Программа воспитания и социализации «По волнам к успеху» с обучающимися 1-4 классов на 2021-2024 учебный год

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Еманжелинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)»

456574 Челябинская область, Еткульский район, с.Еманжелинка, ул. Алое поле 1 «В», телефон, факс 83514593450

Программа воспитания и социализации

«По волнам к успеху»

с обучающимися 1-4 классов

на 2021-2024 учебный год

Классный руководитель

Шакурова Альфиза Фаритовна

Еманжелинка, 2021г

Содержание:

РАЗДЕЛ I. Структура программы деятельности классного руководителя
1.1. Пояснительная записка	3-6
1.2. Методическое обеспечение программы	7-10
1.3. Социальное партнерство	11
1.4. Планируемые результаты	12
1.5. Визитка класса	13
1.6. Социальный паспорт класса	14
1.7. Психолого – педагогическая характеристика класса	14
1.8. Работа классного соуправления	15-17
РАЗДЕЛ II. Воспитательная работа классного руководителя.
2.1. Применение современных педагогических технологий	18-21
2.2. Направления воспитательной работы	22
2.3. Направления воспитательной программы	22-29
2.4. Система работы классного руководителя с родителями	30-34
2.5. Индивидуальная работа с обучающимися	35-36
Список используемой литературы и интернет – ресурсов	36
Приложения

РАЗДЕЛ I. Структура программы деятельности классного руководителя

1. Пояснительная записка

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении обучающегося. По существу, воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

В современном мире особенно актуальной является гуманизация общественных отношений, которая предполагает наличие особого внимания к наименее защищенным членам общества. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) - это многочисленная группа социально незащищенных граждан. Зачастую они растут вдали от сверстников и традиционных детских радостей. Им автоматически приписывается статус людей второго сорта. Они вырастают с ущербной психикой, часто со злобой на отторгнувший их окружающий мир. На классного руководителя коррекционной школы, возлагается ответственная роль координатора в формировании детских отношений с окружающей действительностью, в создании психолого-педагогического пространства, способствующего правильной и своевременной социальной адаптации обучающихся с ОВЗ.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (далее ―Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), конечная цель всей работы педагогического коллектива специального (коррекционного) учреждения – овладение учащимися комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Таким образом, на основе требований, сформулированных в Стандарте, с учётом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребёнка с ОВЗ; ведущих мотивов и потребностей школьника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов, социальной ситуации развития ребёнка; запросов родителей и социума, была разработана программа деятельности классного руководителя «По волнам к успеху» - программа для обучающихся 1-4 классов МКОУ «Еманжелинская С(К)ОШ» . Срок реализации рассчитан на четыре учебных года –

с 2021 по 2025год. Периодичность занятий один раз в неделю.

Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.

Коррекционная направленность воспитания предполагает учёт индивидуально-типологических особенностей ребёнка; выбор средств и приёмов, позволяющих наиболее эффективно формировать воспитательное пространство. Правильная организация воспитательной работы, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы ведёт к развитию личности ребёнка. Он учится жить по законам общества, бережно относиться к окружающему миру, людям, осознаёт себя в этом мире, ценит собственное здоровье и здоровье близких, задумывается о самовоспитании.

Важным фактором эффективности воспитательной деятельности является работа по развитию общей психологической компетентности детей с ОВЗ.

Учитывается также необходимость создания основ для последующего профессионального самоопределения: умения представлять будущее, умения воображать картины жизни, устанавливать причину и следствие.

В реализации программы принимают участие педагог-психолог, школьный библиотекарь, школьный медработник, т.е. осуществляется психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей на протяжении всего периода их обучения.

Программа учитывает ценностные ориентации субъектов образовательного процесса, социальный фон, традиции коллектива, обстановку в семьях, качество медицинского обслуживания и другие факторы. В ней нашли отражение цель, задачи, программа действий на ближайшую перспективу и готовность педагогического коллектива к её реализации.

Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью является ведущим фактором педагогической деятельности, предполагающим сформированность умений ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. Поэтому главной целью программы деятельности классного руководителя является создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.

В соответствии с поставленной целью осуществляется формулировка основных задач педагогической деятельности:

1. Выстраивание доверительных взаимоотношений между обучающимися класса с учётом проявлений специфики заболевания.

2. Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в общественную деятельность.

3. Посильное содействие реализации творческого потенциала обучающихся.

4. Организация поддержки и помощи обучающемуся и его семье в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Сроки и этапы реализации программы. Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 4 года (1-4 классы).

Работа осуществляется по этапам:

I этап (2021-2022уч.г.) – 1-2 классы – разработка программы деятельности классного руководителя, ее апробация и внедрение.

II - этап (2022 – 2024 уч.гг.) – 2-3 классы – режим устойчивого функционирования.

Ш этап (2024 – 2025уч.г.) – 4 класс– результативный – самоконтроль и экспертная оценка результатов обучения, воспитания и развития.

Системный подход в выстраивании этапов реализации программы позволяет эффективно воздействовать на сознание детей с ОВЗ, повышая результативность учебно-воспитательной деятельности.

Основными задачами I этапа реализации программы являются:

1. выявление знаний и умений обучающихся о нормах общественного поведения и первоначальное формирование нравственных установок;

2. формирование доверительных отношений в классе;

3. определение способностей и интересов каждого ребенка.

4. вовлечение родителей учащихся в школьную и классную жизнь;

5. формирование знаний о здоровьесбережении.

На II этапе осуществляется:

1. формирование умения видеть и контролировать положительные и отрицательные стороны собственного поведения и окружающих;

2. активное вовлечение обучающихся в совместную деятельность;

3. развитие индивидуальных творческих способностей детей;

4. поддержание родительской инициативы в организации классных дел;

5. усвоение знаний о факторах, положительно и отрицательно влияющих на состояние здоровья; формирование стремления беречь здоровье своё и окружающих.

Основными задачами III этапа являются:

1. развитие способности понимать состояния и мотивы поступков окружающих и адекватно на них реагировать; воспитание у детей вежливости, доброты, понимания к окружающим;

2. всестороннее развитие творческих способностей обучающихся;

3. формирование предпосылок для ведения здорового образа жизни.

1. Методическое обеспечение программы

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка. Формы и методы организации воспитательной деятельности самые разнообразные.

Методы организации моей педагогической деятельности разделены на 3 группы:

1) методы организации деятельности - приучение, упражнение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

2) методы формирования сознания (методы убеждения) - использование примера, рассказ, беседа словесное разъяснение, требование, дискуссия;

3) методы стимулирования - поощрение, наказание, соревнование. Реализации воспитательных мероприятий, предусмотренных программой, способствуют следующие формы работы:

• конкурсы;

• викторины;

• праздники;

• экскурсии;

• игры-соревнования;

• классные часы и тематические беседы;

• акции;

• тренинги

• уроки толерантности

• проектная деятельность

• проигрывание ситуаций-театрализация

• творческие (педагогические) мастерские

• олимпиады

1. Конкурс - соревнование с целью выявить из числа представленных наиболее достойных участников или наилучшие работы.

Наш класс активно участвует в конкурсах как школьных, городских, так и конкурсах областного уровня.

2. Викторина - вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильный ответ.

Одна из любимых форм работы ребят нашего класса. Дети очень любят отвечать на вопросы, узнавать что-то новое и побеждать.

