«Утверждаю».
Директор:_________/Л.Г. Землянская/
Приказ №_____ от «___»________2018г.
Цель: создание условий для формирования элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
- научить обучающихся правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
- научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- формировать нравственные качества.
Весь процесс обучения сориентирован на учебник «Русский язык» под редакцией В.В. Воронковой.
Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Графические навыки»
Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
| Личностные результаты | Достижения личностных результатов |
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
| Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | - наличие начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии. | - наличие начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии. | - наличие начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии. | - наличие начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии. |
|
| -знание культурных, религиозных традиций, истории и образа жизни представителей народов России;
| -знание культурных, религиозных традиций, истории и образа жизни представителей народов России; - владение навыками межэтнического общения; | -знание культурных, религиозных традиций, истории и образа жизни представителей народов России; - владение навыками межэтнического общения; - проявление толерантного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям - проявление уважения к культуре, традициям, религии народов мира; |
| Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Получение информации - умение использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных, познавательных и практических задач; | Получение информации - умение использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных, познавательных и практических задач; | - умение пользоваться в жизни и деятельности межпредметными знаниями
| - умение пользоваться в жизни и деятельности межпредметными знаниями
|
| - умение пользоваться в жизни и деятельности межпредметными знаниями | - умение пользоваться в жизни и деятельности межпредметными знаниями | - умение использовать готовые алгоритмы деятельности | - умение использовать готовые алгоритмы деятельности
|
|
|
| - проявление способности устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости; | - проявление способности устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости; |
|
|
|
| -умение планировать, контролировать свою деятельность; - умение самостоятельно выполнять задания, поручения; |
| Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия | - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми | - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми | - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми | - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми |
|
| - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
|
|
|
| - способность обращаться за помощью | - способность обращаться за помощью |
|
|
|
| - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками | - способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками |
|
|
|
| - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | - способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях |
|
|
|
|
| - способность обращаться за помощью |
|
|
|
|
| - способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации |
|
|
|
|
| - способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации |
| Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | - адекватность соблюдения ритуалов школьного поведения поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); | - адекватность соблюдения ритуалов школьного поведения поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); | - адекватность учебного поведения во взаимоотношениях с учителем, учащимися | - адекватность соблюдения ритуалов школьного поведения поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); |
|
|
| - бережное отношение к школьному имуществу, учебникам | - проявление заинтересованности посещением школы, обучением, уроками | - бережное отношение к школьному имуществу, учебникам |
|
|
| - адекватность учебного поведения во взаимоотношениях с учителем, учащимися | - проявление гордости за школьные успехи и достижения | - адекватность учебного поведения во взаимоотношениях с учителем, учащимися |
|
|
|
| - стремление получить положительную оценку учебной деятельности со стороны учителя; | - проявление заинтересованности посещением школы, обучением, уроками |
|
|
|
| - успешное выполнение учебных заданий; | - проявление гордости за школьные успехи и достижения |
|
|
|
|
| - стремление получить положительную оценку учебной деятельности со стороны учителя; |
|
|
|
|
| - успешное выполнение учебных заданий; |
|
|
|
|
| - обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке. |
| Формирование готовности к самостоятельной жизни | проявление чувства личной ответственности за свои дела и поступки; | проявление чувства личной ответственности за свои дела и поступки; | проявление чувства личной ответственности за свои дела и поступки; | проявление чувства личной ответственности за свои дела и поступки; |
|
| - проявление уважения к труду и творчеству старших, младших, сверстников; | - проявление уважения к труду и творчеству старших, младших, сверстников; | - проявление уважения к труду и творчеству старших, младших, сверстников; | - проявление уважения к труду и творчеству старших, младших, сверстников; |
|
|
| - возможность произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану; | - возможность произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану; | - возможность произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану; |
|
|
|
| - умение самостоятельно выполнять задания, поручения, | - умение самостоятельно выполнять задания, поручения, |
|
|
|
| - умение соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, | - умение соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, |
|
|
|
|
| - адекватность восприятия оценки своей деятельности, |
| Минимальный уровень:
| Достаточный уровень:
|
| 1 класс |
| различать звуки на слух и в собственном произношении; | различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы; |
| читать по слогам слова, предложения и короткие тексты; | читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками; |
| отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; | слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства; |
| писать строчные и прописные буквы; | списывать с печатного текста отдельные слоги и слова. |
| 2 класс |
| называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; | называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; |
| - составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя; | - составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя; |
| - списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов; | - списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов; |
| -делить слова на слоги; | -делить слова на слоги; |
| - писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которых не расходится с произношением (10—12 слов). | - писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которых не расходится с произношением (10—12 слов). |
|
| называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; |
|
| - составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя; |
|
| - списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов; |
| 3 класс |
| Различать гласные и согласные. | Анализировать слова по звуковому составу. Различать гласные и согласные; звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные. |
| Списывать с рукописного и печатного текста. Составлять простые предложения. | Писать имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, сел, деревень, улиц с большой буквы. Переносить слова с одной строки на другую. |
| Писать под диктовку текст (15-18 слов), включающий изученные орфограммы. | Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку. Списывать текст целыми словами. Составлять предложения, выделять предложения из текста и речи, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. |
| Выделять предложения из речи и текста. | Выделять предложения из речи и текста. Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. |
| Списывать по слогам с рукописного и печатного текстов. | Правильно писать под диктовку и списывать с постепенным ускорением темпа письма. Применять изученные правила при письме. |
| Списывать и писать под диктовку. | Выделять предложения из речи и текста. Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы. |
| 4 класс |
| -деление слов на слоги для переноса; | -списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; |
|
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
|
-запись под диктовку текста, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
|
|
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
| -дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
|
|
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
| -составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); |
| -составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; |
|
| -выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему. | -деление текста на предложения. |
4.3. Базовые учебные действия, которыми смогут овладеть обучающиеся I-IV классов:
| Личностные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия: | Познавательные учебные действия |
| Обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. | Обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения. | Обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. | Представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. |
| Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; | Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); | Входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов; делать простейшие |
| Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; | Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); | Обобщения, сравнивать; |
| Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; | Обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; | Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; | Читать; |
| Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; | Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; | Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; | Писать; |
| Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. | Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации. | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; | Работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). |
| № п/п | Основные содержательные линии | Кол-во часов | Характеристика основных содержательных линий |
| 1 | Добукварный период. Подготовка к обучению письму. | 25 | Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом. Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Игра с мозаикой. Составление фигурок из тонких палочек, бумажных полосок по данному учителем образцу. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные). |
| 2 | Букварный период. 1-й этап. Обучение письму. Письмо букв: а, о, у, м, с , х | 15 | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных. Письмо слогов с этими буквами.
|
| 3 | 2-й этап. Письмо букв: ш, л, н, ы, р. | 24 | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р. Списывание с доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов(ма- ма, мы-ла) |
| 4 | 3й-этап. Повторение пройденных букв и написание новых: к , п , и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. | 24 | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. |
| 5 | 4й-этап. Повторение пройденных букв и написание новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. | 24 | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из 3-4 слов. Написание заглавной буквы в именах людей.
|
| 6 | Устная речь. | На каждом уроке. | Участие в беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, говорить отчетливо, не торопясь). Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи. |
| 7 | Повторение. | 20 | Самостоятельное выполнение обучающимися заданий по изученным темам. |
|
| Итого: | 132 |
|
| № | Основные содержательные линии | Кол-во часов | Характеристика
основных содержательных линий |
| 1. | Повторение.
| 21 | Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении. |
| 2 | Звуки и буквы. | 37 | Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный). |
| 3 | Слово. | 22 | Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике. |
| 4 | Предложение. | 36 | Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). |
| 5 | Связная письменная речь | 2 | Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте. |
| 6 | Письмо и чистописание. | На каждом уроке | Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв: 1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А; 2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке. |
| 7 | Устная речь | На каждом уроке | Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а,но, потому что, чтобы (с помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий. Повторение пройденного. |
| 8 | Повторение | 10 | Повторение изученного материала. |
| 9 | Проверка знаний | 8 | Выявление ЗУН по изученной теме. |
| Итого: | 136 |
|
Проверено « »__________2018 г.
