Программа развития для типовой средней общеобразовательной школы

53

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31

(МОУ СОШ № 31 г. Шахты)

346 510, Российская Федерация, Ростовская обл., г. Шахты, ул. Милиционная, 20

тел. (8-8636) 23-03-60, 23-02-90 e-mail: [email protected]

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании Методического на заседании Педагогического на заседании Совета школы, приказом по школе от

совета, протокол от 25.08.2010 г. совета, протокол от 26.08.2010 г. протокол от 17.09..2010 г. 18.09.2010 г. № 23.

№ 1-МС. № 1-ПС. № 1-СШ.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (2010-2020 г.г.)

муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г. Шахты Ростовской области

«Школа саморазвития и адаптации личности»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

© Copyright МОУ СОШ № 31 г. Шахты. 2010

Все права защищены. Полное или частичное воспроизведение произведения, либо его использование путём репродуцирования, без согласия авторов-составителей не допускается. При полном или частичном воспроизведении произведения, либо его использовании путём репродуцирования, ссылки на произведение обязательны.

Авторы-составители:

Агибалова Валентина Ивановна – директор школы

Барбашина Ирина Николаевна – заместитель директора по воспитательной работе

Ларин Георгий Георгиевич – председатель методического совета

Научный консультант:

Кукушин Вадим Сергеевич – профессор кафедры социальных и гуманитарных дисциплин Российского государственного социального университета (Таганрогский филиал); профессор педагогики, академик Академии педагогических и социальных наук, академик Международной академии экологии и природопользования, член Консультативного совета Международной федерации образования

Ответственный редактор:

Ларин Георгий Георгиевич – председатель методического совета, лауреат премии Soros Foundation’s по программе «The Transformation of the Humanities Project» (США, 1994), победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (2007)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………...……………….………..……………..……………..………4

Раздел I. Паспорт программы…………………..………………………..………….5

Раздел II. Информационная справка о школе……………………………………...7

Раздел III. Проблемный анализ состояния школы……………………………….10

Раздел IV. Концепция развития новой школы……………………………………17

4.1. Миссия школы………………………………………………………………………………17

4.2. Основные принципы развития школы…………………………………………………….18

4.3. Перспективная модель выпускника школы………………………………………………19

Раздел V. Основные направления реализации программы развития школы…..22

5.1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса; обеспечение перехода на стандарты второго поколения…………………………………22

5.2.Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса……………………………………………………………………………………...23

5.3.Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства…………………………………………………………………………………24

5.4.Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся…………………………………..25

Раздел VI. Стратегия развития образовательного учреждения как Школы саморазвития и адаптации личности……………………………………………...26

6.1. Перспективы реализации программы развития школы…………………………………26

6.2. Сроки и этапы реализации программы развития школы………………………………...27

6.3. Инновационные проекты программы развития школы………………………………….28

6.3.1. Проект «Доступность и качество школьного образования»…………………………..28

6.3.2. Проект «Творчество и инициатива школьников»………………………………………...29

6.3.3. Проект «Гражданская позиция и социальная активность школьников»……………30

6.3.4. Проект «Безопасность и здоровье школьников»………………………………………….32

6.3.5. Проект «Информатизация школьного образовательного пространства»…………34

Раздел VII. Управление реализацией программы развития школы……………36

7.1.Общая характеристика управленческой технологии реализации программы развития школы ………………………………………………………………………………………..36

7.2.Основные управленческие механизмы реализации программы развития школы………………………………………………………………………………………...36

7.2.1. Моделирование различных компонентов образовательной среды……………………36

7.2.2. Совершенствование организации УВП в поливариантной образовательной среде.39

7.2.3 Модернизация системы управления…………………………………………………………..40

7.2.4. Модернизация методической службы……………………………………………………….42

7.2.5 Приоритетные пути сотрудничества педагогического коллектива с семьёй……...44

Раздел VIII. Ожидаемые результаты реализации программы развития школы..46

Раздел IX. Критерии эффективности и возможные риски процесса реализации программы развития школы……………………………………………………….47

9.1. Критерии эффективности процесса реализации программы развития школы…………47

9.2. Возможные риски процесса реализации программы развития школы………………….47

Заключение………………………………………………………………………….49

Список использованной литературы……………………………………………...50

Приложение…………………………………………………………………………53

ВВЕДЕНИЕ

Значительные структурные изменения в социально-экономическом обустройстве современной России, образовательная позиция нашего государства, изложенная в основных концептуальных документах (среди них Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и другие стратегические акты в сфере реализации современной государственной образовательной политики), серьёзное изменение социального заказа ставят перед образованием принципиально новые задачи.

Политические, экономические, социальные, идеологические преобразования требуют формирования и развития личности нового типа – экономически грамотной, творчески мыслящей, соответствующей требованиям рыночной экономики, ответственной и дисциплинированной. Приоритетными идеологемами сегодня становятся удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном и личностном становлении и развитии, в его социальной адаптации, самореализации, самоутверждении. При этом важно предвидеть возможную сферу будущей деятельности конкретной человеческой личности, позаботиться о сохранении её стрессоустойчивости в условиях конкурентности и трудностей на рынке труда.

Коллектив школы видит необходимость в создании и реализации программы развития образовательного учреждения по следующим причинам:

• практическая реализация государственной образовательной политики;

• необходимость оперативного изучения социального заказа и прогнозирования образовательных потребностей;

• недостаточность ресурсного обеспечения, необходимость в его расширении;

• стремление к достижению высоких результатов образования;

• настоятельная потребность в реализации нововведений;

• необходимость вовлечения школьного сообщества и социальных партнёров в реальное соуправление образовательным учреждением;

• реализация на достаточном уровне образовательной и комплексной целевой воспитательной программ ОУ в предшествующий разработке программы развития школы период.

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно, прежде всего, при условии программно-целевого управления её развитием, которое позволяет рассматривать школу как воспитательную систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.

Программа развития школы призвана выработать общую стратегию, определить приоритеты развития ОУ, основные направления школьной образовательной деятельности, программно-целевые подходы в управлении, ресурсное обеспечение и ожидаемые результаты.

Раздел I

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1.1. Аннотация программы

Программа развития школы разработана на период с 2010 по 2020 годы. В программе отражены актуальное состояние и основные тенденции развития школы, охарактеризованы приоритетные проблемы, цели и задачи деятельности педагогического коллектива, ученического сообщества, родительской общественности, а также стратегия и тактика, перспективы трансформации и развития школьного образовательного пространства, оптимальной организации образовательного процесса в ОУ. Развитие школы в указанный период предполагает поиск возможных путей и создание оптимальных условий для саморазвития и адаптации личности учащихся в процессе реализации образовательного заказа социума. В связи с этим программные положения отражают приоритетные направления развития российского образования, региональной и муниципальной программ развития системы образования.

1.2. Участники программы

Педагогический коллектив ОУ, школьное ученическое сообщество, родительская общественность.

1.3. Исполнители программы

Администрация школы, Совет школы, педагогический и методический советы.

1.4. Соисполнители программы

Методические объединения, педагог-психолог, учителя-предметники, классные руководители, старшая вожатая, педагоги дополнительного образования.

1.5. Основание для разработки программы

Конституция РФ, федеральные законы «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; Устав РО, областные законы «Об образовании в Ростовской области» и «О социальной поддержке детства в Ростовской области»; Устав г. Шахты, программа развития муниципальной системы образования, муниципальные целевые программы «Культура города Шахты» и «Здоровый город»; Устав школы, локальные акты.

1.6. Обоснование необходимости программы

Обеспечение высокой эффективности и результативности образовательной деятельности школы, доступности и качества школьного образования, оптимальной занятости учащихся во внеурочной деятельности.

1.7. Цель программы

Построение школьного информационного образовательного пространства, которое будет оптимально содействовать процессам становления выпускника как компетентной, социально адаптированной, интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности; повышение конкурентоспособности всех участников образовательного процесса.

1.8. Основные задачи программы

• Обновление содержания школьного образования.

• Внедрение современных инновационных образовательных технологий, способствующих развитию учащихся.

• Внедрение новых способов оценивания учебных достижений, шагов развития учащихся на начальной, средней, старшей ступенях школы.

• Перевод внутришкольного контроля на мониторинговое сопровождение инновационных проектов.

• Обеспечение сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

• Оптимизация методического (научно-методического) сопровождения педагогических инициатив и инноваций.

• Оптимизация психолого-педагогического сопровождения направлений школьного развития.

1.9. Сроки реализации программы

Организационный (установочный) этап – 1 год; подготовительный этап – 1 год; реализационный этап – 3 года; промежуточный (корректировочный) этап – 1 год; реализационный этап (продолжение) – 3 года; завершающий (презентационный) этап – 1 год.

1.10. Ожидаемые результаты реализации программы

• Повышение конкурентоспособности выпускников школы.

• Оптимизация качества профессиональной деятельности педагогов.

• Сохранение физического и психического здоровья контингента учащихся; минимизация общего уровня школьных заболеваний.

• Повышение качества и уровня обученности учащихся на всех ступенях обучения.

• Отсутствие правонарушений в детско-подростковой и молодёжной среде.

• Оборудование классных комнат (учебных кабинетов) в соответствии с современными требованиями.

• Максимальная занятость детей в системе дополнительного образования в школе.

• Положительная динамика в развитии профилей умений.

1.11. Источники финансирования программы

Бюджетные и внебюджетные средства, спонсорские средства, благотворительные пожертвования юридических и физических лиц.

1.12. Система контроля за реализацией программы

Промежуточные и итоговые результаты реализации программы рассматриваются на заседаниях Совета школы, педагогического и методического советов.

Раздел II

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

1. Полное и сокращённое наименование школы; почтовый и электронный адрес, телефон, сайт; организационно-правовая форма, учредитель образовательного учреждения

• муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 г. Шахты Ростовской области (сокращённое наименование: МОУ СОШ № 31 г. Шахты)

корпус № 1 (основной)

• адрес: 346 510, Ростовская обл., г. Шахты-10, ул. Милиционная, д. 20

• тел. 8 (8636) 23-03-60, 23-02-90

• e-mail: [email protected] (служ.), formula-31@yandex.ru (доп.)

• Internet: http://www.school31-shaxty.ucoz.ru (официальный сайт), http://www.school31-shakhty.narod.ru (дополнительный информационный сайт), http://formula-31.narod2.ru (специализированный сайт по культуре здорового образа жизни)

корпус № 2 (дивизиональный)

• адрес: 346 510, Ростовская обл., г. Шахты-6, ул. Лебедева, д. 2

• тел. 8 (8636) 28-96-77

• организационно-правовая форма: юридическое лицо

• учредитель: МУ Департамент образования Администрации г. Шахты

1. Характеристика внешней среды школы

Основная часть учащихся ОУ, посещающих школьные корпуса № 1 (основной) и № 2 (дивизиональный), проживает в посёлке Власовка. В данном микрорайоне преобладает частный сектор. Контингент проживающих сложный, достаточно много неполных, малоимущих, асоциальных семей, бытовые условия которых в основном неудовлетворительные. Часть контингента проживающих составляют представители цыганской диаспоры, поэтому очень сильны миграционные тенденции. С 2000-2001 учебного года по настоящее время в школе обучаются дети из детского дома № 3.

1. Характеристика внутренней среды школы

• Сведения об учащихся

• количественный состав:

I ступень – 182 чел.

II ступень – 257 чел.

III ступень – 56 чел.

всего учащихся 1-11 классов – 495 чел

• наполняемость классов по ступеням обучения и по школе в целом:

I ступень – 18,2 чел./ед.

II ступень – 20 чел./ед.

III ступень – 26 чел./ед.

всего по школе – 21,5 чел./ед.

• Сведения о педагогических кадрах

• образование:

высшее профессиональное образование – 24 чел. (60%)

среднее профессиональное образование – 16 чел. (40%)

• квалификация:

высшая квалификационная категория – 6 чел. (15 %)

первая квалификационная категория – 9 чел. (22,5 %)

вторая квалификационная категория – 13 чел. (32,5 %)

Примечание: вакансий в школе нет, а также нет и совместителей.

• учебно-материальная база

• кабинет информатики

Примечание: количество учащихся на один компьютер – 16 чел.

• физкультурно-оздоровительная база

спортивный зал – 1 ед.

приспособленное помещение – 1 ед.

футбольное поле – 3 ед.

волейбольная площадка – 1 ед.

• обеспеченность учащихся учебниками – 100 %

• наличие УМК по предметам – имеется

1. Взаимодействие школы с родителями, выпускниками, профессиональным сообществом

• взаимодействие с родителями

В ОУ с 1996 года по настоящее время функционирует Совет школы; проводятся ежегодные (сентябрь-октябрь, апрель-май) общешкольные конференции педагогов, родителей и учащихся, а также 1 раз в четверть – общешкольные родительские собрания, 1 раз в 2 месяца – классные родительские собрания; в каждом классе функционируют родительские комитеты; ежегодно с привлечением родительской общественности проводятся общешкольные праздники Первого звонка (сентябрь) и Последнего звонка (май); с 2008 года проводятся общешкольные праздники «Мама, папа, я – дружная семья!» (в рамках празднования в РФ Года семьи в 2008 году, Года молодёжи в 2009 году, Года учителя в 2010 году), в ходе которых совместными усилиями родителей, педагогов, учащихся и заинтересованных жителей посёлка Власовка организуются коллективные творческие, культурно-массовые и спортивно-массовые мероприятия (конкурсы, смотры, викторины, эстафеты и др.) для учащихся начальных и средних классов, показательные конно-спортивные выступления для учащихся средних и старших классов.

