Программа тьюторского сопровождения «Учимся общаться»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная школа № 23 для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья»

Рассмотрено на заседании МО классных руководителей, тьюторов, воспитателей в группе продленногодня протокол № ___ от __________ ____________ Т.Н. Чередниченко

Согласовано _____________ заместитель директора Л.Л.Окунева 23.08.2019 г.

Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № 1 от 26.08.2019 г.

Утверждено приказом МБОУ «ОШ №23 для обучающихся с ОВЗ» от 02.09.2019 г. № 335

Программа тьюторского сопровождения

«Учимся общаться»

\

2019-2020

учебный год

Содержание

Номер раздела	Название раздела	Страницы
1.	Пояснительная записка	3
2.	Содержание программы	7
3.	Формы подведения итогов программы	17
4.	Уровень освоения программы	17
5.	Мониторинг развития у детей с РАС основ отношений, общения и мышления.	19
6.	Литература	22

I. Пояснительная записка

Актуальность программы

Сегодня как никогда актуальным становится вопрос включения детей с различными нарушениями в социум. В связи с чем, работа по выявлению характерологических особенностей детей, у которых диагностирован аутизм, использование мер по адекватной коррекции, реабилитации и развитию ребенка, имеющего аутизм, являются актуальными. В этой связи особенно острым является вопрос создания современных программ, учитывающих специфику развития, коррекции и компенсации детей с сенсорными нарушениями и аутизмом и методических материалов к ним.

Современное понимание феномена аутизма достаточно сложно. Это связано с тем, что не определены на сегодняшний день причины возникновения этого нарушения, все еще продолжает совершенствоваться классификация аутистических нарушений (в российской специальной педагогике и психологии она отсутствует), в российской статистике, к сожалению, пока еще нет достоверных данных по количеству детей и взрослых, имеющих аутистические расстройства, отсутствуют сертифицированные методики работы, позволяющие проводить абилитацию и коррекцию детей с аутизмом, нет и специалистов, которые могут эффективно работать с детьми, имеющими нарушения аутистического спектра. Все это не позволяет включать детей, которым в России ставится диагноз «аутизм», в социальную жизнь, что значительно отягощает судьбы самих детей, их родственников и близких.

Именно поэтому сложились объективные предпосылки для создания таких программ, дидактических пособий и методических разработок, которые позволили бы проводить реабилитационные меры, коррекцию и компенсацию аутистических нарушений, и выводить детей и людей с аутизмом из поля социального отвержения из-за всеобщего бессилия в поле социального принятия и социальной успешности.

Отличительные особенности программы

Программа создана для учащихся с расстройством аутистического спектра.Детей с РАС отличает недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, отгороженность от внешнего мира, слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители, разнообразные речевые нарушения. Нередко таких детей считают агрессивными. Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь.

У детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Данная программа рассчитана на детей с РАС. Она охватывает важнейшие сферы развития, которые отвечают функциональным сферам развития:

-взаимодействие с окружающими;

-речь;

-социальные отношения;

-особенности поведения;

-тонкая моторика;

-координация рук и глаз.

Реализация программы «Учимся общаться» дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Новизна программы

Новизна данной программы заключается в том, что она определяет содержание, организацию коррекционного и развивающего процесса для детей с  аутизмом и направлена на создание для них специальных условий.Данная программа для ребенка с аутизмом целесообразна, так как ее реализация направлена на усиление коммуникативных навыков ребенка и обучению его использованию полученных знаний в повседневной жизни. На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Вырабатываются связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений, а также их словесными определениями. У ребенка формируется представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. Затем проводится работа по воспитанию навыков самообслуживания, участия в направленной деятельности.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность данной программы объясняется тем, что применяемые упражнения,игры действенны для детей с РАС. Они помогают ребенку установить эмоциональный контакт со взрослым, подражать при использовании различных предметов, действиям взрослого, а также формировать умения понимать и выполнять простые инструкции. Индивидуальный подход, даже в рамках групповой формы занятий, позволяет активизировать навыки взаимодействия, развитие произвольности, а также мелкой моторики рук.

Приобретенные навыки входе реализации программы помогут детям с РАС успешней адаптироваться в условиях повседневной жизни.

