Программа «Одарённые дети»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №31» г. Смоленска

Программа

«Одарённые дети»

Составитель:

Звонкова Татьяна Юрьевна,

учитель английского языка первой квалификационной категории

Стратегия развития образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ориентирована на всестороннее развитие личности обучающихся, и программа выявления и развития способностей строится на этой основе. Особое внимание уделяется развитию социокультурной компетентности учащихся. Цель программы – оказание содействия всем участникам образовательного процесса в определении и культивировании талантов детей. Актуальность данной задачи обусловлена тем, что современные дети живут и развиваются в эпоху стремительного научно-технического прогресса. Задача образовательных учреждений, семьи и общества заключается в том, чтобы направить их интересы и скоординировать общее образовательное развитие. Под термином «способности» понимается совокупность индивидуальных особенностей, способствующих достижению высоких результатов в различных областях, таких как творчество, обучение, спорт и другие. Основная роль в выявлении способностей принадлежит педагогу. В научных исследованиях одаренность и предпосылки к ее развитию часто связывают с творческим потенциалом и креативностью ребенка. Креативность может проявляться в мышлении, коммуникации и различных видах деятельности, характеризуя как личность в целом, так и отдельные способности.

Программа развития творческих и познавательных способностей учащихся предусматривает создание благоприятной среды для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей. Она включает в себя внедрение современных образовательных технологий, отвечающих запросам общества, и расширение возможностей участия талантливых школьников в специализированных мероприятиях, таких как конференции, конкурсы и олимпиады.

Цель программы: выявление творческих, интеллектуальных способностей, способностей к познавательной деятельности обучающихся на уроках английского языка, а также во внеурочное время.

Задачи:

1. Выявление способных обучающихся.

2.Определение уровня творческих, интеллектуальных способностей и способностей к познавательной деятельности обучающихся до начала реализации программы.

3.Определение форм и методов работы на уроках, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения в школе

4.Формирование мотивации приобретения дополнительных знаний по английскому языку.

5. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

6. Расширение возможностей для участия способных и одарённых обучающихся в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, различных конкурсах.

Методические принципы:

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

3. Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

4. Применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях.

5. Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся.

Основные направления реализации программы:

• выявление одаренных  обучающихся;

• разработка индивидуальных форм работы;

• внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;

• использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, районных,  всероссийских   олимпиадах, конкурсах;

• включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные и муниципальные ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих  обучающихся  

Педагогические методики:

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой

Для различных учащихся характерна различная степень творческой активности. Есть несколько уровней (по Е.В.Коротаевой):

1. Нулевой уровень. Учащимся не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в творческую работу, ожидая привычного давления со стороны учителя. Занимаясь с этой группой ребят, не забываю о том, что они медленно включаются в работу: творческая активность возрастает постепенно. Не предлагаю им заданий, требующих быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Иногда разрешаю таким учащимся выполнять лишь часть творческого задания. Деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости ® отсутствие страха ® чувство уверенности ® ожидание встречи с данным педагогом ® ожидание уроков, которые ведет учитель. Так

создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень развития творческой активности.

2. Относительно-активный уровень творческой активности. Для учащихся этого уровня характерна заинтересованность только в определенной творческой ситуации, связанной с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Такие ученики с желанием приступают к выполнению творческого задания, но при затруднении теряют к нему интерес. Эпизодически они могут удивлять меня быстрым правильным ответом, но это не становится системой. В этой ситуации «удержать» внимание учащихся помогут вопросы, которые задают сами дети. Можно ввести правило: в конце урока ученики должны задавать не менее 5 вопросов по теме урока. Это несложное задание помогает школьникам вычленять главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока.

3. Исполнительно-активный уровень. Ребят этой группы характеризует умение соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели. Они достаточно осознают учебную задачу, с желанием включаются в творческую деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно сами. В эту группу входят и те, кто мыслит озарениями. Эти учащиеся начинают скучать, если задание простое, постепенно привыкают ограничивать себя рамками и отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации творческой деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Можно применять все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации. На ребят этого уровня, например, можно возложить роль «наблюдателей», которые следят за темпом урока, или роль «мудрецов», которые подводят итог занятию.

