Программа внеурочной деятельности по медиации

СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

« » августа 2019г. приказом по школе № 03-03/

Заместитель директора по ВР_______________ от « » августа 2019г.

Н.В.Алляных Директор школы_________

С.Б.Чернецова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

социального направления

для 7 "А,Б" класса

кружка "Школа юного медиатора"

на 2019 – 2020 учебный год

Педагог- психолог

Кустикова Ю.А.

г. Ярославль, 2019г.

Пояснительная записка

Нормативно- правовая основа программы:

• Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

• Конституция Российской Федерации 1993 года

• Гражданский Кодекс Российской Федерации

• Семейный Кодекс Российской Федерации

• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основах гарантии прав ребѐнка в Российской Федерации

• Федеральный закон №193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» от 27.07.2010.

• Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ7

• Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

• Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р (действующая редакция от 08.08.2009 N 1121-р) Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

• Федеральный государственный образовательный стандарт, утвержденный приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

Подростковый возраст – один из самых важных для человека жизненных периодов. Его часто не без основания называют критическим. В это время перед подростком стоят важнейшие задачи, от успешности решения которых зависит, станет ли он самостоятельным человеком, найдет ли свое место во «взрослом» мире. Подростку за достаточно короткий период необходимо научиться самостоятельно принимать решения в соответствии с собственной системой ценностей, справляться с жизненными трудностями. Фоном для разрешения этих важных задач возраста является эмоциональная нестабильность вследствие гормональной и физиологической перестройки организма подростка.

Ведущим видом деятельности для подростка является общение со сверстниками. Признание группой ровесников настолько важно в этом возрасте, что трудности в общении с ними сказываются на самооценке подростка, его восприятии себя.

Изменяются и взаимоотношения подростков со взрослыми –родителями и педагогами. Происходит постепенная трансформация типа отношений «Старший - Младший» в отношения на равных. Этот процесс часто осложняется конфликтами.

Последствиями нарушений общения у подростков становятся неуверенность в себе, нестабильная самооценка, тревожность, агрессивность, пессимизм, социальная дезадаптация и аутодеструктивное поведение.

Проявлению этих негативных последствий способствуют такие личностные особенности подростков как нервно-психическая неустойчивость, низкая толерантность к изменениям.

Неуверенность в себе, агрессивность, тревожность могут поставить под сомнение возможность достижения подростком успеха в будущем, негативно отразиться на творческой и профессиональной самореализации, семейных отношениях.

Программа «Школа юного медиатора» – комплексная программа психолого-педагогической работы, посвященная формированию конфликтной компетентности подростков, развитию рефлексии в процессе конфликтного взаимодействия, повышению мотивации конструктивного поведения в конфликте, росту конфликтоустойчивости за счёт снижения эмоциональных помех в коммуникации.

Цели программы:

1. Профилактика межличностных конфликтов подростков в образовательной организации.

2. Формирование личностных качеств учащихся, снижающих конфликтность личности.

3. Формирование компонентов конфликтологической компетентности (мотивационно- ценностного, действенно- практического, позиционного).

Задачи:

1. Знакомство с основными понятиями конфликтологии;

2. Повышение навыков конструктивной коммуникации с окружающими;

3. Овладение и усовершенствование навыков прогнозирования, разрешения и контролирования протекания конфликта;

4. Развитие конфликтоустойчивости, эмпатии, рефлексии;

5. Повышения уровня мотивации конструктивного поведения в конфликте;

6. Коррекция деструктивных эмоциональных состояний;

Теоретическую основу программы составили концепции конфликтной компетентности: Бекмаганбетовой Г.Г., Самсоновой Н.В., Саралиеваой Т.Р., Романова С.В., Немковой А.Б. , Щербаковой О.И. , Петровской Л.А., Емельянова С.М., Митиной Л.М., Башкина М.В., Кашапова М.М., Киселёвой Т.Г., Шаровой Н.В., Корнелиуса Х., Фэйра Ш. и др.

Методологическую основу программы составили работы: Саралиевой Т.Р., Емельянова С.М., Башкина М.В.

Основные принципы составления и реализации программы:

• Принцип системности. Программа влияет на развитие не только профессионально важных качеств, но и на развитие личности в целом.

• Принцип поэтапности развития. Каждое занятие программы проистекает одно из другого, знания добавляются к уже имеющимся.

• Принцип субъект-субъектного общения. Участие в программе предполагает активную позицию на занятиях.

• Принцип безопасности. Программа тренинга составлена таким образом, чтобы не провоцировать враждебные и агрессивные отношения среди её участников.

Формы и методы работы:

- психотехнические игры и упражнения;

- беседа;

- наблюдение;

- консультирование;

- групповое обсуждение.

Ожидаемый результат:

• Сформированность личностные качества учащихся подросткового возраста, направленные на снижение количества межличностных конфликтов в образовательной организации.

• Повышение информированность о способах урегулирования конфликтов, стратегиях поведения в конфликтных ситуациях.

• Проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства).

• Соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений.

• Способность объективно оценивать поведение других людей и собственное.

• Сформированность компоненты конфликтологической компетентности (мотивационно- ценностного, действенно- практического, позиционного).

Календарно- тематическое планирование

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ

(по четвертям и итогам года)

Материально- техническое обеспечение:

• наличие ТСО и видеоаппаратуры для проведения занятий;

• канцелярские принадлежности.

Список используемой литературы

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. – СПб., 2000.

2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.,2002.

3. Браткин А., Скоробогатова И. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов. – М., 2004.

4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М., 2007.

5. Гребенкин Е.В. Школьная конфликтология. – М., 2013.

6. Григорьева Т.Г. Линская Л.В. Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. – Новосибирск, 1999.

7. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2008.

8. Лидерс А.С. Групповой психологический тренинг со старшеклассниками и студентами. – М., 2009.

9. Литвинов А.В. Основной курс медиации. – М., 2011.

10. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб., 2006.

11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М.Р. Битяновой. – СПб., 2011.

12. Психологический тренинг в группе. Игры и упражнения. – М., 2012.

13. Редлих А., Миронов Е. Модерация конфликтов в организации. – СПб.: Речь, 2009.

14. Фопель К. Групповая сплоченность. – М., 2011.

15. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб.,2001.

16. Шабалина В.В. Виртуальная мастерская: подготовка посредников – волонтеров подростковой психологической службы. – СПб., 2001.

17. Школьные службы примирения. – М., 2012.

18. Школьная служба примирения и восстановительная культура отношений. – М., 2012.