Программа профилактики девиантного поведения детей и подростков

Программа профилактики девиантного поведения детей и подростков

Педагог-психолог:

Эбзеева Э.Б.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

• Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его каксистему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. В настоящее время в нашей школе-интернате поведение подростков, отклоняющееся от нормы не редкость. В поведении таких детей довольно часто отмечаются грубость, нарушения дисциплины, пропуски учебных занятий, бродяжничество, курение. К личностным особенностям данной категории детей относятся заниженная самооценка личности, нежелание проявлять волевые усилия в трудных ситуациях.

Причины:

• приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;

• низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;

• осуществление помощи “трудным” преимущественно педагогами-энтузиастами;

• бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

• выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;

• научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• Отклонение от нормы в состоянии здоровья ,когда происходят нарушения в физическом и (или)психическом здоровье , несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация в характере.

• Нарушения в сфере межличностных взаимоотношений ,когда не популярен , не принят , пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающей ценой жертв, потер; помыкаемый , отвергаемый в группе свободного общения (тусовка) ;конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи.

• Ошибки педагогов, это превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказание как унижение личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося , конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и тд.

• Ошибка семейного воспитания , когда «заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»; отсутствие у родителей элементарных психолога- педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физически домашнего труда; конфликты в семье и тд.

• Социальные причины, это противоречие в обществе, в микросоциуме.

• Психотравмирующие ситуации, это развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т.д.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;

• глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;

• отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

• отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;

• безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.

Второй этап  - анализ полученной информации. 
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.

Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.

Четвертый этап- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?

Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель, оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной  помощи.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:

• • Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.

  • Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.

  • Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.

  • Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

Важно помнить, что только совместными усилиями всех специалистов будет обеспечена эффективность службы сопровождения учащихся по профилактике девиантного (отклоняющегося)  поведения.

Сущность понятия «девиантное поведение». Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Динамизм общественных процессов, быстрое возникновение и смена кризисных ситуаций, обострение противоречий и конфликтов – все это детерминирует интерес теоретиков и практиков к вопросам изучения девиантного поведения.

Революционные изменения жизненного уклада общества на протяжении последних веков дали большой процент дефективных и трудновоспитуемых детей. Эти категории объединялись под общим названием «дефективные»: каждый дефективный - трудновоспитуем, а каждый трудновоспитуемый оттого и труден, что имеет тот или иной дефект. Однако трудновоспитуемость не всегда означает дефективность.

«Тот или иной ребенок может оказаться трудным вовсе не в силу какого-либо дефекта, а, наоборот, по причине сложности и богатства своей натуры: сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении» (Сорока-Росинский В. Н.). Не случайно Я. Корчак, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский подчеркивали, что «трудный» подросток – всего лишь неудобный для взрослых.

Девиантное поведение - словосочетание, которое часто употребляется в педагогике, психологии и юриспруденции. Существуют различные взгляды на определение понятия «девиантное поведение».

Девиантное поведение — поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе). Девиантное поведение проявляется в форме алкоголизма, беспризорности, пьянства, наркомании, преступности несовершеннолетних и т.п. («Педагогический энциклопедический словарь», 2002 г.)

Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой илиподразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали (И.С. Кон, 1989).

Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним (Ю.А. Клейберг, 2001).

Как видно, девиантным называют поведение, которое не соответствует общепринятым нормами ролям.

Я. И. Гилинский ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином«отклоняющееся поведение».

Зарубежные ученые (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Т. Шибутани, и др.) определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным нормам-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной литературе под девиантным поведением (Гилинский Я. И., Кон И. С., Степанов В. Г., Фролов Ю. И. и др.) понимается:

1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

3. Поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором и третьем значении – предметом социологии, социальной психологии, криминологии, пенитенциарной педагогики.

Девиантное поведение является предметом исследования целого ряда отраслей научного знания -социологии, криминологии, психологии, психиатрии, этики, педагогики, конфликтологии и др. Хочется познакомить читателей с основными причинами возникновения девиантного поведения и методами их коррекции.

Семейное воспитание и девиации. Роль семейного воспитания в становлении личности ребенка подчеркивается как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Ведь в семье формируются не только социально значимые качества ребенка, но и оценочные критерии – что «хорошо» и что «плохо», закладываются представления о нормах и правилах.

Не смотря на то, что ребенок проводит значительную часть жизни в различных социальных институтах – детском саду, школе, влияние семьи всегда сильнее влияния общества в целом. Множество исследований раскрывает взаимосвязи между типом неправильного семейного воспитания и особенностями отклонений от нормального развития.

Нередко можно наблюдать такую картину: мать, бегающая вокруг своего ребенка «на цыпочках» и властный, демонстративный ребенок, осознающий силу своего влияния. При этом мать выглядит в этой паре как жертва своего нахального, невоспитанного ребенка. Хотя должно быть ясно, что именно действия и отношение родителей делают этого ребенка таким.

В данном примере, говоря психологическими терминами, существует устойчивая связь между воспитанием по типу потворствующей гиперпротекции и развитием эгоцентрической демонстративности у детей.Сами родители гиперопекой и вседозволением порождают ответную реакцию ребенка - крайний эгоцентризм и демонстративность.

Наиболее губительным для психики ребенка условием семейного воспитания, приводящим к сильным нарушениям социализации, являютсяхронические конфликтные отношения с «семейной жестокостью».

Семейная жестокость может выражаться не только в эмоциональном отвержении детей, но и в систематическом причинении детям побоев, избиений, а также в случаях сексуального насилия. Дети, подвергающиеся насилию, злоупотреблению и пренебрежению больше остальных подвержены ранней алкоголизации и наркотизации в сочетании с нарушениями развития. Ведущим расстройством, которое описывается у большинства жертв семейного насилия, является посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР).

У пострадавших от жестокого обращения детей отмечаются следующие отклонения: низкий уровень социального функционирования с различными формами агрессивного и аддиктивного (зависимого) поведения. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, как бы сворачивают обычную для своего возраста деятельность, что тормозит их умственное и эмоционально-волевое развитие. При этом у некоторых детей при первоначальном обследовании выраженной симптоматики ПТСР не выявляется, но в последующем наблюдалось ухудшение состояния.

Социально-материальное положение семьи и девиации. Одним из важных факторов возникновения девиаций является социальное положение семьи и ее материальный статус. Исследования Шурыгиной И.И. доказали, что в семьях, матери которых имеют высшее образование, не было ни одного случая, чтобы 14 – 15-летние школьники проявляли склонность к девиациям. Среди бедных детей малообразованных матерей были и воровство, и суицид.

Но на практике встречаются дети с девиантным поведением, живущие в материальнообеспеченных семьях, где у родителей есть высшее образование. Много жалоб на поведение детей исходит от педагогов частных школ, где учатся дети достаточно обеспеченных родителей.

К сожалению, материальное благополучие семьи не гарантирует нормальное развитие ребенка. Можно сказать, что сегодня понятие «неблагополучная семья» расширилось и включает не только семьи, где родители выпивают или не в ладах с законом, но и материально и социально благополучные, в которых по отношению к ребенку применяются неадекватные методы воспитания.

Итак, ведущие причины в нарушении развития личности ребенка и появлении у него девиантного поведения – это повседневная психотравматизация в микросоциальной среде (в семье и школе) и неадекватное воспитание. Это означает, что основную ответственность за возникновение и развитие у ребенка девиантного поведения несут значимые для него взрослые – родители (и/или субъекты их заменяющие) и учителя.

Типология и причины девиантного поведения. Отклонения в поведении проявляются в разнообразной форме. Что является нормой, а что отклонением от нее – не всегда очевидно. Доступным инструментом анализа отклоняющегося поведения школьников является типология ДП.Эффективная коррекционная работа и дальнейшая судьба ребенка во многом зависят от того, насколько педагоги и психологи осведомлены о характере отклонений в поведении воспитанника.

С юридической точки зрения обычно выделяют отклоненияпротивоправные, связанные с нарушением уголовного законодательства в возрасте, обязывающем несовершеннолетних нести ответственность, и не имеющие противоправного содержания, но игнорирующие этические

нормы.

