Программа психокоррекционных занятий

1. Пояснительная записка.

1.1 Общие сведения о ребенке.

Фамилия, имя ребенка:

Возраст ребенка: 8 лет

Место жительство: Семикаракорский район, х.

Год обучения: 1 год

1.2. Психолого-педагогическая характеристика.

Данная программа развития разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

У____________ Александра сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжёлой степени.

Оценить степень вступления в контакт сложно, ребенок тревожно реагирует на голос взрослого, речевые и неречевые звуки. Можно отметить, что в последующем контакте, общение уже не носит формального характера. На лице Саши можно увидеть улыбку, услышать голосовую реакцию (слабый звук).

Александр часто находиться в менее или явно выраженном тревожном фоне. Прикосновения рук взрослого беспокоят ребенка, нужно время для положительного принятия поглаживания.

Александр не может выразить свои желания. Его интуитивно понимают взрослые. По беспокойству или стону , можно понять , что ребенку некомфортно, ему больно…и т.д.

Можно отметить, что Саше нравиться тихое, нежное повествование ласковых слов, называние его имени.

Деятельности у ребенка отсутствует, двигательные реакции невозможны. Внимание на занятии непродолжительно от 3 до 5 минут. Предметно-игровая деятельность скорее утомляет, чем стимулирует (игрушки, предметы).

Сенсорная сфера это одна из плодотворных платформ для общения с ребенком. Зрительно ориентировочные реакции истощены, кратковременны. Отсутствует слежение взглядом. Уверена, что узнает «дорогого» человека.

Слуховые ориентировочные реакции присутствуют, слышит, вздрагивает на звук, узнает ласковый голос.

Тактильное восприятие принимает. Есть положительная ответная реакция на поглаживание головы, кистей рук.

Внимание, память, мышление невозможно проанализировать.

У Саши отсутствуют образовательные потребности, ему необходима только активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала в ситуации взаимодействия со знакомым взрослым.

В связи с тяжелым состоянием здоровья, Александру приходится сокращать время занятия до минимального.

Целью программы является поддержанием ребенка в положительно эмоциональном состоянии, возможностью общения доступным для ребенка.

Задачи: формирование мотивации общения доступным способом.

Доступное развитие физических возможностей.

Александру рекомендована работа по программе вариант 1, но положение дел указывает на необходимость

Содержание программы варьировать с Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2).

Ребенок не способен к полноценной самостоятельной жизни, требуется эпизодическая и постоянная помощь взрослого.

2.2 Базовые учебные действия.

У Александра не сформированы базовые учебные действия, он имеет тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП), вследствие которых он полностью зависим от посторонней помощи. Он самостоятельно не передвигается, является лежачим (запрещена вертикализация). Поэтому целесообразно все усилия направить на эмоциональный отклик ребёнка, на проявление ответной положительной реакции на обращённую речь, на прикосновения, на совместные действия с педагогом.

Цель: развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

Основные задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с учителями.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность слухового внимания (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по инструкции.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,

• от начала до конца,

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому.

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Формирование базовых учебных действий.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения (условные обозначения).

2.3 Содержание психокоррекционных занятий.

Цель коррекционного курса развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной адекватной реакции на совместные действия (общение) со взрослым.

Основные задачи:

1. Направленность взгляда (на говорящего взрослого, );

2. Эмоциональный отклик ребёнка на обращённую речь, на тактильные прикосновения, на совместные действия с педагогом.

Программа коррекционного курса представлена следующими разделами:

- Установление контакта

- Коммуникация с использованием невербальных средств.

- Импрессивная речь.

Программа рассчитана на 99 занятий в год, 3 занятия в неделю.

Личностные и предметные планируемые результаты по коррекционному курсу

Личностные результаты:

- Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

- Формирование основ эмоционального реагирования.

- Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности.

- Доброжелательная, эмоциональная отзывчивость.

Предметные результаты:

- Ощущения собственного тела.

- Принятие игры и игровых действий, эмоциональное реагирование, тактильные реакций.

- Понимание собственного имени.

Мониторинг и оценка динамики обучения.

.

Александр имеет тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза (сложные формы ДЦП), вследствие которых он полностью зависим от посторонней помощи. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью всех языковых средств и парезами органов речи. Мальчик самостоятельно не передвигается, является лежачим (запрещена вертикализация), ему необходима помощь взрослого во всем, поэтому в программе курса «Сенсорное развитие» приведены упражнения по стимуляции различных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного), обоняния, осознания собственного тела. Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для Саши. Музыка оказывает благотворительное влияние на все стороны его психического развития. Положительные эмоции, которые возникают в процессе слушания мелодий, песенок, воздействует на общее состояние всего организма ребёнка. Для уравновешивания деструктивных нервно-психических процессов подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом.

Цель обучения: развитие эмоциональной отзывчивости, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Программа коррекционного курса содержит несколько разделов:

«Зрительное восприятии

«Слуховое восприятие»

«Кинестетическое восприятие»

Основными задачами программы являются:

1.Развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия.

2. Развитие сенсорных ощущений.

- Слушание

- действия с музыкальными инструментами с помощью педагога

- действия с телом ребенка под музыкальное сопровождение.

Календарно тематическое планирование психокоррекционного курса