3. Праздник– это знаменательное событие, которому мы уделяем особое значение, это мероприятие, требующее особой тщательной подготовки и безупречного воплощения. Часто праздники проводим совместно с родителями и тогда это мероприятие запоминается особенно.

4. Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.), форма и метод приобретения знаний обучающимися. Проводится, как правило, коллективно под руководством классного руководителя. Экскурсии мы проводим не только в природу, но и по объектам нашего города, а так же к социальным партнерам.

5. Игра-соревнование - конкурентная борьба между несколькими сторонами за достижение превосходства, (выигрыша, признания и т. п.). Термины соревнование, соревновательность широко используются в различных направлениях учебной и внеурочной деятельности. Дух соревнования присущ ребятам нашего класса. Стремление к победе и взаимовыручка-вот чему хочу научить своих воспитанников, организуя игры-соревнования

6. Классный час - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у детей системы отношений к окружающему миру.

7. Акция-действие, выступление, пропаганда детьми социально значимого положительного поведения. К таким мероприятиям мы с ребятами начинаем готовиться задолго, чтобы каждый ребенок принял участие и почувствовал, в первую очередь для себя, необходимость и значимость пропагандируемого.

8. Тренинг - форма активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинговые занятия очень нравятся обучающимся нашего класса. В рамках тренинга дети получают возможность в спокойной атмосфере научиться проявлять себя, отработать навыки общения, перенять опыт взрослого руководителя, посмотреть на себя со стороны благодаря обсуждению занятий с другими участниками.

9. Урок толерантности-урок милосердия. Благодаря таким урокам, в нашем классе происходит улучшение психологического климата, создаются условия для формирования терпимости к различиям между детьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению). Ну и конечно происходит повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся, преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем. 10. Проектная деятельность- это совместная деятельность учителя и обучающихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Многие проекты ребята придумывают сами и потом активно с ними работают.

11. Театрализация один из видов игры, является эффективным средством социализации в обществе в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка

12. Творческая (педагогическая) мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя. Она нацелена на раскрытие индивидуальности ребенка, реализацию его права на развитие всех способностей. Занятия по развитию творческих способностей с использованием элементов технологии педагогических мастерских позволяют решать многие важные коррекционно-развивающие задачи. Это формирование эстетической восприимчивости, формирование умения понимать прекрасное, содействие развитию творческих способностей, коррекция недостатков психического и физического развития. Хотелось бы отметить, что в мастерских особое внимание уделяется работе по развитию и совершенствованию эмоциональной сферы, которая недоразвита у данного контингента детей. Часто такие ребята путаются, не могут назвать элементарные чувства, осознать и зафиксировать их. Легко себе представить, что дальнейшая социализация детей с такой неразвитой эмоциональной сферой будет затруднительна. Поэтому на каждой мастерской запланирована кропотливая проработка чувств. Осознание чувств (качеств) способствует лучшему пониманию себя и других, развитию и гармонизации личности, и, несомненно, будет являться залогом успешной социализации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

13.Олимпиада как вид состязания известна с ещё незапамятных времён. Причём не только её спортивное направление, но «умственные состязания». Ребенок, участвуя в мероприятиях, оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать свое превосходство, желает побед – и это неудивительно. Не секрет, что участие в конкурсах и олимпиадах помогает ребёнку расширить свой кругозор, углубить знания по предмету. Применение данной формы оказывает положительное влияние на достижение качественных результатов учебной и внеурочной деятельности, что является актуальным в условиях реализации стандартов нового поколения.

1. Социальное партнерство

Каждому ребенку очень важно чувствовать себя частью общества. Умение социализироваться – одно из приоритетных навыков, которыми должен овладеть ребенок с интеллектуальной недостаточностью. Для успешной социализации ребят важно привлекать в воспитательную деятельность социальных партнеров, взаимодействие с которыми позволяет использовать максимум возможностей для развития детей.

Социальные партнеры

№ п/п	Наименование учреждения	Мероприятия
1.	ГИБДД	Участие в конкурсах, акциях.
2.	Сельская библиотека	Классные часы, мастер-классы.
3.	МКОУ «Еманжелиская СОШ»	Просмотр спектаклей, кукольных представлений.
4.	ПДН	Обучающиеся сотрудничают с представителями органов, участвуют в акциях, конкурсах.

1. Планируемые результаты

В соответствии с поставленными задачами, вся деятельность классного руководителя направлена на достижение следующих результатов:

Этапы реализации программы деятельности	Ожидаемые результаты
I этап	- стремление к общению и совместной деятельности; - знание правил общественного поведения; - желание участвовать в делах коллектива.
II этап	- стремление к организации коллективной творческой деятельности и вовлечение в неё окружающих; - общение с детьми других классов, учебных заведений и вовлечение их в общее дело; - стремление к взаимопомощи, взаимовыручке; умение быть внимательным к окружающим;
III этап	интерес к организации совместных дел с одноклассниками и участию в них; - знание правил общения и стремление к контролю проявлений поведения; - стремление к взаимопомощи в общих делах.
IV Этап	- повышение уровня социальной активности обучающихся в процессе социально-значимой деятельности; - умение самостоятельно организовывать совместную деятельность; - умение правильно общаться и контролировать собственное поведение; - крепкие дружеские отношения с одноклассниками, уважение к учителю.
IV Этап	повышение уровня социальной активности обучающихся в процессе социально-значимой деятельности; - умение самостоятельно организовывать совместную деятельность; - умение правильно общаться и контролировать собственное поведение; - крепкие дружеские отношения с одноклассниками, уважение к учителю.

1. Визитка класса «Дружный»

Девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только вперёд, и только все вместе

Общие сведения обучающихся 1-2 классов

№	Ф И учащегося	№ личного дела	Дата рождения	Домашний адрес	Ф И О родителей,	№ телефона
1	Баннов Сергей Андреевич	В-415	21.08.2013	С. Еманжелинка ул. Октябрьская, д.11, кв.5	Любовь Николаевна	89000925304
2	Гребенников Фёдор Сергеевич	Г - 39	01.03.2012	С.Еманжелинка, ул. Лесная, д.44, кв.14	Татьяна Олеговна	89225046467
3	Каменева Галина Петровна	К - 81	20.10.2013	Д. Лебедевка, ул. Первомайская, д.9, кв.12	Ольга Валерьевна Петр Григорьевич	89000281911
4	Леонова Наталья Ивановна	Л - 31	15.09.2012	С.Еманжелинка, ул.Уварова, 4	Надежда Леонидовна Иван Владимирович	89000933519 89525130934
5	Малахов Глеб Викторович	М - 44	05.03.2014	С.Еманжелинка, ул. Солнечная, д.13, кв.1	Наталья Александровна	89000963603
6	Цветкова София Дмитриевна	Ц - 2	15.08.2013	С.Еманжелинка, ул. Челябинская, д.19	Ирина Юрьевна Дмитрий Викторович	89080394954
7	Шуховцев Ярослав

1. Социальный паспорт класса

№ п/п	Критерии характеристики	Количество детей
1	Всего учащихся	7
2	Мальчиков	4
3	Девочек	3
4	Полные семьи	3
5	Опекаемые семьи	-
6	Семьи без матери	-
7	Семьи без отца	3
8	Неблагополучные семьи	2
9	Часто болеющие дети	1
10	Дети – инвалиды	-
11	Безработные семьи	-
12	Переселенцы	-
13	Многодетные	4
14	Малообеспеченные	3
15	Временно-проживающие в приюте	-

1.7. Психолого-педагогическая характеристика класса

Класс – малокомплектный, обучаются ученики 1 и 2 классов. Всего - 7 человек. Из них 1 ученик 1 класса – Малахов Глеб , во 2 классе – 3 девочки и 3 мальчика. Возраст детей от 6 до 9 лет. Друг к другу относятся доброжелательно, положительно. Яркого лидера в классе нет. За каждым ребёнком закреплено поручение, которое учимся выполнять. Работоспособность, познавательный уровень, интеллектуальные способности и физическое развитие обучающихся находится на низком уровне.