Типология девиантного поведения

Виды ДП, не имеющего противоправного содержания

Виды противоправного (делинквентного)поведения

- побеги детей и подростков из дома, детских воспитательных учреждений;

- бродяжничество как следствие детской безнадзорности;

- злоупотребления алкоголем, наркотиками и другими токсическими средствами

(аддиктивное поведение);

- аутоагрессивное поведение (покушение на собственный организм, вплоть до крайних проявлений - самоубийства);

- отклонения социально-пассивного типа(стремление к уходу от активной жизни, отстранению от обязанностей и долга, работы, учёбы и т. п.).

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности: оскорбления; хулиганство; драки; побои;

тяжкие преступления-изнасилования, убийства.

- отклонения корыстной направленности, связанные со стремлением к криминальному обогащению: кражи; грабежи;

хищения и т. п.

ДП оценивается и по дисциплинарным мерам (наказуемое, неодобряемое, порицаемое и т. п. поведение), во многом определяемым субъективными факторами и типом педагогической системы вконкретном учреждении (авторитарный, демократический), личными взглядами и склонностями педагогов.

Оценить отступления от требований норм морали ещё сложнее. Несовершеннолетние, совершившие безнравственные (по мнению взрослых) поступки, не могут быть зачастую признаны аморальными в силу психологических особенностей своего возраста.

К детям и подросткам нельзя подходить с такими же нравственными критериями, как к взрослым. Обычно и трудные, и неблагополучные дети одинаково положительно оценивают смелость, щедрость, героизм, презирают трусость, жадность, предательство и т. п. Вместе с тем эти нормы могут носить групповой характер и распространяться лишь на ближайшее окружение

Выделяют пять уровней отклонения поведения:

I - первичный

II - рецидивно-некриминальный

III - асоциальный

IV - предпреступный

V - рецидивно-криминальный

Выделены следующие 10 типов семейного воспитания, приводящие к возникновению ДП: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Основные функции по работе с детьми ДП

Школьные

сотрудники

Основные функции

НЕ входит в компетенцию

Учителя

Сигнальная функция (обращаются к психологу с запросом на диагностику, профилактику и коррекцию ДП)

Самостоятельная диагностика

ДП, профилактическая и

коррекционная работа

Психологи

Диагностика ДП, разработка программ профилактической и коррекционной работы (групповой и индивидуальной), реализация программ

-

Социальные

работники

Проведение профилактической работы

совместно с психологом

Самостоятельная диагностика

Школьный

инспектор

Участие в профилактических мероприятиях

Диагностика ДП

Таким образом, основные функции по диагностике, профилактике и коррекции ДП у школьников возлагаются на школьных психологов. Мы считаем, что школьный психолог должен начинать свою работу с детьми и родителями с первого класса. Приобщение же учителей к профилактической, и тем более к коррекционной работе, которое наблюдается в школах, неэффективно с точки зрения разделения труда.

Особенностью работы психологов со школьниками с девиантным поведением является то, что они работают с ДП как следствием неправильного семейного воспитания и в большинстве случаев не имеют возможности повлиять на первопричину.

В связи с этим комплекс психолого-педагогических мероприятий должен быть направлен в первую очередь на:

• раннюю диагностику девиантного поведения;

• выделение детей из группы риска и проведение профилактических мероприятий;

•регулярную психопрофилактику девиантного поведения в соответствие с возрастными особенностями учащихся.

Стереотипы, касающихся детей с отклоняющимся поведением.Непонимание истинных причин ДП приводит к появлению ряда стереотипов о детях, проявляющих отклонения в поведении:

Стереотип 1 - дети с отклоняющимся поведением – источник проблем, а не жертва обстоятельств.

Результаты:

- дети подвергаются стигматизации или наклеиванию ярлыка «трудного, неблагополучного ребенка», что часто приводит к повторным асоциальным действиям;

- внешняя оценка ребенка значимыми взрослыми «ты - плохой» интериоризируется и становится внутренней самооценкой;

- ребенок оправдывает ожидания окружающих и ведет себя в соответствии с ними;

- родители не включены в работу по коррекции и профилактике, так как не воспринимаются как источник ДП;

- взрослые прочат асоциальное, преступное будущее в попытке запугать ребенка, но добиваются обычно обратного результата.

Стереотип 2 – с «трудными детьми» ничего не поделать, они неуправляемы.

Результаты:

- детьми не занимаются вообще, перекладывая ответственность на других людей (родители – на школу, школа – на родителей);

- учителями используется самая простая с точки зрения вложения энергии мера – неугодного ученика выгоняют из класса;

- в школе не предусмотрена профилактическая и коррекционная работа с данной категорией детей.

Это в свою очередь приводит к развитию стадий ДП, и в конечном счете ребенка «переводят» в классы детей, показывающих низкую учебную успеваемость или переводят в специальные учреждения (ЦВИАРН). В случаях совершения правонарушений подросток переводится в колонию, где его окружает среда таких же, как и он.

Стереотип 3 - все дети, демонстрирующие «слишком шумное и буйное», по мнению взрослых, поведение – девиантные.

Результаты:

- дети, подвижные в силу возраста, получают диагноз, ярлык, и соответствующее отношение;

- в эту категорию могут попасть дети, нуждающиеся в помощи врачей, и из-за ярлыка ее не получающие.

Стереотип 4 - к детям с ДП ошибочно относят всех детей, не посещающих школы.

Этика работы с детьми с ДП. На сегодняшний день разработан и внедрен Этический кодекс психолога-консультанта. Этот нормативный документ регламентирует работу психолога в школе с любой категорией детей, родителей и учителей и требует неукоснительного соблюдения по всем пунктам. Вторым важным нормативным документом при работе с детьми является Международная Конвенция по правам ребенка. Особое внимание необходимо обратить на пункты Этического кодекса психолога № 4, 5, 6.2, 6.3,6.4 (см. приложение).

Социальная работа по адаптации детей с ДП. Функции социального работника представляются следующим образом:

• помочь людям расширить их компетенцию и способность решать собственные проблемы;

• помочь людям реализовать свои возможности;

• стимулировать отзывчивость людей;

• содействовать взаимодействию между отдельными людьми и их окружением;

• влиять на взаимодействие между организациями и институтами;

• влиять на социальную политику.

Для эффективного осуществления данных функций социальный работник в школе должен быть независимым от школьной системы лицом и, прежде всего, представлять интересы ребенка в соответствие с законодательством РФ и Конвенцией о правах ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика девиантного поведения.Своевременная диагностика и профилактика ДП у детей – одна из задач работы психолога.

Диагностика психических качеств, сопутствующих возникновению ДП у детей и подростков, позволяет выявить детей группы риска и проводить психологу и социальному работнику превентивные мероприятия в форме личных консультаций, групповых тренингов.

Любое отклоняющееся от привычной нормы поведение, будь то хулиганство, противоправные действия или аддикции (пристрастие к алкоголю или наркотическим веществам), может быть выявлено на разных этапах развития ДП.

Чем с более ранними этапами ДП работают социальные службы школы, тем больше вероятность полной реабилитации ребенка и его дальнейшего гармоничного развития.

Общая диагностика отклоняющегося поведения по существу совпадает с общей диагностикой личности и имеет комплексный характер (социально-психологический, социально-педагогический, психологический и медицинский аспекты).Выбор того или иного диагностического аппарата зависит от того, какую область отклонений предполагается обследовать.

Способы диагностики ДП подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях:

- оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросники);

- анализ психолого-педагогических характеристик анализ проблемных ситуаций, личных дел подростков.

- оценка поступков самими подростком.

При анализе девиации, предварительно исключив возможность наличия клиники, предлагается использовать следующий алгоритм:

1. установить возраст, пол, социальную принадлежность, состояние здоровья;

2. выяснить формулировку проблемы в интерпретации ребенка и/или его значимых близких;

3. определить структуру девиации;

4. узнать, какие социокультурные нормы нарушаются: возрастные, профессиональные, культурные, социальные (семейные, групповые);

5. определить тип взаимодействия с реальностью;

6. выдвинуть гипотезы (2-3) о причинах возникновения и продолжительности девиации;

7. проверить гипотезы при помощи психодиагностики;

8. спланировать и осуществить психокоррекционное воздействие в зависимости от психологического диагноза.