4. Творческий уровень. Ребята этого уровня умеют и любят работать творчески, без давления со стороны учителя. Удовлетворение получают не от достижения цели, а от самого процесса. Их активность не нуждается в стимулирующих приемах.

Моя задача - вовлечь в творческую деятельность не только учащихся 4 группы, а помочь всем ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали. Все приемы должны быть направлены на развитие у ребят самой потребности в творческой деятельности, стремления к самоактуализации через различные виды творчества.

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Метод работы в креативном поле позволил выделить три главных уровня интеллектуальной активности, которые условно обозначены как “репродуктивный”, “эвристический”, “креативный”. Если при самой добросовестной и энергичной работе испытуемый остается в рамках заданного или первоначально найденного способа действия, мы относим его интеллектуальную активность к репродуктивному (стимульно-продуктивному), или, как мы его еще называем,— к пассивному уровню. Мы вводим второе определение (“пассивный”), чтобы подчеркнуть не отсутствие умственной деятельности вообще, а то, что эта деятельность каждый раз определяется каким-то внешним стимулом. Пассивный уровень — это не состояние бездеятельности, не стремление избежать умственного напряжения. Это — пассивное, безынициативное принятие в своей деятельности того, что задано человеку извне. У одних сама новая деятельность вызывает интерес и доставляет удовольствие, которое (при отсутствии утомления) не иссякает на протяжении всего эксперимента. У других она вызывает бурный интерес, пока она нова и сложна. Но как только они овладевают этой деятельностью, и она становится для них монотонной, интерес у них иссякает, и интеллектуальную деятельность их уже ничто не стимулирует.

Отсутствие внутреннего источника стимуляции — познавательного интереса — и позволяет нам говорить о единой качественной определенности рассматриваемого уровня интеллектуальной активности, главным показателем которого является репродуктивность мыслительной деятельности, отсутствие интеллектуальной инициативы.

Второй уровень — эвристический. Испытуемых этого уровня отличает проявление в той или иной степени интеллектуальной инициативы, инициативы спонтанной, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатов деятельности. Их интеллектуальная инициатива выражается в стремлении находить самостоятельно новые способы действия, более совершенные или просто отличные от того, которым испытуемый уже овладел. При отнесении к эвристическому уровню для нас важен не только и даже не столько продукт (та или иная эвристика), а тот процесс, который к нему ведет. Имея достаточно надежный способ работы, испытуемый продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит к открытию новых, более эффективных способов решения. В этом смысле интеллектуальную инициативу на эвристическом уровне характеризует постоянный вопрос: “а как еще?” Каждая новая закономерность оценивается и переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только с точки зрения усовершенствования и более успешного, более быстрого решения поставленных ему задач. Отсюда — предел интеллектуальной активности эвриста.

Высший уровень интеллектуальной активности — креативный, при котором обнаруженная испытуемым эмпирическая закономерность становится для него не эвристикой, формальным приемом, а самостоятельной проблемой, ради которой он готов прекратить предложенную ему в эксперименте деятельность. Испытуемые— креативы нередко просят позволить подумать над “мистикой” цилиндрической доски и не давать им больше задач. Перед ними теперь (по их убеждению) — их собственная проблема и решение ее для них более важно, чем успех в эксперименте. Опыты показали, что постановка проблемы, ее формулирование — мучительный процесс. Испытуемый обрекает себя на это “мученичество” добровольно (это, конечно, частный случай постановки проблем, которому в истории науки соответствует опережение своего времени выдающимися учеными). Самостоятельная, не стимулированная извне постановка проблемы — качественная особенность интеллектуальной инициативы таких испытуемых. Отсюда и качественная определенность высшего уровня интеллектуальной активности, обозначенного нами как креативный. Мы используем этот термин, а не общепринятый термин “творческий” потому, что последним обозначается и процесс мышления, и литературная, артистическая, художественная и т. п. деятельность. Кроме того, у нас нет никаких оснований отказывать эвристам в признании их интеллектуального творчества. Вместе с тем, при сопоставлении эвристического и креативного уровней, налицо два принципиально разных уровня интеллектуального творчества, соответствующих двум качественно различным уровням интеллектуальной активности, которым, в свою очередь, соответствуют и два типа мышления — эмпирическое и теоретическое.

