Программа Одаренные дети 2020-2025 гг.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Санномыская средняя общеобразовательная школа»

Группа кратковременного пребывания детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Рассмотрено Утверждено:

Педагогическим советом Директор школы:

Протокол № 1 Н. В. Рекунова ____

От 28. 08. 2020 г. Приказ № 110

______ От 28. 08. 2020 г.

ПРОГРАММА

«ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»

На 2020 – 2025 гг.

Воспитатель Михайлова Е.Л.

с. Санномыск

2020 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………............3

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….4

2. Нормативно-правовая база программы……………………………………………………...5

3. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми………………..5

4. Методы диагностики в ходе реализации программы……………………………………….6

5. Планируемые результаты……………………………………………………………………..6

6. Основные направления реализации программы…………………………………………….7

7.Основные этапы реализации программы…………………………………………………….7

8. Мероприятия реализации программы……………………………………………………….8

9. План работы…………………………………………………………………………………...9

10. Список литературы…………………………………………………………………………11

11. Приложения…………………………………………………………………………………12

Приложение 1. Диагностические материалы…………………………………………………12

Приложение 2. Карта одаренного ребёнка……………………………………………………13

Приложение 3. План работы с детьми………………………………………………………..15

Приложение 4. Диагностический инструментарий…………………………………………..17

Приложение 5. Тесты, анкеты для педагогов, родителей воспитанников………………….23

Одаренность – это системное, развивающееся

в течение жизни качество психики, которое

определяет возможность достижения человеком

более высоких, незаурядных результатов в одном

или нескольких видах деятельности

по сравнению с другими людьми.

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала развития личности одаренного ребёнка. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни. Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.

Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и обучаться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

1. Пояснительная записка

Актуальность темы

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одаренных детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики.

Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Одаренные дети - это особый мир детства. Эти дети отличаются от других:

- Легкостью и скоростью обучения по сравнению со сверстниками;

- Существенно меньшим объемом помощи со стороны взрослых, повышенной самостоятельностью;

- Стремлением к творчеству, к достижению высокого уровня мастерства;

- Высоким уровнем познавательной мотивации, любознательности, страстным увлечением любимым делом.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Современная система образования, в частности детские сады, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей.

Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких специалистов (логопеда, музыкального руководителя), родителей. Программа разработана на 2020 – 2025 гг.

8. Мероприятия реализации программы.

8. План работы.

9. Список литературы:

1.Босякова, Работа с талантливыми детьми [Текст] / Босякова // Управление дошкольным образовательным учреждением - 2010. №2. - С. 68-74.

2. «Проблемы одаренного ребенка» ж/л «Обруч» 2005

3. «Одаренные дети» 1991. М.

4. Галянт И., О проблемах художественно-творческой одаренности дошкольников [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание - 2009. - № 7.С. 31-38.

5. Галянт И., Проблемы развития детской одаренности [Текст] / И. Галянт // Дошкольное воспитание - 2010. № 6.С. 48-55.

6. Гердт Н., Интеграция искусства: путь становления художественной культуры и творческой одаренности детей [Текст] / Н. Гердт // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 42-46.

7.Гильбух, Одаренные дети [Текст] /. - М, 1991. - 112 с.

8.Евтушенко И., Детская одаренность и родители [Текст] / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 46-51.

9.Емельянова И., Творческий потенциал дошкольника в аспекте актуализации детской одаренности [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. С. 27-31.

10.Крынцылова И., Развиваем способности ребенка [Текст] / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 5. С. 54-58.

11. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

12.Матюшкин, и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностические материалы

С детьми:

Диагностика детей проводится в выбранном направлении (артистическая, вокальная, хореографическая, творческая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, родителями, а также по результатам собственных наблюдений педагога.

С педагогами:

1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? » В. С. Юркевич

2.Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (Лосева А.А.)

3. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка).

4. Анкета Ф. Татла и Л. Беккера, которая дает общее представление относительно данных ребенка.

5. Опросник «Карта одаренности» (Савенков А.И)

6. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ под ред. Е.А. Каралашвили).

С родителями:

1.Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн

2. И.Г. Холл, Н. Скиннер «Нормативная шкала для диагностики одаренности».

3. Методика «Карта одаренности» (Савенков А.И.)

4. Методика оценки общей одаренности. (Савенков А.И.)

5. Краткий перечень характеристик различных областей одаренности (изобразительной, музыкальной, литературной и т.д.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карта одаренного ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План работы с детьми на 2020 – 2021 учебный год

Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития уникальных способностей и талантов, обеспечивая самореализацию и оптимальное развитие в соответствии с их потенциалом.

Задачи: Обеспечение условий для всестороннего развития личности и реализации потенциала. Организация конкурсов, выставок. Формирование самостоятельности мышления и творческих навыков.                                                                  

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Диагностический инструментарий

Выявление и развитие творческих способностей детей

Рекомендуемые вопросы для наблюдений за детьми среднего и старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

(автор Казакова Т. Г.)

Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально, спокойно)?

• Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?

• Какие методы и приемы использует педагог ( наглядные, словесные, практические)?

• Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен, эмоционален, разговорчив)?

• Какие выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания образа (цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)?

• Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали, есть ли элементы перспективы)?

• Проявляет ли интерес к результату творчества ( показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?

· Каков характер художественного образа (оригинальный, стереотипное

повторение изображений, предметов, фигур)?

1. Тест-игра «Незаконченный рисунок» или «Закорючка» (для выявления творческих способностей).

Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов. (5 – высокий, 5 средний)

2. Тест «Домик» (для развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации). Ребенку предлагается образец рисунка домика и предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец. Здесь оценивается твердость руки, точность проведенной линии, умение правильно передать размер и пропорции объекта, а также техника исполнения, умении точно, ясно эту идею передать, сделать замысел понятным другим.

При обработке результатов обращать внимание на:

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка. На рисунке могут отсутствовать забор (одна или обе половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (окошка, забора, крыши) при относительно правильном сохранении пропорций рисунка в целом

3. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. Расположение забора выше линии основания домика, смещение трубы влево, размещение окна не по центру

4. Значительное отклонение линий от заданного направления, из-за чего домик, например, заваливается, забор перекашивается, крыша становится прямоугольной, а дым из трубы идет вверх

5. Неправильно изображенный элемент рисунка: неверное изображение колечек дыма, штриховки на крыше, неверно нарисованы элементы забора. (3 – высокий, 7 – средний)

3. Тест «Дорисовывание» (на исследование креативности)

Цель теста:   изучить параметры творческого мышления. Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными рядами одинаковых контурных изображений и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.

Оценка результатов: каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов – отказ от работы). При обработке данных учитывается: оригинальность, гибкость, беглость. Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга. Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений. Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В данном тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл. (2- высокий, 6- средний, 2- низкий)

4.Тест П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо в 1990 году).

Фигурные тесты состоят из двух эквивалентных форм, включающих по три задания. На выполнение каждого отводится по 10 минут.

1 задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.

2 задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

3 задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.

Основными показателями креативности выступают:

- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

5. Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит» (выявление и развитие творческого мышления)

Ребёнку поочерёдно предлагаются открытки, картинки, фотографии с различными образами, как одушевлёнными, так и неодушевлёнными. Ему необходимо показать, как двигается этот объект, придумать ему речь, язык.

Творческое развитие проверяется через предъявление художественных объектов, репродукций, фото, открыток и восприятие целостного образа и выразительности его формы.

Так для дошкольников, мы показывали фотографии, картинки и открытки с изображением робота, обезьяны, машины, цветка, тучи, мяча, птицы, снежинки, телефона, травы, жука и т.д.

При оценке данного задания мы использовали трёхбалльную систему, т.е. представили итоги в трёх уровнях:

• высокий уровень – точность, целостность переданного образа, выразительность показа;

• средний уровень – «ухвачены» только некоторые элементы, достаточно выразительный показ;

• низкий уровень – образ не воспринят, выразительность отсутствует.

6.Тест Гилфорда (модифицированный) «Слова»

для детей 5-8 лет. 
Субтест проводится индивидуально.

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». 
На ответ дается 2 минуты. 
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». 
На ответ дается 2 минуты. 
Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. 
Имеются два показателя.

1) Беглость — общее число приведенных слов. 
1 слово — 1 балл.

Б = n

Б — показатель беглости, 
n — общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек. 
1 оригинальное слово — 5 баллов.

0р = 5 k.

Ор — показатель оригинальности, 
k — число оригинальных слов.

Т ₃ = n + 5 k.

Т ₃ — 

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

5 лет (В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика «Солнце в комнате»

Воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».  

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить,  что нужно сделать для «исправления» картинки.  

Обработка данных.

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:  

Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») - 1 балл.  

«Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

Содержательное устранение несоответствия:  

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») -3 балла.  

б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») - 4 балла.

Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,  сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов.  

2. Методика «Складная картинка»

Педагог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».  

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка педогог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла.  Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:  

Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет»,  «Так не бывает») - 1 балл.

Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы»,  «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) - 2 балла.  

Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при  сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. - 3 балла.  

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме,  которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.  

3. Методика «Как спасти зайку»

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

Второй уровень.  Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4. Методика «Дощечка» 

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».  

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных.

При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тесты, анкеты для педагогов, родителей воспитанников.

Анкета для родителей: «Знаете ли Вы своего ребенка?»

Уважаемые родители, ниже представлены 8 областей и их характеристики, в которых человек, а именно Ваш ребенок, может проявлять свои таланты. Дайте оценку в балах (5-бальная шкала) каждой из представленных характеристик. Если какой-то признак характерен Вашему ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если выше среднего – 4 и т.д. Самая низкая оценка – 2 балла.

I. Интеллектуальные способности 

Ваш ребенок:

1. Приобретает новые знания очень быстро и легко

2. Имеет «здравый смысл» и пользуется им в повседневных ситуациях

3. Хорошо размышляет, ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним случаем и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает намеки, догадывается про то, что часто в прямой форме не высказывается взрослыми. Понимает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без заучивания, не тратит много времени на повторение.