И.О. Зам.директора по УР
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды учебной деятельности | Коррекционная направленность урока | Материально-техническое обеспечение |
| 1 четверть (41ч) |
| 1-2 | Повторение. Звуки и буквы. Выделение звука и буквы в слове. | 2 | 3.09, 4.09 |
Правильно записывать буквы, слова.
|
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук. Развитие навыков каллиграфии. Развитие фонетико-фонематических представлений.
|
1.Картинки, иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения) 2.Магнитный алфавит 3.Алфавит с картинками. 4.Изображения с прописным алфавитом. 5.Мультимедийное изображение на экране. (презентации «Словарная работа»)
|
| 3 | Слово. Предмет и слово, называющее предмет. | 1 | 5.09 | Правильно называть предметы и составлять с ними предложения. |
| 4-5 | Предложение. Правило записи предложения. | 2 | 6.09, 7.09 | Составлять и записывать предложения по теме: «Лето». Запоминание и написание словарных слов. |
| 6-7 | Предложение и его схема. | 2 | 10.09, 11.09 | Писать слова, предложения под диктовку. |
| 8-9 | Распространение предложений. | 2 | 12.09, 13.09 | Уметь анализировать предложение, грамотно его записывать. |
| 10 | Составление предложений с данным словом. | 1 | 14.09 | Составлять и записывать предложение с новыми словарными словами. |
| 11 | Входной контроль. Списывание. | 1 | 17.09 | Списывать с печатного текста. |
| 12-13 | Звуки и буквы. Гласные и согласные. Гласные звуки и буквы. | 2 | 18.09, 19.09 |
Находить и различать гласные и согласные звуки и буквы. |
Развитие фонетико-фонематических представлений.
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
Развитие высших психических функций.
Развитие фонетико-фонематических представлений.
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму.
Развитие высших психических функций.
|
1.Магнитный алфавит с различием гласные и согласны звуки и буквы
2.Алфавитная азбука для составления слов и предложений
3.ИКТ для просмотра картинок и составления предложений
4.ЖК-экран
5.Обучающее видео
6.Сюжетные картинки для 2 класса |
| 14 | Согласные звуки и буквы.
| 1 | 20.09 | Находить и различать гласные и согласные звуки и буквы. |
| 15-16 | Слова, которые различаются одним звуком. | 2 | 21.09, 24.09 | Находить и различать гласные и согласные звуки и буквы. |
| 17-18 | Слова, которые различаются количеством звуков. | 2 | 25.09, 26.09 | Уметь различать слова с разным количеством звуков. |
| 19-20 | Слова, которые различаются последовательностью звуков. (контрольное списывание) | 2 | 27.09, 28.09 | Анализировать слова по звуковому составу. Находить отличие букв в словах, изменять слова. |
| 21 | Знакомство со знаком ударения. | 1 | 1.10 | Уметь ставить ударение в словах. |
| 22-23 | Выделение ударного гласного в слове. | 2 | 2.10, 3.10 | Уметь ставить ударение в словах. Определять ударный слог, гласную. |
| 24-25 | Слог. Деление слов на слоги. | 2 | 4.10, 5.10 | Делить слова на слоги. Уметь различать слова с разным количеством слогов. |
| 26 | Гласные в образовании слогов. | 1 | 8.10 | Делить слова на слоги. |
| 27 | Перенос слов по слогам. | 1 | 9.10 | Делить слова на слоги. |
| 28 | Картинный диктант (с 37 учб) | 1 | 10.10 | Писать под диктовку, списывать с печатного текста. |
| 29 | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | 11.10 | Проверка и исправление допущенных ошибок. |
| 30-31 | Закрепление пройденного материала. | 2 | 12.10, 15.10 | Закрепление изученного материала. |
| 32 | Парные звонкие и глухие. Различение б-п. | 1 | 16.10 | Различать согласные звонкие и глухие. |
| 33 | Различение в-ф. Письмо по памяти. | 1 | 17.10 | Различать согласные звуки звонкие и глухие Писать на слух слова с данными парными согласными. |
| 34 | Различение г-к. | 1 | 18.10 |
| 35 | Различение д-т. | 1 | 19.10 | Писать на слух слова с данными парными согласными. |
| 36 | Различение ж-ш. | 1 | 22.10 | Писать на слух слова с данными парными согласными. |
| 37 | Различение з-с. | 1 | 23.10 |
| 38 | Различение звонких и глухих согласных. | 1 | 24.10 | Закрепление. Контрольное списывание. |
| 39 | Закрепление изученного материала. | 1 | 25.10 | Закрепить полученные знания. |
| 40 | Повторение | 1 | 26.10 | Вспомнить и повторить изученный материал. |
|
| 2 четверть (40 ч) |
| 41 | Повторение.
| 1 | 5.11 | Различать звонкие и глухие согласные. |
Развитие фонетико-фонематических представлений.
Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму. Развитие высших психических функций.
|
1.Печатные слова с изучаемыми буквами
2.ЖК-экран для словарной работы в виде презентации 3.Игра «Вставь пропущенную букву» 4.Игра «Найди лишнюю букву» |
| 42-43 | Свистящие и шипящие согласные. Шипящие согласные. | 2 | 6.11, 7.11 | Отличать свистящие и шипящие согласные. |
| 44-45 | Свистящие согласные. | 2 | 8.11, 9.11 | Находить в словах свистящие и шипящие согласные. |
| 46-47 | Различение шипящих и свистящих согласных. | 2 | 12.11, 13.11 | Определять слова со свистящими и шипящими согласными. |
| 48-49 | Гласные е, ё, ю, я, в начале слова или слога. Буква Е в начале слова. | 2 | 14.11, 15.11 | Определять мягкость согласного звука. |
| 50-51 | Буква Ё в начале слова или слога. | 2 | 16.11, 19.11 | Определять слова с данными буквами в словах. |
| 52-53 | Буква Ю в начале слова или слога. | 2 | 20.11, 21.11 | Определять данные буквы в словах. Письмо по памяти. |
| 54-55 | Буква Я в начале слова или слога. | 2 | 22.11, 23.11 | Определять слова с данными буквами в словах. |
| 56-57 | Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога. | 2 | 26.11, 27.11 | Определять слова с данными буквами в словах. Закрепление материала. |
| 58 | Закрепление изученного материала. Картинный диктант. | 1 | 28.11 | Повторение и закрепление изученного материала. |
| 59-60 | Твердые и мягкие согласные. Гласные Ы-И после твердых и мягких согласных. | 2 | 29.11, 30.11 | Различать Ы-И после твердых и мягких согласных. |
| 61-62 | Гласные О-Ё после твердых и мягких согласных. | 2 | 3.12, 4.12 | Различать О-Ё после твердых и мягких согласных. | Развитие способности к слуховой и письменной дифференциации соответствующих звуков.
| 1.Магнитная азбука. 2.Обучающие таблицы для 2 класса. 3.ЖК-экран. |
| 63-64 | Гласные У-Ю после твердых и мягких согласных. | 2 | 5.12, 6.12 | Различать У-Ю после твердых и мягких согласных. |
| 65-66 | Гласные А-Я после твердых и мягких согласных. | 2 | 7.12, 10.12 | Различать А-Я после твердых и мягких согласных. |
| 67-68 | Гласная Е после мягких согласных. | 2 | 11.12, 12.12 | Понимать что после гласных пишется Е. |
Развитие способности к слуховой и письменной дифференциации соответствующих звуков.
Упражнение в правильном употреблении их в письме и речи.
Профилактика буквенных замен.
| 4. Презентации «Словарная работа» (по темам урока). 5.Магнитные доски для каждого ученика. |
| 69-70 | Различение твердых и мягких согласных. | 2 | 13.12, 14.12 | Различать твердые и мягкие согласные. |
| 71 | Контрольная работа «Твердые и мягкие согласные» | 1 | 17.12 |
|
| 72-73 | Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. | 2 | 18.12, 19.12 | Писать слова с разделительным Ь. |
| 74-75 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 2 | 20.12, 21.12 | Писать слова с Ь на конце. Письмо по памяти. |
| 76-77 | Различение твердых и мягких согласных на конце. | 2 | 24.12, 25.12 | Различать слова с твердыми и мягкими согласными на конце. |
| 78-79 | Различение слов с твердым и мягким согласным на конце. | 2 | 26.12, 27.12 | Различать слова с твердыми и мягкими согласными на конце. |
| 80 | Повторение. | 1 | 28.12 | Повторение и закрепление изученного материала. |
|
|
|
Проверено « »__________201 г. И.О. Зам.директора по УР _______ /С.И.Шишкалова/ Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса 2 полугодие 3 четверть ( ) |
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды учебной деятельности | Коррекционная направленность урока | Материально-техническое обеспечение |
|
| Повторение пройденного |
|
|
Различать и выделять на письме твердые и мягкие согласные. |
|
|
|
| Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласными буквами и, е, ё, ю, я. |
|
|
|
|
|
| Мягкий знак в конце слова. Буква «ь» для обозначения мягкости согласных в конце слова. |
|
| Писать слова с разделительным «ь» и «ъ» знаками. |
|
|
|
| Слова с разделительным «ь» и «ъ» знаками. |
|
| Писать слова с разделительным «ь» и «ъ» знаками. |
|
|
|
| Диктант по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки». |
|
| Писать под диктовку, списывать с печатного текста. |
|
|
|
| Работа над ошибками. Закрепление. |
|
|
|
|
|
|
| Слово. Слова, обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос что это? |
|
|
Группировать слова обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос что это? |
Развитие высших психических функций. Развитие речи, владение техникой речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Развитие высших психических функций. Развитие речи, владение техникой речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
|
|
|
| Группировка слов обозначающих название предмета и отвечающих на вопрос что это? |
|
| Группировать слова обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос что это? |
|
|
| Слова, обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос кто это? |
|
| Находить и выделять слова из групп слов.
