Программа "Предшкольное образование"

Администрация города Дзержинска Нижегородской области

департамент образования администрации города Дзержинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 68»

(МБОУ «Средняя школа № 68»)

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом приказом

МБОУ «Средняя школа № 68» МБОУ «Средняя школа № 68»

протокол от 29.03.2023г. № 7 от 11.04.2023г. № 131-п

Дополнительная образовательная программа

«ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

(срок реализации программы октябрь – апрель ежегодно)

разработчики программы:

Алексеева Е.О., заместитель директора по УВР

Кориняк М.В., педагог-психолог

г. Дзержинск,

2023 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Комплекс основных характеристик Дополнительной образовательной программы «Предшкольное образование»………………………………..3

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………....5

1.3. Содержание программы………………………………………………….…..6

1.3.1. Программа курса «От слова к букве» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте; развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)…………………………………………………………………………….6

1.3.2. Программа курса «Математические ступеньки»………………………...8

1.3.3. Программа курса «Учись учиться»………………………………………11

1.4. Планируемые результаты…………………………………………………..14

1. Комплекс организационно-педагогических условий Дополнительной образовательной программы «Предшкольное образование»...….……17

2.1. Рабочая программа…………………………………………………………17

2.2. Учебный план………………………………………………………………18

2.3. Календарный учебный график………………………………………….....18

2.4. Условия реализации Программы………………………………………….19

2.5. Формы аттестации………………………………………………………….24

2.6. Оценочные и методические материалы…………………………………..24

2.7. Список литературы………………………………………………………...28

1. Приложения………………………………………………………………...30

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

1.1 Пояснительная записка

В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе освоения им универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В связи с этим подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования, так как обусловлена сложным процессом адаптации ребенка к условиям школы и образовательному процессу. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения, у него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, социальными, коммуникативными и речевыми компетенциями.

Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним свои действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает необходимость их применения.

Дополнительная образовательная программа «Предшкольное образование» (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование их общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Дополнительная образовательная программа «Предшкольное образование» рассчитана на детей 6 – 7 лет. Данная Программа является модифицированной, комплексной, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5 – 7 лет/ [Н.А.Федосова, Е.В. Коваленко, И.А.Дядюнова и др.; науч.рук. Н.А.Федосова]. – М.:Просвещение, 2015.

Дополнительная образовательная программа «Предшкольное образование» имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы заключается в том, что она позволяет готовить детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, целью которой становится успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода от дошкольного образования к школьному образованию.

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, направлена на формирование общей культуры, развития интеллектуальных и личностных качеств, создание предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность будущим первоклассникам.

Основные принципы реализации Программы:

 непрерывность развития ребенка;

 общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
 развитие творческих способностей;
 развитие личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
 развитие и укрепления здоровья;
 развитие духовно – нравственных убеждений;
 развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
 преемственность между педагогами, обучающимися и их родителями (законными представителями).

В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе Программа не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Ведущие виды деятельности - игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование.

Основные принципы работы педагогов при подготовке детей к школе:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

• проявление уважения к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• систематичность и последовательность занятий;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• наглядность.

Срок освоения Программы – 7 месяцев. Форма обучения – очная. Организация занятий осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими нормами, в сформированных группах учащихся одного возраста, наполняемостью не более 15 человек.

Программа предлагает систему адаптационных занятий на базе МБОУ «Средняя школа № 68» в течение 7 месяцев или 24 недель (ежегодно с первой недели октября по апрель включительно) по 4 занятия каждую неделю. Продолжительность каждого занятия - 25 минут, перерыв между занятиями составляет 5 минут. Общее количество занятий в год – 96.

1.2. Цель и задачи программы

Цель Программы – выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников, создание образовательной среды, способствующей формированию общей культуры, развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, формированию у него предпосылок УУД, а также положительного отношения к школе, новой социальной роли – роли ученика.

Основные задачи:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, готовящихся к обучению в школе;

• развитие любознательности, активности, инициативности, самостоятельности дошкольников;

• формирование и развитие психических функций познавательной сферы;

• воспитание у каждого ребёнка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;

• укрепление и развитие эмоционально – положительного отношения ребёнка к школе, желания учиться;

• развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по правилам;

• развитие коммуникативных умений;

• воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

1.3. Содержание программы

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей: филология (учебные курсы - «От слова к букве» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте) и «От слова к букве» (развитие моторики руки и подготовка к обучению письму), математика (учебный предмет - «Математические ступеньки»). Кроме учебных курсов, Программа содержит специально разработанный учебный курс “Учись учиться”, направленный на развитие познавательных процессов ребёнка. Совокупность содержания учебных предметов и курсов обеспечивает разностороннее развитие будущих первоклассников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-личностному, познавательно-речевому.

Учебный план

Название курса	Количество занятий в неделю	Количество занятий в год
«От слова к букве» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте)	1	24
«От слова к букве» (развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)	1	24
«Математические ступеньки»	1	24
“Учись учиться”	1	24
ИТОГО	4	96

1.3.1. Программа курса «От слова к букве»

(развитие речи и подготовка к обучению грамоте; развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)

(48 часов)

Предлагаемый курс помогает подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.

Цель курса – совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой культуры речи, закрепление правильного произношения звуков и произнесения слов согласно орфоэпическим нормам литературного языка, укрепление и развитие артикуляции; развитие внимания и интереса к слову, к его эмоциональной окраске; развитие образной стороны речи; разучивание скороговорок, небольших стихотворений; пересказ сказок с опорой на иллюстрации; знакомство детей с гигиеническими правилами письма, развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов.

Программа «От слова к букве» реализуется посредством 2-х курсов: «От слова к букве» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте), «От слова к букве» (развитие моторики руки и подготовка к обучению письму).

Речевое общение

Роль развитого речевого слуха (способности отчетливо произносить все звуки в словах, понимать и воспроизводить мелодику слова и интонационную окраску предложений в устной речи) для овладения правилами письма и чтения. Умение свободно общаться - основа взаимодействия и взаимопонимания людей.

Речь устная, диалогическая и монологическая (без терминов), общее представление об их особенностях. Дальнейшее развитие устных видов речевой деятельности - слушания (понимания смысла произведений, вопросов и сообщений педагога, ответов детей, воспринимаемых на слух), говорения (ответы на вопросы, высказывания на темы, составление рассказов по сюжетным рисункам, предметным картинкам, иллюстрациям). Наблюдение над произносительными особенностями слов (выделение ударного слога, отчетливое произнесение каждого звука) и интонации конца предложения. Громкость, тон, темп устной речи. Уместное использование при устном общении несловесных помощников речи: жестов, мимики, поз, улыбки и пр.

Упражнение в овладении элементарными правилами речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, просьбы. Рассказы, истории на основе увиденного, услышанного, прочитанного, о проведении различных мероприятий и др.

Подготовка к чтению.

Текст, предложение, слово - средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Определение темы и цели высказывания с помощью вопросов типа: о чем, о ком сообщается, спрашивается? Членение устных и письменных высказываний-текстов на предложения, предложений на слова. Использование графических опор-схем для анализа и восстановления предложений и небольших по объему текстов.

Слово, слог, ударение. Наблюдение над значениями слов и их звуковой структурой. Зависимость изменения (искажения) значения слова от изменения состава или порядка звуков (даже одного). Деление на слов на слоги, слогов на звуки. Ударение в слове (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове).

Звуки и буквы. Звуки природы и звуки речи. Гласные и согласные звуки речи. Различение на слух и при произношении гласных, согласных (твердых, мягких, звонких и глухих) звуков.

Звуковая структура слова. Слогообразующая роль гласных. Слого-звуковой анализ слов (установление количество звуков в слове, их характера, последовательности). Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Упражнения в установлении на слух места (начало, середина, конец слова; порядковый номер слога) контрольного звука, безударных гласных; в самостоятельном подборе слов с заданным звуком.

Буквы как значки звуков. Общее представление о печатных буквенных кодах.

Подготовка к письму.

Рисование декоративных узоров разных форм. Составление узоров из растительных форм (цветы, листья, ягоды). Лепка разнообразных форм посуды, предметов мелкой пластики. Использование приемов силуэтного вырезания и отрывной аппликации. Выполнение узоров различной конфигурации в ограниченном пространстве, моделирование из предложенных элементов простейших конструкций.

Конструирование по образцу, по заданию, по условию, по замыслу с учетом пространственного расположения частей и деталей (больше, меньше, столько же).

Ознакомление с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Упражнения в развитии глазомера, пространственной ориентации на тетрадной странице, на рабочей строке; в развитии мелкой мускулатуры пальцев и тонких движений руки (раскрашивание, конструирование и штриховка внутри и снаружи предметов, обведение контуров предметов по шаблонам, калькирование, дорисовывание и пр.). Упражнения в развитии координации движений при выполнении узоров, бордюров, состоящих из природных форм и основных элементов букв.

В содержании нет распределения количества часов, отводимых на изучаемые разделы, поскольку предлагаемый курс интегрированный и такое деление условно. В содержании занятия одновременно могут присутствовать задания из каждого раздела Программы. (Приложение 1,2)

1.3.2. Программа курса «Математические ступеньки»

(24 часа)

Предлагаемый курс определяет содержание работы по математической подготовке детей 6 - 7 лет к обучению в школе и задает основные направления реализации общих психолого-педагогических идей их развития на математическом материале.

Главные цели курса математики подготовительного периода - это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.

Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных способностей у детей будет более эффективным, если в процесс работы с математическим материалом систематически будут включаться задания, направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений, анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребенка.

Развитие познавательных процессов - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи - позволяет целенаправленно и систематически развивать познавательные способности дошкольников, а это необходимое условие их подготовки к школе.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, ознакомление с понятием «десяток», основные свойства чисел натурального ряда; равенство, конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их обозначение: знаки «+», «—», «=»); геометрическая (пространственные отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление моделей геометрических фигур из бумаги и др.); содержательно-логическая (эта линия построена на основе математического материала двух первых линий и создает условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления детей).