5. Знает много про такие случаи и проблемы, про какие одногодки и не догадываются.

6. Имеет богатый словарный запас, свободно оперирует новыми словами, легко высказывает свое мнение, мысли.

7. Любит читать книжки, которые обычно читают старшие на год-два дети.

8. Решает сложные задачи, которые требуют умственного усилия.

9. Задает взрослым очень много вопросов. Имеет разносторонние интересы.

10. Опережает своих сверстников в обучении на год-два. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему уже знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные оригинальные ответы и решения.

12. Очень наблюдательный, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

II. Художественные способности   

Ваш ребенок:

1. В рисунках и картинах использует разнообразие сюжетов.

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, необычную скульптуру, красиво и художественно исполненную вещь, слышит музыку.

3. Оригинальный в выборе сюжета (в рисунке, произведении, описании какого-то происшествия), складывает оригинальные композиции (из цветов, рисунков, марок, открыток и т.п.).

4. Всегда готов использовать какой-то новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем и т.п.

5. Во время досуга охотно рисует, лепит, создает композиции, которые имеют художественное назначение (украшение для дома, одежды).

6. Создает рисунок или лепку, в которой выражает свои чувства, настроение.

7. Интересуется произведениями искусства, может дать им свою собственную оценку.

8. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, изображает действия или вещи в трех измерениях и пространственно.

III. Музыкальные способности 

Ваш ребенок:

1. Очень быстро и легко перенимает ритм и мелодию.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи. С удовольствием посещает «живые» концерты.

5. Любит петь вместе с другими и делает это в унисон.

6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние души.

7. Сочиняет оригинальные мелодии.

8. Хорошо владеет игрой на каком-то инструменте. 

 IV. Способности к занятиям научной работой

Ваш ребенок:

1. Высказывает мысли ясно и четко (как устно, так и письменно).

2. Читает книжки, статьи, научно-популярные издания по возрасту.

3. Понимает абстрактные понятия.

4. Имеет прекрасную «моторную» координацию, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

5. После уроков любит читать научно-популярную литературу. Это ему приносит огромное удовольствие.

6. Не расстраивается, если его задумка не поддерживается учителем или родителями.

7. Пытается выяснить причины и содержание событий.

8. Уделяет много времени созданию собственных «проектов» (конструированию радиоприемника, созданию телескопа, летательного аппарата, собиранию коллекции и т.п.).

9. Любит обговаривать научные события, изобретения.

V. Литературный талант

Ваш ребенок:

1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и заканчивая решением какого-то конфликта.

2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает про что-то всем знакомое и известное.

3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах про события, все не столь важное отбрасывает, оставляет главное, самое характерное

4. Рассказывая про что-то, хорошо придерживается сюжета, развивает основную мысль.

5. Подбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания, чувства, настроения и характеры.

6. Любит писать рассказы или стихи.

7. Мастерски вводит в рассказ такие детали, которые важны для понимания события, о котором говорится, и в это же время не теряет основной сюжетной линии.

8. Изображает в рассказах своих «героев» очень живыми, эмоциональными, яркими, необычными.

VI. Артистический талант

Ваш ребенок:

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.п.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Изменяет тональность голоса, когда говорит от имени другого человека.

4. Часто разыгрывает какие-то драматические сценки.

5. Передает чувства через мимику, жесты и другие невербальные способы общения.

6. Стремится вызвать эмоции реакции у других людей, когда про что-то с увлечением рассказывает.

7. С легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания других людей.

8. Пластичный и открытый для всего нового, не зацикливается на устоявшемся.

VII. Технические способности

Ваш ребенок:

1. Хорошо выполняет задания по ручной работе.

2. Интересуется механизмами и машинами.

3. В мир его интересов входит: конструирование машин, приборов, моделей поездов, самолетов, радиоприемников.

4. Может легко чинить поломанные приборы, использовать старые детали, для создания новых приборов, игрушек.

5. Понимает причины поломки механизмов.

6. Любит чертить.

7. Читает журналы и статьи про создание новых устройств и машин.

VIII. Спортивные способности

Ваш ребенок:

1. Энергичный, создает впечатление ребенка, способного к большому объему физических нагрузок.

2. Любит принимать участие в спортивных играх и соревнованиях.

3. Постоянно занимается каким-то видом спорта.

4. Бегает быстрее всех в детском саду, классе.

5. Физически скоординированный, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.    Отдает предпочтение подвижным играм (хоккей, баскетбол, футбол и т.п.)

Обработка анкеты:

Необходимо суммировать баллы по всем характеристикам внутри каждой из восьми областей таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например, «Спортивные способности») поделить на количество вопросов в этой области  (в этой области их 7), и полученное число отложить на пересечении оценки в баллах по оси «X» и той области способности (от 1-ой до 8-ой), которая проверяется, таким образом, Вы построите профиль способностей ребенка. Такой профиль поможет Вам определить какие способности более всего выражены у Вашего ребенка.

Литература:

Матюшкин А.А. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренныхТекст: Москва: 2005.

32