При сборе психологического анамнеза необходимо выяснить:

• всегда ли была данная проблема и в чем именно она выражалась;

• с какого момента возникла;

• что перед этим изменилось в структуре семьи (рождение нового ребенка; приезд кого-либо из родственников, смерть, болезнь);

• что перед возникновением данной проблемы изменилось в условиях жизни семьи (переезд, ремонт);

• кто первый обратил внимание на данную проблему;

• как сам ребенок ее воспринимает;

• что уже делали для решения данной проблемы;

• что думают по поводу данной проблемы члены семьи и значимые близкие.

При исследовании поведенческих характеристик девиантной личности, социальных установок, социальных норм и стереотипов, декларируемых ценностей и мотивировок можно включить в диагностический блок:

• анкеты;

• стандартизованное интервью;

• экспертные оценки;

• карты наблюдений;

• планы-схемы для сбора первичного материала, которые предполагают беседу с родителями и ребенком;

• анализ личных дел, классных журналов и медицинских карт, например, карта наблюдений педагогов за проявлением девиантного поведения подростков (Н.В. Майсак).

Для сбора информации, касающейся семейного, медицинского и учебного статуса школьника, используется «Социальная анкета», состоящая из пяти блоков:

1. Общие сведения.

2. Медицинский анамнез (группа здоровья и хронические заболевания).

3. Социальный анамнез (состав и материальное обеспечение семьи, курение и употребление алкоголя родителями).

4. Бытовой анамнез школьника.

5. Дополнительные сведения о ребенке (пропуски уроков, состоит ли на учете, замеченные отклонения в поведении).

К специализированным психодиагностическим методикам относятся следующие:

- Опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками(модификация методики МПА В.Д.Завьялова).

- Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения(Ю.Б. Кляйберг).

- Шкала социально-психологической адаптированности СПА (К. Роджерса, Р. Даймонда вадаптации Т.В. Снегиревой).

- Карта социально-педагогического наблюдения для выявления уровня социального развития дезадаптивных подростков С.А. Беличевой.

- Методика диагностики склонности к девиантному поведению.

- Методика диагностики оперативной оценки САН.

- Методика определения психологической характеристики темперамента.

- Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина.

- Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

- Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

- Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге.

- Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова.

- Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка.

- Методика диагностики показателей форм агрессии А. Басса и А. Дарки.

- Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

- Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко.

- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса.

- Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено.

- Шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша.

- Патохарактерологическийд иагностический опросник (ПДО) Личко А.Е., методика Эйдемиллера.

- 16-факторный опросник Р.Кеттела.

- Методика «Несуществующее животное».

- Тест Люшера.

- Измерение мотивации достижения (ТМД).

- Измерение мотивации аффилиации (ТМА).

- Опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А.Немчина.

- Шкала астенического состояния (ШАС).

- Опросник стиля родительского поведения (Эйдемиллер);

- Анамнестический опросник;

- Родительское сочинение “История жизни моего ребенка”

- "Родительский семинар", позволяющий выявить родительские заблуждения, отрицательные установки и т.д.

- Тест-опросник родительского отношения (Столин - Варга).

- Методика измерения родительских установок и реакций В.Шефера (PARY).

- Тест-опросник удовлетворенности браком (ОУБ - Столин, Романова, Бутенко).

- Опросник АСВ (анализ семейного воспитания).

Методики, предлагаемые ребенку:

- Методика рисунка семьи и ее модификации;

- Адаптированный вариант методики Рене Жиля;

- Различные варианты методики “Незаконченные предложения”;

- Модификация оценочно-самооценочной методики РЕП;

- САТ;

- Методика “Модель личностной сферы”.

Профилактика отклоняющегося поведения. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция

отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств,

сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий

всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма— организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы — все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Вторая форма психопрофилактической работы — информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов.

В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция вреферентную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности — спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека

достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня

развития общества.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические

методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

— комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

— адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

— массовость (приоритет групповых форм работы);

— позитивность информации;

— минимизация негативных последствий;

— личная заинтересованность и ответственность участников;

— максимальная активность личности;

— устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Коррекционная работа. Психокоррекционная работа со школьниками может быть ориентирована как на психологически благополучных ребят, так и на учащихся, имеющих более или менее сложные психологические проблемы, которые проявляются в ходе учебной деятельности, поведении

(общении), наконец, во внутреннем психологическом состоянии детей и подростков. В первом случае нередко говорят о доминировании развивающей деятельности, во втором — собственно о коррекционной работе. Главный принцип, лежащий в основе содержательного наполнения и организации коррекции и развития, — целостность воздействия на школьника.

Рассмотрим несколько требований, в соответствии с которыми нужно строить коррекционную и развивающую работу в школе. Прежде всего — добровольность участия в них ребенка и подростка. В случае, когда речь идет о младших школьниках и учениках 5—6 классов, необходимо также согласие родителей. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные

представления о потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей той социальной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. При всей своей банальности этот тезис очень трудно учесть при проведении конкретной групповой и индивидуальной работы со школьниками. Наконец, важный организационный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе коррекционной и развивающей работы.

Остановимся подробнее на соотношении коррекционной и развивающей работы в деятельности педагогического психолога. Развивающая работа в школьной практике традиционно ориентирована, прежде всего, на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознание детей. Такая изначальная ориентация в рамках целостного воздействия вполне возможна, так как предполагает выделение некоторого приоритетного направления при выборе методов и приемов. Работа может осуществляться в различных формах.

Например, такая форма, как организация психологической развивающей среды. Она может создаваться самим психологом и представлять собой различные виды взаимодействий психолога и школьников в свободное от учебы время или на специально отведенных для этого учебных часах (тренинговые, развивающие, обучающие встречи). Кроме того, такую среду может создавать и поддерживать сам педагог, используя психологические развивающие технологии на учебных занятиях, в воспитательном процессе или организации внешкольного общения учащихся.

Кроме того, психологическое развитие может осуществляться через различные традиционные и привычные для учеников формы внутришкольной работы, которые планируются педагогами и психологами с учетом развивающего эффекта. Он может быть заложен в саму форму организации мероприятия (скажем, она потребует от школьников навыков конкурентного и сотрудничающего поведения, навыков понимания чувств и переживаний других людей, самоанализа и др.) или в его содержание (психологические КВНы, олимпиады и прочее).

Собственно психокоррекционная работа в школьной практике, как уже отмечалось, ориентирована на школьников с различными психологическими проблемами и направлена на их решение. Психолог, работая с большим количеством детей, в преобладающем большинстве случаев не может создавать под каждую проблему индивидуальную программу коррекции. Он должен быть оснащен определенным набором соответствующих коррекционных программ, .специализированных, прежде всего, по возрастам, а внутри каждого возраста — по важнейшим проблемам, с которыми может столкнуться и будет в состоянии работать педагогический психолог. Далеко не все детские проблемы могут быть решены силами такого специалиста как из-за их специфичности, так и по этическим и даже чисто техническим причинам. Учитывается уровень квалификации и загруженность педагогического психолога, работающего в школе, отмечается в его обязанностях, прежде всего, развивающая работа и такие виды коррекционной, которые связаны с решением проблем адаптации школьников и трудностей в их познавательной сфере (в рамках психической нормы). Решение проблем недисциплинированности, педагогической запущенности школьников связано с вышеназванными традиционными и требует дополнительного времени, достаточных профессиональных навыков практического психолога.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

В отличие от практических психологов, работающих в других областях, педагогический психолог очень сильно зависит от взаимоотношений с другими лицами, оказывающими влияние на ученика как объект его профессиональной заинтересованности — учителей, классного руководителя, школьной администрации, родителей. Педагогический психолог не может не считаться с их воздействием на ученика. Более того, эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач психокоррекционной и развивающей работы с учеником. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в рамках профилактической и социально-диспетчерской деятельности психолога, психологического консультирования и просвещения среди школьников, родителей и педагогов, а также в ходе психолого-педагогических консилиумов.