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал при проведении экспериментов на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур.

На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания окружающего мира – методом моделирования (работа с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов). Кроме того, более активное использование разнообразных дидактических игр математического содержания позволяет, с одной стороны, углублять математические знания, а с другой - способствует формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Использование предложенного содержания и описанных методов позволит осуществить предматематическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, позволяющий успешно усваивать математику в начальной школе.

Содержание

• Признаки (свойства) предметов (цвет, размер, форма).

• Сравнение трех и более предметов (фигур) по размеру (больше - меньше, длиннее - короче, такой же по длине, выше - ниже, шире - уже и др.), по форме (круглый, некруглый, треугольный, прямоугольный, квадратный, такой же по форме и др.), по цвету (одного и того же цвета или разных цветов).

• Определение правила, по которому составлен предложенный ряд предметов, геометрических фигур. Составление (продолжение) ряда по заданному правилу.

• Длина. Упорядочивание предметов по длине. Уравнивание длин двух предметов.

• Подбор предметов по заданной длине. Свойство транзитивности отношений: длиннее — короче, выше — ниже, шире — уже и др., его использование при выполнении заданий.

• Построение (дополнение) ряда предметов, геометрических фигур (таблиц) по заданному правилу.

• Сравнение предметов по массе (на руках и с помощью чашечных весов без гирь).

• Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.).

• Временные представления: раньше - позже; вчера, сегодня, завтра. Неделя. Дни недели. Отсчет дней недели по порядку от любого дня недели. Времена года. Их последовательность.

• Неделя, месяц, год. Уточнение понятия «месяц» (как правило, четыре недели составляют месяц). Определение времени по часам (по часовой стрелке).

• Простейшее сравнение времени (больше трех часов, меньше пяти часов и т. п.).

• Цифры и числа от 1 до 9. Число 0. Число 10.

• Счет предметов. Сравнение групп предметов по количеству (больше, меньше, столько же). Устная нумерация: названия, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел.

• Сравнение чисел первого десятка двумя способами.

• Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов в этом ряду, возможность продолжить числовой ряд дальше от любого элемента.

• Счет в прямом и обратном порядке. Независимость количества предметов в группе от их свойств, способа и порядка пересчета. Порядковый счет, его отличие от счета количественного.

• Моделирование цифр из плоскостных элементов (треугольников, прямоугольников и др.).

• Десяток.

• Равенство, его обозначение в математике. Знак «=».

• Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций «сложение» и «вычитание», название и обозначение этих действий (знаки «+», «-»).

• Целое и часть.

• Задача. Отличие задачи от рассказа. Устное составление задач по рисункам.

• Решение задач с опорой на наглядный материал.

• Составление задачи по схематическому рисунку и схематического рисунка по задаче. Формирование начальных представлений об универсальности математических способов познания мира (одна и та же модель для задач с различными сюжетами).

• Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник (треугольник, четырехугольник, в том числе прямоугольник, квадрат).

• Отличие многоугольника от круга.

• Получение отрезка прямой сгибанием бумаги. Отрезок как сторона многоугольника. Линейка — инструмент для вычерчивания отрезка.

• Продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.

Содержательно-логические задания на более сложном математическом материале на развитие:

• внимания (лабиринты, сравнение рисунков с указанием сходства и различий, игры «Веселый счет», «Исправь ошибки» и др.);

• воображения (деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей, преобразование одной фигуры в другую; подсчет общего количества изображений одной и той же фигуры на контурном рисунке; дополнение заданной фигуры до целого с выбором нужных частей из нескольких предложенных);

• памяти (зрительные и слуховые диктанты с использованием изученного арифметического и геометрического материала; зрительные и слуховые диктанты на математическом материале с определением закономерности следования элементов);

• мышления (выделение существенных признаков объектов, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания; проведение простейших логических рассуждений, сравнение объектов по разным признакам, классификация объектов, чисел, геометрических фигур и др. по заданным условиям). (Приложение 3)

1.3.3. Программа курса «Учись учиться»

(24 часа)

Данный курс предназначен для проведения развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Известно, что у каждого ребенка имеются свои школьные проблемы и трудности. Психологическая помощь детям основана на понимании уникальности каждого периода возрастного развития, построена с учетом основных возможностей и потребностей определенной возрастной стадии развития.

В 6-летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий.

Наряду с наглядно-образным появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания.

Тем не менее, проблема психологической готовности детей к школе остается одной из важных, так как следствием неготовности является последующая школьная дезадаптация.

Развитие зрительного восприятия формы и цвета

Подбор цвета, дифференциация основных цветов спектра, знание названия основных, оттеночных, производных цветов; умение видеть и называть цвета и краски в природе; получение тона цветов путем слабого или интенсивного наложения карандаша или краски.

Зрительное восприятие формы.

Дифференциация геометрических фигур по форме, величине и цвету.

Соотношение геометрической фигуры с формой реальных предметов.

Подбор геометрические фигуры по аналогии. Нахождение фигуры такой же формы, но другой величины или другого цвета. Умение назвать геометрическую фигуру, сопоставить реальный предмет с заданной геометрической фигурой. Составление геометрической фигуры из элементов.

Преобразование одной геометрической фигуры в другую.

Формирование пространственных представлений (развитие зрительного внимания, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза).

Ориентировка в сторонах собственного тела и напротив сидящего.

Перекрестная ориентировка (умение показать левой рукой правое ухо и т.д.).

Умение правильно указать, как соотнесены предметы относительно друг друга, относительно самого ребенка и другого лица, понимать значение слов, выражающих пространственные отношения, умение пользоваться словесными формулировками о положении предмета. Определение точной словесной формулировкой положение предмета. В сюжетно – ролевой игре умение описать местоположения каждого во время игры.

Развитие понимания и употребления слов, обозначающих протяженность, пространственные соотношения предметов.

Выполнение действий по заданию, ориентируясь в пространстве.

Развитие саморегуляции (произвольность, внутренний план действий).

Умение понимать, принимать и выполнять инструкцию.

Сравнение первоначального местоположения предмета с изменившимся.

Воспроизведение по памяти расположения 2 - 4 предметов.

Копирование схематического изображения предмета по клеточкам.

Зеркальное копирование деталей. Узнавание букв в перевернутом виде.

Повышение осведомленности как операции мышления.

Повышение осведомленности об окружающей природе. Уточнение и расширение представлений о смене времени года, о месяцах, о времени суток (утро, день, вечер, ночь), признаки и порядок их чередования.

Наблюдения за изменениями в природе. Обсуждение сказки «Двенадцать месяцев». Объяснения на основе жизненного опыта детей характерных признаков смены времени суток.

Повышение осведомленности в области пространства и времени.

Ориентация во времени. Знание названия дней недели по порядку.

Определение по циферблату времени.

Развитие слуховой памяти и внимания.

Внимательно слушать указания взрослого, обращенного ко всему детскому коллективу. Выполнение задания на определение общего звука в словах. Сказка и вопросы по ее содержанию.

Запоминание не менее 5 слов после их прослушивания. Использование различных способов запоминания.

Развитие различных операций словесно – логического мышления.

Выделение предмета из группы однородных предметов. Выделение предмета из группы разнородных предметов.

Вычленение предметов и их классификация по родовым и видовым признакам из группы разнородных предметов. Нахождение общего признака у различных предметов. Умение обобщать.

Сравнение предметов по различным признакам. Сравнение и сопоставление предметов по сходству и различию. Сравнение картинок в парах. Сравнение геометрических фигур по признакам (величина, форма, цвет). Отработка понятий «одинаковые», «разные», «сходство - различие», «сравни», «сопоставь».

Выявление различных закономерностей.

Определение логических связей в устной речи

Составление предложения из разрозненных слов. Разложить сюжетные картинки в логической последовательности. Определение логических связей в деформированном тексте. Составление рассказа из 3 - 4 грамматически правильных предложений на заданную тему.

Составление логических связей. Понимание смысла простейших силлогизмов. Понимание фраз с переносным смыслом. Работа с силлогизмами типа «Все слоны имеют хобот. Томми - слон, следовательно…». Анализ фраз типа «золотые руки». Подбор эпитетов.

Сочинение групповой сказки. Составление коротких устных сочинений на заданную тему. (Приложение 4)

1.4. Планируемые результаты

В результате занятий по Дополнительной образовательной программе «Предшкольное образование» у дошкольников сформируются предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметных результатов.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

• в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

• при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

• понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

• выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• уважать свою семью, родителей, доброжелательно относиться к сверстникам.

• высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

• оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм;

• объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;

• освоить роль ученика; проявлять интерес (мотивации) к учению.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

• организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• определять и формулировать цель деятельности на занятии под руководством учителя и принимать ее;

• осуществлять действия по образцу и по предложенному учителем плану;

• сохранять заданную цель;

• проговаривать последовательность действий на занятии;

• высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

• отличать верно выполненное задание от неверного;

• осуществлять контроль своей деятельности по результату;

• совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

• оценивать результаты своей работы под руководством учителя;

• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

• ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

• анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

• сравнивать, сопоставлять и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

• классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

• устанавливать аналогии;

• выделять общее и различное;

• делать простейшие выводы в результате совместной работы с учителем;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, описывать предмет, картинку).

Коммуникативные УУД:

• называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

• слушать и понимать речь других;

• отвечать на вопросы учителя и других детей;

• оформлять свои мысли в устной форме;

• строить понятные для партнера высказывания;

• задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

• совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

• сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

• участвовать в диалоге на занятии и других жизненных ситуациях;

• выполнять различные роли при совместной работе.

Требования к предметным результатам обучения.

