МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЕЛИЗАВЕТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
| Рассмотрено на заседании педагогического совета школы Протокол №_ от _______ | «Согласовано» Зам.директора по УВР ____________________ «____»________2020___г.
| «Утверждаю» Директор МКОУ Елизаветовская СОШ ______________________________ Приказ №____ от __.08.2020г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
6 КЛАСС
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ:
- примерной программы по русскому языку,
-федерального компонента государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
ПРОГРАММУ составила
Демешко Елена Анатольевна
2020 -2021 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова). Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2016. Программа составлена для учащихся 6 класса и рассчитана на 175,5 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 классе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.
Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка, его роли в жизни общества и государства, в современном мире;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности, осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и преобразование информации из разных источников, информационная переработка текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса, совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе речевого общения в учебной и повседневной деятельности.
Содержание программы выделяет три основных линии: формирование коммуникативной компетенции, формирование языковой и лингвистической компетенций, формирование культуроведческой компетенции. Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, где представлено распределение тем, количества часов, содержания, основных видов деятельности, планируемого результата и видов контроля в ходе каждого учебного занятия.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции включает в себя следующие разделы: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции включает в себя следующие разделы: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции включает в себя раздел: «Язык и культура».
Общая характеристика курса
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка;интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.
Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:
- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;
- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);
- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.
В программе для 6 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др. реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.
Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.
В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.
Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 6 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.
Место учебного предмета «Русский язык»
Программа изучения курса русского языка в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования в 6 классе рассчитана на 157,5 часов.
Результаты (личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа;
- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка;
- уважительное отношение к родному языку;
- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому самосовершествованию;
- формирование достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- формирование способности самооценки на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- овладение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; овладение разными видами чтения; формирование способности извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; формирование умения вести самостоятельный поиск информации);
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
- способность использовать родной язык и как средство получения знаний по другим предметам;
- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
- знакомство с национально-культурными нормами речевого этикета.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
- представление о русском языке как языке русского народа;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
- овладение всеми видами речевой деятельности:
Содержание учебного предмета
Содержание курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. Выделяются три сквозные содержательные линии:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Названные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что находит отражение в тематическом планировании.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенци
Общие сведения о языке
Язык. Языкознание. Представление о языке как знаковой системе, о лингвистике как науке.
Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться..
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слова.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласного. Способы обозначения [ j ].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, СМС-сообщениях.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, корень, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слова.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики.
Морфемный словарь
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Применение знаний по морфемике в практике правописания.
Использование морфемного словаря при решении разнообразных учебных задач
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова (нейтральная лексика).
Стилевые пласты лексики. Разные виды лексических словарей русского языка и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения экспрессивной окраски и стилевой принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия.
Служебные части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки предлогов и союзов.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения. Обращения.
Сложное предложение.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении (при однородных членах предложения, при обращении). Знаки препинания при прямой речи.
Формирование орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Виды контроля:
промежуточный: постановка учебной задачи и выводы, правильность выполнения упражнений и лингвистических задач, монологическая устная и письменная речь, полные ответы на вопросы, составление схем и рассказов по ним, моделирование языковых ситуаций, планирование, индивидуальные задания и сообщения, графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм, фонетический, фонетико-морфемный, морфологический, морфемный, синтаксический разборы слов и предложений, аудирование, планирование текста;
итоговый: портфель достижения ученика, проектная деятельность, творческие задания, контрольные работы, изложения, диктанты, сочинения всех видов, языковой анализ текста.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 классов
Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»: основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 6 классе, и сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватно понимать информацию устного и письменного характера (цели, темы и проч.); роль русского языка как языка русского народа, государственного, средства межнационального общения; связь языка и культуры народа; роль родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.
Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный текст, кодировать и декодировать информацию, оценивать речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.
Учебно -методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения). «Русский язык 5-9 классы»; 2 издание, Москва: «Просвещение»
2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.
3. Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2012, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»).
4. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2011.
5. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2010.
6. Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.
