Программа "Вожатый"

В связи с распадом пионерской и комсомольской структур возникла проблема недостатка кадров для организации досуга учащихся во внеурочное время. Один педагог-организатор школы не в силах курировать различные направления досуговой деятельности младших школьников. На помощь ему могут прийти старшеклассники, заинтересованные организаторской работой и специально подготовленные к ней в клубе «Вожатый».

Вожатый в детской организации - это человек, принимающий ее цели, принципы, пользующийся доверием детей. Он гармонично включается в процесс самоорганизации как полноправный ее участник, принимая роль идейного вдохновителя детской самодеятельности и неся ответственность перед обществом за её характер и направленность.

Работа с детьми требует от вожатого самых разнообразных знаний и умений. Она строится на основе широкой эрудиции, знаниях детской психологии, на способности управлять процессом развития личности ребёнка и детского коллектива.

Детские организации школ нашего города нуждаются в участии в их деятельности людей, имеющих жизненный опыт и необходимые знания.

В силу вышеизложенных причин, в совокупности с временными и социальными факторами возникла необходимость в создании программы «Вожатый».

Новизна программы «Вожатый» состоит в том, что в ней обобщены и структурированы сведения по теории и практике функционирования и организации деятельности оздоровительных летних и пришкольных лагерей. Данные сведения адаптированы автором программы для организации работы с младшими школьниками во внеурочное время.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Она предполагает занятия с детьми 2 раза в неделю.

Программа творческого объединения «Вожатый» рассчитана на учащихся среднего и старшего школьного возраста (возраст обучающихся: 12 – 16 лет). Этот возраст оптимально подходит для реализации целей и задач программы, так как, во-первых, в данный период ведущим видом деятельности является деятельность коммуникативно-прагматическая, во-вторых, появляется стремление к самореализации и самодеятельности, в-третьих, определяющим фактором приоритета в выборе целевой стратегии и сферы деятельности становится творческий характер их содержания. Программа городского творческого объединения «Вожатый» направлена на организацию досуговой работы в школах, формирование у детей интереса к педагогической деятельности, выявление и развитие организаторских и коммуникативных умений; а также на формирование навыков межличностного и делового общения.

Состав творческого объединения «Вожатый» - дети среднего и старшего звена. Занятия проходят два раза в неделю. Сроки реализации программы: 2010 – 2011 учебный год.

Программа «Вожатый» является авторской и реализуется в условиях учреждения дополнительного образования. В основу программы легли взгляды педагогов Л.С. Выготского, А.Я. Якиманской, Н.Е. Щурковой, теоретический и практический опыт педагогов Савиновой С.В., Афанасьева С., Сысоевой М.Е. Титковой Т.В.

Цель программы:

Подготовка старшеклассников к педагогической деятельности и работе в детских объединениях.

Задачи:

1.Оказать помощь в работе детских объединений педагогам-организаторам, вожатым по реализации их программ.

2. Научить вожатых работать в детских объединениях, проводить мероприятия методически грамотно и интересно.

3. Выявить и создать условия для развития творческого потенциала, индивидуальности.

4. Пробудить и развивать у обучающихся интерес к педагогическому труду, показав его творческий характер и возможность личностной самореализации.

5. Формировать положительные эмоции, благоприятный психологический климат в процессе межличностного общения и досуговой деятельности.

6. Воспитание здорового образа жизни подростков.

Принципы реализации программы:

1. Принцип гармонизации общечеловеческих и реальных социальных ценностей в организации жизнедеятельности детей.

2. Принцип самореализации.

3. Принцип включенности детей и взрослых в реальные социально- значимые отношения.

4. Принцип равных возможностей.

5. Принцип доверия и открытости.

6. Принцип создания «ситуации успеха».

7. Принцип личностно-ориентированного подхода.

Формы и методы реализации программы.

В соответствии с поставленными целями и задачами используются следующие формы и методы работы:

• моделирование;

• викторины;

• лекции;

• «мозговой» штурм;

• анкетирование, тренинги, тестирование, наблюдение;

• индивидуально-групповые беседы;

• выход в учебные заведения;

• конкурсы;

• игры;

• участие в городских мероприятиях;

• проведение игровых программ.