Как уже указывалось, развивающая работа ориентируется на всех учащихся. Собственно коррекционная работа целенаправленно ориентируется на преодоление конкретных проблем в обучении, поведении и личностном развитии, выявленных у конкретных школьников. Разработка вопросов содержания и организации развивающей и коррекционной работы со школьниками осуществляется в рамках трех следующих принципов:

1. Содержание развивающей работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.

2. Содержание коррекционной работы, прежде всего, соответствует тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержание которых не соответствует психолого-педагогическим и возрастным требованиям.

3. Развивающая и коррекционная работа организуется по итогам проведения психодиагностических минимумов.

Однако их содержание объединяет система психологических механизмов коррекции девиантного поведения школьников:

— психологические механизмы формирования человеческих отношений разной модальности (симпатии, привязанность, чувство родства, уважения и доверия, половой и неполовой любви и др.);

— операциональные психологические механизмы деятельности (анализ противоречий и ориентировка в ситуации, прогнозирование, целеполагание, планирование, оценивание, принятие решения, самоконтроль, коррекция);

— процессуальные психологические механизмы деятельности (механизмы социализации, индивидуализации, идентификации);

— психологические механизмы регуляции жизнедеятельности человека (ценностно-смысловой, актуальность и рефлексия);

— психологические механизмы повышения уровня активности общения (направленность общения, интенсивность и продуктивность) и др.

Цели программы: 

1. 
   Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 

2. 
   Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 

3. 
   Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. 

Задачи:

1. 
   Оказать своевременную психолого – педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 

2. 
   Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 

3. 
   Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 

4. 
   Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 

5. 
   Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. 

План реализации

1. Предпроектный (сентябрь 2015-декабрь 2015)

Изучалась и анализировалась литература по теме «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков как социально-педагогическая проблема», определялась цель, объект, предмет, гипотеза, конкретизировались задачи проекта. Диагностика

2. Этап реализации проекта (январь 2016 – март 2017)

Обучающиеся с девиантным поведением вовлекались в разнообразную общественно-полезную деятельность, отвечающую их интересам и личностным особенностям, по следующим направлениям:

3. Рефлексивный этап (февраль 2017 – сентябрь 2017)

4. Послепроектный (сентябрь 2017 –ноябрь 2017)

Проводилось теоретическое обобщение результатов, соотношение результатов с поставленной целью, анализ и уточнение выводов, выработка методических рекомендаций, оформление и описание результатов.

Данный проект является эффективным способом предупреждения склонности к девиантному поведению подростков, способствует формированию позитивных жизненных установок, духовно-нравственных ценностей, подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов.

• Установление взаимосвязи с семьей (кл.рук, соц педагог)

• Выявить социум семьи (кл. рук. соц. пед)

• Привлечение к работе с семьей соц. служб, ПДН

• Просвещение родителей на темы

• «Профилактика подросткового суицида».

• «Нравственные ценности семьи».

• «Дети и алкоголь».

• «Влияние родительского стиля воспитания на формирование личности».

• «Отношение детей и подростков к наркотикам».

• «Построение эффективного коммуникативного взаимодействия с родителями трудного ребенка».

• «Профилактика суицидов, бродяжничества, насилия».

Виды (направления) работ по индивидуальному сопровождению обучающихся, воспитанников с девиантным поведением:

• профилактика;

• диагностика

• консультирование

• коррекционная работа ;

• развитие правовой компетентности обучающихся,

• Ярмарка кружков.

• Привлечение в спортивные секции, бассейн.

Взаимодействие с культурно-воспитательными учреждениями на микрорайоне (музеи, библиотеки, подростковый клуб,

Формирование у подростков положительной учебной мотивации.

• Выявить причины нежелания учиться

• Беседы, тесты (Кл. рук-ли, узкие специалисты)

• Оказание индивидуальной помощи

• Вовлечение во внеклассную работу по учебным предметам

• Создание ситуаций успеха

• Выбор оптимального темпа обучения, объема учебной нагрузки

Нравственно воспитание

• «Я и другие» (с ориентацией на развитие коммуникативных навыков, способов социальной адаптации в социальных группах). (Педагог, воспитатель)

• Коррекционные занятия

• Классные часы, экскурсии, часы развития

• Совместная творческая коллективная деятельность взрослых и детей

Продукт

• Повысилась успеваемость и интерес к учебе

• Разработаны планы-конспекты мероприятий

• Разработана программы по профилактике девиантного поведения «Я и другие»

• Подобран диагностический инструментарий

• Активизировалась работа с семьёй

Критерии эффективности

Данный проект является эффективным способом предупреждения склонности к девиантному поведению подростков, способствует формированию позитивных жизненных установок, духовно-нравственных ценностей, подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов.

Координационный план работы с детьми группы риска

Соц.

пед.

Пси-холог

Зам. дир. по УВР

Зам. дир. по

ВВР

Совет профи-лактики

1.

Составление социального паспорта класса

+

До 10 09.2019

+

До 10 09.2019

2.

Составление характеристик на детей группы риска

+

До 15.09.2019

+

До 15.09.2019

+

До 15.09.2019

3.

Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+ в теч.года

5.

Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

+

До 15.09.2019

+

До 15.09.2019

6.

Организация досуга и кружковой деятельности

+

До 15.09.2019

+

До 15.09.2019

7.

Составление административных писем, ходатайств и др. документ.

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

8.

Осуществление связи с, ПДН и др. соц. службами

+

в теч.года

+

в теч.года

9.

Организация летней занятости

+

3 четверть

+

3 четверть

+

3 четверть

+

3 четверть

1.

Контроль посещаемости занятий

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

2.

Контроль текущей успеваемости

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

3.

Вовлечение учащихся в кружки и секции

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

4.

Проведение профилактических бесед

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

5.

Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

6.

Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

7.

Содействие в трудоустройстве

+

По требованию

+

По требованию

+

По требованию

+

По требованию

8.

Проведение психодиагностики

+

в теч.года

+

в теч.года

9.

Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

10

Разбор конфликтных ситуаций

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

1.

Посещение семей группы риска

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

2.

Проведение консультаций

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

3.

Приглашение на советы профилактики

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

4.

Выступления на род. собраниях

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

5.

Разработка рекомендаций по вос-

питанию детей и улучшению взаимоотношений

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

1.

Осуществление обмена необход.

информацией с предметниками

+

в теч.года

+

в теч.года+

+

в теч.года

+

в теч.года

2.

Консультации по результатам диагностики

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

3.

Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

+

в теч.года

+

в теч.года

4.

Выступление на педсоветах

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

+

в теч.года

Приложение 2

План реализации Программы

Сентябрь

1.Составление социальных паспортов классов

2. Составление характеристик на детей группы риска

3.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6. Контроль посещаемости занятий

7.Контроль текущей успеваемости

Октябрь

1. организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.

2. заполнение картотеки и сводных таблиц на учащихся

3.Организация контроля кружковой деятельности

1. Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3. Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»

Ноябрь

Заполнение картотеки и сводных таблиц на учащихся

Осуществление связи с, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3. Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

1..Выступления на родительских собраниях

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»

Декабрь
1.Корректировка социальных паспортов классов

3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6.Осуществление связи с ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3.Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5.Направление на консультациик психологу или мед. специалистам

6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы.

7.Разбор конфликтных ситуаций

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3.Приглашение на Совет профилактики

4.Выступления на родительских собраниях

5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

6.Привлечение родителейк проведению Новогодних праздников

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»

Январь

1.Организация занятости детей во время каникул

2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности

3.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами

4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.

1. Контроль посещаемости занятий

2. Контроль текущей успеваемости

3. Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5. Разбор конфликтных ситуаций

6. Проведение диагностики межличностных отношений

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».

1.Семинар – практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.

2. Консультации по результатам диагностики.