Цели и задачи программы

Цель программы- преодоление и установлении контакта с аутичным ребенком. негативизма при общении с окружающими

Реализация цели предусматривает решение следующих учебно-воспитательных задач:

1.обучающие:

- обучение простым навыкам контакта;

- обучение более сложным формам поведения;

- обучение ориентации аутичного ребенка во внешнем мире;

2.развивающие:

- формирование эмоционального контакта ;

- формирование пространственных представлений;

- развитие навыков взаимодействия;

- развитие коммуникативных навыков конструктивного общения;

- развитие познавательных навыков;

- развитие восприятия цвета и формы предмета;

- развитие тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического, мышечного восприятия;

- развитие мелкой моторики рук;

3.воспитательные:

- создать пространство взаимодействия для ребенка с учетом его ведущей деятельности;

- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и

детьми;

4.коррекционные:

- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;

- смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального

дискомфорта;

Формы и режим занятий

  Занятия проводятся в свободное от уроков время. Один раз в неделю по 20 минут, во второй половине дня, в хорошо проветриваемом помещении. Форма занятий- игра, психотехнические упражнения. При выборе форм и методов реализации данной программы учтены психофизиологические особенности детей с особыми образовательными потребностями.

	Количество часов в год	Количество часов в неделю	Периодичность занятий в неделю
	33	1	1 раз по 20 минут

Содержание программы		Кол-во часов
1	Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение.	1
2	Формирование эмоционального контакта. Игра «Ручки». Упражнение: «Реагировать на свое имя».	1
3	Формирование эмоционального контакта. Игра «Хоровод». Упражнение « Наименование животных».	1
4	Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игра «Поводырь». Упражнение: «Имитация движений рук».	1
5	Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игра «Птички», Упражнение: «Подражая касаться частей тела».	1
6	Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игра «Догонялки». Игра «Складывание башни».	1
7	Имитация. «Подражание стуку» Упражнение: «Умение ловить мяч».	1
8	Развитие визуального внимания, памяти. Упражнение «Найти игрушку, спрятанную под платком».	1
9	Развитие контактности. Игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»	1
10	Развитие восприятия цвета и формы предмета. Игра «Складывание башни». Упражнение: «Имитация движений рук».	1
11	Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Игра «Зашифрованный рисунок».	1
12	Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехническая игра: найди место для игрушки. Упражнение: «Умение ловить мяч».	1
13	Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игра: собери фигурки. (доски Сегена)	1
14	Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехническая игра: «Ладушки, ладушки». Упражнение: «Умение ловить мяч».	1
15	Развитие контроля и произвольности. Игра: «Поднять упавший предмет».	1
16	Развитие восприятия цвета и формы предмета. Упражнение: «Складывание башни». Игра «Колечко».	1
17	Развитие произвольности психических процессов. Таблица Равенна. Упражнение: «Умение ловить мяч».	1
18	Развитие внимания. Корректурные пробы. «Девочки».	1
19-20	Развитие памяти. Игра «Запомни слова».	1
21	Развитие навыков взаимодействия. Игра «Снежный ком».	1
22	Развитие памяти. Игра «Найди отличия».	1
23	Развитие речевого общения. Игра « Позови мячом». Упражнение: «Колечко».	1
24	Развитие речевого общения. Игра «Закончи фразу». Упражнение: « Пирамида из колец».	1
25	Развитие личностно-мотивационной сферы. Игра «Моя семья».	1
26	Развитие сюжетной игры. Игра «Пришел Мурзик поиграть».	1
27	Развитие подвижно-ролевой игры. «Обезьянка озорница»	1
28	Развитие подвижно-соревновательных игр. Игра «Строим дом для друзей».	1
29	Развитие подвижно-соревновательных игр. Игра «Самый ловкий».	1
30	Развитие слухового восприятия Упражнение: «Подражать шуму предметов». Упражнение: «Реагировать на свое имя».	1
31	Развитие восприятия; цвета, величины предмета. Упражнение: «Пирамида из колец». Упражнение: «Колечко».	1
32	Развитие навыков взаимодействия Упражнение «Имитация звуков». Упражнение: «Брать маленькие предметы».	1
33	Развитие навыков взаимодействия. Упражнение: «Отвинтить крышку». Упражнение «Имитация звуков».	1

2 занятие.

1. игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед ведущим. Ведущий берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя...». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою

руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки ведущего по руке ребенка.

Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,

Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас

Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

2.Упражнение: «Реагировать на свое имя».

3.Релаксация.

Цель: установление контакта с аутичным ребенком.

3 занятие.

1. Игра «Хоровод».

Ход игры: ведущий выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,

Станьте в круг,

Станьте в круг,

Я твой друг

И ты мой друг,

Старый добрый друг.

2.Упражнение « Наименование животных».

Содержание:

Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных

животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай

мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите

еще раз, до тех пор, пока не будет результата.

