Младший школьный возраст – важнейший этап формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно этот период жизни важен для детей с интеллектуальными нарушениями, поскольку большинство из них не получает до школы квалифицированную коррекционную поддержку, так как они часто не охвачены дошкольным воспитанием.
Цель программы курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» - на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, дать правильное, многогранное, полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых – обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта обучающихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Раздел «Тактильно-двигательное восприятие» включен в программу для формирования полноты представлений об объектах окружающего мира. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его особенностей, позволяют уточнить знания детей о материалах, свойствах, качествах. Сформировать обобщенное представление о самом объекте.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижний конечностей, головы, туловища0 в пространстве.
Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» является пополнение и уточнение знаний обучающихся о сенсорных эталонах. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (форы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по нескольким признакам, составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти2 обусловлен рядом особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальными нарушениями, которые замедляют и затрудняют ознакомление ребенка с окружающим миром: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность.
Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов (развитие обоняния, осязания, вкусовых качеств, барических ощущений)» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти» ставит целью выработку слухо-моторной координации, способствует более полному овладению речью через использование игровых приемов, направленных на различение речевых и неречевых звуков; выполнение упражнений различного ритмического рисунка; имитационные речевые и безречевые упражнения.
В процессе работы над разделом «Восприятие пространства» у обучающихся формируются следующие умения:
- двигаться в заданном направлении и изменять его.
Овладение пространственными категориями не только в практической деятельности. Но и в речи, будет способствовать оптимизации потенциальных возможностей детей с интеллектуальными нарушениями в овладении программными требованиями.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, месяц, времена года. От умения ориентироваться во времени зависит осознание обучающимся режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение дня, дальнейшая социальная адаптация.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету; функциональному назначению;
- опосредовать свою деятельность речью.
Программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 25 минут.
Программа составлена на основе Программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Удалова Э.Я., Метиева Л.А.).
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад и т.д.). Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад); словесный отчет о выполнении. Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку). Графический диктант с усложненными заданиями (2 ч). Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник). Дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко).
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный). Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной. Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами). Игры с мелкой мозаикой.
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий. Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (2 ч).
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка по форме, величине и цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов (2 ч). Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) (2 ч). Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). Узнавание предмета по одному элементу. Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию».
Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных или сюжетных картинок) (2 ч). Выделение нереальных элементов – «нелепых» картинок (2 ч). Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное - мокрое и т.д.); их словесное обозначение. Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха (2 ч). Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще; кислый – кислее и т.д.); словесное обозначение. Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху». Упражнения в измерении веса предметов на весах. Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный - полезный) (2 ч). Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть - раздеть) (2 ч).
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных). Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук». Развитие слухо-моторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук». Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит». Формирование чувства ритма. Игровые упражнения. Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребенка).
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции (2 ч). Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений. Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом).
Определение времени по часам. Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» (2 ч). Работа с календарем и моделью календарного года. Дидактическая игра «Когда это бывает». Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.
| № | Дата | Наименование раздела, тема занятия | Тип занятия | Элементы содержания занятия | Вид контроля | Требования к уровню подготовки | Оборудование |
| 1. |
| Обследование вновь принятых детей (1 ч) | Контроль и учет знаний | Психолого-педагогическое обследование с помощью таблиц на исследование восприятия формы, цвета, величины, расположения в пространстве и др.