3.Проведение тренинга «Эмпатическое слушание»

Февраль
1.Корректировка социальных паспортов классов

3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3.Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам

6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы.

7.Разбор конфликтных ситуаций

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

6.Привлечение родителей к проведению к проведению 23 февраля.

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»

Март

1.Корректировка социальных паспортов классов

3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6.Осуществление связи с, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3.Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5.Направление на консультации к психологу или мед. специалистам

6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы.

7.Разбор конфликтных ситуаций

8. Содействие в трудоустройстве

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

6.Привлечение родителей к проведению к проведению 8 марта.

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска

4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка

Апель

1.Корректировка социальных паспортов классов

3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3.Проведение профилактических бесед

4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися

5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам

6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы.

7.Разбор конфликтных ситуаций

8. Содействие в трудоустройстве

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

1. Семинар – практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.

2. Консультации по результатам диагностики.

Май
1.Корректировка социальных паспортов классов

3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся

5.Организация контроля кружковой деятельности

6.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами

1.Контроль посещаемости занятий

2.Контроль текущей успеваемости

3. Подведение итогов.

1. Посещение семей группы риска

2.Проведение консультаций

3. Приглашение на Совет профилактики

4. Выступления на родительских собраниях

5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений

6.Привлечение родителейк проведениюк проведению 9 мая.

1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками

2. Консультации по результатам диагностики

июнь

1.Организация занятости детей во время каникул

2.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами

3. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.

1.Контроль занятости учащихся во время каникул

2.Проведение профилактических бесед

3.Разбор конфликтных ситуаций

1. Посещение семей группы риска

2. Приглашение на Совет профилактики

июль

1.Организация занятости детей во время каникул

2. Контроль занятости учащихся

3.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами

1.Контроль занятости учащихся во время каникул

2.Проведение профилактических бесед

3.Разбор конфликтных ситуаций

1. Посещение семей группы риска

2. Приглашение на Совет профилактики

август

1.Организация занятости детей во время каникул

2. Контроль занятости учащихся

3.Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами

1.Контроль занятости учащихся во время каникул

2.Проведение профилактических бесед

3. Разбор конфликтных ситуаций

4. Всеобуч- акция «Помоги пойти учится»

1. Посещение семей группы риска

2. Приглашение на Совет профилактики

1. Выявление детей не охваченных обучением.

Работа с педагогическим коллективом образовательных учреждений.

Блок 1. Подготовительный

Семинар «Современное состояние исследований девиантного поведения школьников»

Цель: информирование педагогов о существующей проблеме девиаций в стране; повышение педагогической компетенции специалистов в области особенностей девиантного поведения, его понятия, видов, формирования; психологических особенностях подросткового возраста, способствующих формированию девиантного поведения; осознание важности проведения профилактических и коррекционных мероприятий в данной области в условиях общеобразовательных учреждений.

Содержание

1. Определение девиантного поведения.

2. Исследование ДП в зарубежной и отечественной психологии.

3. Типология и причины ДП.

4. Роль социальных служб в работе с детьми с девиантным поведением.

5. Возрастные особенности психического развития подростков.

6. Особенности диагностической, профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками.

Семинар «Комплексная характеристика программы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков».

Цели: знакомство со спецификой, принципами построения и реализации данной программы; информирование о способах выявления подростков «группы риска», о существующих формах помощи семьям, вовлеченных в проблему, принципах и подходах работы с родителями по данной проблеме; обеспечение понимание роли классного руководителя, социального педагога и психолога в реализации данной программы.

Содержание

1. Цели и задачи программы.

2. Структура программы.

Блок 2. Основной

Семинар «Рядом с подростком на пути во взрослую жизнь».

Цели: формирование у специалистов активной позиции в области профилактики ДП подростков; повышение методической грамотности специалистов ОУ по организации и проведению профилактических мероприятий; формирование практических навыков по проведению комплекса профилактических и коррекционных мероприятий в рамках реализации программы.

Содержание

1. Специфика и принципы информирования подростков о психологических особенностях своего возраста и проблеме девиантного поведения. Активные методы информационно-просветительской работы. Игровые и проблемно-поисковые методы, особенности их применения в информационно-просветительской работе.

2. Тренинг как наиболее эффективный метод психолого-педагогического воздействия. Преимущества тренинга в формировании необходимых личностных новообразований. Принципы работы тренинговой группы. Правила взаимодействия в группе. Структура тренингового занятия. Методические приемы тренинга. Основные методы, применяемые в тренинге.

Блок 3. Заключительный

Круглый стол «Подводя итоги»

Цели: подведение итогов работы над программой, анализ полученных результатов реализации программы, обмен впечатлениями, опытом, приобретенным в ходе реализации программы, формулирование рекомендаций по корректировке и дополнению содержания программы.

Вопросы для обсуждения

1. Достигнуты ли запланированные результаты реализации программы?

2. Какие трудности возникали в процессе реализации программы?

3. Какие элементы программы требуют доработки и корректировки?

4. Рекомендации по корректировке и дополнению содержания программы с целью повышения ее эффективности и оптимизации.

Работа с подростками

Блок 1. Профилактика девиантного поведения

Занятие 1. «Вступительное»

Цель: выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений работы.

Ход занятия

Вводная беседа.

Чем нам предстоит заниматься?

- Играми и упражнениями.

- Беседами на интересные темы, имеющими отношение к тем проблемам и трудностям, с которыми вы сталкиваетесь в своей жизни.

- Изучением некоторых наших особенностей и качеств и обсуждением полученных результатов

Какую пользу нам это принесет?

- Мы сможем лучше понять самих себя: свои чувства, переживания, желания.

- Мы будем учиться выражать свои чувства и желания так, чтобы другие люди лучше понимали нас.

- Мы сможем более успешно общаться с другими людьми: лучше понимать их и меньше конфликтовать.

- Мы сможем осознать свои проблемы и будем учиться их решать.

- Мы узнаем о тех опасностях, которые подстерегают нас на пути во взрослую жизнь, и научимся преодолевать их.

- Мы сможем уверенно вести себя.

После вводной беседы группа приступает к игре.

Упражнение «Иностранец»

Цель: научиться рассматривать в новых, необычных ракурсах то, что кажется понятным, привычным и банальным, вставая на позицию наивного слушателя, не имеющего сформированного представления о том, что он воспринимает.

Материалы: у каждой подгруппы должны быть бумага и ручка.

Описание упражнения: Представьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять иносказательный смысл высказываний. Все слова он понимает буквально: например, услышав «Не вешай нос», представляет себе повешенного за нос человека и думает, что это средневековый способ казни. Предложите как можно больше вариантов, что он может подумать, услышав следующие фразы:

- Себе на уме.

- Комар носа не подточит.

- Сам черт не брат.

- Прошел огонь, воду и медные трубы.

- У семерых нянек дитя без глазу.

- Яйца курицу не учат.

- Зимой прошлогоднего снега не выпросишь.

- Дом был полной чашей.

- На воре и шапка горит.

Упражнение выполняется в подгруппах по 3-4 человека, каждая подгруппа выбирает по три фразы и придумывает как можно больше возможных вариантов их буквальной трактовки.

Обсуждение: Вот видите, как своеобразно можно воспринять понятые и привычные фразы, всего лишь мысленно встав на позицию человека, не знающего заранее их смысла. Поделитесь, пожалуйста примерами ситуаций из вашей жизни, когда отказ от заранее известного понимания какой-либо ситуации помог увидеть ее в новом ракурсе, решить связанные с ней проблемы.

В помощь ведущему

Принципы работы в группе

По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение — принять его или отвергнуть.
1. Искренность в общении
В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа — это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.
2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени
Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу.
3. Право каждого члена группы сказать «стоп»
Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.
4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.
5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого
Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.
6. Высказываться деликатно, аккуратно.
7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях.
8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.
Принципы вводятся ведущим.
9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на ведущего.
10. Ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия.
11. Попросить детей предложить дополнительные принципы, если они сочтут это необходимым.

Представление
Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

Взаимное интервью
Участники разбиваются на пары и в течение 10–15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого.
В этой процедуре более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы.