Цель: установление контакта с аутичным ребенком, развитие понимания речи взрослого, обозначение животных (3 игрушки –собака, кошка, корова.)

3.Релаксация.

Занятие 4.

1. Игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий водит

ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: установление контакта с аутичным ребенком, развитие активности,

Развитие контактности.

Занятие 5.

1. игра «Птички».

Ход игры: ведущий говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

2.Упражнение: «Подражая касаться частей тела».

Содержание:

Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя.

Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите

3.Релаксация.

Цель: установление контакта с аутичным ребенком, формирование пространственных представлений.

Занятие 6.

1.Игра «Догонялки».

Ход игры: ведущий предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

2. «Складывание башни».

Содержание:Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга.

3.Релаксация.

Цель: установление эмоционального контакта, развитие восприятия цвета и формы предмета, формирование пространственных представлений.

Занятие 7. Имитация.

1. Упражнение «Подражание стуку».

Содержание:

сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения.

2.Упражнение: «Умение ловить мяч».

Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.

3.Релаксация.

Цель: подражание при использовании различных предметов, действиям взрослого как условие социального опыта.

Занятие 8.

1.Упражнение «Найти игрушку, спрятанную под платком».

(визуальное восприятие).

Содержание:

Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку.

2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: развитие визуального внимания, памяти, удерживание представления о

предмете в течение короткого периода.

Занятие 9.

1. Игра «Погладь кошку».

Ведущий вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

2.Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

3.Релаксация.

Цель: развитие восприятия, усиление психологической активности.

Занятие 10.

1. Игра «Складывание башни».

Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга.

2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: формирование пространственных представлений, развитие восприятия цвета и формы предмета.

Занятие 11.

1.Игра «Зашифрованный рисунок».

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!

А теперь пойдем налево! Раз, два, три!

Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!

Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!

Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!

И легонечко привстанем! Раз, два, три!

Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!

Повертим над головой!! Раз, два, три!

И потопаем ногой! Раз, два, три!

2.Упражнение: «Пирамида из колец».

3.Релаксация.

Цель: Развитие восприятия «зашумленных» объектов, формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия, закрепление усвоенных ранее навыков.

Психотехнические игры.

Занятие 12.

1. Игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать сор евнование.

2.Упражнение: «Умение ловить мяч».

3.Релаксация.

Цель: развитие зрительного и осязательного восприятия, закрепление усвоенных ранее навыков.

Психотехнические игры.

Занятие 13.

1.Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: развитие зрительного и осязательного восприятия, закрепление усвоенных ранее навыков.

Психотехнические игры.

Занятие 14.

1. Игра: « Умение ловить мяч».

Содержание:

Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом

расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). закрепление усвоенных ранее навыков.

2.Упражнение: «Ладушки, ладушки».

3.Релаксация.

Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности

психических процессов, контроля за собственными действиями.

Занятие 15.

1.Игра: «Поднять упавший предмет».

Содержание:

Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку.

2.Упражнение: « Пирамида из колец».

3.Релаксация.

Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности.

Занятие 16.

1.Упражнение: «Складывание башни».

Содержание: взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга.

2. Игра.«Колечко».

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие восприятия цвета и формы предмета, формирование пространственных представлений, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 17.

1. Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.

Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд

Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

2.Упражнение: «Умение ловить мяч».

3.Релаксация.

Цель: развитие аналитико-синтетической сферы, развитие зрительного и осязательного восприятия, закрепление усвоенных ранее навыков.

Занятие 18:

1.Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

2. «Подражая касаться частей тела».

Содержание:

Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя.

Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите

3.Релаксация.

Цель: развитие внимания, формирование пространственных представлений.

Занятия 19 -20.

1. Игра «Запомни слова».

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

2.Упражнение: «Колечко».

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие памяти, развитие мелкой моторики рук.

Занятия 21

1.Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

2.Упражнение:«Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: развитие памяти, развитие навыков взаимодействия.

Занятия 22

1. Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

2.Упражнение: «Колечко».

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие памяти, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 23.

1. Игра « Позови мячом».

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

2.Упражнение: «Колечко».

Содержание:Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие речевого общения, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 24.

1.Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

2.Упражнение: « Пирамида из колец».

3.Релаксация.

Цель: развитие речевого общения, закрепление усвоенных ранее навыков.

Занятие 25.

1. игра « Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как

следует вести себя в той или иной ситуации.

2.Упражнение: «Колечко».

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие личностно –мотивационной сферы, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 26.

1. игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. 2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: развитие сюжетной игры, развитие личностно –мотивационной сферы, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 27.

1. игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

2.Упражнение: « Пирамида из колец».

3.Релаксация.