• технология КТД;

• диспуты, дискуссии;

Ожидаемый конечный результат:

• Улучшение, активизация деятельности детских объединений ;

• Приобретение навыков работы в детских коллективах;

• Оказание практической помощи педагогам-организаторам;

• Оказание помощи выпускникам школ в профориентации;

• Выявление и поддержка одаренных организаторскими и творческими способностями детей.

Содержательные основы программы.

В основе программы выделяются 3 основных проекта, которые взаимосвязаны между собой:

1. Проект «Школа вожатого».

• Обучение подростков азам педагогики, основам организаторской деятельности, технологии проведения конкурсных программ, игр, мероприятий для младших школьников

• Конкурс профессионального мастерства « Вожатый года».

2. Проект – « Лагерь общения».

• Лагерь создается по инициативе вожатых на базе Центра детского творчества для ребят младшего школьного возраста в период весенних каникул.

3 Проект «Младший друг»

• Работа с подшефными классами.

• Проведение игровых и конкурсных программ для младших школьников:

• Игры – путешествия «У лукоморья дуб зелёный!»

• «Литературия-чудесная страна».

• Механизм отслеживания конечных результатов в творческом объединении «Вожатый» проводится 3 раза в год (в начале, в середине и в конце учебного года).

Диагностика будет реализована через:

• Наблюдение.

• Методы опроса (анкетирование, интервьюирование).

• Тренинги (самостоятельно и совместно с педагогом – психологом).

Для проведения диагностики будут использоваться следующие методики:

• «Мотивационная анкета» - методика изучения приоритетных направлений деятельности в подростковой среде. (Октябрь)

• Тест «КОС» (коммуникативные и организаторские способности) (авт. Н.Е. Щуркова). (Октябрь, апрель).

• Штрих – лист «Мои достижения» - самооценка воспитанников (личностноориентированная диагностика). (Октябрь, декабрь, апрель)

Формы подведения итогов реализации программы.

Формы контроля:

- индивидуальные консультации;

- беседа;

- тестирование и анкетирование;

- наблюдения;

- итоговые занятия.

Виды контроля:

- предварительный;

- промежуточный;

- итоговый.

Формы подведения итогов реализации программы:

- итоговые занятия;

- мероприятия (городские и внутренние);

- конкурс «Вожатый года»;

- КТД;

- рефлексия мероприятия;

- релаксация.

Механизм реализации программы

клуба «Вожатый».

1 этап. Подготовительный

Сентябрь-Октябрь.

• Выявление старшеклассников, склонных к работе с младшими школьниками.

• Диагностика (мотивационная анкета, КОС). Выявление интересов, способностей, потребностей.

• Знакомство с деятельностью вожатого.

Результат:

• Создана группа старшеклассников с социально-педагогического направления.

• Выявлены интересы и потребности воспитанников.

2 этап. Основной

Ноябрь – Март.

• Работа над сплочением коллектива (тренинги, Коммунарские сборы).

• Проведение КТД.

• Диагностика («Карта личностного роста воспитанника»).

• Занятие в школе вожатого (теория и практика).

Результат:

• Создана стабильная группа клуба «Вожатый».

• Разработан ритуал посвящения в «Вожатые».

• Воспитанники приобрели навыки работы с детским коллективом.

• Организованы и проведены игры для младших школьников «Здравствуйте, пожалуйста, спасибо!», «Северные просторы».

• Организован весенний лагерь для младших школьников.

3 этап. Заключительный

Апрель-Май.

• Проведение КТД.

• Итоговая диагностика (Карта личностного роста воспитанника», КОС).

• Занятие в школе вожатого (теория и практика).

• Итоговое занятие клуба «Вожатый».

Результат:

• Участие в конкурсе «Вожатый года».

• Работа членов клуба «Вожатый» в летних оздоровительных и пришкольных лагерях.

• Оказание практической помощи педагогам-организаторам в ОУ.

• Профориентация (поступление выпускников в педагогические колледжи и институты

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

1. Введение. Знакомство с программой «Вожатый».

Знакомство с программой. Цели и задачи программы. План на год, месяц.

Практика:

• Игры на знакомство: «Снежный ком», «Снежный ком – 2», «Красивая».

«Хлопки», «Знакомство на дискотеке» , «Свеча».

Литература для педагога:

1.Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручении - .М.,1990г.

2.Тропинками педагогического поиска (выпуск 1,2) – М.,1993г.

Литература для воспитанников:

Пионерскому вожатому (методические рекомендации.., Калуга, 1987г.)