Дети вовлечены во внеурочные занятия в интернате - в кружках: «Фантазия», «Мастерок»

Классификация учащихся по М. С. Певзнер

Группа по М.С. Певзнер	Фамилия, имя учащегося.
I группа	Каменева Галина
I I группа ( эритические )	Баннов Сергей, Малахов Глеб
II группа ( торпидные )	Цветкова София, Гребенников Фёдор, Шуховцев Ярослав, Леонова Наталья
IV группа (4.3)	-

1.8. Работа классного соуправления

Классное соуправление - это эффективная форма организации жизнедеятельности класса коррекционной школы.

Соуправление по сути - это режим протекания совместной жизни, в которой каждому обучающемуся определяется свое место в коллективе, способствующее реализации его способностей и возможностей. Именно термин «соуправление» (не «самоуправление») применяется в организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ, так как это подразумевает выполнение учащимися классных обязанностей под непосредственным контролем классного руководителя. Самостоятельность обучающихся коррекционной школы в проявлении инициативы, принятии решений и их реализации слишком низка.

Цель соуправления– формирование развивающейся активной личности через определение её возможностей участия в жизни общества.

Соуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

1. Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.

2. Стимуляция социального творчества.

3. Формирование у обучающихся умения действовать не только в своих интересах, но и общества (класса, школы).

4. Воспитание творческих лидеров через выявление способностей и интересов детей.

Соуправление преследует достижение основной цели воспитательной программы – сплочение классного коллектива через признание и поддержку каждой детской индивидуальности, что является ожидаемым результатом педагогической деятельности.

Соуправление в классе строится на принятии каждого члена коллектива таким, какой он есть, включении каждого ребёнка в коллективные классные дела, воспитании у обучающихся ответственности за порученное дело и бережное отношение и уважение к деятельности окружающих, стремлении к взаимопомощи и взаимовыручке.

Виды классной соуправленческой деятельности:

• Ежедневное выполнение учащимися возложенных на них обязанностей по соуправлению в классе (полив цветов, проверка состояния учебников, контроль чистоты рук одноклассников и т.п.).

• Чёткое выполнение индивидуальных, групповых и коллективных поручений.

• Ответственное дежурство в классе и по школе.

Староста класса

1. Оказывает помощь учителю, выполняет мелкие поручения.

2. Отвечает за состояние дисциплины. Обеспечивает связь класса с учителями и администрацией.

Трудовик (прораб)

1. Следит за гигиеническим состоянием класса.

2. Отвечает за сохранность и ремонт мебели в классе.

Цветовод

1. Два раза в неделю поливает цветы.

2. Осуществляет лечебно-профилактические мероприятия: опрыскивания, рыхление, удаление больных растений.

Физорг

1. Помогает учителям в проведении физкультминуток во время уроков.

2. Поддерживает связь с учителями физкультуры, сообщает классу обо всех планируемых в школе спортивных мероприятиях.

Таким образом, внедрение ученического соуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного соуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Обязанности дежурного по классу.

1. Дежурные назначаются в соответствии с графиком дежурства по классу.

2. Дежурные помогают педагогу подготовить класс для следующего урока, производят посильную уборку классного помещения.

3. Во время перемены дежурный ученик помогает учителю развесить учебный материал для следующего урока, раздаёт тетради по просьбе учителя.

«Правила классного коллектива»

1. Соблюдать Устав школы и установленные в школе правила для учащихся.

2. Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье свое и окружающих.

3. Заниматься в меру своих способностей.

4. Принимать активное участие в жизни коллектива.

5. Свободно выражать свое мнение по любому вопросу.

6. Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать.

7. Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах.

8. Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на перемене.

9. Не опаздывать на урок.

10. Не пропускать занятия без уважительной причины

РАЗДЕЛ II. Воспитательная работа классного руководителя.

2.1. Применение современных педагогических технологий.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.

Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.

В работе используются:

1. Технологии дифференцированного обучения. Дифференцированный (разноуровневый) подход в обучении и воспитании, или дифференциация, рассматривающаяся как возможность индивидуализации обучения и воспитания в условиях одного класса. Дифференцированный подход является одним из составляющих психологического комфорта обучающихся, поскольку предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе, на уроках и занятиях такой атмосферы, которая расковывает детей, в которой они чувствуют себя «как дома», и в которой качество образования повышается.

2.Коррекционно - развивающие технологии. В педагогической практике школы-интерната любая технология с коррекционной направленностью становится одной из ведущих, только надо знать, где её можно рациональнее применить. Коррекционно- развивающие технологии, применяемые в нашем учреждении содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения и воспитания ,что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания и умения приобретают новые качества.

Эти технологии позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются:

• совершенствование движений и сенсомоторного развития;

• коррекция отдельных сторон психической деятельности;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие различных видов мышления;

• коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи;

• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных проблем в знаниях.

3. Технологии коллективного способа обучения. Использование метода коллективной организации учебной и воспитательной деятельности повышает эффективность коррекционно-развивающего обучения:

- способствует развитию самостоятельности, активности учебной деятельности;

- формирует положительное отношение к обучению, снижает тревожность и повышает уровень комфортности на уроках;

- содействует более успешному усвоению учебной информации;

- повышает уровень речевого развития и коммуникативных навыков.

4. Технологии индивидуализации обучения. Такая организация учебного

процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения и воспитания являются приоритетными.

5. Технологии проектного обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

С помощью этого метода я стимулирую интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

6. Игровые технологии. В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что использование игровых ситуаций, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.

Таким образом, игра пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством

всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.

7.Информационно-коммуникационные технологии я использую в следующих вариантах. Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Мероприятия становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Ученики с ограниченными возможностями интеллекта почти всегда пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. Располагая на слайде минимальное количество объектов, выделяя, при этом, центральный, проговаривая все, что видим, обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся концентрации внимания и более успешного запоминания ребенком материала.

8. Личностно-ориентированные технологии. Ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных

потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребёнка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от обычной (формализованной) передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях – здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

- гуманистической сущностью;

- психотерапевтической направленностью;

- ставят цель: разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

9. Здоровьесберегающие технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

2.2. Направления воспитательной работы.

Правильно спланированная воспитательная деятельность классного руководителя, содержащаяся в моей программе деятельности, отражает следующие аспекты работы:

1. Социальные: защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и внешкольными организациями с целью создания комфортных условий развития личности.

2. Диагностические: изучение личностных качеств обучающихся, особенностей характера с целью правильной организации системы воспитания.

3. Воспитательные: понимание учащимися нравственных ценностей, создание условий для поиска ситуации нравственного выбора.