| Тестирование, беседа, первичная диагностика | Знать: - признаки и свойства предметов; - основные цвета; - геометрические фигуры; - пространственные понятия; - временные понятия, их соотношение. Уметь: - целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога; - группировать предметы по двум заданным признакам: формы, величины, цвета; - составлять цветовую гамму от светлого к темному; - определять на ощупь поверхность предметов; - зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам; - различать запахи и вкусовые качества; - сравнивать предметы по тяжести «на глаз», «на руку»; - действовать по звуковому сигналу; - адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов; - определять время по часам. | Пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» |
|
|
| Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков (9 ч) |
|
|
|
|
|
| 2. |
| Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание) | Практикум | Уметь согласованно выполнять свои движения и действия | Мяч, кегли |
| 3. |
| Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок – бег вперёд, два хлопка – бег назад и т.д.) | Занятие-игра | Упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание) | Практический контроль | Уметь соотносить движения с поданным звуковым сигналом | Мяч, обруч |
| 4. |
| Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад); словесный отчет о выполнении | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения с элементами основных движений (ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание) | Практический контроль | Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции | Мяч, обруч |
| 5. |
| Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку) | Занятие-игра | Упражнения и игры на совершенствование точности мелких движений рук: складывание мозаики, собирание различных предметов из деталей конструктора «Лего», соединение колец в цепочку | Практикум | Уметь выполнять точные движения рук | Мелкая мозаика, «Лего», кольца, |
| 6 – 7. |
| Графический диктант с усложненными заданиями | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения и игры на совершенствование точности мелких движений рук: графический диктант с усложненными заданиями | Графический диктант | Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции | Листы бумаги в клеточку, карандаши, ластики |
| 8. |
| Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения и игры на совершенствование точности мелких движений рук: вычерчивание фигур | Практический контроль | Знать основные геометрические фигуры (окружность, квадрат, треугольник); уметь выполнять построение геометрических фигур | Циркули, линейки, листы бумаги, карандаши. Ластики, трафареты, фигуры |
| 9. |
| Дорисовывание симметричной половины изображения | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения и игры на совершенствование точности мелких движений рук: дорисовывание симметричной половины изображений | Самопроверка по образцу | Уметь дорисовывать симметричные изображения | Картинки с недорисованными изображениями, карандаши, ластики |
| 10. |
| Вырезание ножницами «на глаз» изображений предметов (ёлочка, снежинка, яблоко) | Обобщение и систематизация знаний | Упражнения и игры на совершенствование точности мелких движений рук | Практикум | Уметь вырезать ножницами «на глаз» изображения предметов | Ножницы, цветная и белая бумага |
|
|
| Тактильно-двигательное восприятие (4 ч) |
|
|
|
|
|
| 11. |
| Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный) | Закрепление знаний и выработка умений | Дидактические игры: «Сухой душ», «Шариковые ванны для рук», «Осязательные ванны». «Поляна в лесу». | Практикум | Уметь дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам | Емкости с разноцветными шариками, бусинками, коробочки с фасолью, желудями и др. |
| 12. |
| Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной | Закрепление знаний и выработка умений | Лепка из пластилина и глины | Самостоятельная работа | Владеть навыками работы с пластилином и глиной | Пластилин, глина, доски |
| 13. |
| Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами) | Занятие-игра | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами) | Самопроверка | Уметь различать предметы на ощупь | Непрозрачный мешочек и предметы разной величины и формы (игрушки, геометрические фигуры и тела) |
| 14. |
| Игры с мелкой мозаикой | Занятие-игра | Игры с мелкой мозаикой | Самостоятельная работа | Уметь строить изображения по образцу с помощью мелкой мозаики | Мозаика |
|
|
| Кинестетическое и кинетическое развитие (4 ч) |
|
|
|
|
|
| 15. |
| Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога); вербализация поз и действий | Занятие-игра | Упражнения на смену положения туловища, на смену качества движения, на движение в разных направлениях | Практический контроль | Уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции | Компьютер, аудиозапись; карточки со схематичным изображением человечков в различных позах |
| 16. |
| Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов | Занятие «открытия» нового знания | Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов («Любопытная Варвара», «Спать хочется», «Насос» и др.) | Практикум | Знать и самостоятельно выполнять упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов | Компьютер, аудиозапись |
| 17 - 18. |
| Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) | Занятие-игра | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) | Практикум | Уметь согласовывать свои движения и действия | Компьютер, аудиозапись |
|
|
| Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (10 ч) |
|
|
|
|
|
| 19. |
| Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения «Подбери чашки к блюдцам», «Собери орнамент», «Сплети коврик» и др. | Коллективная проверка по образцу | Уметь группировать предметы по самостоятельно выделенным двум признакам, обозначать их словом | Чайные чашки и блюдца разного цвета и размера; коврик, выполненный из полосок разноцветной бумаги; полоски разноцветной бумаги |
| 20-21. |
| Сравнение и группировка по форме, величине и цвету. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов | Занятие-игра | Упражнения «Палочки в ряд», «Пирамидки», «Матрешки», «Разноцветные круги» | Коллективная проверка по образцу | Уметь сравнивать и группировать предметы по форме, величине и цвету; уметь составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 4-5 предметов | Наборы цветных геометрических фигур, разных по цвету и размеру |
| 22. |
| Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения «Дальше - ближе», «Произведи измерение», «В какую коробку?» и др. | Практикум | Уметь использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) | Картинка с изображением улицы; предметы; условные мерки: палочка, карандаш, ленточка, чашка, ложка и др.; коробки и игрушки разного размера |
| 23-24. |
| Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) | Закрепление знаний и выработка умений | Игры «Какого цвета?», «Сложи радугу», «Смешение цветов» и др. | Самопроверка по образцу | Знать основные цвета; уметь получать оттенки цветов путем смешивания цветов | Образцы смешения цветов, листы бумаги, цветные карандаши; разрезанные полам дуги семи цветов радуги; компьютер, анимационная картинка «Радуга» с музыкальным сопровождением |
| 25. |
| Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет» | Занятие-игра | Дидактические игры «Назови цвет», «Неразлучные цвета» и др. | Практический контроль | Знать основные цвета; уметь их определять | Картинки: рябина, ромашка, береза и др. |
| 26. |
| Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | Занятие-игра | Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | Практический контроль | Уметь выполнять конструирование сложных форм предметов | «Технический конструктор», мелкие пазлы |
| 27. |
| Узнавание предмета по одному элементу | Занятие-игра | Упражнения на узнавание предмета по одному элементу | Взаимоконтроль | Уметь узнавать предмет по одному элементу | Карточки с элементами предметов |
| 28. |
| Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | Занятие-игра | Упражнения на узнавание предмета по словесному описанию, загадки | Взаимоконтроль | Уметь узнавать предмет по словесному описанию. | Карточки с инструкциями |
| 29. |
| Обследование детей (1 ч) | Контроль и учет знаний | Психолого-педагогическое обследование с помощью таблиц на исследование восприятия формы, цвета, величины, расположения в пространстве и др.
| Промежуточный контроль | Уметь: - ориентироваться на сенсорные эталоны; - узнавать предметы по заданным признакам; - сравнивать предметы по внешним признакам; - классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному значению; - составлять сериационные ряды предметов по разным признакам; - различать противоположно направленные действия и явления; - видеть временные рамки своей деятельности; - определять последовательность событий; - ориентироваться в пространстве; - целенаправленно выполнять действия по инструкции; - согласовывать свои движения и действия; - опосредовать свою деятельность речью. | Пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» |
|
|
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 ч) |
|
|
|
|
|
| 30. |
| Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений | Закрепление знаний и выработка умений | Дорисовывание незаконченных изображений | Самостоятельная работа | Уметь дорисовывать незаконченные изображения | Незаконченные изображения, карандаши, ластики |
| 31. |
| Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности | Занятие-игра | Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности | Взаимоконтроль | Уметь запоминать 5-6 предметов, изображений и воспроизводить их в исходной последовательности | 5-6 предметов и предметных картинок |
| 32-33. |
| Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных или сюжетных картинок) | Закрепление знаний и выработка умений | Игра «Найди отличия» | Взаимоконтроль | Уметь находить отличительные и общие признаки на наглядном материале | Пары предметных и сюжетных картинок с небольшими отличиями |
| 34-35. |
| Выделение нереальных элементов – «нелепых» картинок | Занятие-путешествие | Игра «Нелепицы» | Взаимоконтроль | Уметь выделять нереальные элементы – «нелепые» картинки | Картинки-нелепицы |
| 36. |
| Профилактика зрения. Гимнастика для глаз | Занятие комплексного использования знаний | Игры «Лабиринты», «Ветер дует нам в лицо», «Буратино потянулся» и др. | Практикум | Знать упражнения для профилактики зрения; уметь их выполнять самостоятельно | Инструкция, зеркало, лабиринты |
|
|
| Восприятие особых свойств предметов (10 ч) |
|
|
|
|
|
| 37. |
| Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное - мокрое и т.д.); их словесное обозначение | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения на развитие дифференцированных осязательных ощущений | Практикум | Уметь сравнивать предметы на ощупь | Полотенце, сосуд с водой |
| 38-39. |
| Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха | Занятие «открытия» нового знания | Упражнения на измерение температуры воздуха, воды, тела | Практикум | Знать градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха. Уметь измерять температуру тела, воды, воздуха | Градусники, стаканы с водой разной температуры |
| 40. |
| Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще; кислый – кислее и т.д.); словесное обозначение | Занятие-игра | Упражнения на развитие дифференцированных вкусовых ощущений «Что слаще», «Определи на вкус» и др. | Практикум | Уметь различать предметы по вкусу | Сахар, лимон, стакан с водой, апельсин и др. |
| 41. |
| Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» | Занятие-игра | Дидактические игры «Угадай предмет по запаху», «Три флакона» и др. | Практикум | Уметь различать предметы по запаху | Цветы, духи, фрукты |
| 42. |
| Упражнения в измерении веса предметов на весах | Занятие-игра | Упражнения в измерении веса предметов на весах «Что легче?», «Что тяжелее?» | Практикум | Уметь измерять вес предметов на весах | Весы, гирьки, разные по весу предметы |
| 43-44. |
| Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный - полезный) | Занятие-игра | Дидактическая игра «Контрасты» | Взаимоконтроль | Уметь определять противоположные качества предметов | Картинки с изображением противоположных свойств предметов, дидактическая игра «Контрасты» |
| 45-46. |
| Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть - раздеть) | Обобщение и систематизация знаний | Упражнения на совершение противоположных действий с предметами | Взаимоконтроль | Уметь различать противоположно направленные действия и явления | Кукла, банка с крышкой, сумочка и др. |
|
|
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (7 ч) |
|
|
|
|
|
| 47. |
| Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) | Закрепление знаний и выработка умений | Дидактические игры «Тихо и громко», «Различай веселую и грустную музыку» и др. | Практикум | Уметь различать звуки по длительности и громкости | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.) |
| 48. |
| Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук» | Занятие-игра | Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук» | Практикум | Уметь дифференцировать звуки по громкости и по высоте тона | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.) |
| 49. |
| Развитие слухо-моторной координации. Дидактическая игра «Запрещённый звук» | Занятие-игра | Дидактическая игра «Запрещённый звук» | Практический контроль | Уметь выполнять действия по инструкции | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.) |
| 50. |
| Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов | Закрепление знаний и выработка умений | Дидактическая игра «Какой музыкальный инструмент звучит», просмотр мультфильма «Веселые нотки» | Практикум | Уметь определять на слух звучания музыкальных инструментов | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.), детские музыкальные инструменты, мультфильм «Веселые нотки» |
