Программа "Обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий 5-7 класс"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 10 города Асино Томской области»

Программа обязательных индивидуальных и групповых коррекционных занятий

5-7 класс

Общее количество часов в год - 102 часа

5 класс – 34 часа (1 час в неделю)

6 класс – 34 часа (1 час в неделю)

7 класс – 34 часа (1 час в неделю)

Программу составила:

Педагог-психолог

Бочкарева О.В.

г. Асино

2018 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

Основным направлением работы педагога-психолога с учащимися с ограниченными возможностями здоровья является развитие у подростка представлений о себе, об окружающем мире, неотъемлемой частью которого он является. Постепенно, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций подросток продвигается к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемлемой форме.

Анализ психологической практики в школе позволяет выделить наиболее значимые для учащихся среднего звена проблемы, это:

Трудности в учебном процессе;

• Нежелание учиться;

• Взаимоотношения в классном коллективе;

• Умение общаться;

• Взаимоотношения с родителями;

• Взаимоотношения с педагогами;

• Самостоятельность;

• Терпимость по отношению к окружающим;

• Уверенность;

• Выбор будущей профессии.

На основе изучения представленной информации выявляется содержание программы коррекционных занятий в 5- 7 классах. Возможность работы по данной программе - это путь профилактики и коррекции одновременно.

Цель программы психологическая помощь учащимся подросткового возраста при адаптации в социуме.

Задачи:

- оказать психологическую поддержку учащимся в период их адаптации к условиям обучения в средней школе;

- развивать коммуникативную культуру и создание позитивного образа подростка;

- улучшать психологический климат в классе, проводить целенаправленную работу по профилактике социально-эмоциональных проблем учащихся;

- формировать позитивный образ семьи и семейных взаимоотношений;

- проводить работу по коррекции познавательной сферы;

- предупреждать трудности профессионального самоопределения.

Основные принципы Программы:

превентивность: овладение необходимыми знаниями, помогающими избежать ошибки в своей жизни (знание социальной психологии, конфликтологии, коммуникативные умения (снятие стрессовых состояний, саморегуляция)). Одним из результатов реализации этого принципа может быть формирование способности руководить своими поступками в соответствии с намеченными целями;

• креативность характеризуется созданием новых ценностей. Умение по иному посмотреть на привычное, умение возразить самому себе – это атрибуты творческого отношения к жизни.

• контекстность: в контексте решения разнообразных проблемных ситуаций учащийся «примеряет» по отношению к себе различные стили общения и разрешения анализируемых жизненных затруднений. В этом формате создаются основы для становления гибких форм в конфликтных ситуациях, лучшего понимания себя и собственных проблем;

• полезность формирование знаний и умений, актуальных для практического понимания учащимися других людей, самого себя, для самовоспитания, самоуправления учебной деятельностью и самоопределения в целом.

Программа включает следующие этапы:

I.этап: Предварительный

Цель этапа: Запрос администрации школы на работу с учащимися. Встреча с педагогами (получение информации о подростках). Встреча (при необходимости) с родителями.

II.этап: Диагностический (входящая диагностика)

Цель этапа психолого-педагогическая диагностика личности подростка с целью выявления трудностей в обучении и развитии.

III.этап: Коррекционно-развивающий(тренинги, занятия)

Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самопознание, коррекцию познавательных процессов и т.д.

Цель этапа:

Активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, ценности. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

IV. этап: Диагностический.(выходящая диагностика)

Цель этапа: анализ результативности программы с помощью психодиагностических методик. Смысл данного этапа заключается в отслеживании эффективности тренинговой работы, особенно изменений тех аспектов личности подростка, акцент на которые делался в ходе тренинга (осознание себя, рефлексия, самоотношение, личностные особенности и т.д.).

Результаты второго диагностического среза сравниваются с результатами первого и обсуждаются с классными руководителями и родителями учащихся.

V. Консультационный этап

Цель этапа: Данный этап предполагает оказание методической и консультативной помощи родителям и педагогам.

Консультативная работа проводится параллельно с диагностическим и тренинговым этапами, а также по их завершении.

