МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КУДИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
(Ростовская область ,Багаевский район, хутор Кудинов, улица Школьная 95)
Согласовано : «Утверждаю»
_____________________________________ Директор МБОУ Кудиновской СОШ
родители ____________________ Петриченко Н.Н
Приказ № от 30.08.2019г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Логопедических коррекционно-развивающих.
Уровень общего образования (класс) - 1 класс
Количество часов за год: 33
Количество часов в неделю: 1
Учитель логопед: Арабаджи Э.М.
Рабочая программа разработана на основе:
М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е.
- положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.).
- положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия).
- принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева).
- научно-теоретические положения деятельностного подхода в обучении о необходимости формирования письма как метапредметного умения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа составлена в соответствии с задачами коррекционно-педагогической работы, предусматривающей развитие взаимосвязанных форм и функций речи, применима, прежде всего, к учащимся, имеющим выраженные формы речевой патологии и обучающимся в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи: обучающихся с ТНР у которых имеются нарушения всех компонентов языка, дети с нарушениями чтения и письма.
Настоящая рабочая программа предназначена для 1 класса логопедической работы с детьми имеющими нарушения всех компонентов речи, обучающиеся по адаптированной образовательной программе, для детей с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе:
Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г, регистрационный №35850).
Примерной адаптивной программы образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) вариант 1;
Адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ Кудиновской СОШ начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2019-2020 учебный год;
Примерных рабочих программ для 1 класса по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Учебного плана 1 класса (вариант 2) МБОУ Кудиновской СОШ на 2019-2020 учебный год;
Календарно-учебного графика МБОУ Кудиновской СОШ на 2019-2020 учебный год.
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и развития интегративных качеств обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, имеющих речевые нарушения.
Сегодня одной из актуальных проблем является обеспечение психолого-педагогическими программами и технологиями обучения всех категорий детей без исключения, в том числе с серьёзными отклонениями в развитии.
Логопедическое сопровождение, входящее в систему психолого-педагогического сопровождения, необходимо для полноценной компенсации и социализации умственно отсталых детей. Логопедическое сопровождение направлено на создание благоприятного климата для развития у обучающихся коммуникативных навыков в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, воспитание у них интереса к окружающим людям, создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои способности, дальнейшее обогащение и совершенствование речевых средств общения.
При обучении данной категории детей логопедическое сопровождение осуществляется с момента поступления ребенка в школу для развития коммуникативных навыков и преодоления речевого нарушения, что обеспечивает полноту личностных социальных контактов.
Адресат: Каратова Хатимат Магомедовна 25.01.2006 года рождения. Ученица начальных классов (1 класс) МБОУ Кудиновской СОШ, находящаяся на индивидуальном обучении, по адаптированной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2 (справка №2381 вкк от 06.09.2018 выданная районной Багаевской поликлиникой. Хатимат является ребенком инвалидом (справка серия МСЭ – 2016,№1330803 от 18.06.2018) и статус ребенка с ОВЗ (заключение РПМПК №3 от 06.02.2018.Умственная отсталость тяжелой степени)
Заключение по данным логопедического обследования: тотальное диффузное недоразвитие ВПФ. Недостаточная сформированность русского языка у ребенка с билингвизмом. Нарушение языковых и речевых функций средней степени. Расстройство экспрессивной речи.
Цель программы индивидуального логопедического сопровождения обучающегося с тяжелой умственной отсталостью и с ТМНР является формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации с использованием любых доступных речевых средств общения (вербальных и невербальных).
Задачи:
- создавать условия для возникновения речевой активности ребенка и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- обеспечить необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к общению;
- учить понимать обращенную речь, которая отражает повседневный быт и уклад жизни ребенка;
- формировать предпосылки развития речи на основе ознакомления с окружающей действительностью;
- учить поддерживать зрительный контакт с говорящим, реагировать на обращение к нему;
- привлекать внимание к эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям;
- формировать у ребенка невербальные формы коммуникации;
- развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
- обучать адекватным реакциям и действиям на обращение знакомых людей (подойти, улыбнуться, помахать рукой и др.)