|
|
|
| Группировка слов обозначающих название предмета и отвечающих на вопрос кто это? |
|
| Группировать слова обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос кто это? |
|
|
| Различение названий предметов по вопросам кто это? Что это? |
|
| Находить и выделять слова из групп слов. |
|
|
| Слова, обозначающие один или несколько предметов. |
|
| Подбирать слова обозначающие один или несколько предметов. |
|
|
| Правописание слов, обозначающих название предметов. |
|
| Группировать слова обозначающие название предметов. |
|
|
| Самостоятельная работа по теме: «Слова обозначающие название предметов». |
|
| Самостоятельно выполнять задание.
|
|
|
| Прописная буква в именах и фамилиях людей. |
|
| Правильно писать имена собственные. |
|
|
| Прописная буква в кличках животных. |
|
| Правильно писать имена собственные. |
|
|
| Правописание слов с большой буквы.
|
|
| Правильно писать имена собственные. |
|
|
| Слова, обозначающие действия предметов, отвечающих на вопрос: что делает? |
|
| Правильно ставить вопросы, к словам, обозначающим действия предметов. |
|
|
| Слова, обозначающие действие одушевлённых предметов. |
|
| Подбирать слова, обозначающие действие предметов. |
|
|
| Диктант по теме: «Слова, обозначающие название предметов». |
|
| Оформлять предложение на письме. |
|
|
| Работа над ошибками. Закрепление.
|
|
| Подбирать слова, обозначающие действие предметов. |
|
|
| 4 четверть ( )
|
|
| Слова, обозначающие действие неодушевлённых предметов. |
|
| Правильно ставить вопросы к словам обозначающие действие предметов. |
Развитие высших психических функций. Развитие речи, владение техникой речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Развитие основных мыслительных операций. Коррекция отдельных сторон психической деятельности. |
|
|
| Выделение в предложении слов, обозначающих действие предмета |
|
| Выделять слова, обозначающие действия, из предложений при помощи вопроса |
|
|
| Согласование слов, обозначающих действия предметов со словами, обозначающими названия предметов |
|
| Согласовывать слова двух видов. |
|
|
| Практическое употребление слов, обозначающих действие предметов. |
|
| Выделять слова, обозначающие действия, из предложений при помощи вопроса. |
|
|
| Контрольное списывание. |
|
| Списывать с печатного текста. |
|
|
| Предлог как отдельное слово.
|
|
|
Писать предлог со словами, выделять предлоги.
|
|
|
| Раздельное написание предлога со словами |
|
|
|
|
| Диктант по теме: «Слова, обозначающие действие предмета». |
|
| Писать под диктовку, списывать с печатного текста. |
|
|
| Работа над ошибками. Закрепление. |
|
|
|
|
|
| Предложение Предложение. Составление и выделение предложений. |
|
|
Писать предложение с заглавной буквы, ставить в конце точку. | Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
|
|
|
| Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. |
|
| Составлять, писать предложение. |
|
|
| Упражнение в установлении связи слов в предложении. |
|
| Составлять предложения из данных слов. |
|
|
| Деление текста на предложения. |
|
| Делить текст на предложения. |
|
|
| Написание заглавной буквы в начале предложения, точки – в конце. |
|
| Писать предложение с заглавной буквы, ставить в конце точку. |
|
|
| Расположение предложений в тексте в последовательном порядке. |
|
| Составлять рассказ из данных предложений. |
|
|
| Закрепление по теме: «Предложение».
|
|
| Выделять предложение из речи, текста. Составлять простые по структуре предложения. |
|
|
| Диктант по итогам года. |
|
| Писать под диктовку слова и предложения |
|
|
| Работа над ошибками. Закрепление.
Закрепление пройденного материала. |
|
| Применять изученные правила на письме.
Составлять простые по структуре предложения. |
|
|
| Повторение. |
|
| Оформлять предложения на письме. |
|
|
| Итого за год | 171 |
|
|
|
|
8 724
5 243 