Программа предусматривает консультирование трех категорий лиц по их запросу: 1) подростки - участники тренинговых занятий; 2)родители подростков, включенных в коррекционную работу; 3) педагоги, работающие в школе.

Индивидуальная работа с родителями включает их эмоциональную поддержку, помощь в коррекции стиля семейного воспитания, активацию на позитивное вмешательство в жизнь детей, рекомендации по проблемам обучения и вопросам профессионального самоопределения подростков.

Индивидуальное консультирование педагогов направлено на совместный поиск подхода к решению проблем взаимоотношений между учителями и подростками.

VI.Организационно-методический этап:

Составление тематического планирования программы;

Анализ результативности программы;

Анализ научной и практической литературы для подбора методик;

Посещение совещаний, методических объединений;

Подготовка бланков, наглядного материала.

Категория участников: учащиеся 5 -7 классов

Формы обучения: тестирование, анкетирование, краткие лекции, беседы, практические занятия, тренинговые формы, игры, консультирование.

Программа осуществляется на основе тематического планирования.

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания.

В ходе работы используются игровые методы, методы групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов.

Занятия проводятся в течение учебного года один раз в неделю по 40 минут.

Структура занятий

Каждое занятие состоит из четырех частей: начало, разогрев, основной этап, рефлексивный круг.

На начальном этапе создается атмосфера занятия. Каждый участник имеет возможность поделиться теми чувствами и настроениями, с которыми он пришел на занятие, воспоминаниями и размышлениями, оставшимися от прошлых занятий. Это помогает принять свои чувства и включиться в новую работу. На этом же этапе педагог-психолог может использовать различные ритуалы начала занятия.

Стадия разогрева включает в себя упражнения-энергизаторы, которые поднимают настроение и энергетику в группе, способствуют сплочению, объединению подростков, включению их в совместную деятельность. На этой стадии педагог-психолог также предлагает упражнения, мотивирующие проживание, изучение темы занятия.

Основной этап предполагает использование самых разных форм активности, проведение 1 - 2 продолжительных упражнений, раскрывающих тему занятия.

На этапе рефлексии участники могут выразить накопившееся напряжение. С помощью разных вопросов ведущего подростки осознают опыт, полученный в ходе занятия:

Что больше всего запомнилось?

• Какие чувства вы испытываете в конце занятия?

• Что из обсуждавшегося стоит запомнить/может пригодиться в жизни?

• Что было важным/неприятным/обидным/трудным?

Принципы работы тренинговой группы

Результативность тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов:

Ненасильственность общения. При взаимодействии с подростком педагог-психолог избегает принуждения, выражений со значением долженствования и побуждает их заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

1. Самодиагностика, т.е. способствовать самораскрытию подростков, помощь в осознании и формулировании ими личностно значимых проблем.

2. Положительный характер обратной связи. Поскольку учащиеся в коррекционной школе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи подростку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

3. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологического комфорта. Перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношения на тренинге.

4. Минимализация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет учащимся осознать их трудности. Для участников тренинговая лабилизация это средство познания собственных несовершенств, это зеркало в котором человек видит свое неприкрашенное отражение, свои недостатки, однако подросткам с трудностями в общении оно не принесет пользы. Поэтому тренинг строится так, что подростки получают лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную.

5. Ситуации неуспешности неизбежны. В таких случаях необходимо помочь подросткам дистанцироваться от своей неудачи, например, приписав его затруднение его герою (литературного проведения, мультфильма). Вместо того, чтобы сказать: «Ты ошибся», лучше говорить: «Подумай, как можно сказать по-другому?». Вместе с тем психолог помогает подросткам идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность.

6. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет не только роль ведущего, но и роль участника в играх. Участвуя в игре психолог, во-первых, своим примером помогает включиться и подросткам, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

Участие в коррекционно-развивающих занятиях и тренингах дает возможность в той или иной мере разрешать проблемы в области социально-эмоциональных отношений, затрагивающих сферу контактов в коллективе, улучшать взаимоотношения со взрослыми подростков с повышенной тревожностью, замкнутых, с агрессивными реакциями и другими способами защиты. И наконец, работа с подростками - это всегда разрешение проблем, связанных с освоением социальных норм, развитием социально-психологической компетентности; помощь в создании жизненной стратегии и в выборе профессии.