В результате обучения по Дополнительной образовательной программе «Предшкольное образование» дошкольник получит возможность научиться:

• отчетливо и ясно произносить все звуки, слова;

• выделять из слов звуки;

• находить слова с определенным звуком;

• определять место звука в слове;

• соблюдать орфоэпические нормы произношения;

• составлять предложения на заданную тему по опорным словам;

• составлять рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;

• пересказывать сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;

• ориентироваться на странице тетради, альбома;

• определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше, ниже, между, за, перед и т.п.);

• сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

• называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10, начиная с любого числа;

• соотносить цифру с числом предметов;

• сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

• определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

• объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл действий сложение и вычитание;

• пользоваться арифметическими знаками действий (+ и -);

• измерять длину предметов с помощью условной меры;

• различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;

• составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;

• делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

• ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

• высказываться в соответствии с представленными коммуникативными ситуациями в пределах программного языкового материала;

• запрашивать интересующую его информацию по изученным темам;

• сообщать запрашиваемую информацию;

• овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией, ритмом, ударением, мелодией.

2. Комплекс организационно-педагогических условий Дополнительной образовательной программы «Предшкольное образование»

2.1. Рабочая программа

Дополнительная образовательная программа «Предшкольное образование» (далее Программа) определяет содержание, объем и организацию образовательной деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование их общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Учебно-методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Предшкольное образование» - совокупность требований, перечень необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:

• возможность достижения обучающимися результатов освоения Программы;

• безопасность и комфортность организации учебного процесса;

• соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.

В каждом кабинете школы есть необходимое оборудование для использования информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Стационарное и переносное оборудование обеспечивает современное мультимедийное сопровождение образовательного процесса.

В основной комплект технических средств входят:

• компьютер/ноутбук учителя;

• многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;

• сетевой фильтр;

• документ-камера.

На территории школы обеспечен высокоскоростной доступ с каждого рабочего места. В школе создана и функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры. Педагогам и учащимся школы обеспечена возможность круглосуточного доступа в Интернет. Кроме того, установлена необходимая контент–фильтрация, препятствующая доступу к ресурсам, не совместимым с задачами образования.

Е-mail: s68_dzr@mail.52gov.ru, сайт в Интернете: http://school68.my1.ru/

2.2. Учебный план

Организация образовательного процесса строится на основе учебного плана, разрабатываемого на текущий учебный год. Учебный план распределяет учебное время, отводимое на освоение группами учебных курсов.

Название курса	Количество занятий в неделю	Количество занятий в год
«От слова к букве» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте)	1	24
«От слова к букве» (развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)	1	24
«Математические ступеньки»	1	24
“Учись учиться”	1	24
ИТОГО	4	96

2.3. Календарный учебный график

Программа рассчитана на 24 учебные недели, 48 учебных дней.

Начало обучения – первая неделя октября текущего года.

Окончание обучения по выполнению учебного плана (не ранее апреля текущего года).

месяцы	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель
продолжительность	4 нед	4 нед	4 нед	4 нед	4 нед	3 нед	1 нед
кол-во дней	8	8	8	8	8	6	2

Продолжительность каникул:

- осенние - 1 неделя,

- зимние - 1 неделя,

- весенние - 1 неделя.

Расписание звонков:

Номер занятия	Время начала и окончания занятия
1	17:00-17:25
2	17:30-17:55

2.4. Условия реализации Программы

Условия, необходимые для реализации Дополнительной образовательной программы «Предшкольное образование» - совокупность факторов, оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы.

Материально-техническое обеспечение - совокупность требований к обеспечению образовательной деятельности оборудованием, помещениями и иными видами имущества в соответствии с требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Современная материально-техническая база позволяет создать все необходимые условия для получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья, воспитания и развития. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно - кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими нормами.

В состав кабинетов входят средства ИКТ, цифровые образовательные ресурсы, экранно-звуковые средства, учебно-практическое и лабораторное оборудование в разных областях знаний, средства обучения для проведения групповой и индивидуальной работы.

Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной Программы - совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к информации в сети Интернет. Постоянно пополняется и обновляется банк электронных образовательных ресурсов. Педагогами также используются прикладные программы, обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений и образовательные интернет-порталы.

Правовое обеспечение: нормативная база сформирована и обеспечивает качественную реализацию дополнительной образовательной Программы «Предшкольное образование».

Психолого-педагогические условия - совокупность требований к содержанию, способам и формам образовательного процесса, соответствующим возрастным возможностям дошкольников, целям и задачам подготовительных курсов.

Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательного процесса по Программе

Средства ИКТ	Компьютер (на рабочем месте учителя) Лицензионное программное обеспечение, необходимое для организации учебного процесса; система контентфильтрации Монитор жидкокристаллический
	Колонки
	Мультимедийный проектор (установленный в соответствии с требованиями техники безопасности)
	Интерактивная доска
	Документ камера
Цифровые образовательные ресурсы	Электронные тренажёры, мультимедийные презентации, Интерактивное игровое пособие для психологической диагностики "Диагностическое лото" (социальноличностное развитие дошкольника)
	Перечень поисковых систем: www.google.ru www.rambler.ru www.yandex.ru
	Коллекция цифровых образовательных ресурсов. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»http://school-collection.edu.ru/
	Перечень Интернет-сайтов: Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия http://nachalka.info/ Лукошко сказок http://www.lukoshko.net
Учебно-методическая литература	Методическая литература для учителя: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155. Преемственность: программа по подготовке детей к школе 5-7 лет / Н.А. Федосова, Е.В. Коваленко, И.А. Дядюнова и др.; науч. рук. Н.А.Федосова – М.: Просвещение, 2015. Макарычева Н.В. Чему и как следует учить ребенка до школы? – М.: АРКТИ, 2014. Готов ли я к школе? / Т.Беглова, В. Солнцева – М.: Просвещение, 2012 г. Методические рекомендации к программе «Преемственность» / ред. Т.Лаврова – М.: Просвещение, 2012. Подготовка детей к школе. Комплект из 4 книг. Развитие речи (в 2 частях). Математика. Конструирование букв и цифр / Н.А. Федосова, Т. Игнатьева, С.Волкова, В. Романова – М.: Владос, 2001. В мире звуков и букв: учебно-методическое пособие для подготовки к школе / Т.М.Андрианова, И.Л. Андрианова. – М.: Астрель, 2013. В мире чисел и цифр учебно-методическое пособие для подготовки к школе / Т.М.Андрианова, И.Л. Андрианова. – М.: Астрель, 2013. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу: Диагностика уровня развития. Оценка знаний и умений. Практические рекомендации / Е.Г. Голодецкая, М.И. Пукач, С.П. Циновская, О.В. Чистякова. – М.: Астрель, 2013.
	Учебно-методические комплекты для обучающихся. Математические ступеньки / С.И.Волкова – М.: Просвещение От слова к букве / Н.А. Федосова – М.: Просвещение «Развиваем внимание, память, мышление» (Серия рабочих тетрадей дошкольников "солнечные ступеньки") – Киров
	Художественная литература по программе: - художественные книги, - сборники сказок, стихов, загадок.
Учебно-практическое оборудование	Комплекты для обучения грамоте, объекты для пересчета Азбука подвижная Карточки для звукового анализа Фишки-карточки для звукового анализа Лента памяти (съемная) Касса букв Демонстрационные счетные палочки двух цветов Счетный материал демонстрационный и раздаточный Наборы сюжетных и предметных картинок
	Таблицы, плакаты, модели Азбука в картинках (комплект таблиц); Сравнение предметов; Модель часов
	Наборы сюжетных и предметных картинок Наборы сюжетных картинок В.Сутеева; Наборы сюжетных картинок: «Слова-действия»; «Как щенок нашел друзей»; «День рождения цыпленка»; «У страха глаза велики»; «На рыбалке»; «Времена года» и др Наборы предметных картинок: Птицы Насекомые Животные Детеныши диких животных Первоцветы Цветы Злаки Травы Кустарники Ягоды Овощи Фрукты Деревья и листья Грибы Школьные принадлежности Профессии Инструменты Мебель Семья Еда Игрушки День рождения Квартира Виды транспорта Школьные принадлежности Части тела Карта мира Муляжи (овощи, фрукты, грибы)
	Портреты поэтов и писателей С. Я. Маршак С. В. Михалков Н. Н. Носов А. С. Пушкин К. И. Чуковский А.Л. Барто К.И. Чуковский К.Г.Паустовский Е.И. Чарушин и др.
	Лото, игры Математическое лото Сложи узор (развивающая игра) Аналогии Запоминай-ка Четвертый лишний Что лишнее? Подбери узор Геометрическая мозаика Игры Никитина. Сложи квадрат Танграм Волшебный круг
Экранно-звуковые средства	Аудиозаписи в соответствии с программой обучения - Аудиокнига. С.Я. Маршак Стихи и сказки - Аудиозаписи Мои любимые стихи
	CD-диски, соответствующие тематике учебных курсов - Учимся читать - Учимся считать
	Коллекция мультимедийных презентаций, соответствующих тематике учебных курсов (медиатека учителя).

В ходе занятий педагоги используют дидактические игры и игровые упражнения: «Четвертый лишний», «Каждой вещи свое место», «Цвет, размер, форма», «Узнай предмет (фигуру) по описанию», «Кто быстрее?», «Заселяем дома», «Преврати фигуру во что-нибудь интересное», «Найди лишний предмет», «Сравни рисунки», «Что изменилось?», «Подскажи словечко» и др. Также используются игры-диалоги, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры, игры-драматизации и инсценировки, фонетические игры.

Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу. Образовательную деятельность на уровне начального общего образования осуществляют 12 педагогов, 8% из них - учителя высшей квалификационной категории, 75 % - первой квалификационной категории, 17% - молодые педагоги. 100% педагогов прошли курсовую подготовку, в том числе по ИКТ. Активно применяют эффективные технологии обучения и воспитания, владеют базовым набором программного обеспечения, различными информационными источниками, инструментами коммуникации. Все это позволяет сделать образовательную деятельность технологичной и современной.