Цель: развитие подвижно –ролевой игры,

развитие личностно –мотивационной сферы, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 28.

1. игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда -нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

2.Упражнение: «Имитация движений рук».

3.Релаксация.

Цель: развитие подвижно –соревновательных игр, развитие зрительного и осязательного восприятия, закрепление усвоенных ранее навыков.

Занятие 29.

1.Игра «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч,

по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

2. « Умение ловить мяч».

Содержание:

Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом

расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу).

3.Релаксация.

Цель:

обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности

психических процессов, контроля за собственными действиями.

Занятие 30.

1.Упражнение: «Подражать шуму предметов».

Содержание:

Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами.

2.Упражнение: «Реагировать на свое имя».

3.Релаксация.

Цель: развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять

простую инструкцию, подражать взрослым.

Занятие 31.

1.Упражнение: «Пирамида из колец».

Содержание:

Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое.

2.Упражнение: «Колечко».

Содержание: поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.

3.Релаксация.

Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета, развитие мелкой моторики рук.

Занятие 32.

1.Упражнение:«Имитация звуков».

Содержание:

Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственно и следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт.

2.Упражнение: «Брать маленькие предметы».

Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку

3.Релаксация.

Цель: развитие навыков взаимодействия, развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.

Занятие 33.

1. Упражнение: «Отвинтить крышку».

Цель:

Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение

простой устной инструкции.

Содержание:

Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету.

2. Упражнение: «Имитация звуков».

Содержание:

Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственно и следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт.

3.Релаксация.

Цель: развитие навыков взаимодействия, развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.

Формы подведения итогов программы

Форма подведения итогов программы «Учимся общаться

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы «Учимся общаться» осуществляется путем итоговой диагностики учащихся по итогам полугодий и представляет собой оценку качества освоения содержания программы. проходит в виде наблюдения за учащимися в урочное и внеурочное время, а также беседы с классным руководителем, учителями-предметниками и родителями.

Диагностика основ отношений, общения и мышления

1.Способность ребёнка вступать в тесный и теплый контакт и общаться.

1-низкий (никогда)

2-ниже среднего (очень редко)

3-средний (иногда)

4-выше среднего (почти всегда)

5-высокий (всегда)

2.Способность проявлять совместное внимание: саморегуляция и интерес к миру.

1-низкий (никогда)

2-ниже среднего (очень редко)

3-средний (иногда)

4-выше среднего (почти всегда)

5-высокий (всегда)

3.Способность целенаправленно взаимодействовать: преднамеренность и двусторонняя коммуникация

1-низкий (никогда)

2-ниже среднего (очень редко)

3-средний (иногда)

4-выше среднего (почти всегда)

5-высокий (всегда)

4.Рождение понятий и использование слов.

1-низкий (никогда)

2-ниже среднего (очень редко)

3-средний (иногда)

4-выше среднего (почти всегда)

5-высокий (всегда)

Диагностика основ отношений, общения и мышления проводится в конце первого полугодия, в конце учебного года по результатам реализации программы и заполняется таблица.

№ п/п	Фамилия, имя уч-ся	Способность ребёнка вступать в тесный и теплый контакт и общаться	Способность проявлять совместное внимание: саморегуляция и интерес к миру	Рождение понятий и использование слов	Способность целенаправленно взаимодействовать: преднамеренность и двусторонняя коммуникация
1.
2.
3.
4.
5.
6.

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С РАС

ОСНОВ ОТНОШЕНИЙ, ОБЩЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ

1. Способность ребёнка вступать в тесный и теплый контакт и общаться

№	Навыки
1	Умение здороваться
2	Прощается ли?
3	Интерес к близким взрослым
4	Делится ли чем-то вкусным или игрушкой?
5	Проявляет ли ребёнок заботу о Вас?
6	Стремится ли ребёнок придти на занятие?
7	Устойчивый радостный блеск в глазах и радостная улыбка
8	«Вкус» от общения
9	Желание и попытки вступить в контакт
	Кол-во баллов/уровень