4. Профессиональные: планирование работы с учащимися, выбор эффективных педагогических средств и технологий воспитания, контроль и рефлексия деятельности.

Основными условиями успешности реализации программы деятельности классного руководителя, направленной на формирование социальной компетенции воспитанников являются:

• единство требований и совместные усилия всех звеньев воспитательного процесса;

• ресурсное обеспечение: нормативно-правовое, программно-методическое, материально-техническое, информационная, социально-педагогическая служба

• управление воспитательной системой, корректирующее включение каждого субъекта в систему через мониторинг.

2.3. Направления воспитательной программы.

1. Гражданско-патриотическое

2. Духовно-нравственное

3. Здоровьесберегающее

4. Социальное, трудовое

5.Экологическое

6. Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально опасных явлений

Все разделы программы направлены на развитие, коррекцию, воспитание обучающихся и способствуют достижению основной цели программы.

На основе программы составлено тематическое планирование, содержание которого соответствует как возрастным, так и психофизическим особенностям, направлено на развитие положительных личностных качеств, необходимых для успешной социализации и адаптации в обществе.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Цель: создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни, соблюдении правил гигиены и безопасной жизнедеятельности.

	Задачи раздела	Планируемый результат
1 класс	- Формирование знаний о здоровье. - Развитие умения следить за своим внешним видом. - Воспитание внимательного отношения к близким людям.	- Понимание смысла понятия «здоровье». -Сформированность элементарных санитарно-гигиенических навыков. - Стремление к сохранению здоровья своего и близких людей.
2 класс	- Усвоение знаний о факторах, положительно и отрицательно влияющих на состояние здоровья. - Формирование стремления беречь здоровье своё и окружающих. - Формирование у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания	- Знания о физическом и психическом здоровье. - Внимательное отношение к состоянию здоровья своего и окружающих. -Знание основных правил поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятиях спортом.
3 класс	- Совершенствование умений заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих. -Совершенствование культурно-гигиенических навыков. -Формирование у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания	- Активное стремление к ведению здорового образа жизни. - Умение следить за своим внешним видом. - Безопасное поведение в быту.
4 класс	- Систематизация знаний и умений о здоровом образе жизни и стремление к сохранению здоровья. -Воспитание доброжелательности и внимательного отношения к окружающим.	- Знание и следование правилам здорового образа жизни. - Внимание к здоровью окружающих. - Умение прийти на помощь окружающим в трудную минуту.

Диагностические средства

1.Методика изучения отношения к своему здоровью (1-4 классы)

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Цель: создание условий для воспитания и развития личностных качеств обучающихся, предполагающих соблюдение правил этикета, умение общаться и взаимодействовать с другими людьми

	Задачи раздела	Планируемый результат
1 класс	- Формирование уважения к взрослым сверстникам. - Развитие умения правильно вести себя в обществе. - Умение употреблять в речи вежливые слова.	- Внимание к своему поведению. - Вежливость в общении с окружающими. - Уважительное отношение к членам класса и школы
2 класс	- Развитие уважительного отношения к взрослым. -Формирование доброжелательности в общении. - Воспитание заботливого отношения к учителю и одноклассникам.	- Проявление уважения и внимания к взрослым. - Доброта в общении с одноклассниками и обучающимися других классов. - Стремление к вниманию и пониманию в классе.
3 класс	- Формирование уважения в семье. - Изучение норм поведения в школе, в семье, в общественных местах, правил общения со сверстниками и взрослыми. - Совершенствование знаний и умений в применении основных правил этикета. - Продолжение работы по воспитанию уважения к старшим.	- Уважение и понимание к членам семьи. -Осознание учащимися ценности воспитанности человека и её необходимости в современном обществе. - Вежливость в поступках и в общении. - Стремление к помощи старшим.
4 класс	-Воспитание доброжелательности и уважения к людям разных национальностей. - Систематизация и закрепление знаний правильного построения общения, умений в соблюдении основных правил этикета.	- Доброжелательность к людям разных национальностей. - Умение правильно и вежливо строить общение. - Умение применять основные правила этикета на практике. -Уважительное отношение к старшим.

Диагностические средства

Методика Н.П.Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»

Методика неоконченного предложения (о классе) М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Цель: создание условий для формирования у младших школьников знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных жизненных ситуациях.

	Задачи раздела	Планируемый результат
1 класс	- Формирование уверенности в себе, стремления к общению. - Формирование доверительных отношений в классе. -Обучение навыкам общения и сотрудничества. -Введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.	- Раскрепощённость, доверие к окружающим, стремление к общению. -Принятие особенностей проявления каждого члена группы, класса. -Овладение начальными навыками адаптации в различных жизненных ситуациях, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
2 класс	- Формирование «чувства локтя». - Развитие стремления к общению. - Воспитание дружелюбия и доброты. -Формирование у навыков речевого этикета и культуры поведения.	- Стремление к совместной деятельности на основе поддержки и понимания. -Доброжелательность к окружающим. -Знание принятых в культурном обществе норм этикета поведения и общения, а также норм культуры речи. -Умение вести бесконфликтное общение со сверстниками и взрослыми
3 класс	- Усвоение знаний о людях разных национальностей и дружелюбное общение с ними. - Развитие умения правильного построения общения с окружающими. - Формирование терпеливости и уважения к окружающим.	- Уважение к людям разных национальностей. - Знание правил общения и применение их в жизни. - Проявление понимания к окружающим. - Доброта в отношениях членов коллектива.
4 класс	-Развитие коммуникативных умений в процессе общения. - Систематизация знаний о дружбе и доброте. -Воспитание стремления к взаимоподдержке, взаимовыручке и взаимопомощи.	- Дружелюбный настрой к окружающим. - Стремление к взаимоподдержке, пониманию и помощи. - Умение проявлять заботу о ближних. -Умение слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку зрения; -Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Диагностические средства

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Методика изучения умений вести диалог (И.А. Бизикова).

СОЦИАЛЬНОЕ, ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Цель: создание условий для расширения первоначальных знаний о мире профессии, о роли труда в жизни людей, формирования интереса к познанию труда и предоставление возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой ситуации.

	Задачи раздела	Планируемый результат
1 класс	- Воспитание бережливости к чужим вещам. Формирование стремления к сбережению окружающей среды. - Знакомство с основными видами и требованиями к профессиям основными орудиями труда	- Бережливое отношение к имуществу окружающих людей. -Стремление к природосбережению. -Знание распространённых видов профессий
2 класс	- Развитие бережного отношения к школьному имуществу. - Воспитание стремления оказывать помощь окружающим. - Воспитание уважения к людям разных профессий. -Расширение кругозора и осведомлённости об основном содержании профессий	- Бережное отношение к школьному имуществу. - Стремление помогать окружающим и совершать добрые поступки. - Проявление уважения к людям разных профессий. - Умение использовать информацию об различных профессиях
3 класс	- Привитие стремления быть полезным обществу. - Воспитание культуры труда - Развитие наблюдательности, самостоятельности и инициативы - Воспитание стремления заботиться о животных. -Формирование доброжелательности в речи и поступках.	- Стремление совершать добрые дела, помогать старшим. -Осознание своих личных особенностей, интересов и склонностей - Бережливое отношение к животному миру. - Доброжелательность в повседневном общении.
4 класс	- Воспитание гордости за труд великих людей. - Воспитание культуры труда -Развитие интересов и склонностей в различных видах деятельности - Систематизация знаний и умений о добрых поступках. - Формирование желания беречь природу.	- Уважение к труду великих людей. -Осознание своих личных особенностей, интересов и склонностей -Поступки по природосбережению. - Умение предложить и оказать помощь.