Реализовывают Дополнительную образовательную программу "Предшкольное образование" учителя начальных классов, педагог-психолог школы:

Кадровый состав

№	ФИО	Должность	Образование	Категория	Пед. стаж
11	Митина Елена Геннадьевна	учитель начальных классов	высшее	первая	27 лет
22	Крижановская Юлия Юрьевна	учитель начальных классов	высшее	---	7 мес.
33	Самойленко Алина Валерьевна	учитель начальных классов	Средне-профессиональное	первая	2 года
44	Кориняк Марина Владимировна	педагог-психолог	высшее	высшая	18 лет

2.5. Формы аттестации

Для оценки результативности учебных занятий используются входная и итоговая диагностика. Входная диагностика осуществляется на первой неделе обучения с целью выявление уровня подготовки учащихся, их интересов и способностей, корректировки учебно-методического плана и программы.

Итоговая диагностика обучения осуществляется в апреле с целью определения степени достижения планируемых результатов обучения, закрепления знаний и умений, а также получения сведений для совершенствования педагогом программ и методик обучения.

Формами отслеживания и фиксации образовательных результатов являются готовые работы учащихся, аналитический материал по итогам психологической и педагогической диагностик, журнал посещаемости, материалы анкетирования родителей, фото фрагментов занятий.

Образовательные результаты в соответствии с целью Программы демонстрируются в форме аналитического материала по итогам проведения диагностик или в форме открытого занятия.

2.6. Оценочные и методические материалы

При входной и итоговой диагностики используются следующие методики:

Для диагностики уровня развития логического мышления и обобщения:

• методика «Свободная классификация». Автор: Е.Я.Агаева. (Приложение 5)

Для диагностики развития произвольной сферы, моторной организации пространства:

• методика «Графический диктант». Автор: Д.Б.Эльконин. (Приложение 6)

Для диагностики произвольного внимания:

• методика "Домик". Автор: Н.И.Гуткина. (Приложение 7)

Уровень развития саморегуляции:

• методика "Шифровка". Автор Д. Векслер. (Приложение 8)

Для диагностики уровня коммуникативных умений:

• методика «Рукавичка». Автор: Г.А.Цукерман. (Приложение 9)

При итоговой диагностики используются:

• авторская итоговая диагностическая работа готовности к школьному обучению (Приложение 10).

Образовательный процесс по данной Программе организуется в очной форме.

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к школе, являются следующие:

• словесный;

• наглядный практический;

• объяснительно-иллюстративный,

• игровой (игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра);

• проблемный (эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;
  самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов);

• репродуктивный;

• метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фотографирование, проведение замеров;

• метод моделирования.

Перечисленные методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается метод практических действий, позволяющий детям усваивать и осмысливать материал, проводя эксперименты на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая и раскрашивая их. Он дополняется важнейшим способом познания окружающего мира – методом моделирования (работа с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр и букв из плоскостных элементов). Активное использование дидактических игр позволяет, с одной стороны, углублять знания, а с другой - способствует формированию умений общаться с преподавателем, развивает навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Методами воспитания являются словесное поощрение, убеждение, стимулирование. Они поднимают стимул работоспособности и познавательной активности детей.

Обучение в школе будущего первоклассника организуется в группах, которые комплектуются с учетом желания родителей.

Основные принципы работы педагогов при подготовке детей к школе:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей ребят;

• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• систематичность и последовательность занятий;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• наглядность.

Структура занятия и алгоритм его проведения варьируются в зависимости от формы организации учебного занятия:

• занятие-игра;

• занятие-путешествие;

• занятие-исследование;

• занятие-конкурс;

• занятие-экскурсия;

• занятие-соревнование.

Содержание учебных занятий активнее осваивается обучающимися благодаря применению в образовательной деятельности информационно- коммуникационных технологий, например, мультимедийных презентаций к занятиям, электронных тренажеров, видео- и аудио-ресурсов).

В основе подготовки к учебным занятиям и их проведения лежат личностно ориентированные и развивающие технологии, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология исследовательской деятельности, здоровьесберегающая технология, технология критического мышления через чтение и письмо. Совершенствование речи выступает как средство познания мира, формирования мысли, общения с людьми и на этой основе – формирования мировоззрения.

Формы организации учебной деятельности дошкольников на занятиях: индивидуальная, работа в парах, групповая, коллективная.

Цели и содержание занятий позволяют облегчить естественный процесс знакомства со школой и создать благоприятную атмосферу, позволяющую будущим первоклассникам и учителю лучше понять друг друга. Организация занятий идет по следующим направлениям:

• развитие внимания и памяти;

• развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев;

• развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;

• овладение знаниями, умениями и навыками по математике (счет прямой и обратный, работа с множествами предметов, работа над составом числа, пространственная ориентировка, решение стихотворных задач...);

• развитие умственных способностей;

• обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать ими, кодировать звуки);

• развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими);

• развитие волевой готовности ребенка.

Примерная структура уроков:

 По обучению чтению и развитию речи
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы урока. Создание проблемной ситуации.
3. Знакомство с новым звуком. Использование занимательного материала, загадок, скороговорок в изучении звука. Выделение звука в слове. Произношение звука. Сильная позиция звука. Слабая позиция звука.
4. Физкультминутка.
5. Характеристика звука. Характеристика звуков в слове.
6. Закрепление. Назвать звук в других словах.
7. Физкультминутка.
8. Составление предложений и небольших по объёму рассказов. Работа со схемой предложения. Составление предложений по схеме. Название картинок и постановка ударения. Составление звуковых схем к картинкам и отдельным словам.
9. Итог урока. С каким звуком познакомились на уроке? Каким по счету стоит новый звук в конкретном слове? Придумайте слово, в котором новый звук звучит во втором слоге.
 По обучению письму
1. Гимнастика пальчиков.
2. Знакомство с новым элементом буквы. Из каких частей состоит новый элемент?
3. Разминка пальчиков. Скатать из пластилина шарик. Вылепить элемент буквы, изученный на прошлом уроке.
4. Знакомство с новым элементом. Лепка нового элемента из пластилина. Нахождение нового элемента в словах и буквах, показ указкой на доске этого элемента.
5. Физкульминутка.
6. Письмо нового элемента.
7. Выполнение росчерка.
8. Повторение изученного материала. Письмо по образцу в тетради. Нахождение верхнего, нижнего, среднего соединения в словах.
9. Физкультминутка.
10. Штриховка. Обведение по трафарету.
11. Письмо фигурок по образцам в тетради, закрашивание фигурок.
12. Другие виды работ. Устная работа. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Чтение букв алфавита как звуков. Пение гласных звуков. Произношение звонких и глухих согласных, определение звонких согласных в результате практической работы. Письмо элементов букв под диктовку. Составление звуковых схем слов. Подбор слов под схему.

13. Итог урока. Найти изучаемый элемент в словах, написанных на доске, назвать и показать его. Обращаю ваше внимание на штриховку. Именно этот вид работы поможет выработать правильный наклон букв. Виды работ подбираются в зависимости от темы урока.
 По математике
1. Счет предметов. Ритмический счет через 1 и хлопок на счет .
2. Работа с наборным полотном. Счет предметов. Обратный счет. Применение различных игр.
3. Новый материал. Практическая работа с палочками. Образование числа. Сравнение с предыдущим и последующим числами. Название числа. Сделать
вывод: каким способом получили число. (Путем прибавления 1, или путем вычитания 1).
4. Составление модели числа из палочек или точек. Сравнение количества элементов способом установления соответствия палочек в первом и во втором ряду. Составление из палочек на парте различных предметов.

5. Физкульминутка.
6. Знакомство с цифрой. Нахождение цифры в числовом ряду. Показ печатной цифры.
7. Знакомство с прописной цифрой. Показ учителем на доске письма цифры. Письмо учащимися на доске изученной цифры. Нахождение ошибок в начертании цифры.
7. Письмо в тетради изученного числа, названного цифрой.
8. Составление модели числа из точек и запись в тетрадь.
9. Физкульминутка.
10. Запись математических выражений на сложение и вычитание с этим числом.
11. Работа над развитием логического мышления. Классификация геометрических фигур. Выведение признаков классификации предметов по форме, размеру и цвету.
12. Изменение цвета фигуры, формы, размера.
13. Порядковый счет. Использовать демонстрационные картинки. Работать над формированием понятия: порядковый счет.
14. Итог урока. Составление математические выражения по теме урока.
Обобщение изученного. Что удалось, что нет и почему.

Для проведения занятий учителя используют разнообразные дидактические, раздаточные материалы: карточки, упражнения, схемы, таблицы, рисунки, образцы изделий и т.п.

1. Список литературы

Основная литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. No1155.
2. Преемственность: Программа по подготовке детей к школе 5-7 лет / Н.А. Федосова, Е.В. Коваленко, И.А. Дядюнова и др.; науч. рук. Н.А.Федосова – М.: Просвещение, 2015.
3. Методические рекомендации к Программе «Преемственность» / ред. Т.Лаврова – М.: Просвещение, 2015

Дополнительная литература

1. Андрианова Т.М., Андрианова И.Л. В мире звуков и букв: учебно-методическое пособие для подготовки к школе – М.: Астрель, 2016.

2. Андрианова Т.М., Андрианова И.Л. В мире чисел и цифр учебно-методическое пособие для подготовки к школе М.: Астрель, 2015.

3. Беглова Т., Солнцева В. Готов ли я к школе? – М.: Просвещение, 2015.

4. Гаврилычева Г.Ф, Вначале было детство (сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника». – М., 1993.

5. Гододецкая Е.Г., Пукач М.И., Циновская С.П., Чистякова О.В. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу: Диагностика уровня развития. Оценка знаний и умений. Практические рекомендации – М.: Астрель, 2015.

6. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.: Новая школа, 1994.

7. Соколова, Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет: счет, память, внимание, мышление, развитие речи, мелкой моторики, представлений об окружающем мире - Москва: Эксмо, 2017.