Выводы
Это занятие способствует формированию первых впечатлений друг о друге. Устанавливается взаимопонимание и общий настрой на дальнейшее сотрудничество.

Занятие 2. «Кто я?»

Цель: Формирование основ знаний о психологических особенностях своего возраста; формирование понимания осознанного отношения к происходящим изменениям.

Ход занятия

Приветствие (вырабатывается группой).

Упражнение «Остров»

Цель: развитие ответственности за других членов группы.

Материалы: 4-5 газет (в зависимости от численности группы).

Описание упражнения: На полу из старых газет выкладывается маленький остров. Ведущий объявляет, что группа, попавшая на этот островок, должна дождаться спасателей. Все участники встают на «остров», передвигаются по нему. Начинается «прилив» (ведущий убирает часть газет), «остров» уменьшается, подростки уже не могут двигаться, а только стоят на нем. Затем убирается еще часть газет, «остров» становится совсем маленьким. Ведущий уменьшает «остров», насколько это возможно. Наконец, прибывают спасатели и оставшиеся в «живых» и «утонувшие» переправляются на материк - рассаживаются на стульях.

Обсуждение: Ребята высказываются, чего им хотелось большей, самим удержаться на «острове» или удержаться вместе. И то и другое правильно. В первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой. Но ведь в нек4оторых случаях человек не может выжить один, даже среди людей. Поэтому нужно чаще заботиться не только о себе любимом, но и о тех, кто находиться рядом.

Упражнение «Любопытные марсиане»

Цель: формирование представлений о психологических особенностях своего возраста, формирование понимания и осознанного отношения к происходящим переменам.

Материалы: бумага и ручки.

Описание упражнения: участникам предлагается составить портрет современного подростка, обозначив характерную манеру поведения и общения, его увлечения, моду в одежде, в музыке, спорте. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты. Портрет не должен быть идеализированным.

Потом участники делятся на 2-3 команды, и им дается следующая инструкция: «Представьте себе, что марсианские ученые наблюдают за жизнью нашего подростка в мощный телескоп. Марсианская техника такова, что позволяет видеть людей не только под открытым небом, но и в любом другом месте, а также слышать все их разговоры. Ученые внимательно наблюдают все, что происходит с нашим подростком и пытаются как-то объяснить происходящее для себя.

Опишите, пожалуйста:

- Что марсианских ученых в наибольшей мере могло удивить?

- Как они могли объяснить для себя причины всего происходящего с подростком?

- Какие выводы были сделаны учеными на основе этих наблюдений?

Эти вопросы обсуждаются в командах в течение 5-7 минут. Потом представитель от каждой из команд выступает перед общей аудиторией, рассказывая о том, чем могли бы объяснить поведение подростка марсианские ученые.

Обсуждение. Отметить, что сегодня все многое о себе узнали, узнали, что с гамии происходит, почему порой мы себя так ведем. Здесь необходимо еще раз кратко и доступно охарактеризовать особенности подросткового возраста. Акцентировать внимание на том, чем взрослее становится человек, тем больше у него ответственности.

В помощь ведущему.

Психологические особенности и противоречия, присущие подростковому возрасту:

Подросток считает себя взрослым, оставаясь по своим реальным силам ребенком. «Я взрослый, а поэтому взрослым не доверяю», - таково одно из наиболее символичных утверждений, отражающих как в зеркале ключевое противоречие подросткового возраста.

Подросток больше всего хочет входить в ту или иную группу, считаться ее полноправным членом, жить по ее законам, но именно подростковые группы наиболее замкнуты и трудно принимают в себя новичков, что часто создает особое пространство одиночества вокруг подростка с трудностями в общении.

Для подростка характерно стремление отстаивать свое право на индивидуальность, уникальность, при этом, как ни странно, он хочет одновременно быть «ни на кого не похожим» и «быть как все».

Подросток еще не ушел от детства, не ушел от игры, они испытывает потребность в игровых видах деятельности, но, стесняясь своей «детскости», он стесняется и игры. Своеобразным механизмом защиты игры от самого себя выступает потребность в романтике, в приключениях, в ярких эмоциональных событиях.

Вот еще несколько типичных утверждений, определяющих совокупный портрет подростка:

- Я очень быстро расту и я стесняюсь своего быстрого роста.

-Я очень не уверен в себе и стараюсь скрыть эту неуверенность любым доступным для меня способом.

-Я нуждаюсь в действии и движении и не понимаю, почему вы пичкаете меня своими беседами и наставлениями.

- Я не готов принимать слова и советы на веру, я хочу вырабатывать свое мнение по любому вопросу и др.

Занятие 3. «Каким ты выглядишь в глазах других»

Цель: Формирование у учащихся стремления к конструктивному взаимодействию с людьми.

Материалы: изображения трех мушкетеров и Д’ Артаньяна; бумага и ножницы для каждого учащегося; тест «Каким ты выглядишь в глазах других?»; бланки ответов; упражнения «Презентация индивидуальности», «Сколько меня», «Люди, не похожие на меня»; определение индивида, индивидуальности, понятия «Я», описание различных типов личности; ручки, цветные карандаши или фломастеры.

Ход занятия

Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о многообразии человеческой индивидуальности.

Упражнение «Презентация индивидуальности». Участники по очереди называют свои имена, а также свои личностные качества. Причем эти качества должны начинаться на одну из букв собственного имени. Вариант: назвать два качества, одно из которых помогает, другое мешает в жизни.

Ведущий подчеркивает, что одно и то же качество у разных людей может быть выражено в разной степени; в одних случаях это качество помогает другим понимать этого человека, а в других — затрудняет понимание.

Основная часть. Формирование у учащихся представлений о проблемах адекватности при восприятии людьми друг друга. Ведущий зачитывает фрагмент из стихотворения Н. Заболоцкого, после чего выполняется упражнение «Сколько меня?».

В помощь ведущему.

Как мир меняется! И как я сам меняюсь!
Лишь именем одним я называюсь, — 
На самом деле то, что именуют мной,
Не я один. Нас много. Я — живой

Заболоцкий Н.

Упражнение «Сколько меня?»

Каждый учащийся складывает лист бумаги несколько раз, после чего вырезает из него силуэт человека. Развернув лист бумаги, учащийся получает или отдельные фигуры человечков, или ленту из них. Каждому предлагается назвать социальные роли полученных фигурок, ассоциируя их с собой (учащийся, член семьи, друг и т.д.). Фигуры необходимо распределить таким образом, чтобы получились группы человечков, которые симпатичны друг другу. 
Предлагается задание: «Представьте себе, что вы — психолог. С каким пожеланием вы обратились бы к человечкам, составляющим группу, и с каким пожеланием вы обратились бы к человечку вне группы?»

Вывод: одно и то же событие может вызывать у разных людей разные реакции, поэтому людям иногда так трудно понимать друг друга. Зачастую мы видим себя не так, как видят нас другие. Учащиеся выполняют тест «Каким ты выглядишь в глазах других?».

В помощь ведущему.

Каким ты выглядишь в глазах других? (Александровская Э.М., 2000)

Учащимся предлагается ответить на вопросы:

1. Мой любимый цвет

а) красный или оранжевый; 
б) белый; 
в) черный; 
г) темно-синий или лиловый; 
д) желтый; 
е) коричневый, серый или фиолетовый; 
ж) зеленый.

2. Когда я иду на вечеринку

а) я надеваю яркую, броскую одежду, с шумом захожу в комнату и надеюсь, что все обратят на меня внимание;
б) надеваю что-нибудь особенное, но захожу тихо и надеюсь увидеть кого-нибудь из знакомых;
в) надеваю одежду, в которой надеюсь не привлекать к себе особого внимания.

3. Когда я ложусь спать, я лежу

а) на спине;
б) на животе;
в) на боку;
г) закрыв рукой голову;
д) с головой под одеялом.

4. Я хожу

а) большими, быстрыми шагами;
б) маленькими, быстрыми шагами;
в) не очень быстро, голова вперед;
г) не очень быстро, голова вниз;
д) медленно.