Диагностические средства

Анкета «В мире профессий»

Методика неоконченного предложения (об отношении к профессиям) М.Ньюттена

ПРОФИЛАКТИКА БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ

Цель: предотвращение деформации личности растущего человека, которые приводят к правонарушениям и преступлениям.

Задачи: вовлечение детей «группы риска» в различные виды положительной деятельности; формирование личностных нравственных качеств у обучающихся; раскрытие способностей, талантов; обнаружение факторов, мешающих личностному этическому проявлению

Содержание работы:

- оформление необходимых нормативных документов на учащихся, состоящих на внутришкольном учете и на учете в КДН;

- классные часы, беседы по профилактике правонарушений

- сотрудничество с школьным Советом профилактики, на котором рассматриваются текущие вопросы, вопросы постановки учащихся на внутришкольный учет, снятия с учета

- отслеживание занятости учащихся, состоящих на внутришкольном учете, в свободное время, в период каникул, привлечение их к занятиям в коллективах дополнительного образования, спортивных секциях.

- строго отслеживается посещение, пропуски учебных занятий.

-правовой всеобуч родителей

- контроль за семьями, находящимися в сложной жизненной ситуации.

2.4. Система работы классного руководителя с родителями

Содержание взаимодействия с родителями – забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.

Принципы взаимной деятельности:

• обращение к чувству родительской любви и уважение ее;

• доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;

• позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Деятельность работы классного руководителя с родителями обучающихся представлена следующими направлениями и формами:

1. Изучение условий семейного воспитания. Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания (беседы, анкетирование родителей, рассказы обучающихся о семье, конкурсы творческих работ обучающихся, педагогические мастерские, игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании).

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в школе. Общешкольные и классные родительские собрания (знакомство с целью, задачами и воспитательной программой деятельности школы и класса, обсуждение возможных путей реализации; информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах; приглашение на уроки и внеурочные мероприятия).

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Выступление на собраниях представителей школьной службы сопровождения (учителя дефектолога, психолога, социального педагога).

4. Взаимодействие с родительским комитетом. Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.

5. Совместная деятельность родителей и обучающихся. Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.

6. Информирование родителей о ходе и результатах обучения и воспитания детей на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в групповом чате в «Контакте», телефонные разговоры.

Формы взаимодействия с родителями:

1. Групповые и индивидуальные беседы (посещение на дому).

2. Консультации: групповые, индивидуальные, оперативные, по заявке, тематические. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.

3. Родительские собрания в форме: «круглых столов», тренинга, «Педагогической гостиной».

Задачи тренинга: выработка активной родительской позиции, повышение самооценки участников, снятие чувства вины, приобретение навыка решения

конфликтных ситуаций с ребёнком; эффективного взаимодействия с ним, осознания и оптимизация своей родительской позиции.

Задачи «круглого стола» или «педагогической гостиной»: помогает выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ, а именно возможность встречи друг с другом, обмен опытом и оказания друг другу поддержки, что даёт родителям детей с ОВЗ -ощущение того, что «они не одиноки».

4. Групповые и индивидуальные занятия детей с участием родителей

Задачи: вдохновляют и стимулируют родителей, учат не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и освоению новых методов и форм общения с ним.

5. Проведение совместных развлечений, праздников, конкурсов, и так далее.

Задачи: формирование активной родительской позиции и адекватной самооценки. Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху.

Такое сотрудничество помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

План работы с родителями обучающихся

Сентябрь:

• анкетирование родителей;

• уточнение сведений о семьях обучающихся («Банк данных»);

• выборы родительского комитета и планирование его деятельности.

Октябрь:

• посещение семей;

• диагностика воспитательных возможностей семей;

Ноябрь:

• письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;

Декабрь:

• педагогическая консультация для родителей «Как помочь ребенку хорошо учиться»;

• посещение семей (по необходимости);

• ключевое дело – «Готовимся к Новому году».

Январь:

• индивидуальные консультации

Февраль:

• тематическая консультация для родителей мальчиков «Как вырастить настоящего мужчину»;

• совместное мероприятие с детьми «Шоу смелых»;

• посещение семей (по необходимости).

Март:

• тематическая консультация для родителей девочек»;

• час общения «Мамина Гостиная» - совместное мероприятие с детьми.

Апрель:

• письма родителям о достижениях детей в различных видах деятельности;

Май:

• совместное планирование воспитательной деятельности на следующий учебный год;

• «Скоро лето!» - совместное мероприятие с детьми;

• анкетирование «Удовлетворенность жизнедеятельностью класса»;

Тематика родительских собраний

1 класс

Дата	Мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Поступление ребёнка в школу». Знакомство со службами школы (выступление психолога, логопеда, социального педагога).
Декабрь	Празднование «Нового года» (утренник)
Февраль	Родительское собрание «Как помочь ребёнку учиться?»
Май	Родительское собрание на тему: «Итоги учебного года». Организация праздника «Первый класс позади – много знания впереди».

Тематика родительских собраний

2 класс

Дата	Мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Золотые правила воспитания»
Декабрь	Празднование «Нового года» (участие в новогоднем карнавале)
Февраль	Родительское собрание «Как помочь ребёнку учиться?»
Май	Родительское собрание «Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и физического воспитания детей»

Тематика родительских собраний

3 класс

Дата	Мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Воспитание характера ребенка в семье»
Декабрь	Празднование «Нового года» (участие в новогоднем карнавале)
Февраль	Праздник для дедушек и пап «Наши защитники»
Май	Родительское собрание «Организация здорового летнего отдыха детей»

Тематика родительских собраний

4 класс

Дата	Мероприятия
Сентябрь	Родительское собрание «Стили семейного воспитания»
Декабрь	Празднование «Нового года» (участие в новогоднем карнавале)
Февраль	Родительское собрание «Воспитание уважения к старшим»
Май	Организация и проведение совместно с родителями похода

2.5. Индивидуальная работа с обучающимися

В воспитательной деятельности учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Зачастую класс коррекционной школы формируется из детей разного возраста. Важным моментом в построении моей воспитательной работы является учёт степени сложности того или иного психического заболевания и особенностей его проявления. Между детьми класса имеются резкие индивидуальные различия, которые определены природными задатками, различными жизненными условиями и первоначальным воспитанием ребенка.

Путь к развитию индивидуальности лежит через развитие интересов, потребностей, склонностей каждого ребенка. Невнимание к его индивидуальным особенностям приводит к тому, что иногда способные ребята утрачивают интерес к учению, к труду и попадают в разряд так называемых "трудных детей". Воспитание в школе предполагает знание личности каждого ученика, ибо без учета индивидуальности обучающихся невозможно добиться успешного обучения и воспитания.

Формы индивидуальной работы с обучающимися во внеурочной деятельности

Беседа, задушевный разговор

Выполнение совместного поручения

Обмен мнениями

Консультация

Совместный поиск решения проблемы

Оказание индивидуальной помощи в конкретной работе

Использование индивидуальных форм работы предполагает решение важнейших задач: раскрыть способности обучающегося, его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и факторы, мешающие его личностному проявлению. Важно расположить к себе ученика, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделится с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. К примеру, разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел.

