобразовательного
учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке:
- общее недоразвитие речи разной степени выраженности;
- фонетико – фонематическое недоразвитие речи;
- заикание;
- недостатки произношения - фонетический дефект;
- дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);
- нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим,
- фонематическим недоразвитием речи.
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая, на основании решения ПМПК и ПМПк школы.
Зачисление в логопункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
В первую очередь на логопункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с ОНР, ФФН и ФН).
Предельная наполняемость логопункта сельского ОУ – не более 20 человек.
На каждого обучающегося, зачисленного в логопункт, учитель – логопед заполняет речевую карту.
Выпуск обучающихся из логопункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия.
Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушений в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения.
Занятия с обучающимися в логопункте, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы ОУ.
Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическим и дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).
Периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется учителем – логопедом в зависимости от режима работы учреждения и тяжести речевого дефекта.
Групповые занятия проводятся:
- с обучающимися, имеющими ОНР; нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, - не менее трех раз в неделю;
- с обучающимися, имеющими фонетико–фонематическое недоразвитие речи или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное ими - не менее 2-3 раз в неделю;
- с обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее 1-2 раза в неделю;
- с заикающимися обучающимися – не менее 3 раз в неделю.
Продолжительность группового занятия составляет не более 40 минут; с подгруппой – 25-30 минут; продолжительность индивидуального занятия – 15-20 минут.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным ФФН или ФН, примерно 4-9 месяцев (от одного полугодия до целого учебного года); срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР - примерно – 2 года.
Длительность данного этапа работы определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Программа реализуется в доступной и интересной форме: с использованием дидактических игр, игровых упражнений и наглядного материала.
20. Результаты освоения программы по коррекции нарушений речи
у младших школьников
Методы отслеживания результативности:
- наблюдение за успешным решением задач осуществляется педагогом на протяжении всего коррекционного процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей и темпов развития ребенка;
- критический анализ результатов проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на школьников в течение года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности, отчеты;
- оценка динамики работы с логопатами;
- количественный и качественный анализ ошибок;
- беседы, консультации, семинары;
- наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ;
- открытые занятия;
- систематическая пропаганда логопедических знаний;
- анкетирование.
Все результаты логопедической работы фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребёнка-логопата, в протоколе-диагностике речевого развития, что обеспечивает передачу информации о детях в системе преемственности дошкольное – начальное – среднее звено обучения.
Мониторинг результативности академического компонента образования, сформированности жизненной компетенции учащихся и уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из индивидуальных особенностей первичного речевого дефекта осуществляется три раза в течение учебного года: стартовый, промежуточный и итоговый.
На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, результатом реализации программы должно быть:
1. Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.
2. Полное устранение речевых нарушений, имевшихся на начало учебного года.
3. Формирование у детей следующих умений и навыков:
- ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);
- полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с группой учащихся;
- произвольно регулировать свое внимание вовремя включаться в
деятельность группы, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;
- ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;
- осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию успеха и достижений».
4. Всестороннее развитие личности.
Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями:
- познавательные УУД: осознано и произвольно выстраивает речевое
высказывание в устной форме, сформулирует проблему, самостоятельно
выделяет познавательную цель. Развиты общие речевые навыки;
- личностные УУД: нравственно -эстетически ориентирован, в том числе и на
оценивание усваиваемого содержания;
- регулятивные УУД: способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;
- коммуникативные УУД: с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
21. ЛИТЕРАТУРА
1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.
2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.
6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.
7. Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
8. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика младших школьников: методическое пособие для школьных педагогов / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2009.
9. Ишимова О. А., Шаховская С. Н., Алмазова А. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов (Письмо. Чтение). Программно- методические материалы. – М.: Издательство «Просвещение», 2014.
10. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 – х частях. – М., 2012
11. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга1. М.: Просвещение: Владос, 1995, 384с.
12. Логопедия. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова. Книга 2 . М.: Просвещение: Владос, 1995, 147с.
13. Жукова Н.С. «БУКВАРЬ». Москва. 2010.
14. Жукова Н.С. «УРОКИ ЛОГОПЕДА». М.: ЭКСМО Москва 2010.
15. Агранович З. Е. «В помощь логопедам и родителям». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009. -160с.
16. Мазанова Е.В. «Коррекция аграмматической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010.-128с.
17. Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».- М. : издательство Гном и Д, 2009,- 128с.
18. Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии».- М. : издательство Гном и Д, 2010. – 88с.
19. Мазанова Е.В. «Учусь не путать звуки. Альбом №1. 2».- М. : издательство Гном и Д, 2009.-
20. Мазанова Е.В. «Учусь работать с текстом».- М. : издательство Гном и Д, 2008. – 48с.
Методическая тема на 2016 - 2017 учебный год
| Школьная | Начальная школа | Учитель - логопед |
| Повышение качества преподавания и воспитания в процессе модернизации образования, обновление содержания и технологий в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения | Формирование прочных знаний и развитие творческих способностей обучающихся в условиях обновления содержания образования | Создание оптимальных условий для предупреждения неуспеваемости учащихся начальных классов обусловленных различными нарушениями речи |
8 662
4 092 