- учить использовать доступные знаковые системы (собственная речь, жесты) для реализации в играх, в быту, для сообщения информации о своём состоянии, выражении просьб и др.
- учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- создавать у ребенка предпосылки к развитию самостоятельной устной речи;
- развивать звуковую культуру речи;
- учить понимать и выполнять простейшие инструкции;
- развивать слуховое внимание и восприятие;
- развивать общие речевые навыки (дыхание, артикуляция);
- учить ребёнка участвовать в беседе, специально организованной педагогом.
Логопедическая работа имеет под собой методологические и психологические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип соблюдение интересов ребенка – определение позиции специалистов, которые призваны решать проблему ребенка с максимальной пользой для него и в его интересах;
- принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип вариативности, создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения ребенка с учетом изменения в их личности;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;
- принцип сотрудничества с семьей, признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип рекомендательного характера оказания помощи, соблюдение гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных представителей) обучающихся, защищающий законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов, касающихся организации образовательного процесса.
Логопедическая работа с детьми с выраженной умственной отсталостью проводится в общем контексте работ Б.М. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, определивших подходы к развитию речи детей с отклонениями в развитии.
Общая характеристика речевого развития обучающегося
Особенности строения артикуляционного аппарата.
Прикус нормальный; язык массивный, малоподвижный; губы нормальные; подъязычная уздечка нормальная; нёбо узкое, не может долгое время удерживать артикуляционную позу, переключаемость движений слабая.
Состояние общей и мелкой моторики.
Общая моторика неловкая, отстает в темпе, ритме, переключаемости движений. Мелкая моторика слабо развита, ведущая рука – правая.
Устная речь.
Речевое развитие со значительной задержкой. Экспрессивная речь представлена отдельными звуками, звукокомплексами, звукоподражаниями. Отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения; отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа.
Пассивный словарь намного превышает активный. Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована.
Понимание речи ограничено (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том числе сопровождаемые естественными жестами. Доступно понимание одно-двухступенчатой инструкции при неоднократном предъявлении. Инструкцию удерживает, но необходима стимулирующая помощь.
Коммуникации со взрослым и сверстниками устанавливает. Визуальный контакт стойкий, тактильного контакта не избегает. При общении со взрослыми и сверстниками активно использует жесты, мимику, пантомимику, взгляд выразительный.
Общая характеристика программы
При обучении и воспитании детей с тяжелой умственной отсталостью, надо учитывать его индивидуальные особенности и возможности.
Программа индивидуального логопедического сопровождения является частью специальной индивидуальной программы развития для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии с использованием необходимого логопедического оборудования.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа для 1 класса рассчитана на 33 ч, 1 занятие в неделю по 40 минут 33 учебных недели.
Содержание работы
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи требует организации специальной логопедической работы.
Занятия строятся, исходя из особенности восприятия и определённых навыков обучающегося, достигнутого им минимального уровня, необходимого для привития социального опыта, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «примерить» к такому ребёнку. Основной формой являются индивидуальные занятия. Содержание и организация работы имеют свою специфику:
1. систематичность проведения занятий.
2. Комплексность (воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений).
3. Опора на разные модальности (зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую). Логопедическая работа осуществляется с максимальным использованием различных анализаторов и с учетом особенностей межанализаторных связей, учетом психомоторных особенностей детей, использование максимальной и разнообразной наглядности.
4. Опора на сохранные звенья нарушенной функции;
5. Дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
6. Эмоциональный фон совместной деятельности: создание на занятиях эмоционально – комфортной психологической обстановки.
7. Знание особенностей речевого развития и умение создать специальную среду для стимулирования речи.
8. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики, фоноритмики, применение элементов Су-джок терапии.
9. Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности.
10. Учет зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны учителя-логопеда.
11. Доступность материала, частая повторяемость логопедических упражнений с включением элементов новизны по содержанию и по форме (усложнение одного и того же задания происходит постепенно).
12. Постоянное использование полученных навыков в самых разных ситуациях.
13. Частая смена видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
14. Тщательная дозировка заданий и речевого материала.
15. Сниженный темп работы и более длительные сроки.
16. Необходимость сочетания четкого планирования занятия с гибкостью его проведения – отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент.
17. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы учителя-логопеда, учителей-предметников и родителей.
Программа включает в себя взаимосвязанные модули, которые отражают её основное содержание:
| Модуль | Направление работы | Формы и методы работы |
| Диагностическая работа | Логопедическое обследование, направленное на выявление особенностей психо-моторного и речевого развития обучающегося, уточнение речевого диагноза; Мониторинг динамики рече-вого развития обучающего-ся, его успешности в освоении СИПР; Анализ результатов обследования с целью проектирования и корректи-ровки логопедических мероприятий. | Индивидуально организованное обследование. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы). Наблюдение за обучающимся во время учебной и внеурочной деятельности. Оформление документации (речевая карта, индивидуальный диагностический лист, сводная таблица диагностики о речевом развитии). Диагностика проводится 2 раза в год (по 2 недели в начале и в конце учебного года). |
| Планируемые результаты: Получение объективных сведений о речевом развитии обучающегося; Отслеживание изменений в состоянии речи обучающегося в течение учебного года. |
| Коррекционно-развивающая работа | Участие в разработке СИПРа Разработка оптимальных для развития обучающихся индивидуальных логопедических занятий. Организация и проведение индивидуальных логопедических занятий по развитию всех сторон речи; Выработка навыков, необходимых для формиро-вания коммуникативной деятельности. Развитие коммуникативных способностей для последую-щей социализации и адаптации Создание специальной речевой среды для стимулирования речевого развития. Работа в составе ШПМПк Проведение логопедической диагностики, отслеживание динамики развития обучающегося. Разработка, организация, проведение логопедических праздников и досугов. |
|
| Планируемые результаты: Обеспечение своевременной специализированной помощи в коррекции речи обучающегося; Участие в разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося. |
| Методическое направление
| Консультирование педагогов по проблемам речевых нарушений обучающихся. Консультативная помощь семье в вопросах коррекции речевых нарушений ребенка. Проведение тематических выступлений для педагогов на педагогических советах и школьных методических объединениях. Проведение тематических выступлений для родителей на родительских собраниях. Проведение открытых логопедических занятий. Оформление печатных и других материалов, участие в форумах на логопедических сайтах. Совместная деятельность с педагогами, медицинским работником (обсуждение результатов диагностики, конструирование коррекционно – развивающей программы, при необходимости внесение корректив в программу, отслеживание динамики). | Беседа, семинар, лекция, консультация. Разработка методических рекомендаций учителю, родителям. Выступление на педагогических советах; Индивидуальные и групповые беседы. Лекции для родителей. Разработка методических материалов, рекомендаций учителю, родителям.
|
| Планируемые результаты: Организация информационно-просветительской работы для всех участников образовательного процесса по всем вопросам логопедического сопровождения обучающихся. |
Общая характеристика логопедических занятий
Вся коррекционно – развивающая работа с обучающимся должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Задачи логопедической работы решаются на комплексной основе, с использованием деятельностного подхода к обучению. Они структурируются в виде лексических тем: «Части тела и лица», «Овощи», «Фрукты», «Сезонные изменения в природе», «Мебель», «Посуда», «Мой дом», «Одежда», «Обувь», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние животные и их детеныши», «Птицы».
Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие обучающегося, формирование его представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Темы логопедических занятий находят свое логическое продолжение в содержании уроков по предметам «Человек», «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир».
Примерная структура логопедического занятия
Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы:
1.Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.
2.Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.
3.Развитие ручной моторики.
4.Развитие речевой моторики; длительного выдоха без участия речи.
5.Развитие элементарных произносительных навыков.
6.Развитие понимания обращённой речи.
7.Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы.
8.Развитие активной речи.
9.Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающегося, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.
