Программа "Половое воспитание подростков"

Программа «Половое воспитание подростков»

Проблема полового воспитания подростков – инвалидов до настоящего времени остается одной из острейших как для специалистов учреждений, так и для семьи, где воспитывается подросток инвалид.

Уже с дошкольного возраста у детей – инвалидов наблюдается резко выраженный интерес, связанный с полоролевой идентификацией, который имеет «нездоровые формы». В одном случаи – это проявление чрезмерной любви, внимательности, принимающей формы навязчивости. В другом – это мгновенная обида, переходящая во враждебность, депрессию, агрессию, асоциальное поведение. Гипертрофированная потребность девушек – инвалидов в общении с любым представителем мужского пола, и чрезмерная потребность юношей в безусловном принятии себя со стороны женского пола – все это результат нереализованной потребности в любви, признания в общении, эмоциональной нестабильности подростка, протекающих на фоне выраженной умственной отсталости в условиях депривации.

Специфика полоролевого поведения подростков заключается в росте интереса к противоположному полу, опережающее, устойчивое и более персонифицированном усвоении половой роли девочками, все больше использование форм поведения, прямо или косвенно связанных с половой ролью.

Девушки склонны к более длительным отношением, стремятся к любви, нежности, уважению, сексуальность для них является составляющей общих доверительных отношений с партнерам. Юноши более склонны к получению непосредственного сексуального опыта и стремятся к более частым половым сношениям.

Позитивная полоролевая социализация, включающая половую и сексуальную идентичность подростков, предполагает принятия собственной чувствительности и обновлению физического (телесного) «Я», действительное осознание себя представителем мужского или женского пола, соответствующего своему физическому «Я», выработке в себе мужских или женских качеств, умений и навыков полоролевого поведения, ориентированных на самосовершенствование мужской / женской индивидуальности своего внутреннего мира, образа имиджа.

Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной

отсталостью.

Отклонения психосексуального развития встречаются при различных нервно-психических расстройствах. С другой стороны, по мнению В.И.Гарбузова (1986), отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей могут нарушить социальную адаптацию. Поражения ЦНС создают препятствия для нормального психосексуального развития.

Изучение психосексуального развития умственно отсталых детей проводилась Д.Н.Исаевым[4.,178] и В.С. Коганом[5.,376]. Было отмечено, что умственно отсталые дети заслеживают особенного внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового здоровых детей, как и формирование у них полоролевого поведения, сексуальной активности и ориентации, осведомленности в вопросах пола.

К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью, имеющимся при любой ее форме и деформирующим систему отношений у таких детей со сверстниками и взрослыми, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития имеют глобальный характер, они касаются всех сторон психической деятельности (ощущений, восприятия, памяти, внимания, эмоционально - волевой сферы, мышления, речи, моторики Л.С. Выготский, [3.,355] )

В условиях нарушения психики усиливается роль влечений как недифференцированных и недостаточно осознаваемых потребностей при формировании поведения ребенка (Д.Н. Исаев, [4.,254]) Влечения при этом могут быть не только усилены, но и развращены. Усиление роли влечений в структуре поведения ребенка, не является редкостью. Интеллектуальная недостаточность не позволяет адекватно оценить последствия нарушений поведения.

Изучение психосексуального развития умственно отсталых лиц в работах зарубежных исследователей указывает на то, что этот процесс в целом аналогичен таковому у психически здоровых субъектов, хотя и не совпадает с ними хронологически. Все способы выражения сексуальных чувств для умственно отсталых лиц характерны в той же степени, что и для здоровых. Было обнаружено, что у умственно отсталых задерживается не только физическое половое созревание, но и освоение соответствующей половой роли . Многие исследователи обращают внимание на то, что дети данной категории имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены.

Также отмечается, что отставание, ускорение и асинхрония полового созревания создают внутрипсихические поля напряжения, усиливают пубертатные трудности, вызывают психосексуальные аномалии и мешают социальному приспособлению (К.С. Лебединская, 1968). Умственно отсталые подростки, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми и не могущими найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, умственно отсталые подростки являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса и его патологии.

Д.Н. Исаев[4.,189] подчеркивает значение особенностей полового созревания в развитии нервно-психических заболеваний. Обнаружена связь между психосексуальным развитием, возникновением психических расстройств с одной стороны и патологией полового созревания с другой.

По мере приближения к половой зрелости сексуальная активность детей с нарушением интеллекта возрастает, они, так или иначе, осваивают нормы морали, лучше управляют своим поведением и начинают скрывать то, что идет в разрез с усвоенными моральными нормами.