8. Хамидулина Р.М. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий. – М.: «Экзамен», 2009.

9. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению чтению и письму»: сборник программ/ авторы К.Ф.Герасимова, О.Ю.Дедова. – Н.Новгород: «Растр НН», 2009.

10. Преемственность дошкольного и начального звена образования. Информационно-аналитический сборник/О.Ю.Дедова, Н.Ю.Яшина – Н.Новгород. Вектор ТиС, 2006.

11. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. – М. , 2003.

12. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.

Литература для родителей

1. Возрастные особенности развития организма детей и подростков: методическое пособие / под ред. А. В. Березина, С. А. Баранцева. — Москва, 2015.

2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»., 2008

3. Ефимова С.П. Как подготовить ребенка к школе: советы врача/ Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1992

4. Соколова Е.И. Готовимся к школе: развиваем слух и речь. Ярославль: Академия развития, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Календарно-тематическое планирование по курсу «От слова к букве»

(развитие речи и подготовка к обучению грамоте)

24 часа

№	Тема занятия	Кол-во часов	Тип занятия. Форма проведения занятия	Характеристика деятельности детей	Требования к уровню подготовленности
					знать	уметь
	Входная диагностика. «Речевое развитие»	1	Диагностическая работа. Выявление уровня сформированности словарного запаса и планирование работы по формированию разных сторон речевого развития	Понимание функционального назначения предметов, изображенных на картинках, умение обобщать и классифицировать, подбирать слова для характеристики действий, описания предметов, умение отвечать на поставленные вопросы и строить свои собственные высказывания		Действовать в соответствии с инструкцией учителя
	Учимся взаимодействовать	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций.	Воспроизведение мелодики слова и интонационной окраски предложений в устной речи. Работа со скороговорками и чистоговорками	Роль развитого речевого слуха как основы взаимопонимания людей	Отчетливо произносить все звуки в словах, воспроизводить мелодику слова, свободно общаться
	Понятие об устной и письменной речи.	1	Комбинированный Моделирование речевой ситуации Драматизация	Использование устной речи при составление рассказа по сюжетным картинкам и составление текста объявления. Разучивание потешки, построенной на диалоге.	Особенности устной и письменной речи, виды устной речи: диалог, монолог (без введения терминов	Различать устную (диалогическую, монологическую) и письменную речь
	Интонационные средства выразительности. Несловесные помощники устной речи.	1	ИПЗЗ Инсценировка с элементами фантазирования	Передача интонацией голоса, характера животных, использование несловесных помощников на основе русской народной сказки «Колобок» (придумывание благополучной концовки сказки)	Понятия: громкость, тон, темп устной речи	Правильно использовать интонационные средства выразительности, использовать при устном общении несловесных помощников речи: жестов, мимики, поз, улыбки
	Речевой этикет	1	КИЗ Решение практических ситуаций. Инсценировка	Использование слов приветствия, прощания, извинения, просьб в конкретных речевых ситуациях на основе русской народной сказки «Лиса и Журавль»	Слова приветствия, прощания, извинения, просьбы	Использовать правила речевого этикета в практических ситуациях
	Текст, предложение, слово – проводники мыслей и чувств	1	ИПЗЗ Моделирование	Членение текста на предложения, предложений на слова на основе русской народной сказки «Репка». Составление на основе моделей эпизода сказки	Понятия: текст, предложение, слово	Членить высказывания-тексты на предложения, предложения на слова
	Текст, предложение, слово – проводники мыслей и чувств	1	КИЗ Фантазирование	Определение темы и цели высказывания с помощью вопросов. Сочинение сказки по заданной теме	Членить высказывания-тексты на предложения, предложения на слова	Определять тему и цель высказывания с помощью вопросов типа: о чем, о ком сообщается, спрашивается?
	Текст, предложение, слово – проводники мыслей и чувств	1	Комбинированный Моделирование	Установление причинно-следственных связей на основе русской народной сказки «Мужик и медведь», соотнесение сюжета с пословицей «По работе и награда»	Структуру построения высказываний	Устанавливать причинно-следственные связи в тексте
	Анализ и восстановление предложений и текстов	1	КИЗ Моделирование	Восстановление предложений и текстов с помощью графических опор-схем. Придумывание нового эпизода сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»	Структуру построения высказываний	Использовать графические опоры-схемы для анализа и восстановления предложений и небольших по объему текстов
	Слова – названия предметов, их признаков, действий	1	Комбинированный Практическое занятие	Употребление в речи слов –названий предметов, признаков, действий; объяснение их значений на основе русской народной сказки «Зимовье зверей». Узнавание героев по признакам и действиям. Обогащение словаря, упражнения в подборе определений	Слова-предметы, слова-признаки, слова-действия	Правильно употреблять в речи слова-названия предметов, признаков, действий
	Слова с близким и противоположным значением.	1	КИЗ Игра-драматизация	Составление синонимических рядов к словам лиса и заяц на основе русской народной сказки «Заюшкина избушка»; использование слов с противоположным значением для характеристики героев (быстрый –медленный, большой-маленький, сильный-слабый) на основе русской народной сказки «Лиса и рак»	Слова-синонимы, слова-антонимы (без введения терминов)	Использовать в своей речи слов с близким и противоположным значением
	Многозначные слова.	1	ИПЗЗ Моделирование	Использование многозначных слов при составлении загадок	Многозначные слова	Использовать в своей речи многозначных слов
	Образная лексика. Увеличительный, уменьшительно-ласкательный оттенок слова	1	ИПЗЗ Практическое занятие. Конструирование	Использование образной лексики: «что есть мочи, душа в пятки ушла» на основе русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» Образование слов с увеличительным, уменьшительно-ласкательным оттенками ( волк-волчище, лиса –лисичка, лисонька). Придумывание разных вариантов концовки сказки.	Способы образования слов с увеличительным, уменьшительно-ласкательным оттенками	Использовать в речи образной лексики, слов с увеличительным, уменьшительно-ласкательным оттенками
	Деление слов на слоги	1	ИПЗЗ Практическое занятие	Упражнение в деление слов на слоги. Игра «Угадай слово»	Способы слогоделения	Делить слова на слоги
	Ударение в словах	1	ИПЗЗ Практическое занятие. Конструирование	Упражнение в длительном и более сильном произнесении одного из слогов в слове. Составление предложений по трем определенным словам: удочка, удить, уха.	Понятие: ударный слог	Выделять ударный слог в слове
	Слог. Ударение.	1	КИЗ Моделирование	Упражнение в составлении слов из слогов, в дополнении слогов до слова, подбор слов с разным количеством слогов, с ударением на разных слогах. Работа с чистоговорками.	Способы слогоделения. Понятие: ударный слог	Составлять слова из слогов, подбирать слова с разным количеством слогов, с ударением на разных слогах в соответствии с графической схемой
	Звуки природы, звуки речи. Буквы как значки звуков.	1	Комбинированный Практическое занятие	Упражнение в распознавании звуков природы, звуков музыкальных инструментов, звуков речи на слух. Разучивание скороговорок.	Отличие звука от буквы	Соотносить звук с буквой
	Гласные и согласные звуки речи	1	Комбинированный Игра-путешествие	Упражнение в различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Игра «Поймай звук»	Отличие гласного звука от согласного	Различать на слух и при произношении гласные и согласные звуки
	Гласные звуки.	1	КИЗ Практическое занятие	Упражнение в определении количества гласных звуков в слове, в установлении порядкового номера ударного слога. Игры со звуками «Подбери словечко»	Слогообразующую роль гласных	Определять количество гласных звуков в слове. Называть порядковый номер ударного слога.
	Согласные звуки.	1	КИЗ Практическое занятие	Упражнение в установлении на слух места (начало, середина, конец слова) контрольного звука. Упражнение в различие на слух и при произношении согласных звуков (твердых, мягких, звонких, глухих). Игры со звуками «Подбери словечко»	Характеристику согласного звука	Определять место звука в слове. Различать твердые, мягкие, звонкие, глухие звуки в слове
	Звуковая структура слова.	1	ИПЗЗ Моделирование	Упражнение в слого-звуковом анализе слов (установление количества звуков с слове, их последовательности, характеристика звуков) с опорой на слого-звуковые схемы.	Характеристику гласных и согласных звуков	Проводить слого-звуковой анализ слов с опорой на слого-звуковые схемы
	Звуковая структура слова.	1	КИЗ Моделирование	Упражнение в соотнесении слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.	Характеристику гласных и согласных звуков	Соотносить слово со схемой моделью
	Изменение слоговой структуры слова	1	КИЗ Конструирование	Наблюдение за изменением значения слов и их звуковой структурой в зависимости от изменения состава или порядка звуков (даже одного)Игра «Буква заблудилась» (дверь-зверь, бочки-дочки и т.п.)	Характеристику гласных и согласных звуков	Распознавать слова, требующие исправление одного звука, с целью восстановления их правильного употребления в данной конструкции
	Итоговая диагностика «Уровень речевого развития»	1	Составление памятки по обогащению словарного запаса «Учимся, играя». Диагностическая работа. Отслеживание динамики уровня сформированности речевого развития для разработки рекомендаций родителям будущих первоклассников.	Понимание функционального назначения предметов, изображенных на картинках, умение обобщать и классифицировать, подбирать слова для характеристики действий, описания предметов, умение отвечать на поставленные вопросы и строить свои собственные высказывания		Действовать в соответствии с инструкцией учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Календарно-тематическое планирование по курсу «От слова к букве»

(развитие моторики руки и подготовка к обучению письму)