Формы и методы: индивидуальные беседы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, «мозговой» штурм, дифференцированная форма работы

1. Я и мы.

Формирование группы. Знакомство с уставом ЦДТ. Выбор актива объединения.

Практика:

• Проведение опроса (анкетирование, тестирование).

• Разработка конкурсной программы «Весёлая карусель», «Вместе весело шагать».

Формы и методы: анкетирование, тестирование, конкурсные программы, КТД, выход в ОУ, рефлексия мероприятия.

Итоговое занятие:выход в школу с конкурсной программой «Весёлая карусель», «Вместе весело шагать», групповая форма и индивидуальная.

Литература для педагога:

1. Дополнительное образование детей. Словарь – справочник / Автор – составитель

Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2002. – 112с.

1. Имидж: по образу и подобию. / Б.Л. Борисов. Технологии рекламы и PR: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – С.383-415.

2. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия / Сост. Б.Н. Лозовский. – М.: Высш. шк., 1993. – 303с.

3. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига, ПЦ «Эксперимент», 1995. – 239с.

4. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М: Просвещение, 1991. – 288с.

Литература для воспитанников:

1. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики –М., Владос, 2003

2. Зюзина И.А. Основы педагогического мастерства – М.,»Просвещение»1989

3. Игры, обучение, тренинги досуга – М., 1994г.

4. В час досуга – И,. Молодая гвардия, 1986г.

1. Виды и формы работы с младшими школьниками.

Знакомство с видами воспитывающей деятельности (игровой, познавательной, общественной, трудовой, художественной, спортивной) и формами работы (конкурсы, викторины, КТД, игры, мероприятия, дискуссии, игры-путешествия, состязания).

Практика:

• Игра «Угадай–ка!».

• Работа с методической литературой.

• Рефераты «Виды и формы работы с младшими школьниками».

• Организация игры – путешествия по сказкам: «У лукоморья дуб зелёный!»

• Работа с литературой.

Формы и методы: Работа с литературой, игры, конкурсы, КТД, беседа рефлексия,

Форма работы.

Итоговое занятие: Игра – путешествие по сказкам: «У лукоморья дуб зелёный!»

Литература для педагога:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.

2.Мартынова В.В. Пословицы, поговорки, загадки – М., 1986 г.

3. Менделеев В.А. Энциклопедия игр – Харьков., 1995г.

4.Ромашкова Е.И. День защитников Отечества ( модели праздничного досуга) – М.,: ТЦ «Сфера», 2000 – 96с.

Литература для воспитанников:

1. Афанасьев С. Триста творческих конкурсов., Кострома, 2000

2. Карпенко М.Т. Сборник загадок – М., 1983г.

3. Крысько В.К.Психология и педагогика в схемах и таблицах, Минск, Харсверст, 1999г.

4. Никитин ю. Это мы не проходили. Д; Сталкер, 1997г.

5. Энциклопедия игр и развлечений – СПб., 1996г.

4. Психолого–педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Беседы с психологом по теме «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста». Работа с литературой. Проблемы и пути их решения.

Практика:

• Коллективное чтение книги Немова С.П. «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста».

• Обучение анкетированию.

• Тренинг «Построй человечка из геометрических фигур».

Формы и методы: беседы, работа с литературой, анкетирование, тренинги., парная и бригадная форма работы.

Итоговое занятие : Педагогические ситуации.

Литература для педагога:

1. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации, - м, 1983г.

2. Логинова В.И. Дошкольная педагогика – М., «Просвещение» 1983г.

3. \ Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496с.

4. Педагогические диагностики в школе. Минск, «Народная асвета» , 1987г.

Литература для воспитанников:

1. Жужикова Н.В.Психологические уроки обыденной жизни – М., «Просвещение» 1990г.

2. Энциклопедия психологических тестов т.1,2,3 – М., 2000

5. Игра – дело серьезное.

Знакомство с познавательными, развлекательными, интеллектуальными играми.

Классификация игр.

Ролевые, учебные, продуктивные, организационно-деятельностные, коммуникативные и ситуационно-ролевые игры.

Музыкальные игры, игры на бумаге, в комнате. Изучение подвижных игр.

Игры на свежем воздухе.

Игры разных народов.

Как составить игру, конкурсную программу.