В рамках целостного подхода следует рассматривать проблему нарушения формирования полоролевой идентичности как фактор, осложняющий адаптацию умственно отсталых детей. Изучение формирования половой идентичности и освоения половой роли показало, что это целостная система, создающаяся в определенном культурно-историческом контексте.

Концепции полоролевой идентичности и половых ролей.

В психологическом словаре (1991) идентификация определяется как эмоционально-когнтивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образом. Многие авторы подчеркивают тесную связь понятий « половая роль» и «половая идентичность»; половая идентичность есть субъективное переживание половой роли, которая, в свою очередь, есть публичное выражение половой идентичности.

По определению И.С. Кона[5.,186], половая роль- это некоторая система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. Автор указывает, что «роль» и «идентичность» взаимосвязаны и предполагают друг друга. Тем не менее, они не тождественны, и их изучение имеет разные точки, а половая идентичность - с системой личности.

Половая идентичность - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли (И.С. Кон 1988).

Идентичность - это показатель зрелой (взрослой) личности, истоки организации которой скрыты на предшествующих стадиях онтогенеза.

Освоение половой роли представляет собой основную задачу отрочества. Если в детстве окружающие могут смириться с некоторыми отклонениями в поведении ребенка от предписанных половых ролей, то в отрочестве выбор должен быть более четким, а необходимость избежать отклонений - более очевидной. Однако некоторые исследователи считают, что освоение половой роли является более сложным для девочки, чем для мальчика, в связи с различиями в мужской и женской социализации.

Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью, которое проводили в Детском доме-интернате №1 для детей с отклонениями в умственном развитии(Петродворец). Были обследованы подростки в пубертатном периоде развития. Позволяет сделать выводы:

1.Половая идентичность умственно отсталых подростков находится в прямой зависимости от уровня интеллектуального развития ; чем он выше, тем по большему числу признаков идентифицирует подросток свой и противоположный пол.

2.Осведомленность подростков о своем и противоположном поле у девочек выше, чем у мальчиков с одинаковым уровнем интеллекта. Рисунки девочек более зрелые, половые различия указаны подробнее.

3.Информированность о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном, независимо от уровня интеллектуального развития.

4.Представления об отличии полов просматриваются в большинстве случаев в изображении внешнего вида человека (одежда, прическа), первичные половые признаки появляются в рисунках детей с более развитым интеллектом.

Следует отметить, что инвалидность по физическим и психическим заболеваниям может по разному влиять на индивидуальную сексуальность и освоения половой роли. Она отражается не только на самовосприятию, сексуальных и общественных отношений индивида, но и на его социальном статусе. Сексуальные потребности должны учитываться в целостном подходе к решению различных проблем лиц с разной степенью умственной отсталостью. Негрубое нарушение интеллекта не имеет значительного влияния на формирования полоролевой идентичности. Выраженная нарушение интеллектуального развития влияет на формирование полоролевой идентичности.

Освоение умственно отсталыми детьми и подростками понятий собственной сексуальности, своих потребностей и возможностей видится чрезвычайно значимым для процесса интеграции их в социуме. Члены семьи, работники образования, здравоохранения и другие лица, осуществляющие уход за детьми со сниженным интеллектом, должны владеть информацией об особенностях психосексуального развития умственно отсталых, что обеспечит более эффективную помощь и сведет к минимуму риск сексуального злоупотребления и использования детей с умственной отсталостью.

Для определения соответствия полового поведения и пола умственно отсталого подростка, а также с целью различения вариаций и отклонений полоролевого поведения было проведено исследования. Сравнивая подростков разного пола и уровня интеллекта выявлен ряд специфических особенностей:

- девочки с умственной отсталостью пубертатного возраста выбирают игры, занятия, стиль поведения, свойственные женскому полу, независимо от уровня интеллектуального развития. Уровень интеллекта коррелирует у умственно отсталых с чувством стеснительности, восприятием своей телесной женственностью: чем он выше, тем более развиты эти чувства.

- полоролевое поведение девочек не зависит от уровня интеллектуального развития. Примерно в 2/3 случаев оно является феминным, 1/3 - с признаками маскулинного поведения, небольшой процент (6-7%) девочек не имеет выраженного полоролевого поведения (Рис.1)

- полоролевое поведение мальчиков в большинстве случаев является маскулинным, но у мальчиков с более низким интеллектом высокий процент (42%) феминного поведения и в 8% оно является не выраженным. (Рис.2) Это подтверждает представление о том, что полоролевое поведение формируется под влиянием реакций взрослых.