1. Способность проявлять совместное внимание: саморегуляция и интерес к миру

№	Навыки	Фамилия, имя ребёнка
1	Задерживает ли ребёнок взгляд на вашем лице, когда вы к нему обращаетесь?
2	Наблюдает ли ребёнок за вашими глазами и ртом хотя бы половину той минуты, в течение которой вы с ним разговариваете?
3	Смотрит ли ребёнок на предмет, который вы держите примерно в 30 см от его лица?
4	Показывает ли ребенок изменением движений своего тела, что знает, что должно произойти, когда вы наклоняетесь, чтобы взять его на руки, или, когда протягиваете ему руку с игрушкой?
5	Поводит ли ребёнок глазами, поворачивает ли голову, ища вас, когда вы окликаете его?
6	Сидит ли реб. спокойно и удерживает ли свое внимание в теч. некотор. времени на предмете, который вы ему показываете?
7	Смотрит ли ребёнок на предмет (или картинку) вместе с вами, по меньшей мере, 2 минуты, то есть, переводит ли он свой взгляд с вас на предмет (или картинку) и обратно, показывая, что держит в сознании и то, и другое.
8	Устойчивость взаимодействия
	Кол-во баллов/уровень

1. Способность целенаправленно взаимодействовать:

преднамеренность и двусторонняя коммуникация

№	Навыки	Дата обследования
1	Бессловесный диалог, включающий быстрый обмен выражениями лица и другими жестами
2	Умение движением головы сообщать «ДА», «НЕТ»
3	Умение говорить «ДА», «НЕТ»
4	Умение жестом просить нужную вещь
5	Умение вербально просить нужную вещь
6	Выполнение простых указаний, когда они сопровождаются соответствующими жестами? Например, "Дай!"?
9	Откликается ли ребёнок на Ваши звуки, мимику? Отвечает ли Вам?
10	Соблюдение очередности в игре
11	Соблюдение очередности в разговоре
12	Подражание действиям
13	Подражание мимике
14	Подражание звукам, словам, интонации
15	Завязывает ли разговор (проявляет инициативу)
16	Поддерживает ли разговор
	Кол-во баллов/уровень

1. Рождение понятий и использование слов

№	Навыки	Дата обследования
1	Понимание речи
2	Осмысленное употребление слов, картинок или символов для коммуникации
3	Осмысленное употребление фраз
4	Совместное употребление слов и действий для выражения понятий
5	Использование слов для передачи телесных ощущений («У меня болит живот»)
6	Использование слов вместо действий и передачи намерений («Сейчас я тебя стукну»)
7	Использование слов для передачи понятий, основанных на общих чувствах («Я тебя не люблю»)
8	Использование слов для передачи различных чувств, не обязательно связанных с действиями («Я скучаю»)
9	Использование слов для обозначения того, что происходит внутри себя («Я есть хочу»)
10	Ролевые игры
	Кол-во баллов/уровень

По результатам набранных баллов рассчитывается уровень усвоения программы «Учимся общаться» по следующим разделам:

1. Способность ребёнка вступать в тесный и теплый контакт и общаться

0-9 баллов-низкийуровень усвоения программы

10-18 баллов -уровень усвоения программы ниже среднего

19-27 баллов средний уровень усвоения программы

28-36 баллов-уровень усвоения программы выше среднего

37-45 баллов-высокий уровень усвоения программы

2.Способность проявлять совместное внимание: саморегуляция и интерес к миру

0-8 баллов-низкийуровень усвоения программы

9-16 баллов -уровень усвоения программы ниже среднего

17-24 баллов средний уровень усвоения программы

25-32 баллов-уровень усвоения программы выше среднего

33-40 баллов- высокий уровень усвоения программы

3.Рождение понятий и использование слов

0-16 баллов-низкийуровень усвоения программы

17-32 баллов - уровень усвоения программы ниже среднего

33-48 баллов средний уровень усвоения программы

49-64 баллов-уровень усвоения программы выше среднего

65-80 баллов- высокий уровень усвоения программы

4.Способность целенаправленно взаимодействовать: преднамеренность и двусторонняя коммуникация.

0-10 баллов-низкийуровень усвоения программы

11-20 баллов - уровень усвоения программы ниже среднего

21-30 баллов средний уровень усвоения программы

31-40 баллов-уровень усвоения программы выше среднего

41-50 баллов- высокий уровень усвоения программы

Список литературы

1.Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

2. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации / под ред. Т. В. Золотцевой. – М.: Филантроп, 1995. – 672 с.

3.Манелис Н. Г., Хаустов А. В., Григорян О. О., Агафонова Е. Л., Костина И. А., Гончаренко М. С., Козорез А. И. Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами развития: метод. Пособ. для родителей. – М., 2006. – 108 с.

4.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – 6-е изд., стер. – М.: Теревинф, 2010. – Серия «Особый ребенок». – 288 с.

5.Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разработки. – М.: Теревинф, 2003. – 160 с. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / пер. с англ. Н. Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2016. – Серия «Особый ребенок». – 236 с.

6. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – 2-е изд. – М.: Теревинф, 2007. – Серия «Особый ребенок». – 136 с.