• взаимодействие с выпускниками

В школе ежегодно проводятся традиционные вечера встречи с выпускниками «Друзья, прекрасен наш союз!» (февраль), а также традиционные выпускные вечера (торжественное вручение аттестатов об окончании 9 и 11 классов); с 2006 года выпускники ОУ (юноши, отслужившие в рядах Вооружённых Сил РФ) привлекаются к подготовке учащихся 2-11 классов к общешкольным военно-спортивно-патриотическим играм (ВСПИ) «Зарница», к участию к городской военно-спортивной игре (ВСИ) «Отвага». Кроме того, в школьных фойе оформлены обновляющиеся информационные стенды об учащихся, окончивших ОУ с золотыми и серебряными медалями; осуществляется постоянный мониторинг достижений и успехов выпускников школы.

• взаимодействие с профессиональным сообществом

Школа активно сотрудничает с информационно-методическим центром МУ Департамент образования г. Шахты; с муниципальными средними общеобразовательными школами, гимназиями, лицеями, с ГДДТ, ДЭЦ (к), СЮТ и другими учреждениями дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности (ДЮСШ Департамента физического развития, спорта и туризма; ДШИ и ДХШ Департамента культуры; учреждения ДОД Департамента образования); с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В частности, преподаватели и студенты ШФ ЮРГИ с 2004-2005 учебного года по настоящее время проводят на базе школы социально-психолого-педагогические исследования, лектории и практикумы для всех субъектов образовательного процесса; в 2007 году на базе школы специалистами ФГОУ ВПО ДонГАУ были организованы краткосрочные курсы повышения квалификации по программам «Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс» (для учителей) и «Пользователь ПК» (для учащихся старших классов). Кроме того, на базе ГОУ НПО ПУ № 36 учащиеся 8-9 классов в 2007-2009 г.г. приобщались к рабочим профессиям в рамках перехода школы к предпрофильному и профильному обучению; в настоящее время с использованием собственных педагогических кадров в школе организуются занятия со старшеклассниками по социально-экономическому профилю.

1. Использование образовательных, воспитательных, развивающих методик и технологий в учебно-воспитательном процессе школы

В образовательно-воспитательном процессе школы используются разнообразные классические и инновационные образовательные методики и технологии: развивающее обучение (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), проблемное обучение (Н.И.Махмутов), интегрированное обучение (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий), коллективные и групповые способы обучения (В.К.Дьяченко, А.Г.Ривин), диалоговое обучение (Е.И.Пассов, Е.Л.Мельникова), метод проектов (С.Т.Шацкий, Е.С.Полат), информационно-коммуникационные и интерактивные технологии, Интернет-технологии и др.

В образовательно-воспитательном процессе школы также используются разнообразные классические и инновационные воспитательные и развивающие методики и технологии: коллективное творческое дело (И.П.Иванов), социальное воспитание (Б.П.Битинас), развитие образовательного пространства школы (Ю.П.Сокольников), воспитание в детских и молодёжных общественных объединениях (Л.А.Борисова), информационно-коммуникационные и интерактивные технологии, Интернет-технологии и др.

Раздел III

ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ

Задача проблемного анализа состояния школы заключается в том, чтобы конкретизировать и структурировать общую проблему повышения качества школьного образования как систему частных проблем и определить наиболее эффективные, оптимальные пути их решения, используя ресурсные возможности школы.

Проблемный (проблемно-ориентированный) анализ состояния школы проведён нами по рекомендуемому современной методологией пути «от конца к началу» (от анализа результатов к анализу учебно-воспитательного процесса, от анализа учебно-воспитательного процесса – к анализу условий), что позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые [Схема проблемно-ориентированного анализа // Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Авторы-сост.: В.С.Лазарев, М.М.Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – С. 13]:

Всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Именно поэтому в процессе определения актуальных школьных проблем необходимо найти ответы на вопрос: «Каким требованиям должны удовлетворять результаты работы школы?»

Различные социальные группы и сферы деятельности предъявляют разные требования к школе, которые формируют социальный заказ. По верному замечанию авторитетных учёных-методологов В.С.Лазарева и М.М.Поташника, «выполнить все требования в полном объёме школа не может никогда, но их нужно знать и выбрать те, на реализацию которых школа будет ориентироваться… Особенно важно обратить внимание на то, что, определяя социальный заказ, нужно спрогнозировать, как он изменится в будущем, а не только ориентироваться на сегодняшний день…» [Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Авторы-сост.: В.С.Лазарев, М.М.Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – С. 14].

Прежде чем анализировать актуальное состояние школы, следует дать краткую характеристику школьного микросоциума и социальной среды школы, основными признаками которых являются:

• значительная удалённость школы от культурного центра города;

• фактическое отсутствие в школьном микрорайоне учреждений дополнительного образования детей, культурно-досуговых детско-подростковых и молодёжных центров и клубов; отсутствие учреждений аналогичного типа для взрослых;

• достаточно высокий уровень стратификации населения школьного микрорайона (11 % от общего количества неблагополучных, многодетных и малообеспеченных семей учащихся); наличие представителей цыганской диаспоры (более 8 %), что усиливает миграционные процессы в школьном микрорайоне;

• несколько ниже среднего уровень общей и педагогической культуры населения школьного микрорайона (по данным социально-педагогического обследования социума 45 % родителей, чьи дети посещают школу, способны реально диагностировать способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить ребёнка к достижениям общечеловеческой культуры).

Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, в основном подтверждают итоги социальной диагностики школьного микрорайона. Картина весьма пёстрая, в ней представлена разноаспектная шкала развития (от детей с довольно высокими индексами креативного, интеллектуального, психического, эмоционального развития, обладающих литературно-творческими, художественными, вокальными и музыкальными, хореографическими, интеллектуальными способностями, до детей с невысоким креативным потенциалом, с определённой задержкой эмоционального развития или ослабленным развитием эмоционально-волевой сферы).

Анализ внешних и внутренних факторов, широкий спектр уровней способностей ученического сообщества и определяет необходимость проектирования перспективной модели образовательного учреждения – Школа саморазвития и адаптации личности, выполняющей одновременно функции обучения, воспитания, развития, педагогической поддержки, адаптации, компенсации, коррекции; школы, способной максимально удовлетворять социально-культурно-образовательные потребности различных категорий учеников и их родителей.

Проблемный анализ состояния школы невозможен без сравнения требований социального заказа с тем, что ОУ реализует в действительности.

Социальный заказ – это спрогнозированный комплекс общих требований общества к школьнику через ряд лет, ко времени окончания им школы. Социальный заказ – это конкретизированные для определённого временного периода функ­ции школы. Раньше социальный заказ задавался сверху - один для всех школ ст­раны и носил характер социального приказа. Теперь же выявление требований социального заказа школе – это видение, понимание, осмысление и обобщение реальных условий социокультурного окружения школы и тех потребностей, реализация которых является актуальной и жизненно важной. Таким образом, соци­альный заказ – это продукт творческой, прогностической, исследовательской, конструктивной деятельности педагогического коллектива школы.

Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы дифференцировали основные субъекты, участвующие в формировании социального заказа: государство (государственная политика в области образования), родители, учащиеся, педагоги.

В роли социального заказа на государственном уровне выступают основные направления модернизации и оптимизации общего образования, сформулированные в базовых государственных документах (среди них: Национальная доктрина образования, Концепция структуры и содержания общего образования в 12-летней школе, Концепция модернизации российского образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.).

Государственные приоритеты в области совершенствования и оптимизации школьного образования включают на сегодняшний день такие направления, как:

• оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

• усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, её интеграции в мировую культуру;

• введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

• обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

• совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования.

Результаты проведённых нами нескольких социологических экспресс-исследований показывают, что перечисленные выше направления обновления школьной жизнедеятельности являются чрезвычайно актуальными также и для родителей, и для учащихся, и для педагогов. Все они хотят видеть школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям, уважении прав ребёнка; школу, где создаются комфортные условия как для учащихся, так и для педагогов; школу, в которой поддерживаются наиболее оптимальные условия для личностной самореализации и социальной адаптации практически каждого ученика.

В частности, родители хотят, чтобы в школе:

• ребёнок имел возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) образование;

• обеспечивалась качественная подготовка школьников для последующего их поступления в образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования;

• осуществлялась предпрофильная и профильная подготовка (в перспективе – начальная профессиональная подготовка);

• обеспечивалась разноплановая досуговая (культурно-массовая, творческая, спортивно-массовая) занятость детей;

• были созданы оптимальные условия для удовлетворения разнообразных интересов (в т.ч. информационных и коммуникационных интересов и запросов – посредством овладения и использования современных интерактивных и WEB-технологий), склонностей, способностей и для развития креативно-когнитивного потенциала детей, подростков, юношей и девушек;

• уделялось самое пристальное внимание проблемам сохранения и развития физического и психического здоровья детей.

Учащиеся хотят, чтобы в школе:

• было интересно учиться и общаться (используя в обучающем и коммуникационном процессах современные ИКТ- и WEB-технологии);

• соблюдались права и уважалось достоинство личности каждого ребёнка;

• были созданы комфортные психолого-педагогические и материально-технические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации и адаптации;

• давалось качественное образование, осуществлялась предпрофильная и профильная подготовка (с возможной перспективой организации начальной профессиональной подготовки).

Педагоги ожидают, чтобы в школе:

• создавались комфортные психолого-педагогические и соответствующие материально-технические условия для качественного осуществления профессиональной педагогической деятельности;

• создавались наиболее оптимальные условия для творческой самореализации в профессиональной деятельности;

• повышался статус учителя в условиях инновационной деятельности.

Таким образом, учитывая государственную стратегию развития школьного образования, и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления развития школы. Таковыми ожидаемыми результатами являются:

•  повышение конкурентоспособности выпускников школы;

• оптимизация качества профессиональной деятельности школьных педагогов;

• сохранение физического и психического здоровья контингента учащихся; минимизация общего уровня школьных заболеваний;

• повышение качества и уровня обученности учащихся на всех ступенях обучения;

• отсутствие правонарушений в детско-подростковой и молодёжной среде;

• оборудование классных комнат (учебных кабинетов) в соответствии с современными требованиями;

• максимальная занятость детей в системе дополнительного образования в школе;

• положительная динамика в развитии профилей умений.

  Данные результаты, по мнению педагогического коллектива школы, явятся показателем достижения нового качества образования и позволят реально создать наиболее оптимальные условия для саморазвития и адаптации личности в рамках открытого социально-педагогического комплекса школы.

Анализ текущих результатов образовательно-воспитательной деятельности ОУ показывает, что в настоящее время в школе:

• проводится большая работа по практической реализации законных прав обучающихся на получение гарантируемого государством бесплатного общего образования;

• предпринимаются соответствующие шаги в сохранении и защите здоровья обучающихся (в частности, в школе осуществляется постоянный мониторинг состояния физического здоровья и психологического комфорта обучающихся, но среднестатистический уровень заболеваемости по-прежнему остаётся достаточно высоким, что требует поиска более эффективных способов охраны здоровья, привлечения дополнительных средств для проведения необходимых профилактических мероприятий по защите здоровья обучающихся);

• исполняется социально-педагогический мониторинг (в том числе мониторинг количества детей, проживающих на микроучастках школы; мониторинг семей и детей, относящихся к «группам риска» и др.);

• отражены в уставе и локальных актах школы и реализуются различные формы обучения детей (очное обучение, домашнее обучение);

• ведётся соответствующая работа по предупреждению и снижению уровней неуспеваемости и слабой успеваемости учащихся;

• предпринимаются необходимые системные меры по недопущению выпуска учащихся без получения основного общего образования;

• предпринимаются определённые усилия по решению проблемы организации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников;

• формирование и развитие воспитательной системы основано на комплексном программно-целевом подходе и осуществляется через профильные подпрограммы комплексной целевой воспитательной программы (в 2004-2010 г.г. школа работала по КЦВП «СТИМУЛ» «Формирование гражданско-патриотической культуры личности учащихся в открытом социально-педагогическом комплексе школы (в рамках национально-регионального компонента содержания школьной политики)», в 2006 г. отмеченной двумя дипломами II степени Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по результатам III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях»; с 2010 года школа начинает работать над реализацией новой комплексной целевой воспитательной программе – КЦВП «СТАРТ» «Формирование и развитие практического опыта жизнедеятельности личности учащихся в открытом социально-педагогическом комплексе школы», рассчитанной на период до 2020 года).

Анализ достигнутых результатов (в сравнении с требованиями ранее охарактеризованного нами социального заказа) показывает, что в настоящее время школа находится в стадии достаточно стабильного функционирования и имеет фактически все необходимые предпосылки для последующих шагов к своему перспективному развитию.