Основные направления индивидуальной работы с учащимися:

1. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся, специфики условий их развития.

2. Установление межличностных контактов с каждым учеником.

3. Создание условий в классном коллективе для проявления и развития возможностей обучающихся.

4. Оказание индивидуальной помощи в адаптации и жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и одноклассниками, в соблюдении норм поведения.

5. Взаимодействие с родителями.

6. Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учёт их личностных достижений.

Интернет-ресурсы:

1. Дневник классного руководителя http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/library/dnevnik-klassnogo-rukovoditelya-1

2. Классный руководитель XXI века http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1191&tmpl=com

3. Классный руководитель в современной школе http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5542

4. Менеджер образования http://www.menobr.ru/materials/370/5377/?redct=Y

5. Методсовет http://metodsovet.su/

6. Планирование воспитательной работы классного руководителя http://www.coolreferat.com/

7. Справочник классного руководителя http://klass.resobr.ru/

Приложение 1.

Социометрия – это социально-психологический тест, направленный на выявление взаимоотношений внутри группы людей: каковы симпатии внутри группы, кто является всеобщим любимчиком, а кого обходят стороной. Методику социометрии широко применяют для школьников, как в начальных, так и в старших классах. Этот метод основан на воображаемом выборе, который делают все члены группы. Предлагается достаточно напряженная эмоциональная ситуация, в рамках которой участникам необходимо сделать выбор на бумаге в пользу или против некоторых членов группы. Стоит отметить, что у школьников нет как таковой совместной деятельности – чаще всего они просто учатся вместе, сидя друг с другом за партой. Поэтому им тяжело будет выбирать в своей группе лидера.

Однако оценить эмоциональную атмосферу класса при помощи социометрии возможно.

Как провести тест по социометрии?

Теперь возникает вопрос - какую теоретическую ситуацию предложить школьникам, чтобы оценить их эмоциональные взаимоотношения? Ситуация должна быть связана со школьной жизнью, однако можно добавить и внеурочную совместную деятельность. Для младших школьников при проведении социометрии можно использовать следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел делать домашние задания, выполнять готовиться к экзаменам и сдаче тестов?

2. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?

3 .Кто больше всех тебе нравится в классе?

4. С кем бы ты хотел жить по соседству?

5. Кого бы ты выбрал для поездки или похода на природу?

Проведение социометрии в любом классе является серьезным эмоциональным испытанием. Особенно для тех, кто не особо популярен в классе. Необходимо честно написать, кто тебе нравится, а кто нет, подписав при этом свою анкету. Лучше, если проводить методику будет опытный психолог, знакомый с классом и обстановкой в нем, ведь наверняка он уже завоевал доверие и расположение к себе школьников.

Перед началом опроса необходимо провести предварительный инструктаж. Вот один из вариантов:

«Мы часто общались с вами, пытались определить, дружный ли у вас класс, и если нет, то по какой причине. Я хочу глубже разобраться в этом. Сейчас вы получите бланки и прочтете их. Вопросы - и сложные и, простые одновременно – они касаются отношений между вами. Отнеситесь серьезно! Конечно, вы можете не отвечать, но так мне будет сложнее помогать вам создавать дружескую атмосферу в классе! Не забудьте подписать свои анкеты – иначе потеряется весь смысл. Я гарантирую - ваши ответы буду знать только я, они никому не попадут в руки. Ни с кем не советуйтесь, не подсматривайте ответы соседа. Мне важна личная точка зрения каждого».

При ответах на вопросы возможны варианты выбора:

• количество ограничено 3-5;

• разрешается полная свобода при выборе;

• отвечающий, расставляет всех участников по значимости.

После обработки данных составляется таблица с полученными результатами. Вертикаль будет состоять из фамилий участников группы, горизонталь – из номеров, под которыми испытуемые находятся в списке. Плюсами можно проставить, кто кого выбирает. После составляется схема наподобие мишени - социограмма, дающая наглядное представление о полученных результатах.

• внутренний круг — «зона звезд», в нее попадают лидеры с максимальным количеством выборов;

• второй круг — зона предпочитаемых. Они набрали половину или больше выборов;

• третий круг — зона пренебрегаемых, оттесненных – они получили меньше половины голосов;

• четвертый круг — зона изолированных – не получивших ни одного очка.

Приложение 2.

Методика выявления уровня развития соуправления. Курбаш Е. В.

Цель: определение уровня развития детского соуправления.

Проведение.

Каждый ребёнок заполняет бланк, в котором указаны номера приведённых ниже предложений.

Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценке: 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2- «трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».

№ пред	Оценка	№ пред	Оценка	№ пред	Оценка	№ пред	Оценка	№ пред	Оценка	№ пред	Оценка
1		5		9		13		17		21
2		6		10		14		18		22
3		7		11		15		19		23
4		8		12		16		20		24

1. считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим.

2. вношу предложения по совершенствованию работы класса.

3. самостоятельно организую интересные дела со своими друзьями.

4. участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

5. считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

6. у нас в классе обязанности чётко и равномерно распределяются между всеми.

7. выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

8. считаю, что актив хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

9. считаю, что все в нашем классе добросовестно относятся к выполнению своих обязанностей.

10. своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом.

11. стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед классом, были выполнены.

12. готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

13. мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом.

14. мои товарищи часто участвуют в организации разнообразных мероприятий для всей школы.

15. мы стремимся помочь представителям нашего класса, состоящим в органах самоуправления школы, в решении задач, стоящих перед ними.

16. мои друзья и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.

17. мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед школой, с другими классами, организациями и объединениями.

18. удовлетворён отношением моих друзей к учащимся других классов, объединений.

19. мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в решении трудностей, возникающих перед ними.

20. считаю, что товарищи, выбранные в органы самоуправления школы.пользуются заслуженным авторитетом.

21. мои друзья добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.

22. мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы.объединения достиг более высоких результатов.

23. готов отстаивать интересы школы в других коллективах и общественных организациях.

24. осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы, объединения.

Обработка результатов.

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на шесть групп (блоков) Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов соуправления:

1. Включённость учащихся в соуправленческую деятельность (предложения 1.2.3.4);

2. Организованность классного коллектива (предложения 5.6.7.8);

3. Ответственность за результаты совместной работы в коллективе (предложения 9.10.11.12);

4. Участие коллектива в управлении делами школы (предложения 13.14.15.16);

5. Взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни (предложения 17.18.19.20);

6. Осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы, объединения (предложения 21.22.23.24).

Приложение 3.

Методика «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни».

Адаптированнная, разработанная на основе методик диагностики Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна.

1 – 2 классы.