Резюмируя изложенные результаты исследования следует отметить наиболее важные моменты:

- полоролевая идентификация умственно отсталых подростков формируется под влиянием психического недоразвития и коррелирует с уровнем интеллектуального развития: чем грубее поражения ЦНС, тем слабее выражен психологический процесс самоотождествления.

- формирование половой идентичности у детей с нарушением интеллекта зависит как от степени умственной отсталости, так и от личностных особенностей.

- полоролевое поведение умственноотсталых подростков в большинстве случаев является феминным у девочек и маскулиным у мальчиков, что подтверждает положение о наличие вражденных программ психосексуального развития, но в условиях закрытого детского дома с женским персоналом сотрудников у мальчиков с низким уровнем интеллектуального развития высок процент феминных черт, так как формирование полоролевого поведения идет под влиянием реакций взрослых.

- формирование половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка, но у умственно отсталых этот процесс тормозится и искажается под влиянием интеллектуального недоразвития. У подростков с легкой степенью умственной отсталости можно говорить о сформированности половозрастной идентификации. Себя они идентифицируют не только по внешнему виду, но и по статусу, что свидетельствует о наличии у них небольшого объема абстрактного мышления.

- психосексуальное развитие детей с умеренной умственной отсталостью (сформированность половой идентичности, полоролевого поведения, половозрастной идентификации) происходит с отставанием, поэтому половое воспитание необходимо проводить в условиях интерната, специальных (коррекционных) школ (классов), в семье, но позднее, чем в норме на 5-6 лет (в 8-10 лет), в зависимости от уровня интеллектуального развития, используя конкретные, доступные формы.

Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью.

Семья или обслуживающий персонал детского дома прилагают все усилия, чтобы ограничить любые формы сексуального интереса у детей и подростков с умственной отсталостью, особенно, если они проживают совместными группами. Во многих случаях это ведет к конфликту с реальностью, потому что психическое развитие человека и осталось на уровне ребенка, а физически он или она - старше. Вопросы пола нельзя игнорировать никому, находящемуся рядом с человеком с отклонениями в умственном развитии. По мере взросления человека, даже умственно отсталого, его гормоны заявляют о себе, вызывая разнообразные физиологические изменения. Умственно отсталым необходимо объяснить, что эти изменения естественны, помочь понять суть появляющихся у них сексуальных чувств.

Недостаточное половое воспитание умственно отсталых приводит к тому, что часть из них, покинув стены интерната в возрасте после 18 лет, сталкиваются с проблемами. При отсутствии полового воспитания они не способны правильно вести себя, не понимают последствий своих поступков.

Половое воспитание обязательно для детей с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Умственно отсталому ребенку следует сказать все, что и нормально развивающемуся, хотя и на 6 лет позднее и попроще, с повторениями и без отвлеченных рассуждений. Желательно привлекать как можно раньше внимание ребенка к различию полов. Необходима система гигиенический знаний и навыков.

Половое воспитание умственных отсталых проводится во многих странах, но перенос какой- либо системы воспитание недопустим, обязательно должен учитываться культуральный аспект. Создание программ полового воспитания для умственно отсталых невозможно без тщательного изучения аналогичных программ за рубежом, определение объема, необходимого для изучения материала и форм обучения.

По данным западных ученных примерно 10% умственно отсталых могут иметь полноценный сексуальный контакт; 1% из них могут жить вместе. В основном, умственно отсталые имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, чем здоровые люди, хотя они владеют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи, петтинг).

Интересен опыт организации в Чехии занятий по половому воспитанию умственно отсталых. Они начинаются с началом формирования полового самосознания и стереотипа полоролевого поведения, т.е. на 4-5 лет позднее, чем в норме, в возрасте 8-1 лет. Начало любого обучения предполагает выяснение того, что дети уже умеют, знают. Их задачей является помочь ребенку идентифицироваться, узнать свой пол, его внешние отличия. На этом этапе изучают:

1. Рисунок фигуры (можно начать «обрисовку» на листе бумаге, прикрепленным к доске, на земле, на стене и т.д.)

2. Лепка фигуры из пластилина, теста.

3. Особенности одежды, прически (одежду можно вырезать из бумаги, прикреплять к фигуркам - что кому носить)

4. Половые органы (они есть и их надо прикрывать).

5. Гигиенические навыки.