Анализ школьного учебно-воспитательного процесса, анализ сопровождающих УВП условий (в т.ч. кадрового, научно-методического, материально-технического, финансового, мотивационного обеспечения) позволил нам выявить и структурировать ряд проблем, стоящих перед школой, определить возможные пути и способы их решения:

Проблемы, стоящие перед школой	Возможные пути и способы решения проблем
Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования	Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности
Недостаточная подготовленность учителей, работающих на третьей ступени школы, к полноценной организации образовательного процесса в рамках предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников	Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы, в предпрофильных и профильных классах; разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в ходе реализации предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников
Доминирование традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, недостаточно высокий уровень использования инновационных технологий обучения	Интенсивная апробация и внедрение современных образовательных технологий
Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения	Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам
Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации и адаптации в рамках социально-культурно-образовательного пространства школы
Недостаточная готовность части учителей работать в инновационных, экспериментально-исследовательских условиях	Организация постоянно действующего семинара «Методологические основы инновационной, экспериментально-исследовательской работы в школе»; разработка и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности; научно-педагогическое сопровождение учителя в ходе эксперимента
Недостаточная осведомленность части педработников о результатах современных исследований в области педагогической психологии и частных методик	Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов
Узкопредметная направленность деятельности многих учителей-предметников, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты	Мотивация учителей-предметников на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита
Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив
Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика	Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения
Использование репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности	Активное внедрение технологий диалогового обучения, проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения
Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся	Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенции и личностных качеств, приобретённых школьниками
Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информативной, гражданской и др.	Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни
Затруднение свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы	Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг
Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства
Недостаточная готовность учителей к широкому использованию в образовательном процессе информационных технологий	Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей
Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся	Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников
Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс	Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов
Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности населения	Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение населением персонального компьютера и современных информационных технологий
Низкий уровень информационной культуры населения, связанной с отсутствием свободного доступа к глобальной информационной сети	Использование возможностей школы для предоставления свободного доступа населения к глобальной информационной сети
Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся
Недостаточно оптимальный уровень включённости педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны туда и укрепления здоровья школьников	Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения
Недостаточная разработанность специфических критериев оценки деятельности педагогического и медицинского персонала школы по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся	Разработка системы критериев и показателей качества медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся
Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников	Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника

Раздел IV

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

4.1. Миссия школы

Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности ОУ, созданию такого школьного образовательного пространства, которое позволит обеспечить личностный рост учащихся и их подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества.

Приоритеты школьной образовательной политики в этой связи следующие:

Самостоятельность

Творчество

Активность

Развитие

Труд

Девиз Школы саморазвития и адаптации личности: «СТАРТ: мы учимся в школе для жизни!»

Стратегическая цель (концептуальное кредо): «Ориентация на личность и создание оптимальных условий для её саморазвития и адаптации в процессе реализации образовательного заказа социума».

Учебная проблема: «Формирование личности конкурентоспособной, адаптированной к условиям современного общества».

Воспитательная проблема: «Формирование и развитие практического опыта жизнедеятельности личности учащихся в открытом социально-педагогическом комплексе школы».

Методическая проблема: «Здоровьесбережение как условие развития и адаптации личности современного школьника».

Миссия определяет новый этап развития школы, нацеленный:

• на подготовку учащихся, отличающихся такими личностными качествами, как целеустремленность; способность анализировать сложную современную социокультурную среду и динамично адаптироваться к ней; образованность; умение критически мыслить и креативно действовать; коммуникабельность (выражается, прежде всего, в способности к различным видам сотрудничества с другими людьми); уважение своих прав и прав других людей; толерантность; социальная активность;

• на всемерную поддержку развития системы школьного образования путём мобильного и активного внедрения инновационного педагогического опыта в работу различных структур школы и взаимодействующих с ней организаций, путём участия в государственных приоритетных проектах и программах развития системы образования;

• на создание новых преимуществ школы посредством поливариантности образовательных услуг, развитие внутренних возможностей, результативности и качества деятельности с целью ^{повышения конкурентоспособности на любых рынках.}

^{4.2. Основные принципы развития школы}

^{Принцип гуманизации предполагает соблюдение прав всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей), закреплённых Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», а также Декларацией прав ребёнка, Конвенцией о правах ребёнка, другими федеральными и региональными законодательными актами, нормативными правовыми документами федерального, регионального, муниципального уровней, международными декларативными и резолютивными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к национально-историческим, духовно-нравственным ценностям, их вкладу в развитие образования, науки, культуры, искусства.}

^{Принцип сотрудничества предполагает построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и партнёрства; поддержание достоинства в отношении педагогов, повышение уровня самооценки школьников; взаимное уважение и доверие педагогов, обучающихся, родителей в соответствии с принципами толерантного, неагрессивного общения;}

^{Принцип развивающего обучения предполагает окончательный переход от старых репродуктивных методик и техник к инновационным методам и технологиям проектно-исследовательской, творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей; использование современных педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального, научно организованного умственного труда.}

^{Принцип индивидуализации предполагает всесторонний и разносторонний учёт индексов личностного развития практически каждого школьника, создание на этой основе индивидуальных учебных планов, программ стимулирования и педагогической коррекции развития обучающихся; повышение учебной и творческой мотивации, развитие познавательных интересов каждого ученика; использование инновационных форм, методов, технологий отслеживания личностного роста (таких, как портфолио, электронные презентации, WEB-страницы и др.).}

^{Принцип дифференциации предполагает выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к самостоятельной деятельности в различных направлениях изучаемых наук и на разнообразных уровнях – в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, что может отражаться в построении учебного плана ОУ.}

^{Принцип целостности предполагает построение образовательно-воспитательной деятельности школы на основе единства процессов обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки школьников; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию, целям и задачам образования.}

^{Принцип междисциплинарной интеграции предполагает выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа; выделение двух уровней: 1) внутренняя интеграция (в рамках конкретного учебного предмета; 2) внешняя интеграция, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания междисциплинарных курсов.}

^{Принцип системности предполагает преемственность знаний, «родственные» отношения повторения и учения на всех ступенях образования.}

^{Принцип вариантности предполагает комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в вузы различных профилей (в том числе гуманитарного,социально-экономического, естественнонаучного, медицинского и др.); обеспечение школьной системы обучения, воспитания, развития и образовательных, воспитательных, развивающих программ школы элективными и специализированными курсами; интегрирование в учебно-воспитательный процесс принципа вариативности образовательных, воспитательных и развивающих программ и учебной литературы, вариативной подачи учебного материала.}

^{4.3. Перспективная модель выпускника школы}

Процессы действенное обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки учащейся молодёжи, сопряжённые с подготовкой к будущей жизненной миссии труженика, семьянина, гражданина, несомненно, станет весомым шагом к социально-экономическому и духовно-культурному процветанию нашего государства.

В современной глобальной ситуации определяющими качествами личности, входящей в постиндустриальную эпоху, должны, по нашему убеждению, стать мировоззренческий и мотивационный кругозор, компетентность и профессионализм, толерантность и гражданственность, высокая социальная адаптация. Эти качества находят выражение в специальных знаниях, ключевых и предметных компетенциях, общеучебных умениях и навыках, которые помогут выпускникам нашей Школы саморазвития и адаптации личности войти во взрослую жизнь самостоятельными, творческими, активными, всесторонне и многосторонне развитыми, трудолюбивыми, конкурентоспособными людьми – дееспособными гражданами России, неуклонно стремящейся к интеграции в мировое сообщество.

Выпускник нашей школы – это носитель национальных и общечеловеческих традиций, чувства патриотизма, любви к своей «большой» и «малой» родине, высоких гражданских ценностей. Выпускник нашей школы руководствуется в своих действиях нравственными принципами, свободен от негативных конъюнктурных влияний в выборе правильного индивидуального и социального поведения, ответственен перед собственной совестью. Выпускник нашей школы стремится к творческому самоутверждению и самовыражению, созданию материальных и духовных благ во имя и во благо своего Отечества, заботится об охране природы, духовно-нравственной чистоте общества. Такой человек непримирим к злу в любых его проявлениях: войне, кровопролитию, национально-этнической и межконфессиональной розни, преступности, несправедливости, но способен всегда встать на защиту рубежей своей Родины.

Учитывая сложившиеся традиции, ценности и цели школы, а также основное содержание её социально-педагогической миссии, мы считаем наиболее целесообразным выбор такой перспективной модели выпускника, которая, по нашему мнению, оптимально соответствует следующим ожиданиям основных субъектов образования и включает следующие параметры (критерии):

• умение жить в условиях рыночной экономики и постоянно обновляющихся и совершенствующихся информационно-коммуникационных технологий; наличие социально-экономической и коммуникативной культуры [САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ];

• культурный кругозор и широта мышления; творческая инициатива; уважительное отношение к национальным культурам народов Российской Федерации, совершенное владение родным языком и культурой [ТВОРЧЕСТВО];

• физическая и духовная развитость; гражданская зрелость, сознательная готовность способствовать процветанию Родины; патриотизм [АКТИВНОСТЬ];

• готовность к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего (при переходе из основной школы в среднюю школу) и профессионального (после окончания средней школы) образования [РАЗВИТИЕ];

• способность к выбору профессии, ориентации в политической и социально-экономической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры [ТРУД].

Схематично перспективная модель выпускника школы выглядит таким образом:

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Умение жить в условиях рыночной экономики и постоянно обновляющихся и совершенствующихся информационно-коммуникационных технологий; наличие социально-экономической и коммуникативной культуры

ТРУД

Способность к выбору профессии, ориентации в политической и социально-экономической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры

ТВОРЧЕСТВО

Культурный кругозор и широта мышления; творческая инициатива; уважительное отношение к национальным культурам народов Российской Федерации, совершенное владение родным языком и культурой

РАЗВИТИЕ

Готовность к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего (при переходе из основной школы в среднюю школу) и профессионального (после окончания средней школы) образования способность ориентироваться в пространстве современных научных проблем, видеть рубежи передовых знаний

АКТИВНОСТЬ

Физическая и духовная развитость; гражданская зрелость, сознательная готовность способствовать процветанию Родины; патриотизм

Раздел V

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

5.1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса; обеспечение перехода

на стандарты второго поколения

Цель

Совершенствование образовательного процесса, определяющего личностный рост ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Задачи и условия их решения 

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Обновление содержания школьного образования	1. Апробация и внедрение новых УМК. 2. Конструирование предметов профильного и базового уровней. 3. Разработка и внедрение системы элективных курсов. 4. Повышение квалификации учителей, работающих по новым УМК. 5. Повышение квалификации учителей, работающих в профильных классах.
2. Внедрение инновационных образовательных технологий	1. Апробация современных образовательных технологий. 2. Широкое использование проектной технологии на всех ступенях школы. 3. Поиск апробация и внедрение методов и форм организации образовательного процесса в условиях профильного обучения, разработка авторских технологий. 4. Разработка учебно-методических материалов для новых форм организации образовательного процесса в старшем звене. 5. Разработка и описание методики организации учебного исследования и проектирования в старшем звене школы. 6. Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из основных средств, способствующих самоопределению старшеклассников и приобретению ими социальных компетенций.
3. Создание системы предпрофильной подготовки	1. Изучение социального заказа и создание соответствующей системы профилей. 2. Разработка механизмов комплектования профильных классов. 3. Разработка критериев отбора выпускников основной школы на профильную ступень обучения. 4. Создание программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильных классов. 5. Отработка механизмов выбора профиля учащимися с привлечением психологической службы школы и специалистов по профориентации. 6. Внедрение в образовательный процесс модели профориентации, профвыбора и профессионализации в рамках подпрограммы «Шанс» КЦВП «СТАРТ» (2010-2020 г.г.).
4. Создание гибкой системы профильного обучения на третьей ступени школы	1. Создание программы психолого-педагогического сопровождения профильных классов. 2. Установление партнёрских и социальных контактов между школой и другими образовательными учреждениями с целью обмена опытом по вопросам организации профильной школы и различных форм учебного процесса, а также с целью возможного внесения необходимых изменений в различные формы учебного процесса. 3. Разработка программы мероприятий-стажировок и курсов повышения квалификации педагогов по проблемам профильного обучения. 4. Внедрение новых способов стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников и оценивания учебных достижений учащихся (в том числе портфолио ученика). 5. .Решение проблемы перегрузок учащихся профильных классов. 6. Обеспечение возможности построения школьниками индивидуальных образовательных программ. 7. Определение объёма содержания профильных и общеобразовательных учебных дисциплин.
5. Внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся на начальной и старшей ступенях школы	1. Определение и описание критериев измерения учебных достижений учащихся. 2. Разработка способов оценивания учебных достижений учащихся начальной школы. 3. Поиск и адаптация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся. 4. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания. 5. Приведение в соответствие требованиям и процедуре единого государственного экзамена (ЕГЭ) форм и методов текущей и итоговой аттестации школьников. 6. Разработка требований к организации объективной системы текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы. 7. Разработка системы оценивания учебных достижений учащихся по профильным и непрофильным курсам, а также элективным курсам.