24 часа

№	Тема занятия	Кол-во часов	Тип занятия. Форма проведения занятия	Характеристика деятельности детей	Требования к уровню подготовленности
					знать	уметь
	Ориентация на листе бумаги. Правила посадки при письме. Входная диагностика	1	Комбинированное. Диагностическая работа.	Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму	Знать правила посадки при письме.	Соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы.
	Знакомство с разлиновкой тетради. Наклонная палочка (длинная и короткая).	1	ИПЗЗ Игра «Как бы я хотел писать?»	Обведение прямых и кривых линий.	Различать направление линий в прописи.	Уметь ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки
	Линии и фигуры в рамках. Узор в квадрате.	1	Комбинированное ИППЗ	Воспроизведение линий и фигур в рамках, по клеткам. Рисование узоров в квадрате. Обведение ломаных линий		Умет рисовать узор в квадрате из линий и фигур.
	Копирование несимметричных фигур по точкам.	1	ИППЗ Пальчиковая гимнастика	Копирование рисунка «Созвездие» по точкам.	Знать характер линий	Уметь копировать созвездия по точкам
	Раскрашивание по заданному цвету.	1	Комбинированное Практическое занятие	Раскрашивание сюжетных картинок к сказке «Маша и три медведя»	Знать технику работы с карандашами	Уметь регулировать силу нажима при разукрашивании
	Обводка контуров	1	ИПЗЗ Игра «Забираемся на горку, спускаемся с горки».	Штриховка (горизонтальная) «Черепаха»	Знать правила штриховки	Выполнять различные виды штриховки
	Обводка контуров	1	КИЗ	Штриховка (вертикальная) «Ослик»	Знать правила штриховки	Выполнять различные виды штриховки
	Составление узоров из растительных форм (цветов, листьев, ягод).	1	ИППЗ	Аппликация из листьев «Осень»	Знать правила работы с инструментами.	Выполнять работу по образцу. Сравнивать выполненную работу с образцом.
	Выполнение узоров на бумаге в клетку.	1	Комбинированное Игра «Гуляем по клеточкам»	Выполнение графического диктанта «Бабочка».	Знать направления «вправо-влево», «вверх-вниз».	Ориентироваться на бумаге в клетку.
	Выполнение узоров на бумаге в линейку.	1	Комбинированное Игра «Обезьянка на лианах»	Знакомство с начертанием всех больших и маленьких букв. Обведение по контуру	Знать гигиенические требования к посадке, положению руки	Уметь правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь. Выполнять графическое задание по образцу
	Вырезывание	1	ИПЗЗ Практическое занятие	Отрывная аппликация «Корзинка с грибами».	Знать правила работы с инструментами	Уметь фиксировать границы рисунка.
	Оригами «Собачка».	1	ИПЗЗ Игра «Бежим по дорожкам собачки»	Знакомство с техникой оригами	Знать условные знаки, принятые в оригами.	Уметь аккуратно и ровно сгибать бумагу.
	Лепка разнообразных форм посуды	1	ИПЗЗ Практическое занятие	Лепка чашки из жгутиков.	Знать свойства используемых материалов	Соблюдать правила последовательности действий
	Прием «Силуэтное вырезание».	1	КИЗ Практическое занятие Игра «Елочки и пальмы»	Аппликация «Пальма»	Знать правила техники безопасности при работе с ножницами	Соблюдать правила последовательности действий.
	Знакомство с начертанием всех больших букв.	1	Комбинированное	Написание элементов длинная палочка с верхним и нижним крючком; наклонная длинная палочка с петлей.	Запоминать конфигурацию элементов.	Фиксировать границу и величину элементов.
	Знакомство с начертанием всех маленьких букв.	1	Комбинированное	Написание элементов короткая палочка с нижним крючком; овал, полуовал.	Запоминать конфигурацию элементов.	Фиксировать границу и величину элементов.
	Оригами «Голубь»	1	КИЗ	Закрепление умений работать в технике оригами.	Знать условные знаки, принятые в оригами	Уметь аккуратно и ровно сгибать бумагу.
	Конструирование из геометрических фигур	1	ИПЗЗ Практическое занятие	Конструирование самолета из треугольников.	Знать геометрические фигуры.	Уметь работать с инструментами и материалами
	Моделирование предметов из элементов букв различной конфигурации.	1	ИПЗЗ Моделирование	Моделирование элементов букв из пластилина, штриховка элементов букв. Выкладывание элементов из шнурка.	Знать названия элементов букв.	Уметь моделировать изученные элементы букв
	Моделирование предметов из элементов букв различной конфигурации.	1	КИЗ Моделирование	Моделирование элементов букв из пластилина, штриховка элементов букв. Выкладывание элементов из шнурка.	Знать названия элементов букв.	Уметь моделировать изученные элементы букв
	Выполнение узоров на нелинованной бумаге	1	ИПЗЗ	Достраивание изображения на основе симметрии «Матрешка».	Знать правила построения предметов относительно оси симметрии	Правильно располагать изображение на листе.
	Лепка.	1	КИЗ Практическое занятие Игра «Дождик и цветочки» материалами	«Мозаичная лепка» - солнышко.	Знать элементы лепки	Уметь работать с инструментами и материалами
	Выполнение узоров	1	Комбинированное Игра «Море с рыбками и небо с облаками»	Выполнение графического диктанта «Робот», узоров, бордюров	Знать направления «вправо-влево», «вверх-вниз»	Ориентироваться на бумаге в клетку.
	Итоговая диагностика	1	Комбинированное Диагностическая работа	Сравнительная диагностика выявления уровня готовности руки к письму	Знать конфигурацию изученных элементов букв; различные виды штриховки; Правила работы с инструментами и материалами;	Правильно держать ручку при письме; Ориентироваться в тетради: разграничивать широкую и узкую (рабочую) строки; Фиксировать границу и величину элементов; Писать графические диктанты; Уметь выполнять различные виды штриховки; при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков; По фрагментам продолжать узор;

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Календарно-тематическое планирование по курсу «Математические ступеньки»

24 часа

№	Тема занятия	Кол-во часов	Тип занятия. Форма проведения занятия	Характеристика деятельности детей	Требования к уровню подготовленности
					знать	уметь
	Входная диагностика. «Пространственная ориентация»	1	Диагностическая работа. Определение уровня сформированности восприятия предметов для целенаправленной коррекционной работы по выравниванию стартовых возможностей детей дошкольного возраста.	Пространственные отношения: выше, ниже, длинный, короткий. Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе.		действовать по инструкции учителя
	Признаки (свойства) предметов (1ч)
	Признаки предметов: цвет, форма, размер. Сравнение предметов.	1	ИПЗЗ игра- путешествие	Сравнение предметов по размеру и форме, выявление сходства и различия.	классификацию предметов по форме и размеру	сравнивать предметы с целью выявлению у них сходства и различия
	Пространственные отношения (2 ч)
	Взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве.	1	Комбинированный моделирование	Определение направления движения в пространстве; развитие умения двигаться («левее», «правее», «вперед», «чуть назад»); моделирование пространственных отношений с помощью схемы.	смысл понятий «слева- справа», «вперед- назад», «впереди- сзади», «влево- вправо»	обозначать направление движения объектов
	Расположение объектов «внутри фигуры, вне фигуры»	1	Комбинированный практическое занятие	Разбор логических задач на поиск недостающих в ряду фигур, игры с лабиринтами, упражнения на развитие мелкой моторики (аппликация из геометрических фигур), проявление пространственной интуиции.	названия геометрических фигур и расположение их в пространстве	располагать геометрические фигуры в пространстве
	Временные представления (2 ч.)
	Временные представления: раньше- позже, вчера, сегодня, завтра.	1	КИЗ моделирование	Работа с различными видами моделей	время суток	ориентироваться в сутках
	Временные представления: дни недели, сутки, год.	1	КИЗ игра- конкурс «Месяцы. Времена года»	Работа с различными видами моделей	времена года и их последовательность	отсчитывать дни недели по порядку с любого дня недели
	Цифры и числа ( 12 ч.)
	Счет предметов в прямом и обратном порядке	1	Комбинированный игра «Живые числа»	Решение стихотворных задач, счет в прямом и обратном порядке. Уточнение понятия «Какой?», «Который?».	прямой и обратный счет в пределах десяти	определять отношения между числами в натуральном ряду (2 больше 1, но меньше 3)
	Знакомство с числами и цифрами от 1 до 10	1	ИПЗЗ практическое занятие	Моделирование цифр из плоскостных элементов (треугольников, прямоугольников, кругов и т.д..)	название чисел от 1 до 10, различие между числом и цифрой	воспроизводить последовательность числительных в пределах 10, чтение чисел
	Сравнение по количеству «больше», «меньше», «столько же»	1	Комбинированный практическое занятие	Представлять и сравнивать контрастные множества «один» и «много». Решение логических задач.	символы обозначения при сравнении ( «», «	определять количество предметов в заданной группе и обозначать результат числом, устанавливать соответствия между элементами двух множеств
	Равенство, его обозначение в математике. Знак «=», уравнивание групп предметов. Целое и часть.	1	КИЗ практическое занятие	Сравнение конкретных множеств, уравнивание множеств тремя способами.	символы обозначения при сравнении «=»	уравнивать два множества тремя способами
	Цифры и числа 1,2,3. Числовой луч	1	ИПЗЗ игра «Веселый счет»	Представлять действие сложение как объединение частей в единое целое. Работа с числовым лучом	состав чисел 1,2,3, конкретный смысл действия сложения	обозначать на письме числа цифрами, определять положение числа на луче
	Закрепление изученных чисел и цифр	1	КИЗ логические игры	Представлять действие сложение как объединение частей в единое целое	состав чисел 1,2,3, конкретный смысл действия сложения	обозначать на письме числа цифрами
	Цифры и числа 4,5,6	1	ИПЗЗ игра «Веселый счет»	Представлять действие сложение как объединение частей в единое целое.	состав чисел 4,5,6, конкретный смысл действия сложения обозначать	обозначать на письме числа цифрами
	Закрепление изученных чисел и цифр	1	КИЗ логические игры, игра «Парочки»	Представлять действие сложение как объединение частей в единое целое.	состав чисел 4,5,6, конкретный смысл действия сложения обозначать	обозначать на письме числа цифрами
	Цифры и числа 7,8,9	1	ИПЗЗ логические игры «Математическое лото»	Представлять действие сложение как объединение частей в единое целое.	состав чисел 7,8,9, конкретный смысл действия сложения	обозначать на письме числа цифрами
	Число 0	1	ИПЗЗ игра «Веселый счет»	Представлять число 0 и уметь соотносить его и цифрой и количеством предметов.	правила образования натурального ряда чисел	соотносить количество предметов и число, обозначать на письме числа цифрами
	Число 10	1	КИЗ решение стихотворных задач	Представлять число 10 и уметь соотносить его и цифрой и количеством предметов, закреплять порядковый счет в пределах 10.	отличие числа и цифры	соотносить количество предметов и число, обозначать на письме числа цифрами
	Сложение и вычитание чисел. Смысл арифметических операций	1	ИПЗЗ игра «Четвертый лишний»	Составлять арифметические задачи на сложение и вычитание с использованием цифр и математических знаков «+», «-», «=».	конкретный смысл действия сложения и вычитания, математические знаки «+», «-», «=».	уметь составлять задачи по рисунку и схеме
	Простейшие геометрические фигуры (2 ч.)
	Отрезок, круг, многоугольник	1	ИППЗ игра «Продолжи ряд»	узнавание, называние простейших геометрических фигур, продолжение ряда геометрических фигур по заданному правилу.	простейшие геометрические фигуры	узнавать знакомые геометрические фигуры (отличать многоугольник от круга)
	Отрезок. Линейка- инструмент для вычерчивания отрезка.	1	КИЗ конструирование «Колумбово яйцо»	Вычерчивание отрезков с помощью линейки.	понятие отрезка, правила пользования линейкой для вычерчивания отрезков	получать отрезок прямой сгибанием бумаги, пользоваться линейкой (вычерчивать отрезки)
	Логические задачи (4 ч.)
	Логические задачи на арифметическом материале	1	КИЗ игра «Лабиринт»	проведение простейших логических рассуждений, зрительный и слуховой диктант с определением закономерностей следования элементов.	понятия «левее», «правее», «вперед», «чуть назад»	обозначать направление движение объектов, развивать воображение, наблюдательность
	Логические задач с использованием геометрического материала	1	КИЗ практическое занятие	Деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей, преобразование фигур, классификация объектов по заданным условиям.	классификацию геометрических фигур	находить прообразы геометрических фигур в окружающем мире, подсчитывать общее количество изображений одной и той же фигуры на контурном рисунке
	Монеты в 1,2,5,10 рублей	1	ИПЗЗ ролевая игра «Магазин»	Решение простых арифметических задач при действиях с монетами	номинальную стоимость монет	набирать и разменивать монеты
	Итоговая диагностика «Пространственная ориентация. Общий уровень математической подготовки»	1	Составление «Справочника ошибок». Диагностическая работа. Отслеживание динамики уровня сформированности восприятия предметов для разработки рекомендаций родителям будущих первоклассников.	Определение признаков предметов, их пространственные отношения, ориентироваться во времени, отличать цифры от числа, работать с простейшими геометрическими фигурами.	Признаки предметов, пространственные отношения, временные представления, цифры и числа, простейшие геометрические фигуры	действовать по инструкции учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Календарно-тематическое планирование по курсу «Учись учиться»

