Программа по работе с «трудными детьми», детьми «группы риска».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Сергокалинская СОШ №2» имени Героя России Магомеда Нурбагандова

Программа

по работе с «трудными детьми»,

детьми «группы риска».

Программа подготовлена: педагогом-психологом

Магомедовой Аминат

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Программа по работе с «трудными детьми», детьми «группы риска» предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа так же направлена на формирование культуры здорового и безопасного образа жизни. Необходимость дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.

«Трудные» дети и работа с ними всегда была объектом пристального внимания психологов. Что делать, как работать с детьми, которые не поддаются воспитанию, у которых агрессия, эмоциональная нестабильность, неумение управлять своим поведением, нежелание учиться, отсутствие интереса к обучению, низкая школьная мотивация? Роль психолога в выявлении трудностей, их причин и оказание психологической помощи данной группе детей, является в современном мире весьма актуальной и важной. Задачи, которые стоят перед школьными психологами заключаются в создании благоприятного психологического климата, способствующего оптимизации учебного процесса в школе.

Количество школьников, которых выделяют как учащихся с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Нестабильность экономической ситуации, бытовые неурядицы, недостаточный уровень семейного воспитания, ( в целом нездоровый образ жизни в социуме) приводят к таким явлениям как: массовое обнищание семей; асоциальное поведение детей и взрослых; безработица; низкий уровень этического, эстетического, патриотического воспитания; детская преступности, агрессии.

Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам подросток и др. Наиболее характерны такие отклонения для детей подросткового возраста, т.к., именно в этом возрасте происходит гормональный сдвиг и перестройка представления подростка о себе. Известный психотерапевт М.И Буянов отметил, что подростковый возраст приносит хлопоты родителям, педагогам, врачам, милиции. Подростковый возраст оказывает громадное положительное воздействие на ребёнка, при этом успокаивая многих нервных и раздражительных в прошлом детей, делая инфантильных – более зрелыми, невыдержанных – более уравновешенными, глупых – более умными.

При поступлении ребенка в школу, школьными психологами проверяется степень готовности ребёнка к школе. Особое значение на данном этапе представляет выявление детей, слабо подготовленных к школе, которые отстают в развитии, с тяжелым характером, педагогически запущенных. Режим дня, новый коллектив, новые требования и трудности, связанные с выполнением заданий, ограничения, связанные с распределением времени, отведенного на игры, прогулки — все это, безусловно, создает дискомфорт и влияет на психику ребенка. В этих условиях только совместная, хорошо организованная работа педагога начальных классов, школьного психолога и родителей, позволит эффективно и в кратчайшие сроки разрешить узел противоречий, которые возникают у младших школьников. Важно, чтобы у ребенка не формировалось негативное отношение к учебе и синдром неудачника. Если охарактеризовать детей, относящиеся к определению «трудные», то следует отметить, что они являются частью более емкой проблемы, которую можно обозначить, как «дети группы риска».

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Нравственная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка11-14 лет. Каждому учителю, а социальному педагогу чаще всего в своей практике, так или иначе, приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы перестают действовать. Однако педагогам школы чаще всего приходится иметь дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Это отклонения от норм в состоянии здоровья (нарушение в физическом или психическом здоровье, акцентуации характера), нарушение в сфере межличностных взаимоотношений (ребёнок изолирован в классном коллективе, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен). Ошибки педагогов (превышение педагогической власти, лишение ребенка индивидуальных стимулов, наказание и унижение личности ребенка, конфликтные ситуации между родителями ученика и учителем или между учеником и учителем). Ошибки семейного воспитания (заласканное, задавленное, загубленное, одинокое или равнодушное детство; отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу, это актуально в нынешнее время для молодых родителей, отстранение подростка от физического, домашнего труда, конфликты в семье). Социальные причины, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).

Нередко в результате вышеперечисленных причин подросток вступает в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения. По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении. Ориентируясь на мои наблюдения и исследования в нашей школе, я могу выделить следующие виды групп:

1. Дети из неблагополучных семей;

2. Педагогически запущенные дети;

3. Дети с отклонением в поведении;

4. Дети, попавшие в проблемные ситуации;

5. Дети, испытующие дефицит общения.