5. Обычно я чувствую себя лучше всего

а) сразу после того, как проснусь;
б) днем;
в) поздно вечером.

6. Если происходит что-нибудь смешное

а) я громко смеюсь;
б) я тихо смеюсь;
в) я смеюсь про себя;
г) я широко улыбаюсь;
д) я немного улыбаюсь.

7. Когда я разговариваю с людьми, то

а) я стою со скрещенными руками;
б) держу руки впереди себя;
в) одну или обе руки держу на боку;
г) дотрагиваюсь до собеседника;
д) дотрагиваюсь до своего лица или волос;
е) люблю держать в руках какой-нибудь предмет (например, карандаш).

8. Когда я расслабленно сижу на стуле, то

а) держу колени, ноги рядом;
б) сижу нога на ногу;
в) вытягиваю ноги перед собой;
г) одна нога подо мной.

Ключ к тесту — баллы

Вопрос 1: а — 6; б — 2; в — 7; г — 3; д — 5; е — 1; ж — 4.
Вопрос 2: а — 6; б — 4; в — 2.
Вопрос 3: а — 7; б — 6; в — 4; г — 2; д — 1.
Вопрос 4: а — 6; б — 4; в — 7; г — 2; д — 1.
Вопрос 5: а — 2; б — 4; в — 6.
Вопрос 6: а — 6; б — 4; в — 3; г — 5; д — 2.
Вопрос 7: а — 4; б — 2; в — 5; г — 7; д — 6; е — 1.
Вопрос 8: а — 4; б — 6; в — 2; г — 1.

Результаты

42 и более баллов. Окружающие считают, что ты самоуверенный человек, который любит находиться в центре внимания. Они восхищаются тобой, иногда завидуют, некоторые — боятся. Тебе нелегко завязать дружбу.

От 35 до 41 балла. Окружающие находят тебя интересным человеком, с которым можно предпринять много веселого. Что ты сделаешь в следующий момент — нельзя предсказать, поэтому с тобой интересно. Многие хотели бы видеть тебя своим лидером.

От 27 до 34 баллов. Тебя считают очень дружелюбным человеком. С тобой общаются, потому что ты приветлив и весел. Многие хотели бы дружить с тобой.

От 20 до 26 баллов. Считают, что ты осторожен и практичен. Большому количеству знакомых ты предпочитаешь несколько хороших друзей. Друзья доверяют тебе, а ты — им.

Менее 20 баллов. Окружающим кажется, что ты скромный и обеспокоенный человек. Некоторые считают, что ты слишком переживаешь из-за мелочей. По их мнению, ты очень осторожен; прежде чем что-либо предпринять, ты все тщательно обдумываешь.

Заключительная часть. Эмоциональная устойчивость как ресурс человеческой психики, который помогает в восприятии и понимании других людей. Картинки с портретами четырех мушкетеров вывешиваются на доску. Ведущий зачитывает описание различных типов личности по Кречмеру.

Типы личности (по Кречмеру-Малиновскому)

Астенический тип — замкнутость, ранимость, скрытность, сентиментальность, гордость. 
Атлетоидный тип — взрывчатость, гневливость, энергичность, вязкость. 
Грацильный тип — эксцентричность, эмоциональность, богатая фантазия, позерство, артистичность, инфантилизм, внушаемость. 
Пикнический тип — откровенность, терпимость, выносливость, материальность, практичность, обжорство, лень.

Учащимся предлагается обсудить, что (кроме внешних обстоятельств) способствовало дружбе мушкетеров. 

Обсуждение: несмотря на то что все мы разные, мы можем, как правило, договориться друг с другом, потому что обладаем эмоциональной устойчивостью. Формирование привычки терпимого отношения к многообразию проявлений человеческой индивидуальности. Учащиеся выполняют упражнение «Люди, не похожие на меня».

Упражнение «Люди, не похожие на меня»

Каждому участнику предлагается представить себе своего друга, который в каких-то важных вещах существенно от него отличается. Затем необходимо, не называя его имени, рассказать, чем он отличается и почему он участнику дорог.

Ведущему на заметку. В заключительной части можно использовать иные описания типов личности, упомянув при этом, что в жизни, как правило, встречаются люди, объединяющие в себе черты различных типов.

Занятие 4. «Умение принимать решения»

Цель: Формирование у учащихся навыка принятия решений как коллективных, так и персональных.

Материалы: Предметы (карточки) для игры «Воздушный шар».

Ход занятия

Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о том, как критическое мышление помогает принять правильное решение. Ведущий предлагает учащимся обсудить преимущества решений, принятых после критического осмысления, по сравнению с решениями, принятыми необдуманно.

Основная часть. Формирование у учащихся представлений о персональном решении и навыка отстаивать свое решение. Учащимся предлагается обсудить такую ситуацию: «Представь, что ты находишься в гостях у своих друзей, вечер в самом разгаре. Однако ты живешь очень далеко. Не стоит ли покинуть друзей пораньше?».

Обобщая высказывания учащихся, следует обратить их внимание на необходимость уметь прогнозировать последствия своего решения. Нужно обсудить с учащимися, стоит ли в таком случае объявлять всем о своем решении (друзья, отговаривая, помешают его выполнить). Подумайте, какими способами можно отстаивать свое решение (лучший способ — приступить к его выполнению).
Ведущий напоминает, что людям часто приходится принимать не персональные, а коллективные решения. Учащимся предлагается игра «Воздушный шар». Правила принятия коллективного решения (в том числе в ходе игры): нельзя повышать голос, оскорблять друг друга, следует давать оценку не личности, а предложениям (в некоторых классах возможны штрафные санкции — за нарушение правил из списка вычеркивается какой-либо пункт). После завершения игры нужно обсудить с учащимися, что им понравилось, какие у них возникали ощущения (высказываются 2—3 участника).

Игра «Воздушный шар»

Учащимся предлагается ситуация: после проведения успешной научной экспедиции ее участники летят домой на воздушном шаре. Лететь еще далеко, но в шаре образовалось отверстие, и он начинает медленно падать. Падение замедлилось после освобождения от балласта, однако возникает необходимость еще облегчить шар, выбросив другие предметы. 
Среди этих предметов: аптечка — 5 кг, компас — 2 кг, консервы — 25 кг, подзорная труба — 1 кг, ружье и патроны — 25 кг, конфеты — 20 кг, спальные мешки — 30 кг, ракетница и сигнальные ракеты — 10 кг, палатка — 20 кг, баллон с кислородом — 50 кг, географические карты — 5 кг, баллон с питьевой водой — 20 кг, надувная лодка — 25 кг, видеокассеты — 3 кг, видеокамера — 5 кг, магнитофон — 3 кг. 
Участникам нужно решить, что и в какой последовательности выбросить. Сначала каждый думает самостоятельно, затем происходит совместное обсуждение и принимается единое решение. Оно записывается. Время падения шара неизвестно, но скорость падения возрастает. 
Условия выполнения задания: высказаться должен каждый, решение принимается при единогласном голосовании. При одном воздержавшемся предложение отменяется. Решение должно быть принято по каждому предмету из перечня.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии принятия ответственного решения. Учащимся предлагается обсудить, какое решение принимать легче — персональное или коллективное. Обращается внимание на то, что при принятии персонального решения человеку не нужно кого-либо убеждать в своей правоте; вместе с тем он лишается возможности посоветоваться с кем-либо и несет полную ответственность за последствия. Каждому предлагается вспомнить ситуацию, когда ему удалось принять оптимальное решение. Нужно обсудить, что при этом помогло (критическое осмысление ситуации, оценка возможных последствий, прежде всего безопасности — своей и других).
Осмысление полученного опыта. Предложите учащимся продолжить фразы: «Для принятия правильного решения людям необходимо...» и «Для принятия правильного решения мне обычно необходимо...»

Ведущему на заметку. В основной части при обсуждении ситуации целесообразно разделить учащихся на группы по три человека. Каждая группа защищает свой вариант поведения.