 

5. 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост

всех субъектов образовательного процесса

Цель

Достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентность педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Задачи и условия их решения 

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей	1 Организация стажировок, курсов повышения квалификации педагогов, направленных на разработку проектов социальной и профессиональной направленности. 2 Проведение в рамках школьных методических объединений разноуровневых и интегральных курсов по изучению проблем профильной школы.
2. Совершенствование методической службы школы	1.Совершенствование и оптимизация системы внутришкольного контроля, диагностирование проблем и точка роста. 2. Организация работы ШМП (школа молодого педагога). 3. Организация работы ШПМ (школа педагогического мастерства). 4. Организация и проведение ежегодного методического фестиваля. 5. Разработка индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений и их защита.
3. Организация научно-педагогического сопровождения учителя в условиях эксперимента	1. Организация консалтингового экспресс-бюро «Методологические основы экспериментальной работы в школе». 2. Разработка и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности. 3. Повышение компетентности педагогов в процессе включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу. 4. Консультирование учителей по индивидуальным проблемам исследования. 5. Издание сборников материалов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.
4. Научно-психологическое сопровождение деятельности учителя	1. Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов. 2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. 3. Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, научно-практических конференциях; создание программ исследований; повышение квалификации. 4. Изучение, обобщение методических рекомендаций по организации и психолого-педагогического сопровождения участников эксперимента (учащихся и педагогов). 5. Организация и проведение совместно с членами педагогического коллектива комплексного мониторинга воздействий всех инноваций экспериментальной работы в школе на здоровье, психофизиологические показатели, психолого-педагогические характеристики обучающихся. 6. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями. 7. Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга. 8. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. 9. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
5. Внедрение современных образовательных технологий	1. Внедрение технологий дифференциального и развивающего обучения. 2. Внедрение технологий проблемного, проектного и игрового обучения. 3. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, учебников, технологий. 4. Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика.
6. Целенаправленное формирование ключевых компетенций	1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. 2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих учащимся освоить ценности общества и его культуру. 3. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания. 4. Предоставление учащимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях. 5. Развитие форм детского самоуправления. 6. Разработка и внедрение модели «Школа саморазвития и адаптации личности».

 

5.3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства

Цель

Интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для школьников. Предоставление свободного доступа к информации всем субъектам образовательного процесса и населению.

Задачи и условия их решения

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Подготовка учителей к использованию информационных технологий в образовательном процессе и формированию функциональной информационной грамотности учащихся школы	1. Освоение педагогами персональных компьютеров и информационных технологий. 2. Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий. 3. Внедрение информационных технологий в образовательную практику. 4. Целенаправленная работа по формированию функциональной информационной грамотности учащихся.
2. Создание банка программно-методических, ресурсных материалов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс и вхождение в глобальное информационное пространство	1. Создание материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса. 2. Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса. 3. Создание банка программно-методических материалов. 4. Подбор мультимедиа-программ, пособий, учебников для эффективной работы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс школы. 5. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов в образовательном процессе. 6. Разработка авторских мультимедийных пособий.

 

5.4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся

Цель

Обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в современном быстроменяющемся информационном обществе.

Задачи и условия их решения 

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Создание службы оперативного медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся	1. Разработка и реализация комплексной программы построения здоровьесберегающей среды школы. 2. Разработка системы физического воспитания, основанной на индивидуально.
2. Мониторинг динамики психофизического развития учащихся и условий для развития здоровья школьников	1. Разработка системы критериев и показателей качества медико-социально-психолого-педегогической работы по реализации идей здоровьесбережения. 2. Организация перманентного мониторинга состояния здоровья школьников.
3. Внедрение технологий здоровьесберегающей среды в школе	1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (внедрение сбалансированного разнообразного питания; мероприятия по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.). 2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов, в том числе средствами действующего специализированного сайта школы «Формула совершенства» (школьный Интернет-проект по культуре здорового образа жизни): http://formula-31.narod2.ru.
4. Разработка технологий медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся	1.Обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей. 2. Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении. 3. Формирование у обучающихся и воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию. 4. Профилактика и преподавание отклонений в психологическом здоровье учащихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников).
5. Создание эффективной системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе профильной подготовки	1. Изучение потребностей учащихся и запросов их семей при организации профилей. 2. Разработка методики отбора в профильные классы разной направленности. 3. Создание психолого-педагогической поддержки школьников в период адаптации к новым условиям обучения в старшем звене. 4. Разработка пакета диагностических методик и методических материалов организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильного и профильного обучения. 5.Осуществление профориентации и профессионального самоопределения с учётом состояния здоровья и психофизических особенностей практически каждого ученика ОУ.

Раздел VI

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ШКОЛЫ САМОРАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ

6.1. Перспективы реализации программы развития школы

Стратегия программы развития школы включает ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.

Ближняя перспектива

• Оптимизация нормативной базы управления школой в соответствии с требованием выделения специфических методов и подходов к обучению на разных возрастных ступенях.

• Информирование педагогического коллектива, ученического сообщества, родительской общественности о сущности подпрограмм и проектов инновационных преобразований.

• Внедрение в практику управления школой технологий коллективного планирования и коллективной рефлексии процесса реализации планов.

• Продолжение работы по корректировке содержания образования, педагогических технологий, форм образовательной деятельности в соответствии с концептуальным проектом «Школа саморазвития и адаптации личности» с приоритетным вниманием на данном этапе к проблемам содержания образования.

• Интенсификация использования мониторинга учебного продвижения и личностного развития учащихся.

• Организация работы по апробации и внедрению дидактической модели профессионального развития педагогов, индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития каждого педагога.

• Создание необходимых условий для последовательной демократизации общения педагогов и учащихся.

• Дальнейшее развитие системы ученического самоуправления, формирование предпосылок для соуправления.

Средняя перспектива

• Практический запуск дидактической модели профессионального развития педагогов, включая систему мониторинга уровня педагогического профессионализма.

• Достижение радикальных изменений в качественном совершенствовании учебно-воспитательного процесса в аспектах: содержания образования, образовательных технологий, организационных форм обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки в системе образовательной диагностики.

• Оптимизация взаимодействия школы с методическими и научно-педагогическими сообществами.

• Дальнейшее внедрение и апробация системы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

• Освоение и использование широкого арсенала форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

• Разработка и внедрение (с участием медработника ОУ, педагога-психолога, учителей физической культуры и ОБЖ) программы мониторинга физического и психического здоровья учащихся и педагогов школы.

• Создание оптимальных условий для внешней презентации деятельности инновационной команды педагогов школы в её внешнем окружении.

Дальняя перспектива

• Разработка оптимальной нормативно-правовой базы (в том числе в соответствии с международными стандартами менеджмента качества ISO 9000:2000, ISO 9001:2008 и другими соответствующими ISO, а также муниципальными стандартами СМК, разработанными и с 2005 года последовательно внедряемыми в нашем муниципальном образовании по инициативе мэра г. Шахты С.А.Понамаренко) для организации эффективной работы государственно-общественной системы управления школой и максимально возможного расширения её финансовой самостоятельности.

• Презентация инновационных школьных преобразований во внешнем окружении школы.

• Организация широкого просвещения (в перспективе – целевого обучения) родительской общественности современным правовым аспектам и психолого-педагогическим подходам в вопросах семейного воспитания.

• Продолжение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в плане его дальнейшей последовательной индивидуализации, вплоть до индивидуальных образовательных программ учащихся.

• Переход школы на систему многоканального финансирования на договорных отношениях по оказанию образовательных услуг.

6.2. Сроки и этапы реализации программы развития школы

Наименование этапа	Содержание этапа	Сроки реализации этапа	Содержание этапной деятельности
1-й этап – организационный (установочный)	Актуализация и проблематизация организационных ресурсов проектирования «Школы саморазвития и адаптации личности»	2010- 2011 учебный год	Создание «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущего реализационного опыта, устранение «псевдопонятий», сложившихся в предшествующем опыте реализации образовательной и комплексной целевой воспитательной программ школы; освоение техник рефлексивного анализа, актуализация и проблематизация освоенного способа деятельности, мотивация и целеопределение, выделение ведущих смыслов, идей и ценностей инновационных школьных преобразований
2-й этап – подготовительный	Концептуализация , выстраивание общей системы ценностей «Школы саморазвития и адаптации личности»	2011-2012 учебный год	Освоение способов организации и соорганизации коллективной деятельности, наращивание мотивационной оснащённости всех субъектов образовательной деятельности, формирование у них потребности в собственной цели деятельности; детализация концепции развития, разработка тактических шагов концепции и наращивание профессиональных средств действий, раскрытие смысла и содержания идеального плана предстоящей деятельности, выделение основных подходов к решению проблемы, выбор направления и способов движения (способов организации различных субъектов)
3-й этап – реализационный	Оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей	2012-2015 учебные годы	Моделирование комплекса подпрограмм и проектов; операциональное наращивание организационных и прочих необходимых ресурсов; развитие профессионального и управленческого потенциала; проведение серии специализированных мониторингов и социологических опросов
4-й этап – промежуточный (корректировочный)	Рефлексивное оформление промежуточных результатов инновационных школьных преобразований; необходимое корректирование программы развития школы	2015-2016 учебный год	Подготовка к завершению некоторых реализационных мероприятий в рамках программы развития школы, анализ соответствия промежуточных результатов работы предполагаемым итоговым результатам; оценка первичного социально-экономического эффекта от реализации программы развития школы; осуществление необходимых корректировок и продолжение реализации остальных программных мероприятий
5-й этап – реализационный (продолжение)		2016-2019 учебные годы	Моделирование комплекса подпрограмм и проектов; оптимизация операционального наращивания организационных и прочих необходимых ресурсов; дальнейшее развитие профессионального и управленческого потенциала; проведение повторной серии специализированных мониторингов и социологических опросов
6-й этап – завершающий (презентационный)		2019-2020 учебный год	Завершение основных реализационных мероприятий в рамках программы развития школы; анализ соответствия итогов реализации предполагаемым результатам; оценка социально-экономического эффекта от реализации программы развития школы; выход в проектирование новой программы развития образовательного учреждения

6.3. Инновационные проекты программы развития школы

6.3.1. Проект «Доступность и качество школьного образования»

Актуальность проекта

• Содержание и качество школьного образования являются одними из главных направлений развития современной школы.

• Концепция развития школы предполагает целостный подход к повышению качества образования – качества образовательного процесса и качества образовательных результатов.

• Качество образования должно соответствовать объективным требованиям общественной жизни и субъективным потребностям родителей и учащихся.

Проблема проекта

Недостаточность образовательных возможностей традиционной общеобразовательной школы в разрешении противоречия между социальными ожиданиями, образовательными запросами и результатами образовательного процесса.

Цель проекта

Обеспечение доступности качественного образования, соответствующего социальному заказу, образовательным запросам учащихся и родительским ожиданиям и являющегося основой для выстраивания их образовательных траекторий.

Содержание проекта

• Разработка модели организации и методического обеспечения адаптационного предпрофильного (5-7 классы), предпрофильного (8-9 классы) и профильного (10-11 классы) обучения в рамках одного или нескольких родственных профилей.

• Разработка системы элективных и факультативных курсов, проектной и исследовательской деятельности, интегрированной с образовательными ресурсами дополнительного образования, для обеспечения предпрофильной подготовки и осознанного выбора индивидуальной траектории обучения.

• Организация системы учёта достижений школьников на основе новых подходов к оцениванию, отражающих индивидуальные творческие образовательные достижения ребенка (портфолио).

• Реализация личностно-ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграции) в процессе обучения.

Ожидаемые результаты

• Дифференцированное удовлетворение образовательных потребностей.

• Рост конкурентоспособности выпускников.

• Формирование способности выпускников выстраивать на основе полученного образования достойный образ жизни.

• Обеспечение субъектной (авторской) позиции школьника по отношению к проектированию собственного жизненного пути.

• Формирование у школьников жизненной стратегии достижения успеха.

6.3.2. Проект «Творчество и инициатива школьников»

Актуальность проекта:

• Свободное от уроков время школьника является ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования, особым пространством его инициативного действия.

• Внедрение современной модели образования, ориентированной на обеспечение долгосрочного социально-экономического развития страны требует развития востребованных сегодня и в будущем творческих способностей наряду с получением базового образования, формирования инициативности и ответственности выпускников.

Проблема проекта

Недостаточное развитие единого социокультурно-образовательного пространства школы, что несколько затрудняет целенаправленное формирование уклада жизни детей за границами урока.

Цель проекта

Необходимое, оптимальное развитие единого социокультурно-образовательного пространства школы, в котором обеспечивается единство урочной и внеурочной (внеклассной и внешкольной) деятельности на парадигмальных принципах личностно-ориентированного образования.

Содержание проекта

• Формирование и последующая оптимизация универсальной системы социокультурно-образовательных услуг, построенной по принципу творческих мастерских и «штудий» (литературные объединения, коллективы по интересам, спортивные секции, вокальная, театральная, хореографическая студии и др.) и адекватной структуры дополнительного образования, реализуемого образовательным учреждением, включающих ежегодное расширение перечня образовательных и смежных социально-культурных, досуговых услуг.

• Оптимизация и развитие системы воспитательной внеурочной работы, включающей не только структурные подразделения школы, но и различные элементы структуры социума (учреждения дополнительного образования, физической культуры и спорта, здравоохранения, туризма и др.) и построенной на основе разнопрофильных и разновозрастных (в том числе детско-взрослых) общностей.