(развитие психологической готовности к обучению в школе)

24 часа

№	Тема занятия	Кол-во часов	Тип занятия. Форма проведения занятия	Характеристика деятельности детей	Требования к уровню подготовленности
					знать	уметь
	«Знакомство».	1	КИЗ Моделирование речевой ситуации	знакомство с детьми; создание эмоционально положительного фона; развитие умения договариваться развитие уверенности в себе, умения работать в паре; развитие ВПФ.		Действовать в соответствии с инструкцией учителя
	«Речь, мимика, жесты».	1	КИЗ Моделирование речевой ситуации Комбинированный	вспомнить основные способы общения (речь, мимика, жесты); способствовать развитию самоуважения детей развитие ВПФ	Знать основные способы общения	Уметь объяснять значение речи, общения в жизни людей
	«Первый секрет общения».	1	КИЗ Практическое занятие	повторить основные способы общения; сплочение, установление доверительного контакта между детьми; развитие ВПФ.	Знать первый секрет общения	Уметь обращаться к человеку по имени
	«Чувства передаваемые мимикой».	1	КИЗ Моделирование речевой ситуации Комбинированный	создание эмоционально положительного фона; создание условий для развития наблюдательности, вспомнить первый секрет общения; развитие ВПФ.	Знать основные чувства человека	Уметь определять чувства по мимике человека
	«Второй секрет общения».	1	ИПЗЗ Инсценировка с элементами фантазирования	развитие партнерских отношений, взаимопомощи, умения работать в команде; развитие умения выделять индивидуальные особенности сверстников; познакомится со вторым секретом общения; развитие ВПФ.	Знать второй секрет общения	Уметь анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства
	«Третий секрет общения».	1	Практическое занятие	обучение навыку давать позитивную самооценку; вспомнить второй секрет общения; познакомится с третьим секретом общения; развитие ВПФ.	Знать третий секрет общения	Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.
	«Третий секрет общения».	1	ИПЗЗ Инсценировка с элементами фантазирования	сплочение, установление доверительного контакта между детьми; вспомнить третий секрет общения; развитие ВПФ.	Знать третий секрет общения	Уметь называть одно положительное качество личности.
	«Четвертый секрет общения»	1	Практическое занятие	обучение навыку давать позитивную самооценку; сплочение, установление доверительного контакта между детьми; вспомнить третий секрет общения; развитие ВПФ.	Знать четвертый секрет общения	Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях
	Что такое дружба	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Незабудка не смогла подружиться». (Гавриченко О.)	сплочение коллектива; назвать имена друзей;	Знать понятие ДРУЖБА	уметь знакомиться с одноклассниками
	«Дружба – это помощь»	1	КИЗ Фантазирование	сплочение коллектива; помощь в осознание, что же такое дружба; развитие ВПФ.	Знать понятие ПОМОЩЬ	Уметь предлагать свою помощь однокласснику и просить о помощи.
	«Кто такой настоящий друг?»	1	ИПЗЗ Практическое занятие.	закрепить у детей понятие дружба; установить доверительный контакт между детьми; развитие ВПФ.	Знать понятие ДРУЖБА	Уметь перечислять качества которые помогают дружить
	«С кем я хочу дружить»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Смелый Бобердулик» (И. Орлова)	сформировать у детей представление о нужных качествах в дружбе; создать положительный эмоциональный фон.
	«Какие чувства мешают дружить»	1	Игра «Вспомним чувства».	вспомнить чувства которые испытывает человек; создание положительного эмоционального фона; помочь понять какие чувства могут помешать дружбе развитие ВПФ	Знать чувства человека	Уметь отличать «положительные» и «отрицательные» чувства
	«Дружба»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Особенное растение». (О Хухлаева)	создание положительного эмоционального фона; помочь сформировать представление о дружбе.	Знать понятие ДРУЖБА
	«Трудности дороги к Знанию»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Сказка о котенке Маше» (О Хухлаева)	разобрать с детьми трудные ситуации которые могут возникнуть в 1 классе; помочь найти выход из этих ситуаций.	Знать правила поведения в школе	Уметь справиться с возникшими трудностями («Трудно», «Скучно», «Неудача»)
	«Трудности дороги к Знанию можно преодолеть»	1	Игра «Перевертыши».	развитие умения внимательно слушать друг друга; тренировка в переключении внимания; создание условий для развития познавательных процессов (внимания, мышления).	Знать правила игры	Уметь играть по правилам
	«Я преодолею трудности»	1	Игра «Ели я — котенок Маша»	получение опыта в преодолении школьных трудностей; закрепление положительного опыта в рисунке.	Знать правила игры	Уметь играть по правилам
	«Я преодолею трудности»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Сказка про Большого Воробья Иришку» (О. Хухлаева)	получение опыта в преодолении школьных трудностей; закрепление положительного опыта в рисунке.	Знать школьные принадлежности	Уметь собирать портфель
	«В стране знаний»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки Сказка о маленьком привидении Филе (А. Демиденко)	тренировка наблюдательности: помощь в решении сложных школьных ситуаций.	Знать правила поведения на уроке	Уметь отвечать на вопросы учителя
	«В стране знаний»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Как Яшок поступил в Дом Учености»	тренировка наблюдательности: помощь в решении сложных школьных ситуаций.	Знать правила поведения в школе	Уметь соблюдать правила
	«В стране знаний»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций. Чтение сказки «Яшок и буква А»	развитие саморегуляции; помощь в решении сложных школьных ситуаций.	Знать обязанности ученика в классе	Уметь выполнять обязанности по классу
	«В стране знаний»	1	ИПЗЗ Решение практических ситуаций.	развитие саморегуляции; помощь в решении сложных школьных ситуаций.	Знать обязанности ученика в классе	Уметь выполнять обязанности по классу
	«Мне скоро в школу»	1	Игра «Мягкое сердце».	создание положительного эмоционального настроя на школу;	Знать правила игры	Уметь играть по правилам
	«Мне скоро в школу»	1	Игра «Ладонь полная солнца»	создание положительного эмоционального настроя на школу;	Знать правила игры	Уметь играть по правилам

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Оценочный материал

для проведения диагностики

уровня развития логического мышления и обобщения

по дополнительной образовательной программе

«Предшкольное образование»

Методика «Свободная классификация» (Автор: Е.Я.Агаева)

Методика "Свободная классификация" (Автор: Е.Я. Агаева)

Цель: определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.

Оборудование: набор карточек с предметными изображениями.

Проведение обследования:

Ребёнку даётся инструкция: "Разложи картинки, подходящие друг к другу, так, чтобы получилось несколько групп". Ребёнок должен проанализировать изображённое на картинках, выделить признаки, определить основание для классификации и разложить предложенные картинки на группы. После завершения классификации можно спросить ребёнка: "Как можно назвать каждую группу? " для того, чтобы определить степень осознанности проведённой классификации.