7. Мультимедийный проектор, доска StarBoard
8. Электронный учебный материал «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия»
Для учащихся:
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. / .М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537
Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540
Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/
Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtml
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/map
Для учителя:
Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - (Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема урока | Количество часов |
| Основные виды учебной деятельности и планируемые результаты освоения материала | Дата |
| План | Факт |
| 1 | Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. | 1 |
| Личностные : мотивация к изучению русского языка. Регулятивные: постановка учебной задачи. Познавательные: смысловое чтение, работа с информацией. Коммуникативные : соблюдение норм речи. |
|
|
| 2 | Понятие о функциональных разновидностях языка. | 1 |
| Личностные : мотивация к учению, планирование Последовательности действий , определение основной и второстепенной информации , адекватное восприятие устной и письменной речи. |
|
|
|
| 3 | Текст и его признаки. | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты . Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, участвует в коллективном обсуждении. |
|
|
|
| 4 | Орфоэпические нормы. Произношение слов в русском языке. | 1 |
Личностные : мотивация к учению ,формулирование цели деятельности ,извлечение необходимой ,информации . |
|
|
|
| 5 | Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 |
Личностные: желает проанализировать ошибки . Регулятивные: постановка учебной задачи .Познавательные: сравнение, классификация .Коммуникативные:умение участвовать в коллективном обсуждении . |
|
|
|
| 6 | Правописание сложных и сложносокращённых слов | 1 |
Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты . Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, участвует в коллективном обсуждении. |
|
|
|
| 7 | Состав слова | 1 | Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе, проявляют интерес к новому учебному материалу. Коммуникативные: принимают участие в работе парами и группами. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимают оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществляют поиск нужной информации в учебнике, пользуются знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках.
|
|
|
|
| 8 | Принадлежность текста к определённой функциональной разновидности | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления трудностей через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
|
| Морфемика , словообразование, орфография. |
| 9 | Морфемный разбор слова | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает повторить имеющиеся знания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия .Коммуникативные : формирует собственные мысли при написании диктанта» |
|
|
|
| 10 | Основные способы образования слов | 1 | Личностные: положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, владение письменной речью. |
|
|
|
| 11 | Сложные и сложносокращённые слова | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия .Познавательные: анализирует, сравнивает, выдвигает аргументы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
|
| 12 | Понятие об этимологии |
| 1. Личностные: развитие познавательного интереса к этимологии слов русского языка. Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. 2. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождении слова. |
|
|
|
|
| 13 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе» | 1 | Личностные: овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. Коммуникативные: формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме. |
|
|
|
|
| 14 | Морфемный и словообразовательный разборы | 1 | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы
|
|
|
|
|
| 15 | Анализ диктанта | 1 | Личностные: участвуют в диалоге, аргументировано доказывают свою позицию. Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации. Познавательные: оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы. |
|
|
|
|
| 16-17 | Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-, -зор-/-зар-, -раст-/-рос-. | 2 | Личностные: мотивация к учению ,планирование Последовательности действий , поиск информации , владение письменной речью. |
|
|
|
|
| 18 | Правописание приставок пре-/ при-. | 1 | Регулятивные: постановка учебной задачи . Познавательные : анализ, сравнение,выполнение упражнений , согласованное выполнение действий . |
|
|
|
|
| 19 | Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография». | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее. |
|
|
|
|
| 20 | Самостоятельная работа по теме «Морфемика, словообразование, орфография». | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления. |
|
|
|
|
| 21 | Повторение и обобщение изученного по теме в 5 классе. | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты . Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения . |
|
|
|
|
| 22 | Понятие об общеязыковых и художественных метафорах. | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу .Познавательные: анализирует, сравнивает, сопоставляет. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, владеет устной речью. |
|
|
|
|
| 23 | Лексические выразительные средства. | 1 | Личностные: мотивация к написанию сочинения-рассуждения. Регулятивные: планирование последовательности действий .Познавательные: поиск информации. Коммуникативные: владение письменной речью. |
|
|
|
|
| 24 | Рр .Сочинение-описание об осени (по упр. 113) | 1 | Личностные: положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует , действует по плану. Познавательные: анализирует, сравнивает, сопоставляет, классифицирует и обобщает факты область. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения . |
|
|
|
|
| 25-26 | Чередование гласных в корнях -скак-/-скоч-, -равн-/-ровн-, -твар-/-твор-. | 2 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|
|
|
|
| 27 | Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения. Исконно русские слова. | 1 | Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели. Личностные: формирует устойчивую мотивацию. Коммуникативные: добывает недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: сотрудничает в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. |
|
|
|
|
| 28 | Заимствованные слова. | 1 |
|
|
| 29-30 | Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. | 2 |
|
|
| 31 | Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы. | 1 |
|
|
| 32 | Общеупотребительные слова. Диалектизмы. | 1 |
|
|