Практика:

• Игры:

• Ролевые : «Окорок», «Займи место», «Кораблекрушение», «Смеющийся платочек», «Поменяться»; «Круги», «Человек», «Ужасно – прекрасный рисунок»;

• Коммуникативные: «Дорисуй», «Рассчитайся», «Телефон», «Хлопки», «Снежный ком», «Раз, два, три», «Живое кольцо»;

• Организационно-деятельностные : «Планета людей», «Имена», «Глаза в глаза», «Слепые», «Мнения», «Инцидент»;

• Продуктивные : «Планерка», «Педсовет», «Родительское собрание»,

• Интеллектуальные : «Поле чудес», «Своя игра», «5 на 5», «Брейн – ринг», «Умники», «О, счастливчик», «Слабое звено»;

• Учебные : «Чепуха», «Комнатный волейбол», «Отыщи колечко»;

• Познавательные : «Ха – ха», «Лестница», «Чепуха - 2», «Знаток»;

«Сквозная буква», «Ответь», «Фото», «Салки»;

• Ситуационно-ролевые : «Живые скульптуры», «Памятник любви», «Паровозик», «Окно».

• Развлекательные : «Счет Чингисхана», «Это – рука», «Баня», «Кошка – собака», «Хрю»; «Стол», «Лампа», «Восковая палочка», «Колокол», «Последний герой».

• Игры в комнате : «Аленушка и Иванушка», «Атомы – молекулы», «Сантики – Фантики», «Змеище», «Найди нужный предмет», «Огнедышащий дракон», «Мяч в лунке», «Зайчик», «Спящий пират»;

• Музыкальные: «Музыкальные фигуры»,»Дискотека», «Музыкальные чис а», «Музыкальные острова», «Слепые пастухи», «Сокровище пирата», «Гусеница»;

• Игры на бумаге: «Слепой игрок», «Гремучие змеи», «Журавли и вороны», «Хлопки», «Стой!».

• Игры на свежем воздухе : «Жмурки», «Салки», «Уголки», «У медведя во бору», «Прутик», «Скачки», «Горелки», «Чай –чай – выручай!», «Лапта», «Карусель на снегу», «Все по местам».

• Игры разных народов: - «Хромая лиса», «В узелок» (Татария);

«Невод», «Прорубь» (Якутия);

«Иголочка – ниточка», «Столб», «Полотенчико»,

«Подарок», "«Банки"», «Тыч» (Украина);

«Иванко», «Побелка» – (Белоруссия);

«Испытание слепого», «Игра в паука» (Грузия).

• Самостоятельная разработка игр, конкурсных программ.

• Организация и проведение новогодних утренников.

• Разработка конкурсной программы «Сказочный лабиринт».

• Реферат: «Игры народов мира».

Формы и методы: праздник, тренинги, беседа, работа с литературой, КТД, конкурсные программы, наблюдения, анкетирования, дифференцированная, парная и бригадная форма работа.

Итоговое занятие:

Новогодний утренник для детей младшего школьного возраста.

Литература для педагога:

1. Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С. Народные игры для детей. –М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1995 г. – 174с.

2. Афанасьев С. Сто отрядных дел – Кострома, 1998

3. Афанасьев С. Что делать с детьми в загородном лагере. – М., 1994г.

4. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. - М., 1999г. – 308с.

5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников .- М.: Владос, 1994- 320с.

6. Григоренко Ю.Н. Кипарис.- М., 1989г.

7. Иванов И.П. Энциклопедия КТД.- М., 1987

8. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль:Академия развития, 1997, 240 с.

9. Покровский Е.А. Детские игры.- С-Пб., 1994г.

10. Нестеренко Ю.В. Лучшие задачи на смекалку.- М.,: АСТ-ПРЕСС, 1999-304с.

11. Никитин Б.П .Развивающие игры.-5-е изд., доп.-м.: Знание, 1994-192с.

Литература для воспитанников:

1. Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С. Народные игры для детей.- М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1995.-174с.

2. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.: Владос,

1994.-320с.

3. Комарова И. Блиц-энциклопедия.-М., Классик,2002

4. Ромашкова Е.И. День защитников отечества.- М.: ТЦ «Сфера», 2000 – 96с.

5. Шмаков С.А. Лето.-М.:НВ МАГИСТР, 1993, 144с.

6. Альманах «Ребячей республики».Достояние республики, выпуск - Тюмень. 1995 – 51с.

7. Детские частушки, шутки, прибаутки. Ярославль, 1997г.- 82с.