Характеристика разделов программы

Все части программы коррекционных занятий 5-7 классов тесно взаимосвязаны. Некоторые темы повторяются на протяжении трех лет обучения. Однако повторения материала не наблюдается в связи с тем, что материал усложняется, полученные знания расширяются.

Не случайно программа пятого класса начинается с темы «Адаптация». В связи с переходом детей в среднее звено важно учитывать не только изменяющиеся условия учебной ситуации, но и возрастные особенности и потребности детей 11-13 лет. Данная часть программы позволяет оказать психологическую поддержку учащимся в период их адаптации к условиям обучения в средней школе. У учащихся сформируются представления об умениях и навыках обучения в среднем звене.

В программу включены разделы, направленные на развитие коммуникативной культуры, и создания позитивного образа подростка. Данные разделы использованы в качестве профилактики неблагоприятных процессов при обучении в школе. На занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладения навыками эффективного общения. Данная часть курса помогает наладить адекватные межличностные отношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение, осознать какое место среди сверстников и взрослых занимает каждый из них.

С целью профилактики социально-эмоциональных проблем учащихся, улучшения психологического климата в классе введен блок занятий по развитию эмоциональной сферы. Учащиеся знакомятся с эмоциями, учатся распознавать свои эмоции и эмоции других людей, выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами, обучаются приемам регуляции и саморегуляции.

Профилактическая работа с семьей является важным направлением в работе школьного психолога. Именно в общении со взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценности, присваивают общественно-исторический опыт. С целью формирования позитивного образа семьи и семейных взаимоотношений в 6 классе введена тема «Моя семья».

В программу 7 класса включен раздел «Профессиональное самоопределение». Цель раздела – предупреждение трудностей профессионального самоопределения.

Наряду с вышеперечисленными темами особое внимание уделяется коррекции познавательной сферы.

Ожидаемые результаты:

• У подростков сформируется адекватная самооценка, снизится потребность в самоутверждении посредством отклоняющегося поведения;

• Сформируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций;

• Выработаются позитивные жизненные цели и мотивация к их достижению;

• Снизится уровень тревожности, агрессии.

Годовое планирование уроков

5 класс (1 час в неделю)

Тематическое планирование занятий в 5 классе (1 час в неделю)

Годовое планирование уроков

6 класс (1 час в неделю)

Тематическое планирование занятий в 6 классе (1 час в неделю)

Годовое планирование уроков

7 класс (1 час в неделю)

Тематическое планирование занятий в 7 классе (1 час в неделю)

Список литературы

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод, рекомендации по организации групповой работы. - М., 2000;

1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г., Жилина Э.В., Луполишина Т.В., Работа с детьми, перенесшими психологические травмы, «Речь», 2012;

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей» М. «Ось89», 2003;

3. Бреслав Г.Э., Психологическая коррекция детской и школьной агрессивности, «Речь», 2007;

4. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - М., 1993.

5. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», М. «Педагогика-пресс», 1993;

6. Мамайчук И.И., Психологическая помощь детям с проблемами в развитии, С-П, 2008

7. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

8. Микляева А.В.Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.-СПб.:Речь,2006

9. Микляева А.В.Я – подросток. Программа уроков психологии. - СПб.,2006

10. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Работа педагога-психолога в ОУ, Айрис дидактика, 2007

11. Немов Р.С. Практическая психология - М., 1998

12. Немов Р.С. Психология, книга 1, Владос, 2003

13. Немов Р.С. Психология, книга 1, Владос, 2003

14. Психолого-медико-педагогическая работа, Волгоград, 2009, автор-составитель Т.А.Емцева;

15. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

16. Сборник психологических тестов/ сост. Миронова Е.Е. Минск 2005

17. Б.Р.Матвеева. Развитие личности подростка: программа практических занятий. – С-П., 2007.