• Разработка и апробация разных форм организации и соорганизации проектной, исследовательской и продуктивной творческой деятельности детей и взрослых в поликультурном образовательном пространстве: проектирование и моделирование культурных акций (фестивалей, конкурсов, ярмарок), организация исследовательской и проектной работы в области экологии и краеведения в каникулярное время, разработка проектов маршрутов экскурсий и экспедиций.

Ожидаемые результаты

• Положительная динамика количества учащихся, охваченных различными формами дополнительного образования.

• Положительная динамика количества призовых мест, полученных учащимися школы в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах различного уровня.

• Формирование мотивации выпускников к тому или иному виду творческой, культурно-досуговой деятельности.

• Рост социально-творческой активности учащихся.

• Подготовка сопровождающих методических и дидактических материалов по реализации культурно-образовательных проектов.

6.3.3. Проект «Гражданская позиция и социальная активность школьников»

Актуальность проекта

• События, произошедшие в стране в 90-е годы ХХ века (экономическая дезинтеграция; социальная дифференциация общества; девальвация духовных ценностей) оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения города, страны, резко снизили социально-воспитательное воздействие российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма и гражданственности.

• В условиях трансформации российского общества и интенсивности происходящих изменений, углубление демократизации, либерализация школы как социального института является одним из самых эффективных факторов интеграции принципов толерантности и согласия в систему деятельности образовательного учреждения, находящегося в режиме развития.

Проблема проекта

Изучение показателей демократического климата для учеников, учителей и родителей, уровня компетентности педагогов и родителей в гражданско-правовой сфере, уровня воспитанности учащихся показывает, что в своём большинстве ученики школы не умеют ещё в достаточной степени руководствоваться демократическими и либеральными ценностями, не имеют автоматизированных навыков гражданского поведения, умения вести цивилизованный диалог, грамотно отстаивая свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других.

Цель проекта

Разработка и внедрение модели воспитательной системы школы, ориентированной на создание пространства многообразных деятельностей школьников с целью получения ими личностного опыта инициативного и ответственного поведения и социальной адаптации.

Схематично эту модель, реализуемую в рамках Школы саморазвития и социальной адаптации личности, можно представить в форме «восхождения» индивидуума по ступеням «развивающей лестницы»:

9 кл.

«Мы и общество»

10-11 кл.

«Я – выпускник»

8 кл.

«Я – наследник культуры мира»

7 кл.

«Мы – надежда страны»

6 класс

«Я – гражданин»

5 класс

«Мы – россияне»

3-4 кл.

«Мы и мир добрых дел»

2 кл.

«Мы – коллектив»

1 кл.

«Я –

школьник»

Рис. 1.

Содержание проекта

• Разработка и внедрение комплексной программы социального воспитания, развития и адаптации младших школьников, включая интеграцию поликультурной тематики в процесс преподавания базовых дисциплин спецкурсы (в том числе элективные курсы), развивающие навыки межкультурной коммуникации младших школьников, организацию занятий педагога-психолога с учащимися, направленными на ускорение социальной адаптации в пространстве школы и установление дружеских отношений в классе, а также спецкурсы (курсы всеобуча) для родителей, включающие систематические лекционные и информационно-методические занятия, психологические тренинги и консалтинги.

• Организация гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики на базе школьного музея боевой и трудовой славы, включая организацию видеолектория, дискуссионного клуба, краеведческих экспедиций и путешествий, работу с архивами, установление партнёрских взаимоотношений аналогичными музейными подразделениями в других образовательных учреждениях муниципалитета и региона (средних общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях, в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования), а также систематическое проведение научно-практических и научно-теоретических конференций соответствующей тематики.

• Формирование методической базы по проблемам толерантности, ресурсами которой будут пользоваться все субъекты образовательного процесса.

Ожидаемые результаты

• Высокий уровень сформированности гражданско-патриотической и социально-адаптационной культуры всех участников школьного образовательно-воспитательного процесса и выпускников школы.

• Внедрение инновационных и создание авторских продуктивных методик гражданского образования и воспитания школьников.

• Институционализация в школе объединений и ассоциаций, проведение разнообразных акций и операций, разработка и реализация проектов гражданско-патриотической и социально-адаптационной направленности

• Повышение уровня личностной, групповой, коллективной рефлексии школьников.

6.3.4. Проект «Безопасность и здоровье школьников»

Актуальность проекта

• В современных условиях очень важно обеспечить безопасность детей перед вызовами реально существующих условий (криминалитет, сектантство, экстремизм, культовые движения, наркомания и др.).

• Безопасность и здоровье учащихся находятся сегодня в тесной зависимости от нарастающей педагогической экспансии новых технологий и образовательных проектов, интенсификации обучения, компьютеризации образовательных процессов.

Проблема проекта

Проблема проекта вытекает из анализа следующих противоречий:

• между увеличением информационных перегрузок и недостаточной физической активностью учащихся в образовательном процессе;

• между потребностью образовательного учреждения в соответствующих условиях по сохранению здоровья и недостаточностью финансовых ресурсов;

• между агрессивностью социальной среды и недостаточной оперативностью в процессе проведения необходимой профилактической работы по предупреждению проблем отторжения детей от школы, неуспеваемости, недостаточного освоения детьми, подростками, молодёжью культурных норм повседневного поведения.

Цель проекта

Создание комплекса условий обеспечения безопасности образовательного процесса, воспитания у учащихся культуры здоровья и культуры безопасности.

Содержание проекта

• Организационно-управленческое обеспечение условий безопасного образования в школе: соблюдение санитарно-гигиенических, санитарно-медицинских, противопожарных норм, укрепление материально-технической базы школы в соответствии с современными гигиеническими требованиями к организации учебно-воспитательного процесса, улучшение качества питания школьников и увеличение охвата горячим питанием выше 75-80 % школьников, проведение регулярного медицинского контроля и диспансеризации педагогов и учащихся школы, создание и внедрение программ сохранения здоровья участников образовательного процесса.

• Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения на основе строгого соблюдения санитарно-гигиенических требований, дифференциации обучения в соответствии с физическими и психическими возможностями учащихся; оптимизации учебной нагрузки в школе и дома, рациональной организации уроков, индивидуализации педагогических воздействий.

• Создание благоприятного микроклимата на территории школы, в школе, активное участие в социальных проектах, направленных на оздоровление экологии района, выдвижение собственных инициатив и выход на социальное партнерство по преодолению негативного влияния всего комплекса неблагоприятных факторов внешней среды на качество жизни ближайшего социального окружения.

• Формирование в педагогическом коллективе понимания приоритетности проблем состояния и укрепления здоровья детей и подростков, активизация просветительской работы среди всех субъектов образовательных процессов в области здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты

• Отсутствие отрицательной динамики в уровне здоровья учащихся.

• Комфортные и безопасные условия пребывания учеников и педагогического и технического (обслуживающего) персонала в образовательном учреждении.

• Убеждённость выпускников в ценности здорового образа жизни и осознание ими ответственности за своё здоровье.

• Активная позиция образовательного учреждения и выпускников в отношении создания условий для собственного и общественного благополучия и высокого качества жизни.

6.3.5. Проект «Информатизация школьного образовательного пространства»

Актуальность проекта

Необходимость реализации проекта информатизации заключается в том, что в настоящее время:

• для обеспечения эффективности образовательного процесса и управления школой невозможно обойтись без средств информатизации, в т.ч. Интернет-технологий;

• образовательное учреждение должно подготовить выпускников к жизни в условиях глобальной информатизации общества, снабдить учащихся практическими навыками пользователя, современными информационно-коммуникационными технологиями;

• в современных условиях очень важно обеспечить информационную и Интернет-безопасность детей перед реальными вызовами постиндустриального, глобального мира (криминалитет, сектантство, экстремизм, культовые движения, наркомания и др.);

• безопасность и здоровье учащихся находятся сегодня в тесной зависимости от нарастающей педагогической экспансии новых технологий и образовательных проектов, интенсификации обучения, тотальной компьютеризации образовательных процессов.

Проблема проекта

Проблема проекта вытекает из анализа следующих противоречий:

• между стремительным увеличением информационных потоков и недостаточной компьютерной и ИКТ-оснащённостью школьного образовательного пространства;

• между потребностью образовательного учреждения в создании и развитии единого информационного пространства и недостаточностью финансовых ресурсов.

Цель проекта

Повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса, оптимизация работы педагогического коллектива посредством активного внедрения в практику современных информационно-коммуникационных и Интернет-технологий; проектирование перспективной модели «Электронная школа».

Содержание проекта

• Улучшение качества и уровня обученности школьников на основе использования современных информационно-коммуникационных и Интернет- технологий (в режиме on-line).

• Разработка учебно-методических комплексов различных дисциплин учебного плана школы с учётом использования информационно-коммуникационных технологий; возможная перспектива для разработки авторских электронных учебных и дидактических пособий силами школьных учителей (с привлечением специалистов вузов на основе научного консультирования).

• Построение и развитие единого информационного пространства на различных информационных и коммуникационных (виртуальных) уровнях; проектирование, апробация и последовательное внедрение перспективной модели «Электронная школа».

• Развитие материально-технической базы школы в области информатизации; интенсивное развитие школьных информационных ресурсов (оптимизация официального сайта и создание новых специализированных сайтов по различным направлениям жизнедеятельности школы).

• Интенсивное внедрение в управленческую деятельность современных информационно-коммуникационных технологий (формирование электронных баз данных по исполнению социально-педагогического мониторинга, по управлению кадровыми ресурсами и др.; создание и развитие сетевых ресурсов менеджмента качества и др.).

Ожидаемые результаты

• Построение школьного единого информационного образовательного пространства; оптимизация участия школы в муниципальном едином информационном образовательном пространстве; вовлечение школы в региональное и федеральное (в перспективе – в международное) единое информационное образовательное пространство.

• Автоматизация основного школьного документооборота (в части управленческого, информационного, мониторингового и аналитического, программного, методического оснащения жизнедеятельности ОУ).

• Достижение оптимального уровня информационной культуры участников образовательно-воспитательного процесса, соответствующего требованиям.

• Повышение информационной культуры управленческих и педагогических кадров, учащихся школы.

Раздел VII

управление реализацией программы развития школы

7.1. Общая характеристика управленческой технологии

реализации программы развития школы

По каждому из проектов создаются проблемные творческие группы (ПТГ), назначаются ответственные за их реализацию. Функцию общей координации реализации программы развития ОУ выполняют Совет школы, педагогический совет, методический совет. Мероприятия по реализации проектов являются основой годового плана работы школы. Информация о ходе реализации программы развития школы в целом и отдельных программных проектов ежегодно представляется на педагогическом совете и Совете школы. Каждый из проектов (группа проектов) курируется одним из заместителей директора ОУ по функциональным направлениям работы. Вопросы оценки хода выполнения программы развития школы, принятия решений о завершении отдельных программных проектов, внесения изменений в процесс проектной реализации решает педагогический совет ОУ (по представлению методического совета, по согласованию с Советом школы).

Управление реализацией программы обеспечивается программно-целевым подходом, принципами преемственности, вариативности, информационной компетентности всех участников (субъектов) образовательного процесса, их активным включением в решение программных целей и задач – с учётом принципов дифференциации и функционального взаимодействия.

7.2. Основные управленческие механизмы

реализации программы развития школы

7.2.1. Моделирование различных компонентов образовательной среды

Общая целевая установка

Формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для модернизации образовательной среды школы в направлении расширения доступности, повышения качества, роста эффективности и результативности школьного образования.

Организационные задачи

• Разработка принципов, стратегии образования в группах кратковременного пребывания с последующим внедрением в практику работы школы.

• Внедрение в практику работы школы образовательных возможностей сетевого обучения.

• Отработка перспективного развития математической, гуманитарной и естественнонаучной составляющих предпрофильных и профильных классов.

• Развитие системы психолого-педагогического определения и анализа дифференцированных склонностей, способностей и интересов учащихся.

• Формирование творческих групп (ТГ) учителей, мотивированных на работу по новым технологиям в режиме расширения образовательных компонентов школы.

• Разработка учебных планов, программно-методического обеспечения для новых компонентов, входящих в обновлённую структуру образовательной среды в соответствии с заявленной компетенцией.

Инновационная составляющая для школы

• Перспектива создания сквозного учебного плана, охватывающего базовый компонент и ресурсные возможности блока дополнительного образования, для единого образовательного пространства в рамках различных образовательных траекторий внутри общеобразовательной школы.

• Интенсификация работы по созданию и апробации спецкурсов, элективных курсов, кружковых программ, существенно расширяющих образовательные возможности школы.

Нормативные задачи

• Перспективная разработка дополнительных модулей к образовательной программе школы.

• Разработка необходимых локальных актов, регулирующих деятельность новых компонентов образовательной среды школы.

• Организация соответствующей экспертизы с последующим визированием разработанных учителями спецкурсов, элективных курсов, кружковых программ, расширяющих образовательные возможности школы.

Мотивационные задачи

• Организация высококвалифицированных консультаций, теоретических и научно-практических семинаров, «круглых столов», педагогических чтений и др.