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

В соответствии с суммой полученных баллов уровень развития интеллекта испытуемого можно определить следующими уровнями:
1) Высокий интеллект - I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого 95%

2) Интеллект выше среднего – 2 степень: незаурядный интеллект 75-95%

3) Интеллект средний – 3 степень 25-74%

4 )Интеллект ниже среднего – 4 степень 5-24%

5) Дефект – 5 степень: дефектная интеллектуальная способность 5 и менее %

Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся:

различные варианты метода наблюдения за детьми в школе, во внеурочной деятельности, анализ, беседы, деловые и ролевые игры, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том числе проектная, консультации специалистов, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций.

Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности: 
1.  Выносить на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся

2. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях. 

Ожидаемые результаты:

- формирование системы работы с одаренными обучающимися;

- формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы.

- повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.

- увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах; повышение показателей успешности детей на конкурсах различного уровня, соревнованиях.

- изменение  показателей социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости.

- расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей  обучающихся;

- публикация исследовательских работ  обучающихся;

- нормативное и методическое обеспечение деятельности,  направленной на работу с одаренными детьми

В ходе реализации программы были использованы следующие формы работы: конкурсы и соревнования, участие в олимпиадах, проведение предмет-ных дней или недель, работа по индивидуальным планам, практическая работа, игры, проектная деятельность, консультации.

На основе педагогических наблюдений определяются специфические способности обучающихся. Так, например, путем систематического наблюдения за школьниками фиксируются их способности к освоению программы. Большую роль по выявлению способностей играют контрольные тесты, по результатам которых судят о наличии специальных способностей. Программа основана на коммуникативной методике, является вариативной: педагог может вносить изменения в диагностический инструментарий, выбирать формы работы и дополнять педагогическую деятельность по выявлению способностей обучающихся новыми технологиями, методами и приемами.

Показатели результативности:

1.Высокий уровень познавательного интереса к предмету;

2.Повышение качества знаний;

3.Положительная динамика результатов усвоения обучающимися общеобразовательных программ;

4.Реализация индивидуальных возможностей каждого ребенка;

5.Обобщение и внедрение опыта работы по исследуемой проблеме;

6.Способность к рефлексии и самоанализу;

7. Развитие речевой активности и памяти, умение работать с информацией;

8. Развитие творческой и интеллектуальной активности;

9. Участие в олимпиадных и творческих конкурсах.

Результаты стартовой и итоговой диагностики:

2025-2026 (5 класс):

Степень творческой активности по Е.В. Коротаевой:

Стартовая Итоговая

1) Нулевой уровень – 19% 16%

2) Относительно-активный уровень – 49% 40%

3) Исполнительно-активный уровень – 21% 28%

4) Творческий уровень – 11% 16%

Методика «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской на выявление интеллектуальной активности:

Стартовая Итоговая

1) Стимульно-продуктивный уровень

интеллектуальной активности – 41% 32%

2) Эвристический уровень

интеллектуальной активности – 44% 48%

3) Креативный уровень интеллектуальной

активности – 15% 20%

Тест Д. Равена на интеллектуальное развитие:

Стартовая Итоговая

1) Высокий интеллект – 8% 10%

2) Интеллект выше среднего – 28% 32%

3) Интеллект средний – 40% 40%

4) Интеллект ниже среднего – 20% 14%

5) Дефект - 4% 4%

Список источников

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.

2. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., «Просвещение»,1994.

3. Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.

4. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

5. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.

6. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.

7. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.

8. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.

9. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах.- М.: Педагогика. 1982.

11. Матюшкин Л. М. Загадка одаренности.- М.: Школа-Пресс. 1993.

12. Одаренные дети. Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс. 1991.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия "Мастера психологии")

14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М.: Прометей, 1992.-528с.

15. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения// Школьные технологии – 1997г. - №4

16. Штерн В. Умственная одаренность – С-Пб.: –1997г.

17. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

18. 24. Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков. — М.:, 2006. —320 с. 49-52 с.