Направления коррекционно–развивающей логопедической работы
| № п/п | Направление | Аспекты работы |
| 1 | Развитие слухового восприятия. | развитие умения реагировать на звук и голос переменой в поведении; расширение рамок слухового восприятия; развитие слуховых функций, направленность слухового внимания, памяти; формирование основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков; развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки. |
| 2 | Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. | развитие мелкой моторики рук, артикуляционной кинестезии, тактильной памяти; формирование представления о схемах лица и тела; развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений, кинестетический контроль за мимикой и мышечными ощущениями; обучение восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно – кинестетических ощущений. |
| 3 | Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. | расширение рамок коммуникации с окружающими; развитие невербальных компонентов коммуникации. |
| 4 | Развитие импрессивной и экспрессивной речи. | формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, «настраиваться» на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции; развитие понимания ситуативной и бытовой речи; формирование умения понимать обращенную речь, как в естественных условиях, так и на специально организованных занятиях; преодоление речевого негативизма, развитие речевого подражания; формирование умения употреблять в ходе общения вокализации, слоги, слова, строить предложения, связные высказывания; формирование речи как средства общения; воспитание потребности в речевом общении. |
| 5 | Развитие чувства ритма. | формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного). |
| 7 | Развитие временных, пространственных отношений. | формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. формирование поисковой деятельности, расширить поле зрения; формирование устойчивости, переключаемости, увеличение объема зрительного внимания и памяти; формирование навыка анализа зрительного образа. |
| 8 | Развитие функций голоса и дыхания. | увеличение объема дыхания, нормализация его ритма; развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции, высоты, тембра и интонации; стимуляция мышц гортани; активизация целенаправленного ротового выдоха; формирование диапазона голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости. |
Предполагаемые результаты
В соответствии с требованиями для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.
| Пропедевтический уровень | Минимальный уровень | Базовый уровень |
| - реагировать на обращенную речь и свое имя; - задерживать взгляд на лице говорящего; - различать неречевые звуковые сигналы (2 звука); - произвольно выдыхать; - работать перед зеркалом по подражанию; - соотносить знакомые предметы и действия с их словесным обозначением; - понимать и выполнять простейшие одноступенчатые инструкции; - понимать вопросы «кто?», «что?», «где?» - пользоваться указательным жестом и жестом «дай»; - показывать на себе и на кукле глаза, руки, ноги; - группировать предметы по цвету. | - различать неречевые сигналы (4 звука) и показывать направление звучания; - производить длительный плавный выдох; - правильно артикулировать гласные звуки А, О, У, И и согласные звуки М, Н, П, Т, К, Х, Б. - работать перед зеркалом по подражанию; - соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; - узнавать предметы по назначению и по описанию; - различать грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами); - понимать и выполнять одно – двухступенчатые инструкции; - произносить двусложные слова из повторяющихся слогов; - употреблять глаголы в повелительном наклонении; - понимать вопросы косвенных падежей; - отвечать на вопросы «Кто это?» «Что это?», «Что делает?»; - составлять двух-трехсловные предложения; - понимать предлоги В, НА, ПОД; - понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой; - собирать разрезные картинки (2 – 4 части); - закрашивать готовые изображения. | - произносить правильно в словах поставленные звуки; - производить длительный плавный выдох; - соотносить предметы и действия с их словесным обозначением; - ориентироваться в названиях действий, изображенных на сюжетной картинке; - узнавать предметы по назначению и по описанию; - употреблять грамматические формы слов (единственное и множественное число существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами); - понимать вопросы косвенных падежей; - употреблять существительные в косвенных падежах; - употреблять глаголы в инфинитиве, повелительном наклонении, в 3-м лице единственном и множественном числе, в прошедшем времени; - составлять предложения из 4 слов; - понимать значение предлогов В, НА, ПОД, ИЗ; - употреблять простые предлоги; - произносить слова из открытых слогов; - употреблять глаголы в инфинитиве и повелительном наклонении; - отвечать на вопросы «Кто это?» «Что это?»; «Что делает?» - составлять предложения из 2 – 4 слов; - составление рассказа о себе с использованием слов, графического, предметного символа или мануального знака. - понимать несложные рассказы, сказки со зрительной опорой; - понимать несложные самостоятельно прочитанные предложения. |
Тематическое планирование логопедических занятий
в 1-м классе для ребенка с ОВЗ (с тяжелой умственной отсталостью).