8. Интеллектуальные игры для школьиков, Ярославль, 1997г. – 78с.

9. Фокусы на любой вкус: Книга для детей и взрослых. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 240с.

10. Хоббитские игры (находки, проблемы, идеи). - М.

6.Стиль работы лидера.

Кто такой лидер? Формальный и неформальный лидер.

Виды и формы работы лидера. Работа с литературой.

Практика:

• Выход в музей и библиотеку краеведенья.

• Организация и проведение игры-путешествия «Литературия-чудесная страна».

• Работа со специальной литературой.

• Тестирование.

Формы и методы: беседа, работа с литературой, выход в музей, библиотеки города, КТД, игры, конкурсы, тестирование, наблюдения индивидуальная, парная форма.

Итоговое занятие: Игра-путешествие для 5 классов «Литературия-чудесная страна».

Литература для педагога:

1. Смелкова З.А. Азбука общения. - Челябинск, 1997г.

2. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. – М., 1992г.

3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1991. – 176с.

4. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как научиться владеть собой, выступая публично. - М.: «Просвещение». 1990г. – 525с.

5. Коммуникативный потенциал личности. / Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2002. – 104с.

6. Кузнецова Л.В. Гарманичное развитие личности младшего школьника._ М., Просвещение, 1988г.

7. Москаленко В. Как стать звездой? // Воспитание школьника. – 2003. - №10. – С.18-19.

Литература для воспитанников:

1. Иванов И.П. Энциклопедия КТД.,- М., Педагогика, 1989г.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1991. – 176с.

3. Москаленко В. Как стать звездой? // Воспитание школьника. – 2003. - №10. – С.18-19.

7. Школа ведущего.

Знание техники чтения ведущего. Школа красноречия. Устная речь. Её характеристики и восприятие собеседником. Дикторская речь. Технические приемы моделирования. Работа с литературой.

Практика:

• Моделирование речи.

• Артикуляция, дикция, темп, ритм, громкость речи.

• Красноречие, находчивость и культура речи.

Формы и методы: беседы, тестирование, рефлексия, «мозговой» штурм индивидуальная форма работы.

Итоговое занятие: игра «Молодецкие забавы» для учащихся начальных классов..

Литература для педагога:

1. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под. ред. Р.И. Аванесова; РАН. Ин-т рус. яз. – 7-е изд., стереотип. - М., 1999г. – 688с.

2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 1995г. – 120с.

3. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. - М., Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997г. – 268с.

4. Ершова А.П. Театральные занятия на уроках в школе. - М., 1992г. – 96с.

5. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: «Искусство», 1969. – 319с.

6.Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. – Екатеринбург: Диамант, 1992. – 320с.

7. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Научно – методический центр Пензенского городского отдела образования. – 1994. – 344с.

8. Колчеев Ю., Колчеева Н. Игровая театральная педагогика // Воспитание школьника. – 2003. - №10. – С.14-17.

Литература для воспитанников:

1. Основы культуры речи. Хрестоматия. - М.: ВСШ, 1984г.

2. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. - М., 1985г.

8. Искусство общения.

Навыки общения. Цели и объекты общения. Типы личности и темы для разговоров. Техника общения. Психология общения.

Практика:

• Игровые ситуации: «Интервью», «Мнение», «Рассказ по кругу», «Проигрывание известных сказок», «Сочинение сказок», «Ассоциации».

• Организация и проведение конкурса «Ноябряночка – 2005».

• Подготовка и разработка программы лагеря общения «Робинзон».

Формы и методы: беседы, тестирование, рефлексия, «мозговой» штурм, игровые ситуации, конкурсы и игры парная и дифференцированная форма работы.

Итоговое занятие: Организация лагеря «Робинзон».

Литература для педагога:

1. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как научиться владеть собой, выступая публично. - М.: «Просвещение». 1990г. – 525с.

1. Смелкова З.А. Азбука общения. - Челябинск, 1997г.

3. Платов В. Деловые игры. М, Профиздат, 1991

4. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя, Киев, «Рядянская школа»,1988

5. Хочу быть лидером! Нижний Новгород, 2000

Литература для воспитанников:

1. Игры в самих в себя. М, Роспедагенство, 1995

2. Основы педмастерства. М, Просвещение, 1989

9. Правила организаторской работы.