| 33 | Профессионализмы. | 1 | Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее; учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций |
|
|
|
|
| 34 | Жаргонизмы. | 1 |
|
|
| 35 | Профессионализмы. | 1 |
|
|
| 36 | Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика. | 1 | Личностные: мотивация к обучению. Регулятивные: формулирование цели деятельности. Познавательные : извлечение необходимой информации. Коммуникативные: рефлексия. |
|
|
|
|
| 37 | Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. | 1 | Личностные: мотивация к обучению. Регулятивные : формулирование цели деятельности. Познавательные : извлечение необходимой информации. Коммуникативные: владение устной речью. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 38 | Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. | 1 | Личностные: расширение фоновых знаний .Регулятивные: постановка учебной задачи .Познавательные: поиск и извлечение необходимой информации .Коммуникативные: умение полно и точно выражать мысли . Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
|
|
| 39 | Повторение темы «Лексикология». | 1 |
| 40 | Повторение темы «Лексикология». | 1 |
| 41 | Самостоятельная работа по теме «Лексикология». | 1 |
| 42 | Работа над ошибками контрольной работы № 2 по теме «Лексикология». | 1 |
|
|
| 43 | Части речи в русском языке. | 1 | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его результатам. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее; учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. |
|
|
|
| 44 | Части речи в русском языке. | 1 |
| 45-46 | Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные | 2 |
| 47 | Имена существительные общего рода. | 1 |
| 48 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Личностные: мотивация учебной задачи . Регулятивные: постановка учебной задачи. Познавательные: анализирует, сравнивает, выполняет упражнения . Коммуникативные: согласованно выполняет действия. |
|
|
|
| 49 | РР Стиль текста. | 1 | Личностные: мотивация к учению. Регулятивные: планирует последовательность действий. Познавательные: поиск информации. Коммуникативные: владение нормами письменной речи. |
|
|
|
|
| 50-51 | Словообразование имён существительных. | 2 |
| Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его результатам. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, при необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее; учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. |
|
|
|
|
| 52-53 | Сложносокращённые имена существительные | 2 |
|
|
| 54-55 | Правописание гласных о / е в суффиксах имён существительных после шипящих. | 2 |
|
| 56-57 | Рр. Написание сжатого изложения . | 2 |
|
|
| 58-59 | Повторение темы «Имя существительное». |
|
|
| 60 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | 1 | Личностные: овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. Коммуникативные: формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования проблемных зон в изученной теме. |
|
|
|
|
| 61 | Работа над ошибками контрольного диктанта | 1 | Личностные: участвуют в диалоге, аргументировано доказывают свою позицию. Коммуникативные: учитывают и уважают разные мнения. Регулятивные: осуществляют поиск необходимой информации. Познавательные: оценивают правильность выполнения действий и вносят необходимые коррективы. |
|
|
| 62-63 | Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи. |
|
|
| 64-65 | РР Описание как тип речи. | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения задания. Коммуникативные: управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы. |
|
|
|
| 66-67 | Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в сравнительной степени сравнения. |
|
|
| 68-69 | Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового. Коммуникативные: управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в превосходной степени сравнения. |
|
|
| 70-71 | Рр. Сжатое изложение ( по упр.304) | 2 | Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Коммуникативные: коррекция, оценка своих действий. Регулятивные: внесение необходимых дополнений и корректив в план действия. Познавательные: умение структурировать знания. |
|
|
| 72-73 | Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. Коммуникативные: организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи. 2. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. |
|
|
| 74-75 | Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивого интереса к самосовершенствованию. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. 2. Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи. Коммуникативные: управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения. |
|
|
| 76-77 | Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные. | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала. |
|
|
| 78 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного. |
|
|
| 78-79 | Словообразование имён прилагательных. Буквы О и Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила. |
|
|
| 80-81 | Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных. | 2 | 1-2. Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания. Коммуникативные: слушают и слышат друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова. 3. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания. |
|
|
| 82 | Правописание имён прилагательных с суффиксами –к- и –ск-. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
|
|
| 83-84 | Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных прилагательных. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования конструирования слов, анализа текста.
|
|
|
| 85-86 | РР Описание признаков предметов и явлений окружающего мира. | 2 | Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
|
|
| 87 | Повторение темы «Имя прилагательное». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 88 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в выполнения тестовых заданий. |
|
|
| 89 | Анализ диктанта | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: управляют поведением партнера (контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
|
|
| 90-91 | Имя числительное как часть речи. | 2 | Личностные: формирование навыков анализа. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы или принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 92-93 | Простые, сложные и составные числительные. | 2 | Личностные: формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
|
|
| 94-95 | Количественные и порядковые числительные. | 2 | Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные:: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы. |
|
|
| 96 | РР Роль числительных в тексте. | 1 | Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
|
|
| 97-98 | Склонение числительных.
