Рабочая программа по коррекционному курсу
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» разработана на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599
- адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Школа № 142».
- Учебного плана школы на 2024-2025 год.
Цель: формирование познавательных процессов как психологических достижений возраста, которые требуют специальных условий (методов и приемов) для своего развития.
Задачи:
формировать личностные мотивы обучающихся к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;
формировать способы усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;
коррекция познавательной деятельности;
раскрыть творческие возможности с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;
формировать словесные высказывания обучающихся, обогащать словарный запас с опорой на свой чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и умений.
Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:
развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, рисование, ручной труд);
систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;
формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение обучающимися 2 класса личностных и предметных результатов. Изучение коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» во 2 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных и предметных результатов.
Личностные:
овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально значимых мотивов учебной деятельности;
самостоятельное выполнение учебных заданий, поручений;
использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Предметные:
Минимальный уровень:
умение различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар, куб);
умение показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;
называние времен года с опорой на картинки, называние следующего времени года;
называние времени суток, дней недели с опорой на картинки;
называние свойств предметов с помощью педагога (поверхность, вес, температуру);
способность переходить от одного вида деятельности к другому;
воспроизведение по памяти слогов и простых слов (три слога и три простых слова);
запоминание и воспроизведение заданий по образцу и словесной инструкции;
ориентировка в условиях практических проблемных задач;
представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
способность воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Достаточный уровень:
выполнение действий по инструкции педагога;
способность различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;
узнавание, показ, называние основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, овал);
умение группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;
умение ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;
умение последовательно называть времена года, последовательность времени суток, дней недели;
умение сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;
способность различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;
воспроизведение по памяти слогов и простых слов (пять слогов и пять простых слов)
умение определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми глазами;
определение на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;
умение дифференцировать диких и домашних птиц;
умение составлять целое из частей (4-5 деталей);
умение анализировать проблемно-практические задачи;
умение выполнять анализ наглядно-образных задач;
умение сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнение заданий на классификацию картинок без образца;
выполнение упражнений на исключение «четвертой лишней» картинки;
представления о количественном признаке предметов: умение группировать картинки по количественному признаку (много – один).
Срок реализации рабочей программы
В соответствии с учебным планом программа по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Содержание коррекционного курса
Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий.
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по двухзвенной инструкции педагога. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов.
Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 2-3 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 2-3 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 2-3 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (2-3 части).
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 2-3 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2 предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика нарушения зрения. Гимнастика для глаз.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).
Развитие дифференцированных осязательных ощущений. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий-горький). Восприятие чувства тяжести. Словесное обозначение барических ощущений.
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности. Различение мелодии по характеру. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.
Восприятие пространства.
Ориентировка в школьном помещении; вербализация пространственных отношений. Ориентирвка на листе бумаги (выделение всех углов). Расположение плоскостных и обьемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами.
Восприятие времени.
Определение порядка месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Меры времени (секунда, минута, час, сутки). Определение времени по часам. Игры с моделью часов.
Обследование обучающихся на конец учебного года.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, представлена в условных единицах:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
На коррекционных занятиях «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» система оценивания является безотметочной, в то же время педагог постоянно отслеживает и контролирует достижения обучающегося, используя иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Текущий контроль осуществляется на коррекционных занятиях в форме тестирования. Итоговые работы могут состоять из группового и индивидуального обследования.
Педагог анализирует специфические ошибки и строит дальнейшую коррекционную работу с учетом частотности допускаемых ошибок. Заполняется протокол на обучающегося. Проводится мониторинг графомоторных навыков и познавательной сферы: первичное (на начало учебного года); итоговое (конец учебного года).
В основу организации процедуры коррекционного мониторинга по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающихся положены методики Е.А. Стребелевой, Н.И. Озерецкого, М.О. Гуревич, А.Р. Лурия, М.М. Семаго.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Критерии оценки уровня развития:
высокий – 80-100 %;
выше среднего – 65-79,9 %;
средний – 45-64,9 %;
низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный график динамики развития, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты сенсорной системы обучающегося и позволяющий отследить динамику его познавательного развития.
Учебно-методический комплекс
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599
Удалова Э.Я., Метиева ЛА. Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья.-М.: Национальный книжный центр, 2016 г. -192с.(Специальная психология.)
З. Пособие «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. Под редакцией Л. А. Метиевой, Э. Я. Удаловой. М: Издательство «Книголюб», 2008 »
4. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития Дефектология. — 2000. - — с. 6675
282
147 303 