• Осуществление должного контроля за приобретением нового лабораторно-технического оборудования для перспективного оснащения кабинетов физики, химии и биологии и др.

• Повсеместное оборудование компьютерами рабочих мест учителей-предметников.

• Организация школьного информационно-методического центра (при налаживании партнёрского взаимодействия с аналогичными подразделениями в муниципальном образовании).

• Перманентное пополнение фонда школьной библиотеки-медиатеки (учебников, художественной и научно-популярной литературы); формирование библиотек школьных кабинетов.

• Усиление работы по мотивации учителей к разработке нового содержания и новых технологий образования.

• Разработка и внедрение системы стимулирования результативной деятельности педагогов.

• Проведение широкой разъяснительной работы с родителями и общественностью по новому содержанию образования.

Научно-методические задачи

• Усиление методической и дидактической подготовки учителей.

• Оптимизация процессов освоения и практической апробации современных педагогических технологий (в том числе информационно- коммуникационных, WEB-технологий), интенсифицирующих процессы обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки личности школьников.

• Организация на постоянной основе работы по редактированию школьного учебного плана, соответствующего заявленной структуре школы.

• Разработка и совершенствование внутришкольных критериев оценки эффективности и результативности нововведений в ОУ.

• Интенсификация и оптимизация методической работы с учителями-предметниками по отработке и отслеживанию результатов по федеральному и региональному государственным образовательным стандартам, ЕГЭ, новой экзаменационной форме по учебным предметам.

Задачи по кадровому обеспечению

• Оптимизация работы по подготовке педагогических кадров для преподавания традиционных и новых учебных дисциплин.

• Ликвидация пробелов в квалификационном портрете школьных педагогов (аттестация учителей, не имеющих квалификационных категорий, на вторую квалификационную категорию); перспективное доведение профессионального уровня педагогов до нижеследующих квантитативно-квалитативных показателей (в период с 2010 по 2015 г.г.):

- высшая квалификационная категория – 25 %;

- первая квалификационная категория – 40 %

- вторая квалификационная категория – 35 %.

• Оптимизация квалификационного портрета школьных педагогов (аттестация учителей, имеющих первую квалификационную категорию, на высшую квалификационную категорию; аттестация учителей, имеющих вторую квалификационную категорию, на первую квалификационную категорию); продолжение перспективного доведения профессионального уровня педагогов до нижеследующих квантитативно-квалитативных показателей (в период с 2015 по 2020 г.г.):

- высшая квалификационная категория – 30 %;

- первая квалификационная категория – 50 %

- вторая квалификационная категория – 20 %.

• Организация работы постоянно действующего в рамках школы семинара по повышению качества образовательных услуг школы.

Задачи по материально- техническому обеспечению

• Оснащение рабочих мест и кабинетов для оптимальной, качественной работы педагогических кадров, работающих в инновационном режиме, с использованием современных педагогических технологий (в том числе информационно- коммуникационных, WEB- технологий), интенсифицирующих процессы обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки личности школьников.

• Обеспечение выполнения мероприятий по реализации программы информатизации учебно-воспитательного процесса и модернизации учебно-лабораторного оборудования.

7.2.2. Совершенствование организации УВП в поливариантной образовательной среде

Общая целевая установка

Приведение структуры и организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с заявленной деятельностью по созданию открытого социально-педагогического комплекса (СПК) «СТАРТ» в рамках Школы саморазвития и адаптации личности.

Организационные задачи

• Разработка и постоянный анализ учебных планов для классов с различными образовательными комплексами.

• Организация работы комиссии по анализу деятельности школы в соответствии с требованиями к технике безопасности и обновлёнными СанПиН.

• Программирование развивающих часов и элективных курсов, расширенного изучения отдельных учебных предметов, составляющих вариативные компоненты образовательной среды школы.

• Создание оптимальных условий для широкомасштабной реализации индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися.

• Создание условий для реализации научной, проектно-исследовательской работы учащихся и учителей-предметников, классных руководителей; последовательная интеграция учебной и внеучебной работы (в соответствии с требованиями образовательных стандартов второго поколения).

• Оптимизация процессов освоения и широкого применения педагогическим коллективом Интернет-технологий обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки личности школьников и разнообразных форм социально-педагогического мониторинга в режиме on-line.

• Интенсификация использования информационно-коммуникационных технологий и WEB-технологий в организации УВП (от создания расписания до ученических презентационных работ на различных этапах уроков разного типа, от электронных журналов до электронных дневников и портфолио учащихся, размещаемых на WEB-страницах специализированного Интернет-сайта ОУ).

Инновационная составляющая школы

• Разработка и внедрение в повседневную практику школьной жизни единого (в т.ч. электронного) расписания для учащихся всей школы, куда должны быть включены: базовый компонент образования, вариативный компонент, кружковый компонент из ресурсов блока дополнительного образования.

• Перспективная разработка анализа и замера перегрузки учащихся с целью гибкого изменения объёма образовательного трафика для каждого ребёнка и для конкретного классного коллектива.

• Разработка универсального поурочного планирования в режиме развивающего обучения с использованием информационных ресурсов школы.

• Разработка необходимых дидактических, методических, инструкционных материалов для различных образовательных компонентов.

Нормативные задачи

• Создание и последующая оптимизация перспективного учебного плана ОУ с проектом линий преемственности.

• Необходимое документирование аналитических и измерительных процедур по проблеме минимизации учебных перегрузок школьников.

Мотивационные задачи

• Интенсификация и совершенствование форм и методов разъяснительной работы по пропаганде среди учащихся и родителей необходимости использования развивающих спецкурсов, элективных и факультативных курсов, необходимости проведения научной, проектно-исследовательской работы школьников.

• Активное внедрение и использование PR-технологий (public relations) и IT-технологий (information technologies) в процессе рекламирования интересных урочных и внеурочных дел.

Научно-методические задачи

• Усовершенствование структуры и содержания поурочных планов учителей-предметников в связи с внедрением новых компонентов образовательной среды.

• Обеспечение связей с творческими и научно-исследовательскими лабораториями и центрами вузов в муниципалитете и регионе (в перспективе – в Южном федеральном округе) для проведения научной, проектно-исследовательской работы учащихся и учителей.

Задачи по кадровому обеспечению

• Подготовка педагогических кадров для проведения развивающих часов и курсов.

• Подготовка педагогических кадры (в т.ч. тьюторов) для ведения научной, проектно-исследовательской работы школьников.

Задачи по материально-техническому обеспечению

• Дополнение оснащения кабинетов оборудованием, необходимым для проведения спецкурсов.

• Оптимизация работы по практическому обеспечению широкого Интернет-доступа (в т.ч. в режиме on-line) в каждом школьном помещении, предназначенном для организации обучения, воспитания, развития и педагогической поддержки школьников.

7.2.3. Модернизация системы управления

Общая целевая установка

Приведение системы управления школой и УВП в соответствие с заявленной деятельностью по созданию открытого социально-педагогического комплекса (СПК) «СТАРТ» в рамках Школы саморазвития и адаптации личности.

Организационные задачи

• Внесение соответствующих изменений, дополнений и уточнений в нормативно-правовую документацию ОУ в связи с заявленными инновационными изменениями.

• Совершенствование функциональных обязанностей всех участников учебно-воспитательного процесса и служб обеспечения.

• Совершенствование структуры анализа, экспертных способов оценки деятельности.

• Развитие культуры проектирования, совершенствование структуры управления ОУ; переход от раздельных программного и целевого подходов к интегрированному программно-целевому, наиболее соответствующему международным стандартам менеджмента качества ISO 9000:2000, ISO 9001:2008 и другим ISO, а также муниципальным нормативам СМК.

• Организация и соорганизация управленческой команды.

• Дальнейшая последовательная оптимизация системы внутришкольного контроля.

• Развитие аналитико-контрольных функций по трём базовым параметрам: 1) оценка достижения результатов; 2) прогнозирование ожидаемых последствий; 3) оценка привлекательности и полезности последствий.

• Организация системы управления и соуправления ученическим коллективом в новых условиях.

• Интенсификация использования электронных носителей в управлении школой; перевод всего архива и учёта информации в электронную форму – в рамках создания электронной школы.

Инновационная составляющая для школы

• Развитие проектной деятельности, проективных способностей, освоение способов программирования, сложных типов управленческой деятельности, таких как анализ ситуации, проблематизация, организационное управление, понятийная работа, разработка новых образцов деятельности, анализ реализации новых организационных форм.

• Формирование информационной (информационно-коммуникационной) сети школы и построение на её основе внутришкольной образовательно-информационной (образовательно-информационно-коммуникационной) среды.

Нормативные задачи

• Поструктурная разработка функциональных обязанностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

• Разработка дополнений, изменений и уточнений в нормативно-правовой документации в связи с институционализацией инновационной структуры управления ОУ.

Мотивационные задачи

• Усиление работы с функциональными заместителями директора ОУ, председателями школьных методических объединений по основам организации управления в Школе саморазвития и адаптации личности.

• Усиление разъяснительной работы на всех звеньях управления о необходимости перехода к новым управленческим формам и подходам к организации функционирования Школы саморазвития и адаптации личности

Научно-методические задачи

• Изучение и введение в практику работы школы имеющихся образцов конструктивного управления развивающимися образовательными структурами.

• Создание социометрической базы контроля эффективности управления.

Задачи по кадровому обеспечению

• Подготовка кадрового резерва руководителей структурных подразделений.

• Подготовка кадров руководителей творческих групп учителей, научного общества учителей и учащихся.

Задачи по материально-техническому обеспечению

• Обеспечение процесса управления необходимым числом компьютеров и оргтехники.

• Обеспечение всех структурных подразделений безлимитным Интернет-доступом (в т.ч. в режиме on-line) не только в сетевых рамках школы и муниципальной системы образования, но также в виртуальных сообществах в сфере образования, науки и культуры.

7.2.4. Модернизация методической службы

Общая целевая установка

Модернизация методической службы школы в целях приведения её в соответствие с заявленной инновационной деятельностью по созданию открытого социально-педагогического комплекса (СПК) «СТАРТ» в рамках Школы саморазвития и адаптации личности.

Организационные задачи

• Структурирование всех видов методической деятельности в соответствии с заявленными программными целями школы.

• Организация методической работы на основе конструктивного, научно обоснованного анализа с последующей проектной корректировкой в зависимости от эффективности реализации заявленных целей и задач.

• Создание системы непрерывного повышения квалификации в рамках школы, вне школы, включение педагогов в сетевую систему повышения квалификации.

• Формирование методологической культуры педагогов как средства повышения качества школьного образования.

• Сопровождение педагогической деятельности информационной, научной, консультационной поддержкой со стороны внутренних и внешних консультантов.

• Поддержка инновационных поисков педагогов, развитие культуры самоанализа и анализа собственной деятельности.

• Организация и поддержка следующих сфер профессиональной образовательной деятельности педагогов: 1) проектирование, анализ, фиксация результатов и эффектов конкретных мероприятий, уроков, занятий с учащимися через коллективные формы организации педагогов, такие как методические межпредметные объединения, проектные, проблемные и творческие группы; 2) расширение совместной деятельности, куда включены педагоги и учащиеся при равенстве позиции – через проекты, исследования, творческую деятельность – на традиционных школьном, территориальном, муниципальном, региональном, окружном (в перспективе – на федеральном и международном) уровнях.

• Обеспечение взаимодействия с экспериментальными площадками для поддержки сетевых форм взаимодействия за счёт разработки системы обмена информацией через организацию «круглых столов», публикацию в Интернете на школьных сайтах (официальном и специализированных).

• Создание режима потребностей в презентации педагогами своего положительного профессионального опыта, своих успехов и достижений (посредством проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикации своих разработок в периодической печати и размещения на WEB- сайтах различного уровня).

Инновационная составляющая для школы

• Развитие проектных и программных типов деятельности педагогов.

• Развитие нового типа повышения квалификации педагогов через сетевое взаимодействие со школами города, области (в перспективе – со школами округа, страны, мира), через виртуальные сообщества в Интернете.

Нормативные задачи

• Совершенствование документальной базы деятельности методических структур.

• Совершенствование внутришкольной документации по стимулированию деятельности педагогических работников.

Мотивационные задачи

• Проведение консультаций сотрудников школьной администрации, специалистов методических служб муниципального и регионального уровней с учителями-предметниками, классными руководителями.

• Мотивирование педагогов к участию в профессиональных конкурсах и конкурсах педагогического мастерства различного статуса.

• Представление к поощрениям различного уровня лучших педагогов школы.

Научно методические задачи

• Планирование деятельности всех методических подразделений совместно с членами администрации школы.

• Разработка системы внутришкольного и сетевого повышения квалификации.

• Отслеживание и квалифицирование роста педагогического мастерства путём проведения постоянного мониторинга профессиональной деятельности.

Задачи по кадровому обеспечению

• Формирование команды управленцев, способных конструктивно взаимодействовать в инновационном режиме развития.

• Использование современных HR-технологий (human resources) в процессе подбора и расстановки квалифицированных кадров для работы во внутришкольной системе повышения квалификации.

