Программа по коррекции звукопроизношения для учащихся начальных классов

Пояснительная записка.

Программа работы по коррекции звукопроизношения разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения и на основе методических рекомендаций О.В. Елецкой, Н.Ю. Горбачевской «Организация логопедической работы в школе», Е.В. Мазановой «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов» и направлена на оказание логопедической помощи младшим школьникам в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Содержание рабочей программы предусматривает интегрированный подход к видам деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по достижении поставленной цели в работе с детьми-логопатами.

При разработке рабочей программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушение звукопроизношения:

• Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.

• Фомичева М.Ф. Формирование у детей правильного произношения. М.: «Просвещение», 1989.

• Е.В. Мазанова «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов».

Актуальность программы: к дефектам звукопроизношения относятся дислалия (механическая и функциональная), дизартрия и стёртая дизартрия. В последние годы эти дефекты:

• получили большую распространённость;

• наблюдаются в составе сложных речевых расстройств;

• проявляются в дефектном произношении сразу многих звуков из разных фонетических групп;

• дислалия в большинстве случаев проявляется в сочетании со стёртой дизартрией;

• усложнение симптоматики нарушений звукопроизношения приводит к тому, что на их фоне в дальнейшем развивается дисграфия, препятствующая нормальному овладению грамотой.

Цель данной программы: формирование у обучающихся правильной устной речи.

Задачи:

1. формировать правильное произношение фонем;

2. учить различать оппозиционные фонемы;

1. развивать связную речь;

2. развивать артикуляторную моторику, фонематические процессы;

3. обогащать и активизировать словарный запас обучающихся, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня их общего речевого развития;

4. создать условия для автоматизации правильного произношения и его закрепления.

Предполагаемы результаты: ребенок в ходе реализации данной программы должен:

• Научится правильно произносить звуки.

• Пользоваться этими звуками в речи.

• Различать оппозиционные фонемы.

• Овладеть навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

• Овладеть навыками построения связного высказывания.

Организация работы по программе:

Коррекция нарушений речи обучающихся общеобразовательной школы требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Учитель-логопед комплектует группы по принципу однородности речевых нарушений обучающихся из параллельных классов. В первых классах группы комплектуются из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательной организации и родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет обучающимся опираться на уже имеющиеся у них знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Содержание программы по разделам:

I этап – диагностика. Цель: постановка логопедических заключений, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

• исследование неречевых психических функций;

• сбор анамнестических данных;

• обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

II этап – подготовительный. Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

• развитие подвижности органов артикуляции;

• развитие слухового внимания и слухового контроля;

• развитие слухового восприятия.

III этап – постановка звуков. Цель: постановка звуков (изолированных).

• коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

• развитие психических функций;

• развитие мелкой моторики, подвижности органов артикуляции.

IV этап – автоматизация звуков. Цель: закрепление звуков в речи.

• автоматизация правильного произношения звуков;

• развитие психических функций;

• развитие мелкой моторики, подвижности органов артикуляции.

V этап – дифференциация звуков. Цель: четко произносить звуки, схожие по звучанию (артикуляторным и акустическим признакам).

• развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза;

• развитие психических функций;

• активизация и расширение словарного запаса.

VI этап – этап формирования коммуникативных умений инавыков. Цель: сформировать у обучающихся умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.

Общее количество часов 36-40. Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю – индивидуальная.

Работа по данной программе создаёт условия для развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования учебных умений.

Личностные требования:

• положительно относиться к занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

• фонетически и интонационно правильно оформлять свою речь;

• с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

• ориентироваться на понимание своих успехов и неудач;

• самостоятельно оценивать собственную деятельность.

Метапредметные требования:

1. Регулятивные действия – принимать и сохранять учебную задачу, уметь работать в определённом темпе, принимать и понимать словесную инструкцию, осуществлять итоговый самоконтроль.

2. Познавательные действия включают в себя общеучебные действия – обрабатывать полученную информацию, предоставленную в устной и письменной формах.

1. Коммуникативные действия - осуществлять учебное сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, самостоятельно или при помощи учителя-логопеда формулировать свою точку зрения, умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной задачи. Они развивают способность ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

Предметные требования:

• уметь осуществлять анализ и синтез звукового и слогового состава слова;

• правильно произносить звуки, пользоваться ими в речи.

• пользоваться расширенным словарным запасом и грамматическими средствами для свободного выражения мыслей в процессе речевого общения;

• развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• овладеть приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему.

Список использованной литературы:

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое посьмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996 – 47с.

2. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2008.

3. Фомичева М.Ф. Формирование у детей правильного произношения. М.: «Просвещение», 1989.

4. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 416 с.:

5. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

6. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

7. Е.В. Мазанова. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.