Занятие 5. «Конфликты и компромиссы»

Цель: Формирование представлений о конфликтах, умения распознать и прогнозировать конфликтную ситуацию, способности идти на компромисс.

Ход занятия

Вводная часть. Актуализация знаний учащихся о конфликтных ситуациях. Учащимся предлагается привести примеры наиболее типичных конфликтов между подростками (2—3 высказывания). Ведущий задает вопрос: «Можно ли прожить вообще без конфликтов?» При обсуждении ответов внимание учащихся обращается на неизбежность конфликтов и возможность принятия конструктивного решения.

Основная часть. Формирование у учащихся представлений о признаках конфликтных ситуаций, о компромиссах. Обсуждаются ситуации, когда разногласия переходят в конфликт, предлагается вспомнить, как себя ведут подростки при возникновении конфликтов. При обобщении ответов обратить внимание, что в конфликтах участвуют только две стороны (остальные — зрители, союзники одной из сторон, третейские судьи). Разногласия переходят в конфликт, если стороны не проявляют гибкости; конфликт разрешается мирно, если стороны готовы пойти на уступки.
Далее обсуждается, что такое компромисс. Преимущества компромисса: умение выслушать другую сторону и постараться ее понять; умение пойти на уступки (если это не угрожает твоей безопасности). Учитель напоминает наиболее типичную конфликтную ситуацию из тех, что привели учащиеся в начале занятия, предлагает обсудить ее и найти способы компромиссного решения (1—2 предложения). Делается вывод о том, что совместное принятие решения и неукоснительное соблюдение договоренности — гарантия преодоления конфликта.
Учащимся предлагается игра «Необитаемый остров». По завершении игры проходит обсуждение, что было самым трудным. При этом подчеркивается: трудно найти устраивающее всех решение, но это — единственный путь избежать конфликта.

Игра «Необитаемый остров»

Учащимся предлагается ситуация: в результате кораблекрушения вы оказались на необитаемом острове с богатой растительностью и животным миром. Есть на острове и ядовитые растения, и хищные животные. Помощи ждать не приходится. 
Игра начинается с распределения ролей: кто и что будет делать, за что отвечать, как будут приниматься решения, кто будет руководить жителями острова? Обращается внимание на распределение пищи: поровну или по трудовому вкладу. Отдавать ли большую часть пищи сильным, чтобы лучше работали, или слабым, чтобы выжили? Что делать с человеком, который решил жить сам по себе и вдруг тяжело заболел? Будут ли праздники, выходные?
Разрабатывается нравственный кодекс из десяти правил: четких, обеспечивающих выживание, сотрудничество и предотвращение конфликтов. Предусматриваются санкции за нарушение правил.
После игры проводится ее обсуждение, подчеркиваются положительные стороны общения, удачные способы принятия коллективного решения, умение учитывать мнение остальных и отвечать за себя.

Заключительная часть. Отработка личной стратегии поведения в конфликтной ситуации. Обсуждается, как свести к минимуму последствия конфликтной ситуации; какие конфликты являются наиболее неприятными и как из них выйти при помощи компромисса.
Осмысление полученного опыта. Аукцион идей: чтобы избежать конфликта или найти его положительное решение, необходимо...

Ведущему на заметку. В основной части ведущий может сопровождать рассказ демонстрацией схем, рисунков, пиктограмм, иллюстрирующих конфликтные ситуации.

Занятие 6. «Стресс в жизни человека и способы борьбы с ним»

Цель: научить планировать свою деятельность в период повышения нагрузок; владеть техниками быстрого снятия стресса; противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам; формирование способов оптимального поведения в состоянии стресса и при переживании острых негативных эмоций.

Материалы: Логическая загадка «Три криминалиста», иллюстрация к ней; анкета «Умеете ли вы справляться со стрессом?», методика снятия стресса.

Ход занятия

Вводная часть. Актуализируются знания учащихся о способности человека к адаптации. Предлагается загадка «Три криминалиста». Далее рассматриваются примеры приспособления организма к изменениям в окружающей среде: почему человек, замерзнув, дрожит, почему в жару люди потеют и т.д.

Логическая загадка «Три криминалиста»

Шерлок Холмс, Джеймс Бонд и майор Пронин поспорили — кто из них быстрее без фонаря поймает грабителя, который безлунной ночью должен проникнуть в неосвещенный королевский сад. В ожидании полночи криминалисты занимались каждый своим делом: Холмс читал, Бонд смотрел телевизор, а Пронин отправился в соседнюю комнату, выключил свет и о чем-то задумался. В 12 часов грабитель проник в сад, криминалисты выбежали на улицу, и майор Пронин первым схватил его. Почему он был первым? 
Правильный ответ: его глаза быстрее адаптировались к ночной темноте, так как до этого он находился в темной комнате.
Примечание. Персонажи могут быть иными.

После вывода о способностях человека к физиологической адаптации, обсуждается вопрос «Существует ли психологическая адаптация?»

Основная часть. Формируются и уточняются представления о стрессе как изменении состояния организма, в том числе положительном, вынуждающем человека приспосабливаться. Учащиеся перечисляют ситуации, при которых необходима психологическая адаптация. Вводится понятие стресса как фактора, тренирующего приспособительные возможности человека. Учащимся предлагается продолжить фразы «Стресс вреден для спортсмена (врача, учителя), потому что...» и «Стресс полезен для спортсмена (врача, учителя), потому что...» Подчеркивается вред, наносимый длительным стрессом иммунной системе и общему состоянию здоровья. Учащиеся работают с анкетой «Умеете ли вы справляться со стрессом?»*. Делается вывод о необходимости освоить способы борьбы со стрессом.

Умеете ли вы справляться со стрессом?

(Байер К., Шейнберг Л., 1997)

Утверждение

1. Я чувствую себя счастливым

2. Я сам могу сделать себя счастливым

3. Меня охватывает чувство безнадежности

4. Я способен расслабиться в стрессовой ситуации, не прибегая 
для этого к алкоголю или успокоительным таблеткам

5. Если бы я испытывал очень сильный стресс, я бы обязательно 
обратился за помощью к специалисту

6. Я склонен к грусти

7. Мне хотелось бы стать кем-нибудь другим

8. Мне хотелось бы оказаться где-нибудь в другом месте

9. Я легко расстраиваюсь

Интерпретация

0—3 очка. Вы умеете владеть собой и, вероятно, вполне счастливы.

4—7 очков. Ваша способность справляться со стрессом где-то на среднем уровне. Вам очень полезно взять на вооружение некоторые приемы, помогающие справляться со стрессом.

Больше 8 очков. Вам трудно бороться с жизненными невзгодами. Если вы не начнете использовать более эффективные методы борьбы со стрессом, у вас могут быть серьезные проблемы со здоровьем.

Основные принципы борьбы со стрессом

Научиться по-новому смотреть на жизнь. 
Быть оптимистом. 
Регулярно заниматься физическими упражнениями. 
Стремиться к разумной организованности. 
Учиться говорить «нет». 
Учиться радоваться жизни. 
Не быть максималистом. 
Не концентрироваться на себе. 
Не копаться в своем прошлом. 
Правильно питаться. 
Высыпаться. 
Не злоупотреблять алкоголем.

Способы быстрого снятия стресса

1. Физические упражнения
2. Глубокое дыхание (см. ниже)
3. Расслабление
4. Отрыв от повседневности
5. Массаж
6. Пересмотр жизненных позиций

Глубокое дыхание для снятия стресса

1. Примите удобную позу. Закройте глаза. Если вы сидите, то держите спину прямо, чтобы можно было свободно дышать.
2. Медленно и глубоко вдохните через нос. Дышите грудью и диафрагмой одновременно (живот должен выпячиваться, а не втягиваться).
3. Медленно и полностью выдохните через рот.
4. Во время дыхания при каждом медленном вдохе говорите про себя: «Я», а при выдохе: «Расслабляюсь».
5. Повторите упражнение несколько раз (сколько будет удобно). 
6. В течение нескольких последующих минут посидите (полежите) спокойно и подышите нормально, радуясь ощущению полного расслабления.

Заключительная часть. Освоение эффективных способов адаптации к