Задачи по материально-техническому обеспечению

• Целевое оборудование рабочих мест управленцев необходимым числом компьютеров (в т.ч. ноутбуков) и оргтехники, создание оптимальных возможностей для выхода в Интернет (в режимах e-mail и on-line) фактически каждому педагогу и подавляющему большинству учащихся 5-11 (в перспективе – 3-11) классов.

• Интенсификация процесса обмен методическими разработками с другими образовательными учреждениями через Интернет (в режимах e-mail и on-line).

• Создать банк информационных материалов связанными с инновациями в педагогической и социокультурных областях деятельности.

7.2.5. Приоритетные пути сотрудничества педагогического коллектива с семьёй.

Общая целевая установка

Совершенствование системы взаимодействия педагогического коллектива с родителями в условиях инновационного развития школы.

Организационные задачи

• Создание оптимальных условий для широкого вовлечения родителей в деятельность школы, сделать их активными, заинтересованными участниками образовательного процесса.

• Целенаправленное формирование позиции сотрудничества, партнёрских взаимоотношений школы и семьи, педагогов и родителей.

• Совершенствование и оптимизация деятельности Совета школы как органа государственно-общественного управления ОУ.

• Совершенствование и оптимизация системы педагогического просвещения, информирования и консультирования.

Нормативные задачи

• Оптимизация действующих и разработка новых школьных нормативно-правовых документов, регулирующих вопросы взаимодействия школы, родителей, поселковой общественности (жителей школьного микрорайона).

• Документирование механизмов создания и внедрения электронных дневников учащихся.

Мотивационные задачи

• Проведение тематических родительских собраний, Интернет-форумов для родителей, дней открытых дверей, общешкольных собраний, лекториев и др. мероприятий по взаимодействию семьи и школы.

• Использование в просветительской, информационно-консультационной работе с родительской общественностью ресурсов федеральной целевой программы «Электронная Россия», региональных и муниципальных медиа- и WEB-ресурсов по вопросам семейного воспитания.

Научно- методические задачи

• Консультирование совместной деятельности педагогического коллектива и родителей.

• Разработка системы отслеживания результативности и эффективности проведения совместных мероприятий.

Задачи по кадровому обеспечению

• Перспектива возможного расширения функциональных полномочий заместителя директора по воспитательной работе (заместитель директора по социально-воспитательной работе).

• Перспектива возможного расширения штатного расписания (социальный педагог, логопед).

Задачи по материально- техническому обеспечению

• Возможная перспектива подготовки ходатайства перед вышестоящими органами управления образованием о дополнительном финансовом обеспечении деятельности заместителя директора по воспитательной работе в связи с расширением функциональных полномочий (заместитель директора по социально-воспитательной работе).

• Возможная перспектива подготовки ходатайства перед вышестоящими органами управления образованием о введении дополнительных ставок (социальный педагог, логопед) в связи с расширением штатного расписания. администрации СГО «Управлением образования» о выделении ставок.

Раздел VIII

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Ожидаемыми результатами от реализации программы развития школы, по нашим прогнозам, должны стать следующие результаты:

• Повышение конкурентоспособности выпускников школы.

• Оптимизация качества профессиональной деятельности школьных педагогов.

• Сохранение физического и психического здоровья контингента учащихся; минимизация общего уровня школьных заболеваний.

• Повышение качества и уровня обученности учащихся на всех ступенях обучения.

• Отсутствие правонарушений в детско-подростковой и молодёжной среде.

• Оборудование классных комнат (учебных кабинетов) в соответствии с современными требованиями.

• Максимальная занятость детей в системе дополнительного образования в школе.

• Положительная динамика в развитии профилей умений.

Школа саморазвития и адаптации личности в перспективе должна стать открытым социально-культурно-образовательным пространством, где:

• бережно хранятся традиции;

• уважается личность ребёнка;

• заботятся о телесном и душевном здоровье обучающихся;

• дают качественное знание по всем предметам;

• обучающиеся осваивают не отдельные предметы, а  комплекс дисциплин;

• обучение, воспитание, развитие, педагогическая поддержка и сопровождение личности школьников базируются на современном  оборудовании (как на материально-техническом, так и теоретико-методологическом);

• уровень развития внеурочной деятельности обучающихся (спорт, туризм, экскурсии, кружки) достаточно высок;

• господствует толерантный и доброжелательный психологический климат;

• всем субъектам образовательного сообщества предоставлена возможность творчества;

• оплата труда полностью адекватна предпринимаемым педагогическим усилиям.

  

Раздел IX

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ И ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ

ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

9.1. Критерии эффективности процесса

реализации программы развития школы

Критериями эффективности процесса реализации программы развития школы будут выступать:

1. Постоянное соотнесение процесса развития школы со следующими возможными критериями эффективности:

• социально-педагогический критерий (соответствие нормативным требованиям развития образовательного учреждения);

• образовательный критерий (достижение высокого уровня и качества обученности, овладение общечеловеческими духовно-нравственными ценностями);

• психолого-педагогический критерий (устойчивость условий психоэмоциональной комфортности всех участников образовательного процесса; позитивная динамика личностного роста).

1. Согласованность основных направлений и приоритетов развития образовательной системы школы с федеральной, региональной, муниципальной программами развития системы образования.

2. Реализация в образовательном учреждении федерального, регионального и школьного компонентов государственных стандартов общего среднего образования во всём многообразии вариативных образовательных программ.

3. Рост личностных достижений всех субъектов образовательного процесса.

4. Позитивная динамика роста материально-технического и ресурсного обеспечения образовательной системы школы.

5. Влияние образовательной системы школы на развитие образовательного пространства школьного микрорайона (в перспективе – территориального и муниципального образовательных пространств).

6. Высокий индекс удовлетворённость всех участников образовательного процесса уровнем и качеством образовательных услуг, предоставляемых системой школьного образования.

9.2. Возможные риски процесса реализации

программы развития школы

1. Возможное несовпадение традиционных педагогических представлений об оптимальных возможностях учащихся и их реального психофизического состояния.

2. Определённая проблематичность необходимого финансирования материально-технической базы в связи с длительным глобальным финансовым кризисом и его возможными негативными социально-экономическими последствиями в ближайшей перспективе.

3. Возможная угроза психоэмоционального «выгорания» по причине неизбежного «старения» педагогических кадров и недостаточности притока молодых кадров.

4. Возможный рост внутришкольный «социальной напряжённости» в связи с социально-психологическими дефектами восприятия всякой дифференциации и обновления как нарушения базового принципа равенства возможностей в образовании.

5. Продолжение опасной тенденции к сокращению контингента учащихся вследствие общеевропейского демографического спада.

6. Недостаточное присутствие конкурсной ситуации (профессиональной конкуренции) среди педагогических кадров и – в этой связи – возможность определённой профессиональной стагнации.

7. Трансформация потребностей общества, отторжение образования как социальной ценности, уникального достижения человеческой цивилизации, глобальная тенденция к дезинституционализации школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие кардинальные изменения в системе российского образования, затронувшие практически все образовательные звенья (общее образование, начальное, среднее и высшее профессиональное образование), требуют от школы как социального института перехода от консервативного режима функционирования к инновационному режиму развития. Понимая это, во многих школах России прилагают необходимые усилия для определения своих перспектив и разработки соответствующих программ движения к желаемому будущему (программ развития).

По меткому замечанию чл.-корр. РАО М.М.Поташника, «…движение в будущее можно сравнить с движением по незнакомой местности, а программу – с картой этой местности, на которую нанесены маршруты передвижения разных групп и точки их встречи. Если по незнакомой местности двигаться без карты, зная лишь общее направление, то потребуется затратить значительно больше усилий, чтобы прийти в нужное место, чем двигаясь с картой…» [Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Авторы-сост.: В.С.Лазарев, М.М.Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – С. 5].

Программа развития, таким образом, является своеобразным интегральным инструментом управления, предусматривающим параллельное улучшение, рационализацию, обновление деятельности отдельных участков школьного образования (таких, как организация работы педагогического коллектива по интенсивному внедрению и использованию информационно-коммуникационных и витагенных технологий) [стратегия локальных изменений], осуществление ряда комплексных нововведений (таких, как переход на образовательные стандарты второго поколения в начальном звене; ведение учебных, факультативных, элективных курсов «Основы православной культуры», «Мировая художественная культура», «Экология города» и других в среднем и старшем звеньях) [стратегия модульных изменений], реконструкция школьного образования (формирование и развитие открытого социально-педагогического комплекса «СТАРТ» в рамках Школы саморазвития и адаптации личности) [стратегия системных изменений].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Законодательные, нормативные правовые документы

1. Конституция Российской Федерации (последняя редакция).

2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в ред. Федерального закона от 13.01.1996 г. № 12-Ф3, с последующими изменениями и дополнениями).

3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (в ред. Федерального закона от 20.07.2000 г. № 103-ФЗ, с последующими изменениями и дополнениями).

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (утв. Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751).

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» /Проект/ (разр. Минобрнауки РФ во исполнение Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 05.11.2008 г.; размещён на официальном сайте Минобрнауки РФ: http://www.mon.gov.ru).

6. Социальный стандарт РФ «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (Приложение к письму МО РФ от 15.12.2002 №30-51-914/16).

7. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (утв. на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей МО РФ от 03.06.2003 г.; письмо МО РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16).

8. Устав Ростовской области (последняя редакция).

9. Областной закон РО «Об образовании в Ростовской области» от 22.10.2004 г. № 184-ЗС (с последующими изменениями и дополнениями).

10. Областной закон РО «О социальной поддержке детства в Ростовской области» от 22.10.2004 г. № 165-ЗС (с последующими изменениями и дополнениями).

11. Устав муниципального образования «Город Шахты» (последняя редакция).

12. Программа развития муниципальной системы образования на период 2006-2010 г.г. (утв. решением 9-го заседания городской Думы г. Шахты от 08.11.2005 г. № 107).

13. Целевая программа развития физической культуры, спорта и туризма «Здоровый город» на 2006-2010 годы (утв. на 13-м заседании городской Думы г. Шахты от 26.01.2006 г.).

14. Муниципальная целевая программа «Культура города Шахты (2006-2010 г.г.)» (утв. на 11-м заседании городской Думы г. Шахты от 22.12.2005 г.).

15. Устав МОУ СОШ № 31 г. Шахты (последняя редакция).

1. Методические, научно-методические издания

1. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы. – М.: АРКТИ, 2001.

2. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Авторы-сост.: В.С.Лазарев, М.М.Поташник. – М.: Новая школа, 1993.

3. Комплекс социальной помощи детям и подросткам // Воспитание школьников. – 1998. – № 1. – С. 15-17.

4. Коррекционная педагогика / Авторы-сост.: И.А.Зайцева, В.С.Кукушин, Г.Г.Ларин, Н.А.Румега, В.И.Шатохина; Под ред. проф. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издат.центр «МарТ», 2002 (1-е изд.); Ростов н/Д – М.: ИПЦ «МарТ», Издат. центр «МарТ», 2004 (2-е изд., перераб. и доп.); Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», Издат. центр «МарТ», 2010 (3-е изд., перераб. и доп.).

5. Кукушин В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. – Ростов н/Д: Изд-во «ГинГо», 2002.

6. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. – М.: Изд. ОЦ «Педагогический поиск», 1999.

7. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дисс. на соискание уч. степ. докт. пед. наук. – Ростов н/Д: РГПУ, 1988.

8. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1984.

9. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / Автор-сост. В.И.Зверева. – М.: Изд. ОЦ «Педагогич. поиск», 1998.

10. Опыт разработки концепций воспитания / Отв. ред. Е.В. Бондаревская: В 2-х ч. – Ростов н/Д: Изд. ОблИУУ, 1993.

11. Пайгусов А.И. Анализ и оценка внешней среды в процессе стратегического планирования // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1. – С. 32-34.

12. Поташник М.М. Управление качеством образования. – М.: Наука, 2001.

13. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М.Моисеева. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

14. Программа педагогической диагностики школы // Классный руководитель. – 2003. № 6. – С. 51-60.

15. Программа развития образовательного учреждения – шаг в будущее. Методические рекомендации. – Дзержинск: Изд. Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического сопровождения, 2006.

16. Соловьёва Г.М. Модели личности выпускников ступеней школы // Классный руководитель. – 1999. – № 3. – С. 49-51.

17. Степанов В.Г. Психология трудных детей. – М.: Педагогика, 1994.

18. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Шаг второй. – М.: Изд. АО «Политекст», 1994. – С. 319-424.

19. Школьное планирование. – 2009. – № 3. – С. 3-23.

20. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М.: Изд. ПЦ «Эксперимент», 1993. – С. 10-33, 125-144.

21. Якимовская И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. – М.: Изд. ОЦ «Педагогич. поиск», 1996.

1. Другие источники

1. Агибалова В.И. Программирование системы школьного мониторинга как основное процессуальное условие оценки качества и содержания образования // http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink_id,5819/.

2. Агибалова В.И., Барбашина И.Н. Комплексная целевая воспитательная программа «СТИМУЛ» (из инновационного опыта работы СШ № 31 города Шахты) // Человек в современном мире. Международный сборник научно-практических работ. Выпуск 3 / Под ред. проф. В.С.Кукушина. – Ростов н/Д: Изд-во «ГинГо», 2010. – С. 212-214.