Ф.И. О. Коратова Хатимат Магомедовна.
| Темы занятий | Кол-во часов |
| Обследование. | 3 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». Звуки вокруг нас. | 2 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. «Сказка о весёлом язычке». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 2 |
| Овощи. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 2 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Курочка ряба». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются». | 2 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Репка». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 1 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Колобок». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются»,. | 1 |
| Фрукты. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 1 |
| Части лица. Части тела. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Веселая шнуровка». | 1 |
| Домашние животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Собери пирамидку» | 1 |
| Зима. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 1 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 1 |
| Дикие животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук (мозаика). | 1 |
| Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук . | 1 |
| Игрушки. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Коза-зайчик» | 1 |
| Посуда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчата Ах и Ох» | 1 |
| Мебель. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчик-пальчик» | 1 |
| Птицы. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Замок» | 1 |
| Одежда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 1 |
| Обувь. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 1 |
| Транспорт. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 1 |
| Насекомые. Упражнения для развития мелкой моторики рук. | 1 |
| Весна. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 1 |
| Составление предложений. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 1 |
| Повторение. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 1 |
| Обследование. | 2 |
| Всего | 33 |
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий
в 1-м классе для ребенка с ОВЗ (с тяжелой умственной отсталостью).
Ф.И. О. Коратова Хатимат Магомедовна.
| № п/п | Темы занятий | Кол-во часов | Дата проведения |
| План | Факт |
| Iчетверть 9 часов |
| 1-3 | Обследование. | 3 | 03.09 10.09 17.09 |
|
| 4-5 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». Звуки вокруг нас. | 2 | 24.09 01.10 |
|
| 6-7 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. «Сказка о весёлом язычке». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 2 | 08.10 15.10 |
|
| 8-9 | Овощи. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 2 | 22.10 29.10
|
|
| II четверть 7 часов |
| 10-11 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Курочка ряба». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются». | 2 | 12.11 19.11
|
|
| 12 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Репка». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мячики-ежики». | 1 | 26.11
|
|
| 13 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Сказка «Колобок». Упражнения для развития мелкой моторики рук «Пальчики здороваются»,. | 1 | 03.12
|
|
| 14 | Фрукты. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Солнышко». | 1 | 10.12
|
|
| 15 | Части лица. Части тела. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Веселая шнуровка». | 1 | 17.12
|
|
| 16 | Домашние животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Собери пирамидку» | 1 | 24.12
|
|
| III четверть 9 часов |
| 17 | Зима. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 1 | 14.01 |
|
| 18 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук «Мы снежинки». | 1 | 21.01 |
|
| 19 | Дикие животные. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук (мозаика). | 1 | 28.01 |
|
| 20 | Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук . | 1 | 04.02 |
|
| 21 | Игрушки. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Коза-зайчик» | 1 | 18.02 |
|
| 22 | Посуда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчата Ах и Ох» | 1 | 25.02 |
|
| 23 | Мебель. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Зайчик-пальчик» | 1 | 03.03 |
|
| 24 | Птицы. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Замок» | 1 | 10.03 |
|
| 25 | Одежда. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 1 | 17.03 |
|
| IV четверть 8 часов |
| 26 | Обувь. Артикуляционные упражнения. Упражнения для развития дыхания. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь –ребро» | 1 | 31.03 |
|
| 27 | Транспорт. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 1 | 07.04 |
|
| 28 | Насекомые. Упражнения для развития мелкой моторики рук. | 1 | 14.04 |
|
| 29 | Весна. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – кулак» | 1 | 21.04 |
|
| 30 | Составление предложений. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 1 | 28.04 |
|
| 31 | Повторение. Упражнения для развития мелкой моторики рук. «Ладонь – ребро - кулак» | 1 | 05.05 |
|
| 32-33 | Обследование. | 2 | 12.05 19.05 |
|
| Всего часов: | 33 |
|
«Согласовано» «Согласовано»
Руководитель МО Руководитель МС
Заместитель директора по УВР
МБОУ Кудиновской СОШ МБОУ Кудиновской СОШ
_________Прилукина Т.И. ____________Касьянова Е.В.
Протокол заседания МО №1 Протокол заседания МС №1
от «30» августа 2018 г. от «31» августа 2018 г.
1 025
64 281 