Вопрос	Ответ	Балл	Суммарный балл	Интерпретация
Знание правил пользования средствами гигиены
1	Мыло Зубная щетка Мочалка Зубная паста Шампунь Тапочки Полотенце для тела	От 0 до 2 баллов		6-8 баллов – достаточная осведомленность; 4 балла – недостаточная осведомленность; 0-2 балла – незнание правил пользования средствами гигиены
Осведомленность о правилах организации режима питания
2	Первое расписание Второе расписание	От 0 до 4 баллов		4 балла – ребенок осведомлен о правилах организации режима питания; 0 баллов – не осведомлен
Осведомленность о правилах гигиены
3	По вечерам Утром и вечером По утрам	От 0 до 4 баллов		16-18 баллов – высокий уровень осведомленности; 12-14 баллов – удовлетворительный уровень; 0-10 баллов – недостаточный уровень
4	Перед чтением книги Перед посещением туалета После посещения туалета Когда заправил постель Перед едой Перед прогулкой После игры с мячом. После игры с кошкой	От 0 до 2 баллов
5	Каждый день Два-три раза в неделю Один раз в неделю	От 0 до 4 баллов
Осведомленность о правилах оказания первой помощи
6	Положить палец в рот Подставить палец под кран с холодной водой Помазать ранку йодом Помазать вокруг ранки	От 0 до 6 баллов		4-6 баллов – ребенок осведомлен о правилах оказания первой помощи; 0 баллов – не осведомлен
Личностная ценность здоровья
7	Иметь много денег Много знать и уметь быть здоровым Быть самостоятельным Иметь интересных друзей Быть красивым и привлекательным Иметь любимую работу Жить в счастливой семье	От 0 до 2 баллов		6-7 баллов – высокая личностная значимость здоровья; 4-5 баллов – недостаточная; 1-3 балла – низкая
Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья
8	Регулярные занятия спортом Хороший отдых Знания о здоровье Хорошая экология Хороший врач Средства для питания Выполнение правил ЗОЖ	От 0 до 2 баллов		6 баллов – понимание роли поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья; 4 балла – недостаточное понимание; 0-2 балла – отсутствие понимания
Соответствие распорядка дня учащегося требованиям здорового образа жизни
9	Утренняя зарядка, пробежка Завтрак Обед Ужин Прогулка на свежем воздухе Сон не менее 8 часов Занятия спортом Душ, ванна	За каждый ответ «1» - 2 балла; «2» - 1 балл; «3» - 0 баллов		14-16 баллов – полное соответствие распорядка дня учащегося требованиям ЗОЖ; 9-13 баллов – неполное соответствие; 0-8 баллов – несоответствие
Оценка учащимися личностной значимости мероприятий, проводимых в школе для формирования здорового образа жизни
10	Уроки, обучающие здоровью Классные часы о здоровье Показ фильмов Спортивные соревнования Викторины, конкурсы, игры Праздники	За каждый ответ «1» - 2 балла; «2» - 1 балл; «3» - 0 баллов		10-12 баллов – высокая значимость мероприятий, проводимых в школе; 6-9 баллов – недостаточная значимость; 0-5 баллов - низкая значимость

65-77 баллов: у ребенка сформирован высокий уровень представлений о ценности здоровья и здорового образа жизни.

46-64 балла: средний уровень знаний.

21-45 баллов: низкий уровень знаний.

Приложение 4.

Анкета для учащихся 3-4 классов

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка, шампунь, тапочки, полотенце для тела.

2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание

А) Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 19.00

Б) Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.

4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:

а) Перед чтением книги перед едой.

б) Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять

в) После посещения туалета, после игры в баскетбол

г)После того, как заправил постель; после того, как поиграл с мячом, кошкой

5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день,

2-3 раза в неделю,

1 раз в неделю.

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Помазать ранку йодом

Помазать кожу вокруг ранки йодом

7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них:

Иметь много денег.

Иметь интересных друзей.

Много знать и уметь.

Быть красивым и привлекательным.

Быть здоровым.

Иметь любимую работу.

Быть самостоятельным.

Жить в счастливой семье.

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4

Регулярные занятия спортом.

Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать.

Хороший отдых.

Знания о том, как заботиться о здоровье.

Хорошие природные условия.

Возможность лечиться у хорошего врача.

Выполнение правил ЗОЖ.

9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.

Утренняя зарядка, пробежка

Прогулка на свежем воздухе

Завтрак

Сон не менее 8 часов

Обед

Занятия спортом

Ужин

Душ, ванна

За каждый правильный ответ дается один балл.

12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.

8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека.

Приложение 5.

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Цель исследования: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

Материал: вырезанные из бумаги рукавички (по количеству участников), три разноцветных карандаша.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

Ход работы: проводится в виде игры.

Для проведения из бумаги вырезают рукавички с различными незакрашенными узорами. Количество пар рукавичек соответствует числу пар участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом

в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 6.

Методика изучения умений вести диалог (И.А. Бизикова).

Критерии диагностики:

1. - умение задавать вопросы;

2. - умение отвечать на вопросы в соответствии с темой и ситуацией общения;

3. - умение сообщать собеседникам свое мнение;

4. - умение выражать просьбы, советы, предложения;

5. - умение сообщать о своих чувствах, делиться новостями;

6. - умение вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета.

№ п/п	Умение	Характеристика	Баллы
1	Умение задавать вопросы	в речи присутствуют вопросы делового, познавательного и социально-личностного содержания социально-личностного характера	5
		наличие вопросов делового и познавательного характера, изредка используются вопросы	4
		вопросы однообразны (по поводу деятельности)	3
		крайне редко задает вопросы	2
2	Умение отвечать на вопросы	изредка уходит от ответа на вопросы сверстников	4
		может оставить без ответа вопросы как взрослых, так и сверстников, ответы не отличаются исчерпанностью	3
		отвечает неохотно	2
3	Умение сообщать собеседникам свое мнение	спокойно, аргументированно высказывают своё мнение	5
		не всегда может аргументировать свое мнение	4
		редко прибегает к словесным аргументам	3
		с трудом формулирует мнение	2
4	Умение выражать просьбы, советы, предложения	легко и свободно обращается к собеседнику (с просьбами, советами, предложениями и другими видами побуждений)	5
		чаще всего может выразить побуждения, но изредка наблюдаются затруднения при формулировании некоторых побуждений (разъяснении, приглашении и др.)	4
		затрудняется в использовании побуждений, не всегда адекватно формулирует их	3
		слабое проявление умения или его полное отсутствие	2
5	Умение сообщать о своих чувствах, делиться новостями	всегда охотно сообщает о своих чувствах, впечатлениях, делится новостями	5
		делится впечатлениями со сверстниками, близкими взрослыми, высказывает жалобы на сверстников	4
		редко по своей инициативе вступает в общение, жалуется на сверстников	3
		почти не использует реплик-сообщений	2
6	Умение вести диалог в соответствии с правилами речевого этикета	разнообразные варианты формул речевого этикета используются адресно и мотивированно, доброжелательным тоном	5
		ребенок использует единичные формы речевого этикета, не всегда их адресует и мотивирует. Изредка наблюдается недоброжелательная интонация в выражениях побуждений	4
		использует формулы речевого этикета не во всех ситуациях побуждений, редко обращается по имени к детям и воспитателю.	3
		Доброжелательность проявляет ситуативно, почти не прибегает к формулам речевого этикета, преобладает недоброжелательность в обращениях	2

Уровни	Характеристика	Средний балл
Высокий	Сформированность умений задавать вопросы и отвечать на них, знанием правил речевого общения, умений реагировать на сообщения, выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; выражать готовность к выполнению побуждения или отказываться от выполнения	4-5
Средний	Недостаточная сформированность умений задавать вопросы и отвечать на них, знание отдельных правил речевого общения, эпизодическое проявление умений выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; отсутствие готовности к выполнению побуждения; недостаточный интерес к процессу общения, ограниченное использование средств общения	3-3,9
Низкий	Отсутствие умений задавать вопросы и отвечать на них, знания отдельных правил речевого общения, редкое проявление умений выражать в общении со сверстниками и взрослыми просьбы, советы, предложения; отсутствие готовности к выполнению побуждения; отсутствие интереса к коммуникативной деятельности и безразличие к окружающим

Оценка осуществляется в процессе наблюдения за речью ребенка в повседневном общении, самостоятельной игровой деятельности детей.