3. Вестник образования России: Специальное приложение. – М.: Изд-во «ПРО-ПРЕСС», 2010. – С. 4-10.

4. http://www.mon.gov.ru.

5. http://www.vestnik.edu.ru.

6. http://www.vestniknews.ru.

7. http://www.trizway.com.

8. http://www.ppoisk.com.

9. http://www.sc5slg66.jumpa.ru.

10. http://21309s23.edusite.ru.

11. http://www.s_128.edu54.ru.

12. http://school159.ru.

13. http://www.Kusa1.Land.ru.

14. http://www.iro.yar.ru.

15. http://www.chita-school-26.ucoz.ru.

16. http://kujboosh.narod.ru.

Приложение к программе развития школы ПРОГРАММИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
Объект анализа, оценки	Источник получения информации	Методы получения информации	Примерные сроки, периодичность оценки	Ответственные за проведение оценки	Способы представления информации	Направления использования информации
Обученность учащихся по отдельным предметам	-Срез знаний -Тестирование -Административные контрольные работы -Годовая (промежуточная) аттестация учащихся 5—8, 10 классов -Государственная (итоговая) аттестация учащихся 9, 11 классов	Фронтальная экспресс-диагностика состояния обученности и обучаемости ученика (по А. К. Марковой); обработка результатов тестирования; анализ результатов административных контрольных работ, промежуточной и итоговой аттестации	1, 4 четверть Декабрь, апрель (май) 20—27 мая (зачётная неделя) Май-июнь	Учителя-предметники: 1—11 классы Администрация: 2—11 классы Администрация: 5- 8, 10 классы Администрация: 9,11 классы	Сводные таблицы, схемы, диаграммы Содержательный (текстуальный) анализ; графический анализ	Обсуждение на заседаниях методического совета, заседаниях МО Обсуждение на заседаниях педагогического совета
Сформированность общеучебных умений и навыков	-Техника чтения -Выделение главного, основного в учебном материале -Составление плана (тезисы, конспекты, таблицы и др.) -Техника, темп письма -Владение монологической (диалогической) формами речи, коммуникации	Анализ процесса формирования ОУУН учащихся (по Н. А. Лошкарёвой); анкетирование для учащихся по формированию ОУУН; проверка состояния рабочих тетрадей (в т. ч. тетрадей для контрольных, лабораторных, практических работ), дневников школьников	1, 4 четверть 2 раза в течение учебного года (декабрь, апрель) В течение года (по плану)	Администрация: 1—4 классы Администрация, профком, председатели МО: 1—4 классы, 5- 11 классы	Сводные таблицы, схемы, диаграммы Содержательный (текстуальный) анализ; таблицы и схемы	Обсуждение на заседаниях методического совета, заседаниях МО Рассмотрение на совещаниях (планёрка, при директоре) Обсуждение на заседаниях педагогического совета, методического совета, заседаниях МО (предметных циклов, классных руководителей)
Воспитанность обучающихся	- Анкетирование учащихся - Анкетирование родителей обучающихся -Сводный лист данных изучения уровня воспитанности, заполоняемый классными руководителями - Классные часы, родительские собрания	Минимальная диагностическая программа изучения воспитанности младших школьников, диагностическая программа изучения уровня воспитанности школьников 5—9 классов (по Н. П. Капустину, по М. И. Шиловой); эффективность классного часа, родительского собрания	1—2 раза в течение учебного года (начало, конец года) В течение года (по плану)	Классные руководители: 1—11 классы (при методико-технологическом обеспечении педагога-психолога) Замдиректора по ВР, старшая вожатая (организатор детского движения); профком	Карты изучения уровня воспитанности (по Н. П. Капустину, 1—2 классы, 3—5 классы; по М. И. Шиловой, 6—9 классы, 10—11 классы); характеристика общего уровня и каждого уровня воспитанности школьника (по Ю. В. Васильеву)	Обсуждение на заседаниях педагогического совета, методического совета, заседаниях МО классных руководителей 5—8, 9—11 классов, МО начальных классов Рассмотрение на совещаниях (планёрка, при директоре, при замдиректора по ВР)
Уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивированной сфер личности обучающихся	-Карты наблюдения учителя (классного руководителя) за развитием школьника -Психологические тесты -Измерение мотивации достижения -Измерение мотивации аффеляции -Оценка внимания, памяти, интеллекта -Замеры творческого потенциала и др.	Диагностические методики Е. И. Рогова (уровень интеллекта), Э. Р. Ахмеджанова (карта интересов), М. Рокича (ценностные ориентации), Р. Жиля (среда общения) и др.; методика PARI, диагностические методики А. К. Марковой, В. И. Зверевой и др.	1—2 раз в год (или 1—2 раза в полгода — по необходимости)	Педагог-психолог (при сопровождении методсовета и помощи со стороны классных руководителей 1—11 классов, учителей-предметников)	Сводные таблицы, графики, диаграммы Рекомендации психологической службы для родителей, классных руководителей	Информирование на заседаниях педагогического и методического советов; МППК; Индивидуальное консультирование педагога-психолога (для учителей-предметников, классных руководителей, для родителей)
Состояние здоровья учеников и здоровье- сберегающий потенциал школы	-Анализ медицинских карт учащихся 1—11 классов -Диагностика физического развития -Диагностика уровня болезней -Анализ группы здоровья учащихся -Посещение уроков -Анкетирование учащихся, родителей -Анализ результатов Президентских состязаний	Мониторинг состояния здоровья обучающихся от 1-го до 11-го класса; обследование детей, поступающих в школу; выделение учащихся «группы риска» и больных детей; анализ итогов диспансеризации, Президентских состязаний; программа наблюдения (В. И. Зверева)	1 раз в полугодие 1 раз в год 1—2 раза в год В течение года 1—2 раза в год 2 раза в год	Медсестра; учителя физической культуры; классные руководители Администрация, учителя физической культуры	Сводные таблицы, графики, диаграммы; содержательный (текстуальный) анализ Схемы, графики, диаграммы, комментарий	МППК Совещания при директоре, МППК МППК Заседания МО (предметных циклов, классных руководителей)
Технологичность программы развития школы, образовательной программы школы, школьной комплексной целевой воспитательной программы (КЦВП) «СТАРТ» (2010-2020 г.г.)	-Анкетирование членов администрации (с использованием элементов технологии «Technology management-1992»: инвентаризация образовательных и технологических ресурсов в ОУ; оценка конкурентоспособности образовательного и технологического потенциала ОУ; наблюдение за окружающей образовательной и технологической средой; образовательные и технологические нововведения и стратегия их внедрения в ОУ; программирование и методы обогащения образовательного и технологического потенциала ОУ; управление компетенциями, знаниями и опытом в ОУ; защита знаний, инструментарий охраны интеллектуальной собственности в ОУ) -Независимая экспертиза образовательной деятельности ОУ -Результаты самоаттестации и аттестации ОУ	Мониторинг и экспертная оценка управления образовательными и технологическими ресурсами (с использованием элементов технологии «Technology management-1992»: оптимизация образовательного и технологического потенциала; наращивание образовательных и технологических ресурсов; имидж ОУ, предотвращение утечки информации «ноу-хау» и кадров); диагностика образовательных и технологических ресурсов ОУ, включающих авторские технологии и знания, которыми располагает школа, и внешние интеллектуальные ресурсы, которыми ОУ может воспользоваться в перспективе; SWOT-анализ (оценка воздействия внешней образовательной среды); программы самоаттестации и аттестации школы	1 раз в год (анализ этапов реализации программы развития школы, образовательной программы школы, школьной комплексной целевой воспитательной программы (КЦВП) «СТАРТ») 1 раз в 5 лет (самоаттестация  ОУ) 1 раз в 5 лет (аттестация ОУ)	Администрация, педсовет, методсовет Администрация, профком Администрация, муниципальная АК	Сводные таблицы, схемы, графики, диаграммы; анализы и отчёты всех подразделений ОУ Документация о деятельности ОУ (номенклатура согласно программе самоаттестации ОУ) Документация о деятельности ОУ (номенклатура согласно программе аттестации ОУ)	Педагогический и методический советы, совещания (планёрки, при директоре, при заместителях директора по функциональным направлениям работы) Заседания педагогического совета; обсуждение результатов самоаттестации ОУ на заседаниях методического совета, МО (предметных циклов, классных руководителей) Заседания муниципальной АК; информирование о ходе и результатах аттестации ОУ на заседаниях педагогического совета
Актуальность содержания образования для современного ученика, обеспечиваемого реализуемой в школе образовательной программой	-Анализ уровня решения задач, связанных с осуществлением школьной образовательной политики и развитием образования в предшествующем учебном году -Анализ соответствия образовательной деятельности школы содержанию и требованиям ГСОО (федеральный и региональный компоненты) -Устные опросы, анкетирование обучающихся с целью уточнения их потребностей в образовании -Беседы, социологические исследования, анкетирование родителей -Публичное обсуждение проблем образования на педсоветах и др. -Анализ рынка образовательных услуг (общего образования, дополнительного образования)	Анализ планов учебного года (по методике В. И. Зверевой «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы»); анализ соответствия образовательной деятельности содержанию и требованиям государственной политики в сфере образования (по технологии И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, Э. Д. Днепрова); методики педагогической оценки (по Е. И. Рогову, А. И. Красило, Э. Д. Телеги ной), эффективности педагогической оценки (В. П. Симонов), исследования особенностей мотивации учащихся (А. К. Маркова); методика изучения потребностей (П. М. Ершов), методика-эмпаурмент Д. Герман, Г. Страуб; тестирование	1 раз в год (или 1 раз в полгода — по необходимости) 1 раз в четверть По плану педсоветов, совещаний при директоре	Администрация МО, классные руководители 1—11 классов Педагог-психолог (при наличии заявок) Администрация, методсовет	Содержательный (текстуально-графический) анализ Сводные отчёты, таблицы, комментарий Таблицы, схемы, графики, диаграммы Протоколы заседаний педсовета, методсовета, МО	Педагогический совет, методический совет Педсовет, заседания МО (предметных циклов, классных руководителей) Заседания МО классных руководителей 5—8, 9—11 классов МППК Педсовет, методсовет, совещания при директоре; Заседания МО
Полнота реализации школьной образовательной политики	-Оценка влияния решения задач на результативность деятельности ОУ (уровень и качество обученности школьников; уровень воспитанности учащихся; уровень физического здоровья детей; уровень социальной защищённости школьников и выбора ими общеобразовательных, профильных и развивающих программ; развитие способностей и склонностей учащихся, их познавательного интереса; осуществление образовательных ориентаций выпускников школы) -Оценка и коррекция традиционной системы оценки, контроля и учёта знаний школьников на основе новых образовательных задач; обоснование нововведений в школе	Посещение уроков по программам наблюдения (эффективность урока, уровень постановки самостоятельной работы учащихся и др.), обученность по (В. П. Симонову и А. К. Марковой); посещение воспитательных мероприятий по программам наблюдения (эффективность мероприятия, уровень творческой активности учащихся и др.), воспитанность (по Н. П. Капустину и А. К. Марковой), познавательный интерес (по В. И. Зверевой); изучение уровня учебной и других нагрузок на организм ребёнка (по методике Равена); тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); компьютерная обработка материалов; анкеты, тесты, шкалирование	1 раз в квартал (полгода) 1 раз в квартал (полгода) 1 раз в полгода Периодически (не реже 1 раза в полгода)	Администрация, председатели МО предметных циклов, педагог-психолог Администрация, председатели МО классных руководителей, педагог-психолог Администрация, председатели МО, педагог-психолог, профком, медсестра Администрация, педагог-психолог	Таблицы, схемы, диаграммы, комментарий Сводная таблица, содержательный анализ Протоколы заседаний МО; таблицы, графики Экспертное заключение	Педсовет, методсовет, заседания МО предметных циклов Совещание при директоре, МППК Методический совет, совещание при директоре; заседания МО (предметных циклов, классных руководителей) Педсовет, методсовет, заседания МО, МППК
Наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров	-Диагностическая оценка педагогической деятельности учителей при работе со слабоуспевающими учащимися -Оценка профессиональной деятельности учителя -Анализ особенностей организации учителем деятельности учащихся на уроке и во внеурочной предметной работе -Квалификационная карта учителя -Тестирование, анкетирование	Оценка профессионального уровня (по В. Р. Степанову), программа оценки эффективности уроков (по В. И. Зверевой); оценивание уровня профессиональной компетентности (по А. К. Марковой); диагностика педагогической деятельности (по В. И. Зверевой); анализ участия учителей в конкурсах профессионального мастерства; анализ результатов участия учащихся в конкурсах и олимпиадах (вклад учителя в результативность)	1 раз в 5 лет (аттестация и переаттестация) 1 раз в год Весь период реализации образовательной программы	Администрация Администрация, профком, председатели МО Администрация, МО Педагог-психолог	Творческие работы, самоанализы работы, экспертиза Таблицы, графики, диаграммы; отчёты Справки, приказы Психологические рекомендации и советы учителям	Заседания школьной аттестационной комиссии (II категория), муниципальной АК (I категория), государственной АК РО (высшая категория) Педсовет, методсовет, заседания МО (предметных циклов, классных руководителей) МППК