Программа мониторинга сформированности регулятивных УУД в начальных классах

Вид УУД

Нормативные показатели

Класс

Уровни сформированности регулятивныхУУД.

Диагностика

очень низкий

низкий

средний

высокий

учитель

целеполагание - постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что ещё

неизвестно

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Формулировать и удерживать учебную задачу

1

-Не может поставить учебную задачу на основе имеющихся

знаний

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.

-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.

-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

наблюдение

2

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

-Может принимать лишь простейшие цели.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания

3

-

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.

Рекомендации:

- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить

за пределы требований программы.

-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4

-

Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя

-Включаясь в работу, быстро отвлекается.

- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

- Четко выполняет требование познавательной задачи.

-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи

- Самостоятельно формулирует познавательные цели.

-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;

-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

Развитие понятийного мышления.

-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Рекомендации:

поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

контроль в форме сличения способа

действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения

отклонений и отличий от эталона;

1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

1

-Не осуществляет контроль за учебной деятельностью, не соотносит получаемые результаты с конечной целью

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание

-Низкие показатели объема и концентрации внимания.

- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Рекомендации:

консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.

- Средние показатели объема и концентрации внимания.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

-Высокие показатели объема и концентрации внимания.

-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

-

Методика «Рисование по точкам»

-Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

2

- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

-осознает правило контроля.

- Ошибки исправляет самостоятельно

-контролирует процесс решения задачи другими учениками

- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

3

-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

4

Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.

-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет самостоятельно.

-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.

- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Рекомендации:

в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

оценка - выделение и осознание

обучающимся того, что уже усвоено

и что ещё нужно усвоить, осознание

качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы.

Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Степень развития

произвольного внимания.

1

-Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия

Неумение опираться на образец.

-Низкий уровень развития произвольного внимания.

-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля

-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.

-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить если возникли сложности при выполнении.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

Методика «Рисование по точкам»

2

-

не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

Рекомендации:

консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

3

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)

4

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.

-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.

-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.

Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач

- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.

- Может оценить действия других учеников.

- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

действие

Регулятивные действия

критерии

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

уровни

0

Не может поставить учебную задачу на основе имеющихся

знаний

Деятельность носит хаотический характер, нет последовательности, продуманности действий

Не соотносит предполагаемый результат с целью и пленом действий

Не осуществляет контроль за учебной деятельностью, не соотносит получаемые результаты с конечной целью

Не может оценить правильность учебного действия

Не может оценить правильность выполнения учебного действия, соотнести результат с поставленной целью

Не развита способность к волевому усилию для преодоления трудностей при выполнении учебных задач

1

Может осуществить постановку учебной задачи строго по шаблону

Может построить планирование по образцу, заданному алгоритму. Но в изменённых условиях самостоятельно планирование не осуществляет

Прогнозирование осуществляет без учёта цели или с неполным соответствием

Самоконтроль присутствует лишь при сличении результата действия с учебной задачей

Начинает корректировку только при очевидном расхождении полученного результата с целью и под руководством учителя

Видит несоответствие конечного результата цели, но оценка не адекватна полученному расхождению

Способен при незначительных трудностях к мобилизации сил, но на короткий промежуток времени

2

При постановке учебной задачи затрудняется в определении «незнания»

Выстраивает планирование без детализации промежуточных целей

Нечётко определяет временные рамки качественные характеристики результатов учебного действия

Контроль присутствует на отдельных этапах решения учебной задачи

Отслеживает расхождение результата с целью, но самостоятельно определить пути корректировки не может

Есть расхождения между внешней и личной оценкой полученного результата и его соответствия цели учебного действия

Может волевыми усилиями себя заставить продолжить выполнять учебное действие в случае возникновения трудностей при внешнем побуждении

3

Постановку учебной задачи осуществляет на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё не известно

Определяет последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляет план и последовательность действий.

Предвосхищает результат и уровень усвоения знаний, временные рамки усвоения

Сформирован контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Вносит необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Есть осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; есть осознание качества и уровня усвоения; адекватно оценивает

Способен к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

№

Фамилия.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Корресция

Оценка

Саморегуляция

сен

май

сен

май

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

1

1

2

2

2

1

2

1

1

2

2

1

1

3

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

4

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

2

2

1

2

6

2

3

2

3

2

3

2

2

2

2

1

2

1

2

7

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

8

2

2

2

3

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

9

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

10

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

2

3

2

3

11

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

2

2

2

2

12

1

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

13

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

1

2

14

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

15

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

16

1

1

2

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1

1

17

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

18

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2