| 51. |
| Дидактическая игра «Угадай, что звучит» | Занятие-игра | Дидактическая игра «Угадай, что звучит» | Практикум | Уметь определять на слух звучания различных музыкальных инструментов | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.) |
| 52. |
| Формирование чувства ритма. Игровые упражнения | Занятие-игра | Упражнения для формирования чувства ритма: отхлопывание в ладоши, оттопывание ногой, отстукивание мячом и др. | Практический контроль | Уметь выполнять ритмичные упражнения | Компьютер, музыкальное сопровождение, звенящие предметы (ключи, колокольчик и др.), мяч |
| 53. |
| Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребёнок, взрослый, пожилой, изменённый голос ребенка) | Занятие-игра | Дидактическая игра «Угадай по голосу» | Практикум | Уметь узнавать человека по голосу | Компьютер, музыкальное сопровождение, записи голоса людей разного возраста |
|
|
| Восприятие пространства (6 ч) |
|
|
|
|
|
| 54-55. |
| Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнения на ориентировку в помещении и на улице, игра «Следопыты» | Практикум | Уметь ориентироваться в помещении и на улице по словесной инструкции | Карточка с инструкцией |
| 56. |
| Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве | Закрепление знаний и выработка умений | Игра «Далеко-близко» | Практикум | Уметь определять расположение предметов в ближнем и дальнем пространстве | Предметы, расположенные на разном расстоянии |
| 57. |
| Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений | Закрепление знаний и выработка умений | Игры «Фигуры высшего пилотажа», «Твой путь» | Практикум | Уметь моделировать расположение предметов в пространстве | Модель самолета, описание схемы маршрута |
| 58. |
| Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате) | Занятие-игра | Игра «Расставь мебель в кукольном домике» | Практикум | Уметь моделировать пространственные ситуации по инструкции педагога | Кукольный домик, набор мебели |
| 59. |
| Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) | Обобщение и систематизация знаний | Упражнения на ориентировку на листе бумаги | Практикум | Уметь ориентироваться на листе бумаги разного формата и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) | Листы (тетрадный, альбомный, ватман), карандаши, линейки |
|
|
| Восприятие времени (7 ч) |
|
|
|
|
|
| 60. |
| Определение времени по часам | Изучение и первичное закрепление знаний | Упражнения «Разные часы» | Практикум | Уметь определять время по часам | Модель часов, механические часы, электронные часы |
| 61-62. |
| Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» | Занятие-игра | Упражнения «Три минуты», «Цена минуты», дидактическая игра «Береги минутку» | Практикум | Уметь определять длительность временных интервалов | Часы, секундомер, бумага, карандаши |
| 63. |
| Работа с календарем и моделью календарного года | Закрепление знаний и выработка умений | Упражнение «Неделька», загадки, «12 месяцев» и др. | Практикум | Уметь работать с календарем и моделью календарного года | Календарь, модель календарного года |
| 64. |
| Дидактическая игра «Когда это бывает» | Занятие-игра | Дидактическая игра «Когда это бывает», загадки | Взаимоконтроль | Знать времена года | Иллюстрации с временами года, фотографии |
| 65. |
| Последовательность основных жизненных событий | Закрепление знаний и выработка умений | Игра «Продолжай», «Долго-быстро» и др. | Взаимоконтроль | Уметь определять последовательность основных жизненных событий | Картинки с основными жизненными событиями |
| 66. |
| Возраст людей | Обобщение и систематизация знаний | Игра «Определи возраст человека» | Взаимоконтроль | Уметь определять возраст людей | Картинки с изображениями людей разного возраста |
| 67. |
| Обследование детей (1 ч) | Контроль и учет знаний | Психолого-педагогическое обследование с помощью таблиц на исследование восприятия формы, цвета, величины, расположения в пространстве и др.
| Итоговый контроль (тестирование, беседа) | Уметь: - ориентироваться на сенсорные эталоны; - узнавать предметы по заданным признакам; - сравнивать предметы по внешним признакам; - классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному значению; - составлять сериационные ряды предметов по разным признакам; - различать противоположно направленные действия и явления; - видеть временные рамки своей деятельности; - определять последовательность событий; - ориентироваться в пространстве; - целенаправленно выполнять действия по инструкции; - согласовывать свои движения и действия; - опосредовать свою деятельность речью. | Пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» |
76
233 984 