Приложение 7.

Методика незаконченные предложения «Мой класс, мои друзья». М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова

Цель: изучить отношения учащихся к своим одноклассникам.

Стимульный материал: 12 незаконченных предложений.

Ход проведения: ребенку предлагается закончить следующие предложения.

1. Мой класс …

2.Мои друзья …

3.Я не дружу … потому что …

4. Мне нравятся люди, которые …

5.Я не люблю людей, которые …

6.Думаю, что настоящий друг …

7.Когда меня нет, мои друзья …

8.В классе я хотел бы быть…

9.Ребята, которые учатся со мной…

10.Лучше всего мне работается ..

11.Мой класс …

12.Я бы хотел, чтобы в моём классе было…

Анализ результатов.

Проводится качественный анализ высказываний ребёнка и делается общий вывод об отношении ребёнка к своим одноклассникам.

Важно, чтобы у ребёнка сложились хорошие отношения с ребятами в классе, так как под влиянием этих отношений формируется общая положительная направленность на школу.

Приложение 8.

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю читать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее зада ние - я стремлюсь получать хорошие отметки
2. Прилежание: - я старателен в учебе - я внимателен - я самостоятелен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения - я берегу животных - я берегу природу
4. Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми
5.Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто

В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок:

5-4.5 – высокий уровень

4.4-4 – хороший уровень

3.9-2.9 – средний уровень

2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе

5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Приложение 9.

Анкета «Воспитаны ли вы?»

Задание: прочитай вопрос и выбери правильный вариант ответа.

1. Кто при встрече должен поздороваться первым?

А) мужчина

Б) женщина

2. Кто при встрече должен поздороваться первым?

А) старший

Б) младший

3. Кто должен уступить дорогу при встрече в дверях?

А) входящий с помещение

Б) выходящий из помещения

4. Во время телефонного разговора прервалась связь. Кто должен перезвонить?

А) тот, кому звонили

Б) тот, кто звонил

5. Во время телефонного разговора вы ошиблись номером. Какой вопрос верный?

А) «Куда я попал?»

Б) « Это номер …?»

6. К телефону попросили человека, которого сейчас нет рядом. Ты ответишь

А) «Он вам перезвонит»

Б) «Он вам перезвонит»

7. Мужчина, сопровождающий двух спутниц, должен находиться

А) слева от них

Б) между ними

8. Вы вынуждены передвигаться по обочине проезжей части. С какой стороны вы пойдёте (при правостороннем движении)?

А) с правой

Б) с левой

9. Вы купили мороженое, хот-дог и т.п. Вы будете его есть

А) остановившись, отойдя в сторону

Б) продолжая движение

10. При проезде в общественном транспорте (девушка с юношей) кто первым входит в салон?

А) юноша

Б) девушка

11. Кто первым выходит из салона?

А) юноша

Б) девушка

12. В театре, кинотеатре вы проходите к своему месту мимо уже сидящих зрителей

А) спиной к ним

Б) лицом к ним

13. Вам дарят подарок. Правильно:

А) поблагодарить и отложить его

Б) развернуть подарок в присутствии подарившего и поблагодарить

Приложение 10.

Диагностика уровня профориентации младших школьников.

Анкета «В мире профессий»

Чтобы проверить, насколько ребенок готов сделать первые шаги в выборе профессии, предложите ему такой тест. Отвечать на анкету легко: надо только вписать «да», «нет» или поставить знак вопроса, если возникло сомнение: Знаешь ли ты:

1.Как называются профессии твоих родителей?_____

2. Какие учебные заведения они заканчивали? _____

3.Кем собираются стать твои друзья? _____

4. Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом, желанием? 5.Занимаешься ли ты углубленно каким-либо учебным предметом?

6. Можешь ли ты перечислить учебные заведения, имеющиеся в вашем городе?

7. Читаешь ли ты книги о профессиях?

8. Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях?

9.Помогаешь ли ты родителям в их работе?

10.Бывал ли ты на встречах с представителями каких-либо профессий?

11. Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию? __________ 12. Говорили ли в вашей семье о том, какими путями можно получать профессию?_____

13. Знаешь ли ты, чем различаются понятия «сфера деятельности» и «вид деятельности»?_________

14. Обращался ли ты в центр профориентации или к школьному психологу по поводу выбора профессии? _____

15. Занимался ли ты дополнительно – с репетитором или самостоятельно, чтобы лучше освоить какой-либо школьный предмет? _______

16. Думал ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности? __________

17. Готов ли ты сделать профессиональный выбор? ________

18. Выполнял ли ты тест на выявление своих способностей к какой-либо профессии?______

19. Занимался ли ты в УПК по специальности, близкой к той, о которой мечтаешь?_____

20. Знаешь ли ты, какие профессии пользуются большим спросом на рынке труда? _____

21. Как ты думаешь, человеку с профессиональным образованием легче найти работу, чем выпускнику общеобразовательной школы? ______

22. Знаешь ли ты, чего будешь добиваться в своей будущей профессиональной деятельности? ________

23. Умеешь ли ты искать информацию о профессиях и о состоянии рынка труда?_______

24. Работал ли ты когда-либо в свободное время? ________

25. Советовался ли ты с учителями по вопросу профессионального выбора?

26. Считаешь ли ты, что профессионализм приходит к специалисту с годами? 27.Обращался ли ты в службу занятости, чтобы узнать, какие профессии сейчас нужны, а какие – нет? ________

28. Занимаешься ли ты в кружке, секции, спортивной или музыкальной школе? ______ 29.Зависит ли материальное благополучие от уровня образования и профессионального мастерства? ______

30. Зависит ли материальное благополучие от опыта работы? ________

А теперь подсчитаем все ответы «да». К этой сумме прибавить по полбалла за каждый вопросительный знак. Ответы «нет» не считаются.

21-30 баллов. Высокий уровень.Ты - молодец! Задался целью и уверенно к ней идешь. Выбрать профессию тебе будет гораздо легче, чем другим. Ты практически готов сделать этот серьезный шаг.

11-20 баллов. Средний уровень. Что же неплохо. Ты активно занимаешься самообразованием - заботишься о своем будущем. Но его явно недостаточно для правильного выбора профессии. Похоже, ты упустил кое-что необходимое для этого. Не волнуйся, у тебя еще достаточно времени, чтобы наверстать упущенное.

До 11 баллов. Низкий уровень. Тебе не интересна эта тема. Да и работать ты не любишь и не хочешь. Приучайся к труду и постарайся найти занятия по интересам

Приложение 11.

Тест неоконченных предложений

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к профессии.

Я считаю, что самые интересные профессии – это ___________________

_________________________________________________________________.

Они интересны потому, что ______________________________________

_________________________________________________________________.

Самая нужная профессия – это __________________________________

Она нужна, потому, что _________________________________________.

Самая престижная профессия – это _____________________ потому, что

_________________________________________________________________.

Я бы хотел(а) стать ___________________________ потому, что ____________________________________________________________

41