Программа по адаптации в начальной школе

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 11»

Психолого - педагогическая программа по направлению

адаптации обучающихся к 1 классу «Новая дорога»

Срок реализации: 2025-2026 учебный год

Педагог – психолог: Гахова Анна Сергеевна

Обучающиеся: 1 класса

Программа разработана на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 1) КГКОУ ШИ 11

п. Ванино

2025 год

Целевой раздел:

Данная программа разработана на основе:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приказ министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1026

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;

• Постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";

• Адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 1) КГКОУ ШИ 11

Список литературы:

1. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа,2001

2. Вачков И.В. , Аржакаева Т.А. , Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе. - М.: Генезис , - 2012

3. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика-пресс,1993

4. Моргулец Г.Г. и Расулова О.В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014

5. Роза Рахманкулова. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, №18-2003г.

6. Свешникова Л.В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.

Участники программы:

• Обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3, 4 класс (младшие школьники).

• Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3, 4 класс (младшие школьники).

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: обучающиеся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Реализация программы: (занятия) будут проходить в кабинете педагога – психолога КГКОУ ШИ 11 п. Ванино Хабаровского края.

Структура Программы:

Программа рассчитана на 14 занятий по 1 часу в неделю. Занятия по форме напоминают тренинговую структуру, включают в себя: диагностические методики; развивающие, коррекционные упражнения и диагностические задания.

Пояснительная записка

Актуальность данной программы обусловлена тем, что дети, поступающие в начальную школу имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития умственно отсталого школьника мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, большой контингент детей из неблагополучных семей, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению - это опора на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.

Цель: обеспечение психологической адаптации обучающихся к школьному обучению и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

• Выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

• Формировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;

• Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся;

• Обучать детей переносу полученных навыков в учебную деятельность:

• Формировать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

• Формировать у обучающихся нравственные представления и понятия, адекватные способы поведения в обществе.

Составной частью программы является психологическая диагностика, направленная на изучение интеллектуальных возможностей; степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

При обследовании первоклассников целесообразно обращать внимание на следующие аспекты:

• Психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности (соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов с педагогическими требованиями (в данной школе, на данной ступени развития, в рамках данной программы обучения); индивидуальные особенности познавательной деятельности; умственная работоспособность и темп умственной деятельности).

• Особенности мотивационно-личностной сферы (сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, уровень внутренней конфликтности мотивационной сферы (личностная тревожность)).

• Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе (восприятие и эмоциональная оценка школьником своих взаимоотношений со сверстниками, с членами семьи, с педагогами; отношения к важнейшим видам деятельности в школе, к себе).

• Особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Направление Программы:

• Развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

• Проведение педагогом - психологом индивидуальных и групповых занятий, необходимых для обеспечения психологической адаптации обучающихся;

• Проведение педагогом - психологом индивидуальных и групповых занятий, необходимых для профилактики дезадаптации обучающихся;

• Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся и коррекция поведения;

• Мониторинг динамики развития обучающихся.

Ожидаемые результаты:

• Умение обращаться за помощью: оценивает ситуацию: может ли справиться сам;

• Подходит к человеку, от которого может получить помощь, обращается к нему, объяснив свое затруднение;

• Умение следовать полученной инструкции по показу;

• Умение доводить работу до конца;

• Умение заявлять о своих потребностях;

• Умение выражать благодарность;

• Умение задавать вопросы;

• Умение сосредотачиваться на своем занятии;

• Умение исправить недостатки в работе.

Показатели эффективности реализации Программы:

• Количество обучающихся, охваченных данной программой;

• Количество вновь прибывших обучающихся КГКОУ ШИ 11, адаптировавшихся в начальной школе.

Ресурсы программы:

• Интеллектуальные: педагог-психолог (с высшим образованием).

• Материальные: оборудование кабинета психолога (диагностический инструментарий, дидактические пособия, альбомы, карандаши, краски, игры, музыкальное оборудование, парта, стул).

Обучающиеся должны знать:

• Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации, установления разнообразных связей между предметами.

Обучающиеся должны иметь представления:

• О формах проявления внимания, общения с человеком при групповом взаимодействии;

• Как правильно взаимодействовать с партнерами по группе.

Обучающиеся должны уметь:

• Соблюдать правила игры и дисциплину;

• Взаимодействовать с партнерами по группе (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.);

• Адекватно воспринимать предложения и оценку педагога, товарища, родителей и других людей

Принципы проведения занятий:

Безопасность;

Возрастное соответствие;

Преемственность (возможность переноса полученных занятий в дальнейшую учебную деятельность);

Деятельностный принцип;

Активное использование пространственной среды;

Рефлексия;

Конфиденциальность.

Сроки реализации программы: 2 — 3 месяца.

Этапы реализации программы «Адаптация обучающихся в начальной школе»

План работы на 2025-2026 учебный год

Календарно – тематическое планирование:

1 Этап – Ориентировочно – диагностический.

Задачи:

• Определить актуальное состояние развития индивидуальности обучающегося;

• Диагностические результаты использовать для стимулирования потребностей обучающихся к самопознанию;

• Выявить недостатки, пробелы в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для адаптации к начальной школе;

• Определить эмоционально – психологическое состояние вновь прибывших обучающихся.

1 Этап предусматривает использование на занятиях диагностических процедур, как инструментом самопознания обучающихся.

Диагностический материал:

• Наблюдение за вновь прибывшими обучающимися во время уроков и внеурочной деятельности;

• Методика «Дерево с человечками»;

• Проективная методика «Домики»;

• Проективная методика А.М. Прихожан;

• Тест «Время реакции»;

• Анкета Лускановой;

• Интеллектуальный тест Векслера.

2 Этап – Основной

Задачи:

• Формирование у обучающихся адекватного представления о школьной жизни и развитие у детей позиции школьника и помочь детям принять правила и нормы поведения в школе;

• Обучение детей навыкам сотрудничества и расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся;

• Обучение детей переносу полученных навыков в учебную деятельность:

• Формирование навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

• Формирование у обучающихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе;

• Выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению.

2 Этап позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи Программы. Для реализации содержания обучения, основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают обучающимся применять знания, умения и навыки на практике, в конкретных жизненных ситуациях. Данный этап направлен на целеполагание и соблюдение определенных принципов.

Поэтому в рамках разрабатываемой Программы были определены следующие принципы:

• Принцип психологической безопасности;

• Принцип возрастного соответствия;

• Принцип преемственности (возможность переноса полученных занятий в дальнейшую учебную деятельность);

• Деятельностный принцип;

• Принцип активного использования пространственной среды;

• Принцип рефлексии;

• Принцип конфиденциальности.

3 Этап – Показательный (диагностический).

Задача:

• Определить показатели эффективности Программы;

Диагностический материал:

• Наблюдение за вновь прибывшими обучающимися во время уроков и внеурочной деятельности;

• Методика «Дерево с человечками»;

• Проективная методика «Домики»;

• Проективная методика А.М. Прихожан;

• Тест «Время реакции»;

• Анкета Лускановой.

Календарно-тематическое планирование.