Интересен опыт индийских педагогов, предлагающим девушкам - подросткам в рамках программы по самообслуживанию первичные знания в области пола. Они ставят следующие задачи в процессе учебно-воспитательной работе.

1. Установление различий между маленькими мальчиками и девочками.

2. Установление различий между девочкой и девушкой.

3. Установление различий между девушкой и женщиной.

В Германии разработана программа, направленная на формирование личности умственно отсталых подростков и взрослых.. Тема программы: «Познай собственное тело, защити его от излишеств, заботься о сохранении своего здоровья»

Важнейшими аспектами программы являются:

1. Изучение тела, его органов, особенности половых органов и их функционирования.

2. Анатомически и функционально обусловленные различия полов.

3. Что я могу сделать, чтобы поддерживать свое тело в здоровой форме.

Началу занятий предшествует беседа с выяснением потребностей и возможностей умственно отсталых.

Система занятий по половому воспитанию умственно отсталых подростков может включать примерную тематику на первом этапе:

• Идентификация себя: «Какого я пола» (по внешним признакам, изображение фигуры, прически, одежды).

• Сравнении своего пола и противоположного: «Чем мы похожи, чем отличаемся».

• Правила гигиены (с практическими упражнениями для мальчиков и девочек).

• Мы растем и меняемся. «Каким я был и стану». Целесообразно использовать набор кукол разного пола и возраста.

• Занятия на этические темы и по основам безопасности жизни (как мы общаемся, как вести себя с незнакомыми детьми или взрослыми). На занятиях обязательно нужно моделировать ситуации, активно включая в них умственно отсталого ребенка. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю по 20-30 минут, с повтором темы.

Проблемы полового воспитания умственно отсталых детей должна решаться в интернатах, специальных школах (классах), в семье. Начинать его нужно в возрасте 8-10 лет, в зависимости от уровня интеллектуального развития, в доступной, конкретной, без дополнительных подробностей в форме с многократными повтореньями, вариантами, с использованием иллюстративного материала и разных видов прикладной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.) для возможно более полного усвоения. Должны учитываться индивидуальные особенности развития личности, возможности успешной адаптации и усвоения круга сложных как по форме, так и по содержании норм полового поведения взрослых.

Таким образом, проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специфика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по половому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Цель данной коррекционной программы является: способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации юношей и девушек, формированию начал мужественности и женственности в подростковом возрасте.

Для достижения цели в ходе реализации программы необходимо решать следующие задачи

-Дать представление о содержании социальной роли мужчины и женщины.

-Развивать способность и формировать готовность устанавливать искренние, уважительные партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами.

-Развивать коммуникативные умения, навыки к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности дома – интерната.

-Создать эмоционально – положительное отношение к будущей социальной роли.

-Формировать адекватную модель поведения.

Программа предусматривает использование в рабте:

• практический метод (дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, упражнения, практическая работа, сказкотерапия, арттерапия, элементы тренинга);

• наглядный метод (метод разыгрывание реальной ситуации, натуральные предметы, реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, изображения);

• -словесный метод (беседа, рассказ);

• -психодиагностические методы исследования.

1.Организационные условия проведения занятий

Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение развития у ребенка психосексуальных отклонений и ранних половых связей.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу подростка более динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Программа рассчитана на учащихся 11-16 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю по заявке или результатам тестирований. Продолжительность программы – 23 занятия по 20-40 минут. Индивидуальная работа должна проводиться в достаточно просторном, хорошо проветренном помещении, в интерьере комнаты  должны преобладать спокойные неяркие цвета. Для обеспечения занятий необходимы: бумага, карандаши, мелки, ножницы, гуашь, клей, фломастеры.

1 этап —Диагностический. На этом этапе предполагается провести диагностическое исследование подростка.

• Изучение степени воспитанности и уровня развития.

• Наблюдение за учениками в разных ситуациях.

• Определение положения каждого ребенка в домашней обстановке и в классе.

• Обнаружение недостатков и положительных качеств личности.

• Обнаружение и исследование склонностей и интересов.

• Изучение особенностей темперамента и характера каждого ребенка.

• Наблюдение за взаимодействием детей и родителей (лиц, их заменяющих).

Для диагностики можно использовать следующие методики:

1. Тест тип темперамента А. Белова

2. Методика «Самооценка» Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

3. Методика «Шкала самоуважения Розенберга»

4. Методика склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел

Динамическое обследование

1. Таблица для определения уровня отклоняющегося поведения (приложение )

2. Опросник «Поведение родителей и отношение родителей к ним» (Е. Шафер) (приложение)

2 этап – Практический

Предполагает индивидуальный подход. Деятельность включает в себя:

• сформировать представление о роли мужчины и женщины в семье и обществе, об их взаимоотношениях;

• создать условия для развития ориентировки в предметной половозрастной атрибутике.