Организатор. Права и обязанности. Работа организатора в детских объединениях. Изучение правил работы. Развитие организаторских способностей.

Практика:

Работа со специальной литературой.

Решение педагогических ситуаций.

Формы и методы: беседы, тестирование, рефлексия, «мозговой» штурм, игровые ситуации, конкурсы и игры дифферинцированная и бригадная форма работы.

Итоговое занятие : Педагогические ситуации.

Литература для педагога:

1. Вульфов Б.З. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М, Просвещение, 1993

2. Григоренко Ю.М. Кипарис, М, 1999

3. Шмаков . Уроки детского досуга. М, 1993

4. Таёжный герой, Нижний Новгород, 2003

5. Честь имею! (патриотическое воспитание детей). Нижний Новгород, 2003

Литература для воспитанников:

1. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. М, 1994

2. Афанасьев С.П. Сто отрядных дел. 1998

3. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. М. Р- на Дону, 2000

4. Сысоева М.С. Организация летнего отдыха детей. М, 1999

10. Умение решать проблемы, умение управлять собой.

Проблемы, пути их решения.

Изучение методики «Познай себя».

Умение управлять собой.

Практика:

• Тренинги.

• Анкетирование.

• Организация и проведение конкурса «Вожатый – 2005».

• Психологические тренинги, ситуации.

Формы и методы: беседы, тестирование, рефлексия, «мозговой» штурм, игровые ситуации, конкурсы и игры., тренинги, анкетирование, индивидуальная и бригадная работа.

Итоговое занятие: Конкурс «Вожатый-2005»

Литература для педагога:

1. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. М, 1999

2. Лутошкин А.М. Как вести за собой. М, 1981

Литература для воспитанников:

1. Ксензова Г.Ю Оценочная деятельность учителя. М, 1999

11. Итоги. Решения. Мнения.

Повторение изученного.

Игры в пути, за столом.

Практика:

• Игры: «Точки», «Змейка», «Безумные крестики – нолики», «Пять в ряд».

Формы и методы: беседа, дискуссия, анкетирование, игры и конкурсы, индивидуальная и парная формы работы.

Итоговое занятие: Итоговая ученическая конференция.

Литература для педагога:

1. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. М, 1999

2. Лутошкин А.М. Как вести за собой. М, 1981

Литература для воспитанников:

1.Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере. М, 1994

2.Афанасьев С.П. Сто отрядных дел. 1998г.

В процессе обучения воспитанники должны овладеть следующими ЗУН:

Знания:

1. Психолого – педагогические особенности детей.

2. Формы и методы работы с младшими школьниками.

3. Игры.

4. Искусство общаться.

Умения:

1. Анализировать мероприятие.

2. Классифицировать игры.

3. Составлять этапы игры.

4. Решать проблемы в детском коллективе.

5. Управлять собой.

6. Общаться с людьми разных возрастов.

Навыки:

1. Выразительного чтения.

2. Работа над сценарием.

3. Работа в малых и больших группах.

4. Работа ведущего.

Методическое обеспечение программы

«Вожатый».

Формы, методы и приемы работы:

1. Формы:

• фронтальная,

• групповая,

• работа в парах,

• работа в малых группах,

• дифференцированно – групповая,

• индивидуальная.

2. Методы и приемы:

• словесные (рассказ, беседа),

• наглядные (иллюстрация, демонстрация),

• практические,

• объяснительно – иллюстративные,

• демонстрация,

• эвристические,

• игры, конкурсы, викторины,

• КТД,

• лекции,

• упражнения,

• тренинги,

• экскурсии,

• дискуссии,

• метод педагогической игры (использование игровых приемов и ситуаций),

• работа с литературой.

Дидактический материал:

• набор видеозаписей телевизионных программ различных видов, форм и тематики,

• набор музыкальных дисков с записями фонограмм для проведения мероприятий разных стилей и форм,

• карточки с заданиями,

Техническое оснащение:

• зал для практических занятий (наличие зеркал и вентиляции),

• деревянный пол (брус),

• ТСО (музыкальный центр с колонками, видеоаппаратура, видео- и аудио-кассеты, телевизор, магнитофон, микрофоны, мини - диски),

Формы подведения итогов по разделам:

- итоговые занятия;

- мероприятия (городские и внутренние);

- конкурс «Вожатый года»;

- КТД;

- рефлексия мероприятия.

Ожидаемые результаты социализации

и развития личности подростка.