| 2 | Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы. |
|
|
| 99-100-101 | Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные). | 3 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок. |
|
|
| 102 | Синтаксическая функция числительных в предложении. | 1 | Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
|
|
| 103 | Морфологический разбор имени числительного. | 1 | Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок. |
|
|
| 104-105 | Повторение темы «Имя числительное». | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 106 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя числительное». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе в выполнения тестовых заданий. |
|
|
| 107 | Анализ диктанта | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Коммуникативные: управляют поведением партнера (контроль, коррекции, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
|
|
| 108 | Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и / или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями. |
|
|
| 109-110 | Личные местоимения. | 2 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями. |
|
|
| 111-112 | РР Приёмы сжатия текста. | 2 | Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
|
|
| 113 | Возвратное местоимение себя. | 1 | Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений. |
|
|
| 114 | Притяжательные местоимения. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова. |
|
|
| 115-116 | РР Подготовка к сочинению-описанию по картине Н. Богданова- Бельского «Виртуоз»
РР Написание сочинения-описания по картине Н. Богданова- Бельского «Виртуоз». | 2 | 1. Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. 2. Личностные: соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
| 117 | Указательные местоимения. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
| 118 | Определительные местоимения. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
| 119-120 | Вопросительно- относительные местоимения. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения сравнительного анализа. 2. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений. |
|
|
| 121-122 | Неопределённые местоимения. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения. 2. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста – рассуждения. |
|
|
| 123 | Отрицательные местоимения. | 1 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать) Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова. |
|
|
| 125 | Морфологический разбор местоимения. | 1 | Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологического разбора. |
|
|
| 126-127 | РР Подготовка к сочинению – описанию по картине А. Пластова «Жатва».
РР Написание сочинения – описания по картине А. Пластова «Жатва». | 2 | 1. Личностные: появление желания умело пользоваться зыком. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. 2. Личностные: соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
|
|
| 128 | Повторение темы «Местоимение». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных действий. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи. |
|
|
| 129 | Самостоятельная работа по теме «Местоимение». | 1 | Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания с/р. |
|
|
| 130 | Глагол. Повторение изученного в 5 классе | 1 | Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. |
|
|
| 131 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования совершенного и несовершенного видов глаголов. |
|
|
| 132 | Разноспрягаемые глаголы. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы. |
|
|
| 133 | Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов. |
|
|
| 134-135 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Личностные: адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глагола. 2-3. Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию и анализу. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения глагола. |
|
|
| 136 | Условное наклонение. | 1 | Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения. |
|
|
| 137-138 | РР Подготовка к сочинению-рассуждению.
РР Написание сочинения – рассуждения. | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. 2. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.
|
|
|
| 139 | Повелительное наклонение. | 1 | 1. Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц. 2-3. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц. |
|
|
| 140 | РР Создание текста- инструкции. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию творческому самовыражению. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. |
|
|
| 141 | РР Создание текста- инструкции. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию творческому самовыражению. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста. |
|
|
| 142 | Безличные глаголы. | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с исследования безличных глаголов. 2-3. Коммуникативные: организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
|
|
| 143 | Морфологический разбор глагола. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола. |
|
|
| 144 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | 1. Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма проверки орфограмм и применения правил. 2. Коммуникативные: организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста. 3. Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью Регулятивные: проектируют маршрут включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста. |
|
|
| 145 | РР Рассказ о событии. | 1 | Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. |
|
|
| 146 | Повторение темы «Глагол». | 1 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. 2. Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщении и систематизации знаний о глаголе. |
|
|
| 147-148 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». Работа над ошибками контрольного диктанта по теме «Глагол». | 2 | 1. Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с написания к\д, выполнения грамматических заданий. 2. Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
|
|
| СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ |
| 149 | Основные единицы синтаксиса. Повторение изученного в 5 классе. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтаксического разбора предложения. |
|
|
| 150 | Простое предложение. | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа простых предложений. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
| 151 | Порядок слов в предложении. | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов в предложениях. |
|
|
| 152 | Простое осложнённое предложение. | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа простых осложненных предложений. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
| 153 | РР Рассуждение. | 1 | Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста в соответствии с заданным стилем и типом речи. |
|
|
| 154 | Сложное предложение. | 1 | 1. Личностные: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа сложных предложений. 2. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
|
|
| 155 | Повторение темы «Синтаксис, пунктуация, культура речи». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Коммуникативные: формируют навык учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и/или групповой работы. Регулятивные: проектируют маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения. |
|
|
| 156 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис, пунктуация, культура речи». | 1 | Личностные: формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. Коммуникативные: управляют своим поведением (контроль, коррекция, оценка своего действия действий партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе с написания к\д, выполнения грамматических заданий. |
|
|
| 157 | Работа над ошибками | 1 | Личностные: формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. Коммуникативные: определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
|
|
| 158 | Резервный урок | 1 |
|
|
|
115
181 556 