• формирование предпосылок мужественности и женственности,

• формировать правильное понимание будущих женских и мужских ролей,

• формировать эмоционально – положительное отношение к выполнению будущей социальной роли

• формирование адекватной полу модели поведения.

• умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;

• формирование понимания и уважения мнения партнеров противоположного пола;

• привлечение к чтению художественных произведений.

Цель: Коррекция и профилактика полового воспитания

3 этап - Контрольный. Как в начале, так и в конце любой коррекционной работы проводится диагностика, позволяющая определить характер проблемы, увидеть динамику и спланировать зону развития. Заключительный (контрольный) этап предполагает повторное диагностирование детей, которое покажет насколько изменился уровень поведения после проведенной работы. 
Цель: Определение эффективности коррекционной работы. 

Программа «Половое воспитание подростков»
тематическое планирование

Результативность программы

Для определения результативности проводится диагностика уровня знаний и представлений по всем задачам программы.

Предлагается четыре сери вопросов:

1. Для выявления представлений о роли мужчины и женщины в семье и обществе:

- кто считается главой семьи мужчина или женщина?

- что должен делать в семье мужчина?

- что должна делать в семье женщина?

- как женщина должна заботиться о членах семьи?

1. Для уточнения представлений о социальном статусе мужчины и женщины:

- какие мужские профессии ты знаешь?

- какие женские профессии ты знаешь?

- какие орудия труда нужны для работы мужчине?

- какие орудия труда нужны для работы женщине?

1. Для определения уровня знаний об основных чертах и мужчин и женщин:

- каким должен быть мужчина?

- какая должна быть женщина?

- какие произведения ты знаешь, где говорится о скромных, добрых, заботливых женщинах?

- какие произведения ты знаешь, где говорится о смелых, сильных мужчинах?

1. Для изучения представлений о различиях девушек и юношей:

- чем отличаются девушки от юношей?

- с кем ты дружишь, почему?

- кого ты не хотел бы принимать в игру?

- с кем ты иногда ссоришься, почему происходят эти ссоры?

- каким должен быть юноша (девушка), с которым (ой) тебе хотелась бы дружить?

- какие правила отношений между юношей и девушкой ты знаешь?

Прогнозирование результатов

1. Сформированность эмоционально – положительного отношения к выполнению будущей социальной роли.

2. Повышения уровня культуры общения между юношей и девушкой.

3. Приобретение воспитанниками знаний и представлений о содержании социальной роли мужчины и женщины.

1. Получение навыков устанавливать искренние, уважительные партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами.

2. Приобретение коммуникативных умений, навыков в реализации разнообразного полоролевого репертуара в условиях реальной жизнедеятельности дома – интерната.

3. Наличие адекватной полу модели поведения.

Рекомендации педагогам

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а юноша и девушка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.

2. Никогда не сравнивайте девушку и юношу, хвалите их за успехи и достижения.

3. Ругая юношу, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Он не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.

4. Ругая девушку, помните о эмоциональной бурной реакции, которая помешает понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ошибки.

5. Девушки из-за усталости могут капризничать, юноши из – за усталости перестают слушать, заниматься. Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

6. Не забывайте, что оценка, данная вами ребенку, всегда субъективна и зависит от индивидуальных психических особенностей.

7. Вы должны не учить ребенка, а развивать у него желание учиться.

8. Для подростка нормально что – либо не знать, не уметь, ошибаться.

9. Лень подростка – сигнал неблагополучия педагогической деятельности.

Список литературы:

1. Абраменкова В.В. Кто в доме хозяин? // Труд. 1998. 26 июня.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. // Вопросы психологии, 1980, №2.

3. Алешина Ю.В., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 1991, № 4.

4. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1997. № 12.

5. Воспитание детей в игре. – М., 1993.

6. Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2001.

7. Ениколопов С.Н., Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал, 2001, № 3.

8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира. М., 1998.

9. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. 1998. № 6.

10. Методические рекомендации по половому воспитанию детей. – Л., 1982.

11. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально – психологической адаптации подростков. М., 1997.

12. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка. М., 1995.

13. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2002 г.

14. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации. Волгоград, 1997.

15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003 г.

16. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб., 2001.