Таким образом, данная проблема весьма актуальна.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ: - СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МИКРОКЛИМАТА И АКТИВНОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ;

-УЧЁТ ПРОПУСКОВ ЗАНЯТИЙ БЕЗ УВАЖИТЕЛЬНОЙ ПРИЧИНЫ;

-УСИЛЕНИЕ КООРДИНАЦИИ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЮЩИХ, ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОРГАНОВ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ;

-ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛЕ, ПДН;

-АКТИВИЗАЦИЯ РАЗЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПРАВОПОРЯДКА;

-ПРИВЛЕЧЕНИЕ САМИХ УЧАЩИХСЯ К УКРЕПЛЕНИЮ ПРАВОПОРЯДКА В ШКОЛЕ, ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В КРУЖКИ, ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ;

- ПРОДОЛЖАТЬ РАБОТУ ОРГАНИЗОВАННОГО ДОСУГА И ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА», « ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ» В КАНИКУЛЯРНОЕ И ЛЕТНЕЕ ВРЕМЯ.

-СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С ОРГАНАМИ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, ОТДЕЛОМ ПО МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКЕ, ИНСПЕКЦИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, КОМИССИИ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННЛЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ.

ОБЪЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

• дети в кризисной ситуации;

• дети с проблемами в семье;

• гиперактивные дети;

• дети с проблемами в обучении;

• дети с личностными проблемами;

• дети, стоящие на учёте (ВШУ, КДН, ПДН и др.)

ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ

В «ГРУППУ РИСКА», «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»

-дисгармоничная семья;

• -соматические заболевания;

• -дети, состоящие на учёте в ПДН;

• -неблагополучные ситуации в отношениях со сверстниками;

• -неадекватное  поведение;

• -нарушения в эмоциональной сфере (обидчивость, агрессивность, замкнутость, раздражительность);

• -средовая  адаптация;

• -просчёты школы в учебной деятельности.

МЕТОДЫ РАБОТЫ:

- Наблюдение;

- Психологические и педагогические методики;

- Психолого-педагогический анализ;

- Социально-психологические методы.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Изучение проблемных детей.

- выявить всех проблемных детей, начиная с 1-го класса, и завести на них журнал учёта;

- установить характер их педагогической запущенности, путём систематических наблюдений, изучения результатов их деятельности;

- путём наблюдения, социометрических измерений и анкетирования установить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним, наметить путь и способы улучшений;

- изучить включения его во внеурочную, общественно полезную деятельность;

- установить, входит ли «трудный ребёнок», ребёнок «группы риска» в другие группы, компании и объединения (направленность этих групп, характер их влияния на ученика);

1. Организация педагогической помощи:

-вести систематический учёт пробелов в знаниях, умениях и навыков детей;

- организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика;

- установить и поддерживать систематические доброжелательные отношения и контакты с родителями проблемных детей. Оказывать им помощь в воспитании детей;

- вести систематический учёт особо сложных и неблагополучных семей, учащихся школы, проводить с ними профилактические работы, учёт проводимой с ними работы и её результат.

3. Организация медицинской помощи.

- вести индивидуальные беседы по правилам гигиены с «трудными» детьми, с детьми «группы риска»;

4. Организация свободного времени проблемных детей.

- всех проблемных детей с учётом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков;

- привлечь детей к участию в культурно-массовой и спортивной работе, отмечать их успехи, достижения в ней;

- организовать ненавязчивый контроль над поведением свободного времени;

Постановка на внутришкольный учёт и вести индивидуальную работу с ребятами и их родителями.

5. Профилактическая работа.

- коррекционная работа с проблемными детьми: тренинг психолога, тестирование, анкетирование;

- индивидуальная работа с детьми по вовлечению в кружки, секции, факультативы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Работа с детьми, склонными к правонарушениям.

                     Работа с детьми-инвалидами

Работа с классными руководителями

Работа с родителями

10