Обработка результатов: Если ребёнок выделяет 4 - 5 групп преимущественно по существенному, понятийному признаку, то задание выполнено на высоком уровне. Среднему уровню соответствует выбор по несущественным признакам. Например, "что летает" и т.д. Невыполнение задания соответствует низкому уровню развития обобщения.

Определение уровней - по наблюдению педагога.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Оценочный материал

для проведения диагностики

уровня развития произвольной сферы,

моторной организации пространства

по дополнительной образовательной программе

«Предшкольное образование»

Методика «Графический диктант» (Автор: Д.Б.Эльконин)

Методика «Графический диктант» (Автор: Д.Б.Эльконин)

Цель: изучение особенностей развития произвольной сферы ребёнка, а также возможностей перцептивной и моторной организации действий в пространстве, исследование мелкой моторики рук.

Оборудование: Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Проведение обследования: Ход выполнения: первая инструкция: «Сейчас мы с Вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они полу­чились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внима­тельно слушать меня — я буду говорить, в какую сторону и на сколь­ко клеток провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда начертите линию, ждите, пока я скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кон­чилась предыдущая, не отрывая карандаша. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Правильно. Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так (показывает на доске). Это проведена линия на одну клеточку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клеточки вверх, а теперь на три клетки направо (слова сопровождаются вычер­чиванием линий на доске)».

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора педагог помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

Вторая инструкция: “Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисо­вать узор”.

Третья инструкция: «Поставьте каран­даш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клет­ки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка на­право. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать узор».

Заключительная инструкция: «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается).

Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 баллов – высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Оценочный материал

для проведения диагностики

произвольного внимания

по дополнительной образовательной программе

«Предшкольное образование»

Методика «Домик» (Автор: Н.И.Гуткина)

Методика «Домик» (Автор: Н.И.Гуткина)

Цель:

• определение способности ребёнка копировать многокомпонентную

исходную модель;

• определение уровня развития произвольного внимания;

• определение умения воспринимать объекты в пространстве;

• определение степени сенсорной координации;

• определение уровня формирования мелкой и крупной моторики пальцев и рук.

Оборудование: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов, чистый лист нелинованной бумаги А4, на котором ребёнок будет выполнять задание.

Проведение обследования:

«Перед тобой рисунок. Что на нём нарисовано? Правильно − домик. У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нём точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спиши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке.»

После того как ребёнок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, всё ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?»

Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика всё время находится перед глазами ребёнка.

Ни в коем случае нельзя подсказывать ребёнку, в каком бы то ни было виде, поскольку мы определяем способность ребёнка самостоятельно, произвольно концентрировать своё внимание на задании.

Если ребёнок спрашивает взрослого: «Правильно ли у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя всё, как на рисунке, значит, правильно».

Обработка результатов:

В рисунке, выполненном ребёнком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребёнка, определяется уровень развития у него внимания.

Ошибки:

1 балл− изменение расположения детали в пространстве:

• треугольник трубы изображён с левой стороны крыши или по центру;

• полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;

• линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т.д.).

2 балла – неправильное изображение детали, например:

• кольца дыма повёрнуты вниз;

• забор слева нарисован так же как забор справа;

• забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь одну точку соединения, а не общую сторону);

• крыша нарисована в виде треугольника.

3 балла – нарушение пропорций деталей рисунка более чем в два раза ,

например:

• увеличение / уменьшение окна;

• увеличение / уменьшение размеров крыши;

• увеличение / уменьшение высоты забора.

4 балла – пропуск детали:

• отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма – 8 баллов);

• отсутствие полос на крыше;

• отсутствие нижней линии – основания дома;

• отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);

• отсутствие окна.

Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Например, если дым нарисован почти вертикально, а высота забора уменьшается по мере отдаления от стены – это 2 балла (по одному за каждую ошибку – изменение расположения детали в пространстве).

Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).

Баллы за ошибки	Возраст (7 лет)	Готовность к обучению в школе
0-2	высокий	норма
3-6	средний	ниже среднего
7-10	низкий	низкий
11 и более	низкий	очень низкий

Нормы для определения уровня развития исследуемых показателей:

0 баллов — хорошо развитое произвольное внимание и сенсомоторное восприятие пространственных объектов;

1–2 балла — средняя развитость моторики и произвольного внимания; Больше 4 баллов — слабое развитие всех показателей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Оценочный материал

для проведения диагностики

уровня развития саморегуляции

по дополнительной образовательной программе

«Предшкольное образование»

Методика «Шифровка» (Автор: Д.Векслер)

Методика «Шифровка» (Автор: Д.Векслер)

Цель: определение уровня устойчивости внимания и умения переходить от одного задания к другому.

Оборудование:

На листе, с которым работает ребёнок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован «ключ» − набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы.

Инструкция к проведению:

Перед детьми кладутся чистые бланки и даётся словесная инструкция: «Посмотрите на верхнюю строку. На ней нарисованы: звёздочка, круг, треугольник, крестик, квадрат. В каждой из фигур нарисовано что – то» Вместе с детьми изучает "шифр" и заполняет первые 5 фигур. Затем предлагает детям самостоятельно заполнить фигуры в соответствии с образцом; приступить к работе по команде "начали". На выполнение задания отводится 1 минута.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3 б. (24-25 знаков выполнено без ошибок)

Средний – 2 б. (18-23 знака)

Низкий – 1 б. (12-17 знаков)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Оценочный материал

для проведения диагностики

коммуникативных умений

по дополнительной образовательной программе

«Предшкольное образование»

Методика «Рукавички» (Автор: Г.А.Цукерман)

Методика «Рукавички» (Автор: Г.А.Цукерман)

Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Оборудование: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры.

Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

 Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение. 

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

к Дополнительной образовательной

программе "Предшкольное образование",

утвержденной приказом директора

от 11.04.2023 № 131-п

Итоговая диагностическая работа

(готовность к школьному обучению)

Фамилия, имя______________________Дата_________

1 .Пронумеруй картинки по содержанию сказки «Репка».

2 . Нарисуй схему к каждой слову.

3. Найди в каждом ряду лишний предмет и зачеркни его.

4. Из каких букв можно составить слоги.

н - а н - н

у - н н - и

5. Нарисуй, как двигалась точка.

(Начинаем от чёрной точки: 5 клеточек вверх, 7 клеточек вправо, 2 клеточки вниз, 4 клеточки влево)

6. Миша соединил одинаковые по форме фигуры. Проверь его работу и исправь, если нужно.

7. Разбей фигуры на группы при помощи цветных карандашей.

8. Соедини картинку с числовой карточкой.

9. Если красное яблоко больше жёлтого, а жёлтое больше зелёного, то какое

яблоко меньше всех? Раскрась яблоки.

Характеристика знаний итоговой комплексной работы.

№ задания	Проверяемые умения		Уровни выполнения работы.
1	Составление рассказа по серии картинок о русской народной сказке «Репка».	Предметные результаты	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена одна ошибка в ходе установления последовательности 0 – выполнено неверно.
	Проверяется уровень самоконтроля в ходе выполнения задания.	Регулятивные УДД
2	Соотнесения звуковой и графической модели слов.	Познавательные УУД	2 – выполнено без ошибок 1 – одна схема слова выполнена верно. 0 – выполнено неверно.
	Самостоятельное составление графической формы слова	Предметные результаты
3	Классификация. Нахождение лишнего предмета	Познавательные УУД	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена 1 ошибка в установлении лишнего предмета. 0 – выполнено неверно.
	Владение общими понятиями.	Предметные результаты
4	Знание букв. Гласные и согласных. Слогов. Самостоятельное составление слогов.	Предметные результаты	2 – выполнено без ошибок 1 – составлено два слога из трёх возможных, неверный вариант не предложен в качестве решения задания. 0 – выполнено неверно.
5	Проверяет умение работать по плану Проверяет знание пространственных отношений	Регулятивные УДД	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена одна ошибка. 0 – выполнено неверно.
		Познавательные УУД
6	Проверяет умение контролировать.	Регулятивные УДД	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена одна ошибка в ходе установления последовательности 0 – выполнено неверно.
	Проверяет умение сравнивать предметы по заданным признакам.	Предметные результаты.	2 – выполнено без ошибок – исправлены три ошибки. 1 – исправлены только две ошибки. последовательности 0 – выполнено неверно.
7	Проверяет умение контролировать	Регулятивные УДД	3 – выполнено без ошибок. Предложено разделение на группы по двум признакам – размер и форма. 2 – классификация по одному признаку (форма или размер) 1 – допущена одна ошибка в соотнесении фигуры к определённой группе. 0 – выполнено неверно.
	Проверяет умение сравнивать , анализировать и группировать предметы по заданным признакам	Познавательные УУД
	Понятия форма, цвет, размер геометрических фигур.	Предметные результаты.
8	Проверяет усвоение понятия «числа предметов».	Предметные результаты.	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена одна ошибка 0 – выполнено неверно.
	Установление связей между числом и числовой карточкой.	Регулятивные УУД
9	Проверяет формирование логических умений (анализ)	Познавательные УУД	2 – выполнено без ошибок 1 – допущена одна ошибка 0 – выполнено неверно.
	Понятия больше, меньше.	Предметные результаты

Уровни выполнения заданий:

Высокий уровень: 19 баллов- 15 балов – ребёнок достиг базового уровня, и готов к успешному обучению в 1 – классе.

Средний уровень: 14 – 11 баллов – ребёнок достиг базового уровня подготовки к школе, но учителю следует обратить особое внимание на него уже в начале 1 класса.

Низкий уровень: 13 – 0 балов – ребёнок испытывает затруднения в применении полученных знаний. Необходимо провести индивидуальную работу с ним, выяснив точные причины неудачи, проконсультировать родителей по поводу возможных трудностей в нале систематического обучения в школе, дать рекомендации.