Филиал «Новоалтайская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» КГКОУ Вечерняя школа № 2
Программа самообразования
2015-2020гг.
«Тест как одна из форм проверки знаний и мониторинга уровня воспитанности учащихся»
Учитель первой квалификационной категории: Казанцева Надежда Владимировна
г. Новоалтайск
1. Фамилия, имя, отчество: Казанцева Надежда Владимировна
2. Число, месяц, год рождения: 23.09.1964г.
3. Образование: высшее
4. Должность: учитель истории, обществознания
5. Стаж педагогической деятельности: 35 лет
6. Стаж работы в данном образовательном учреждении: 3 года
8. Прохождение курсов повышения квалификации:
Цели программы:
Обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога; выявление и развитие способностей каждого ученика, обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников; введение в учебно - воспитательный процесс тестирования в условиях современных технологий обучения.
Задачи программы:
Приобретение учителем новых педагогических знаний;
• изучение и использование учителем в своей профессиональной деятельности современных возможностей тестирования педагогических технологий;
• изучение и использование учителем на практике современных способов тестирования для диагностики ученической успешности;
• обобщение и распространение своего педагогического опыта
Ожидаемый результат:
Предоставить учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способность обучению детей процессуальному самоконтролю.
Обоснование программы:
В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов. Спектр использования тестов в школьной практике очень широк: распределение детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и, одарённых, с другой стороны, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ.
Нормы тестирования теряют в древности. Ученые приводят любопытные описания существовавшей около 3000 лет назад системы приёма на гражданскую службу в Китайской империи. У греков тестирование было признанным спутником процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения физическими, умственными навыками. В Средневековье европейские университеты ввели соответствующие экзамены для присвоения учёных званий и степеней.
В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ), да и использование тестирования в начальной школе является актуальной темой.
Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:
быстрота поверки выполненной работы;
оценка достаточно большого количества учащихся;
возможность проверки теоретического материала;
проверка большого объема материала малыми порциями;
объективность оценки результатов выполненной работы.
Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные, личностные и межличностные .
К группе тестов достижений относят такие тесты, по итогам которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в той или иной сфере познания, скажем продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления и другие.
Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только “проблемную зону”, но и конкретную “болевую точку”, дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями.
Основные направления работы по самообразованию
| Направления | Действия и мероприятия | Сроки реализации |
| Профессиональное | 1.Изучить современные технологии, опыт коллег по применению тестирования при проверке знаний и мониторинга уровня воспитанности обучающихся. 2. Знакомиться с педагогическими технологиями через специальную литературу и Интернет. 3. Создавать дидактический каталог статей, журналов. 4. Разрабатывать тестовый контроль, требующий различной оценочной шкалы. |
2015-16
Регулярно
Регулярно
Регулярно |
| Психолого - педагогические | 1.Совершенствовать свои знания в области формирования собственной системы тестовых заданий по истории. |
2015+
|
| Методические | 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по истории и обществознанию. 2. Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения предметам. 3. Принимать участие в работе семинаров, тематических педсоветов. 4.Изучать опыт работы учителей через печатные издания и Интернет. 5.Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 6. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 7. Создавать копилку сценариев уроков, интересных приёмов и находок на уроках. 8. Проводить открытые уроки для коллег. 9.Выступать с докладами, сообщениями по теме самообразования. 10.Изучила за период с сентября 2017г. по апрель 2018 г. и применяю на практике на уроках истории и обществознания в 7-12 классах школы монографии: -Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников»: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. -Амонашвили Ш.А. Обучение.Оценка.Отметка.–М.:Знание,1980. -Лисенкова С.М. Об использовании опыта учителей новаторов // Советская Россия. –1983. |
Регулярно
Регулярно
Регулярно
Регулярно
Регулярно
Ежегодно
Регулярно По плану
По плану. |
| Информационно- технологические технологии | 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебную деятельность. 2. Обзор в Интернете информации по многообразию видов и форм тестирования, что даст возможность творчески подходить к его организации. 3. Использовать электронную почту для контакта с единомышленниками.
|
Регулярно
Регулярно
Регулярно |
| Охрана здоровья | 1.Внедрять в образовательный процесс элементы здоровьесберегающих технологий. 2. Вести и пропагандировать здоровый образ жизни. |
Регулярно
Регулярно |
Этапы работы по самообразованию
| Этапы | Содержание работы | Сроки |
| Диагностический | Изучение литературы по проблеме имеющегося опыта.
| 2015 |
| Прогностический | 1.Определение целей и задач темы. 2. Разработка плана мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов
| 2015 |
| Практический | 1.Формирование методического комплекса. 2. Отслеживание промежуточных результатов. 3. Корректировка работы. 4.Участие в работе методических семинаров, тематических педсоветов.
| 2015-2016
2015-2020 |
| Обобщающий
| 1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы по теме самообразования. 3.Обобщение опыта работы по теме. | Ежегодно в конце учебного года |
| Внедренческий | 1.Распространение опыта работы | 2015-2020 |
Применение тестового контроля знаний
В современных условиях преподавания отдельных предметов оптимальным способом осуществления текущего или промежуточного контроля за усвоением знаний в сжатые временные сроки с охватом наибольшего количества учащихся является тестирование. А в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования применение тестового контроля знаний становиться необходимостью.
Опыт применения тестирования знаний учащихся по истории показывает, что целесообразнее всего использовать его:
- с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;
- по результатам изучения очередной темы или раздела курса;
- с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;
- с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).
Тестирование эффективно, если в его основе лежат 3 фактора:
- длительность (учебная четверть, учебный год, все годы изучения курса истории);
- периодичность (на каждом занятии, после изучения каждой темы, каждого раздела и т.д.);
- комплексность (тесты требуют всесторонних знаний: теоретических, факто-событийных, хронологических, синхронических).
Программа развития
I этап: 2015-2016 учебный год
Определение путей применения тестового контроля.
Разработка критериев тестирования
Разработка программы развития.
II этап: 2016-2017 учебный год
Теоретическое обоснование условий тестового контроля, как основного.
Разрабатывать тестовый контроль, требующий различной оценочной шкалы.
III этап: 2018-2020 учебный год
Анализ применение тестового контроля знаний.
Наращивание темпов тестирования в условиях создания и внедрения государственной системы тестирования (ГИА,ЕГЭ).
Результаты работы по теме самообразования
| Класс, дата | Вид деятельности | Тема | Одна из применяемые формы оценки знаний или уровня воспитанности |
| 10 16.11.16г. | Урок | «Наука. Образование». | Тест |
| Февраль 2017г. | Семинар | «Формирование УУД в образовательном процессе как средство реализации ФГОС» | Тест |
| 17.03.17г. | Общешкольное мероприятие | «Готов к труду и обороне!»
| Тест |
|
|
|
|
|
Список изучаемой литературы
Бородина О.И., Щербакова О.М. Тесты по истории России: XIX век. М., 1996
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999.
Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю., Ионов И.И., Короткова М.В. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988.
Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителя. - М., 1997.
Кабардин О.Ф. и др. Тестирование знаний и умений учащихся. // Советская педагогика 1991 - №12, с 27—33.
1 999
35 040 
