Программа по внеурочной деятельности "Азбука здоровья"

Рабочая программа

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс

«АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ»

Направление: спортивно-оздоровительное

Срок реализации: 1 год

Возраст участников: 7-14 лет

Составитель: Букарева Елена Александровна

учитель начальных классов

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука здоровья» направлена на создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся с РАС в свободное время.

Программа «Азбука здоровья» входит в комплексную программу формирования здорового и безопасного образа жизни, направленную на формирование у обучающихся с РАС, имеющих ТМНР, элементарных знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Цель программы: средствами игры способствовать разрешению проблем личностного развития учащихся, формированию нравственно и физически здоровой личности ребенка, через игры приобщать к культурным традициям русского народа, народов мира, обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи программы: создание благоприятной и радостной атмосферы и побуждение к двигательной активности через подвижные и музыкальные игры, развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов игровой деятельности, способствовать развитию общей духовной культуры, формирование элементарных представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; развитие внутренних психических процессов, мотивация двигательной активности. Основная идея программы нацелена: на развитие элементарных компонентов культуры здоровья и здорового образа жизни через участие обучающихся с РАС, имеющих ТМНР в различных видах игровой деятельности (подвижных и музыкальных) в основу, которой положены культурологический и личностно-ориентированный подходы.

Основные формы и методы организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника с умственной отсталостью: игры, беседы, просмотр тематических видеофильмов, развивающих мультфильмов, экскурсии, дни здоровья, спортивные мероприятия, конкурсы.

Данная программа реализуется непосредственно в образовательной организации. Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в том, что в ней созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с РАС в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов. Все занятия по внеурочной деятельности проводятся после уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т.е. 30 минут. Данная программа рассчитана на один год обучения.

Всего 68 часов (2 часа в неделю во внеурочное время).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ

В 1-3 классах обучаются дети с РАС, для которых характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в сочетании с локальными и системными нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с РАС характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и жестами свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. Речь носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Часть детей осуществляет коммуникацию при помощи естественных жестов, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слогов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению действия как целого. Внимание у обучающихся с РАС отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с РАС отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений. У других–повышенная возбудимость сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Дети с выраженными нарушениями поведения и с расстройствами аутистического спектра проявляют расторможенность, «полевое», нередко агрессивное поведение, стереотипии, выраженные трудности коммуникации и социального взаимодействия. Такое поведение затрудняет контакт с окружающими или он возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Нет интереса к деятельности окружающих, не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие с окружающими. В ситуациях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают предметы, демонстрируя свои деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной обстановки, наличия рядом незнакомых людей, в шумных местах.

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БУД)

Основная цель реализации программы формирования БУД в 1-3 классах состоит в подготовке к самостоятельной жизни в обществе. Задачами реализации программы в 1 и 3 классах являются:

1. Формирование учебного поведения:

 направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание);

 выполнение инструкции учителя;

 выполнять действия по образцу и по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

 в течение определенного периода времени;

 от начала до конца;

 с заданными качественными параметрами.

Мониторинг базовых учебных действий

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется система реально присутствующего опыта деятельности и его уровня.

 деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

 деятельность осуществляется по подражанию:

 деятельность осуществляется по образцу;

 деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

 деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

 самостоятельная деятельность;

 умение исправить допущенные ошибки.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности используются условные обозначения:

 действие (операция) сформировано – «ДА»;

 действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»

 действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»

 действие (операция) пока недоступно для выполнения – «НЕТ»

Выявление уровня сформированности и доступности тех или иных видов деятельности, позволяет судить об уровне развития психических процессов, их обеспечивающих, т.е. критерии доступности и сформированности тех или иных видов деятельности позволяют оценить зону актуального развития ребенка и выбрать содержание индивидуальной программы курса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Подвижные игры: «Кузнечики», «Лошадки». «Игра белок», «Лиса в курятнике», «Чехарда Лягушки-цапли», «Аисты». «Быстрее по местам», «Два мороза». «Береги предмет» «Кто первый через обруч к флажку?» и др Эстафета с прыжками с ноги на ногу. Эстафета с прыжками через движущее препятствие. Эстафета с переноской предметов и др.

Зимние игры: Игры на свежем воздухе: «Быстрый спуск», «Веер», «Паровозик», «Попади в цель», «Быстрые упряжки», «Кто быстрее приготовится», «Поменяй флажки», «Через препятствия», «Идите за мной»

Пальчиковые игры: Сжимать и разжимать пальчики обеих рук, махать кистями рук с широко расставленными пальчиками, по очереди загибать пальцы обеих рук.

Спортивные коррекционно-развивающие игры и упражнения. Выполнение элементарного комплекса утренней зарядки. Ловля и передача мяча в движении. «Мяч соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей палочки. Челночный бег. Броски в цель. «Быстрые и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу. Соревнования «Самый меткий», «Самый быстрый». Соревнование на точность броска мяча в корзину. ОРУ со скакалкой. Подвижные игры. «Попади в цель», «Дальше и выше», «Беги и хватай». Эстафета «Не урони мяч».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Азбука здоровья»

Основным ожидаемым результатом освоение обучающимся программы внеурочной деятельности «Азбука здоровья» спортивно-оздоровительного направления является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Планируемые результаты

 социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

 формирование уважительного отношения к окружающим;

 желание заниматься спортом, вести здоровый образ жизни;

 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных видах игровой деятельности. Форма представления результатов.

Наиболее рациональным способом предоставления результатов будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела. Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гродзенская Н. Внеклассные мероприятия в коррекционных классах - Волгоград, 2012.

2. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно-отсталых сирот - М., 2003.

3. Музыка. Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.- М.: Просвещение, 2004;

4. Петрушин В. Музыкальная психотерапия.- М., 2010.

5. Федосеева О. А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 489-491.

6. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В

7. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с

8. Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Под ред. Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н. – СПб., ООО «Производственно-коммерческая фирма «АЛЬМА», 2012.