По итогам подготовительного этапа.

1. Подросток раскрывает в себе сокрытые ранее те или иные способности.

2. Ощущает особый интерес к себе со стороны ребят из организации, педагогов на основе неожиданных новых проявлений в разнообразных видах деятельности, поступках в коллективе,

3. В подростке проявляется мотивация к позитивному общению, потребность входить в деловой и эмоциональный контакт.

По итогам основного этапа.

1. Подросток занимает свое место в коллективе,

2. Ощущает свою значимость для других в деятельности коллектива,

3. Осознает значимость новых гуманных отношений между сверстниками, между младшими и старшими,

4. Осознание ценности общения с другими людьми,

5. Проявление мотивации к участию в общественно значимых делах.

По итогам заключительного этапа.

1. Приобретение опыта делового сотрудничества с друзьями, с педагогами,

2. Проявление потребности совершенствовать свои знания и умения во благо окружающим и обществу,

3. Сформированность потребности в улучшении человеческих отношений и окружающей жизни,

4. Сформированность потребности в творческой деятельности (разработка программ, социальных проектов.)

Список литературы.

Литература для педагога:

1. Афанасьев С.П Что делать с детьми в загородном лагере – М, 1994 г.

2. Афанасьев С.П. Сто отрядных дел – Кострома, 1998 г.

3. Вульфов Б.З. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М, Просвещение, 1993

4. . Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. - М., 1995г. – 120с.

1. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. - М., Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997г. – 268с.

1. Григоренко Ю.Н. Кипарис – М, 1999 г.

1. Ершова А.П. Театральные занятия на уроках в школе. - М., 1992г. – 96с.

2. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: «Искусство», 1969. – 319с.

1. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как научиться владеть собой, выступая публично. - М.: «Просвещение». 1990г. – 525с.

2. 6.Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. – Екатеринбург: Диамант, 1992. – 320с.

3. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Научно – методический центр Пензенского городского отдела образования. – 1994. – 344с.

4. Колчеев Ю., Колчеева Н. Игровая театральная педагогика // Воспитание школьника. – 2003. - №10. – С.14-17.

5. Смелкова З.А. Азбука общения. - Челябинск, 1997г.

6. Платов В. Деловые игры. М, Профиздат, 1991

7. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей – М, 1999 г..

8. Мальханова. Школа красноречия – М, 2002 г.

9. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под. ред. Р.И. Аванесова; РАН. Ин-т рус. яз. – 7-е изд., стереотип. - М., 1999г. – 688с.

10. Шмаков. Уроки детского досуга. – М, 1993 г.

11. Игры, обучение, тренинги досуга – М, 1994 г.

12. Честь имею! (патриотическое воспитание детей). Нижний Новгород, 2003

13. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя, Киев, «Рядянская школа»,1988

14. Хочу быть лидером! Нижний Новгород, 2000

Литература для воспитанников:

1. Алиева Л.В. педагогика пионерского поручения – М., 1990 г.

2. Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С. Народные игры для детей.- М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1995.-174с.

3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.: Владос,

4. 1994.-320с.

5. Альманах «Ребячей республики».Достояние республики, выпуск - Тюмень. 1995 – 51с.

6. Вульфов Б.З. педагогические ситуации – М.. 1983 г.

7. Детские частушки, шутки, прибаутки. Ярославль, 1997г.- 82с.

8. Интеллектуальные игры для школьиков, Ярославль, 1997г. – 78с.

9. Карпенко М.Т. Сборник загадок – М., 1988 г.

10. Комарова И. Блиц-энциклопедия.-М., Классик,2002

11. Ромашкова Е.И. День защитников отечества.- М.: ТЦ «Сфера», 2000 – 96с.

12. Мартынова В.В. Пословицы, поговорки, загадки – М., 1986 г.

13. Менделеев В.А. Энциклопедия игр – Харьков, 1995 г.

14. Основы культуры речи. Хрестоматия. - М.: ВСШ, 1984г.

15. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. - М., 1985г.

16. Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия – М., 1992 г.

17. Шмаков С.А. Лето.-М.:НВ МАГИСТР, 1993, 144с.

18. Фокусы на любой вкус: Книга для детей и взрослых. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 240с.

19. Хоббитские игры (находки, проблемы, идеи). - М.

20. Энциклопедия игр и развлечений – СПб., 1996 г.