РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА 5 класс с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 149 г. Екатеринбург

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ № 149

____________ О.А. Добычина

«__»_________ 20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА

на 2020 – 2021 учебный год

Класс 5 «д»

Ф.И.О. учителя-логопеда: Шагина Н.В

Наименование предмета: Логопедия

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Основные направления работы

3. Виды нарушений устной и письменной речи

4. Основные требования к знаниям и умениям к концу 5 класса

5. Формирование универсальных учебных действий

6. Календарно-тематическое планирование.

1. Пояснительная записка

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению подходов к обучению и развитию детей с особыми образовательными потребностями. Изменяется содержание их обучения с целью повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации. Создание условий для разностороннего развития личности каждого ребёнка определяет необходимость сочетать учебную деятельность с коррекционно-развивающей (КРО).

В рамках учебной деятельности, которая является ведущей в умственном развитии детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями, формируются базовые знания, умения и навыки, отрабатывается вся система отношений ребёнка с окружающими взрослыми. Коррекционно-развивающая деятельность направлена на развитие индивидуальных задатков учащихся, коррекцию их познавательной активности.

Внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих и коррекционных заданий, способствующих формированию и коррекции не только речи, но и внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности и ряда других психических функций. Данные коррекционные занятия являются значимыми направлениями работы логопеда.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - необходимое условие для обучения и общения. Под развитием речи в узком смысле понимают овладение учащимися речевыми умениями, которые обеспечивают готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. Однако важно отметить, что для школьника родной язык - не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам.

Основное назначение коррекционной работы являтся развитие пространственно-временных представлений у детей с различными нарушениями речи при переходе из начальной школы в среднюю.

При рассмотрении пространственных представлений освещается следующий круг вопросов: определение схемы собственного тела; правого и левого направления в пространстве; пространственных взаимоотношений объектов; схемы тела стоящего напротив; последовательности предметного ряда; последовательности числового ряда; графическое обозначение направлений.

Выявление круга временных представлений учащихся предполагает: уточнение понятий об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий; расширение и активизацию словарного запаса.

Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

II.Основные направления работы.

Коррекционная работа по преодолению дизорфографии проводится в четыре этапа.

1-й этап — диагностический.

• Проводится анализ письменных работ, процесса чтения.

• Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, языковых представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем).

• Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.

• Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.

• Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

На данном этапе при проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учителей русского языка; проверка и анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; устный рассказ или сочинение по опорным словам, по серии сюжетных картинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. Обследование связной речи. Проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

1. й этап — подготовительный.

• Уточняются созданные в процессе обучения в начальной школе простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).

• Проводится работа:

• по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

• по развитию внимания, памяти;

• по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).

• При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляется на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

3. Развитие внимания. Важно для нахождения «ошибкоопасных» мест в слове, нахождения собственных ошибок (корректурные пробы).

4. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, графической за­шифровки объекта запоминания.

5. Развитие мышления.

1. й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. Уточнение и развитие следующих понятий: алфавит, гласные и согласные буквы и звуки. Написание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных.

2. Работа над ударением. Родственные и однокоренные слова. Безударные гласные.

3. Уточнение и повторение трудных слов; работа со словарем. Правописание непроизносимых согласных, звонких и глухих согласных в конце слова и в словах со стечением согласных. Уточнение употребления правил переноса.

4. Написание гласных после шипящих. Работа по коррекции употребления мягкого знака в середине и конце слова для смягчения согласного. Употребление разделительных твердого и мягкого знаков.

5. Коррекционная работа по употреблению в устной и письменной речи омонимов, синонимов, антонимов. Многозначные слова. Устойчивые словосочетания. Фразеологические обороты.

6. Рассмотрение тем: словоизменение и словообразование; состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

7. Уточнение понятий: части речи, имя существительное. Употребление мягкого знака после шипящих.

8. Рассмотрение и уточнение понятий: глагол, начальная форма глагола.

9. Работа над дифференциацией прилагательных и причастий.

10. Работа над дифференциацией приставок и предлогов.

11. Работа над просодическим компонентом речи. Интонация. Темп. Ритм. Логическое ударение. Фонетическая ритмика. Лого- ритмика.

12. Рассмотрение и уточнение понятий: причастие и деепричастие, деепричастный оборот.

13. Работа над развитием связной речи. Диалог. Монолог. Рассказ. Пересказ.

1. й этап — оценочный.

• Оценивается эффективность коррекционной работы.

• Проводится повторная проверка навыков письма.

• Анализируются различные виды письменных работ детей.

Общая характеристика коррекционной работы.

Проводится в виде контрольной работы, включающей в себя:

1. диктант с грамматическим заданием;

2. тестовое задание, по которому оцениваются усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи;

3. изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти;

4. устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов.

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуальная и подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия-дизорфография», для них составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

Ш.Виды нарушений устной и письменной речи

Дизорфографическое расстройство имеет системный характер и сложную комплексную структуру. У школьников с дизорфографией наблюдается неполноценность одновременно нескольких компонентов функциональной системы орфографически правильного письма.

Наиболее часто в структуре дизорфографии у школьников наблюдалось доминирование несовершенства компонентов речевой функциональной системы и несформированности произвольных языковых способностей. Наряду с этим отмечалось и преобладание в структуре дефекта недостаточности развития у детей когнитивных функций, а также несформированности основных регуляторных компонентов учебной деятельности - программирования и контроля.

Сложная структура дизорфографического нарушения и его системный характер обусловливают схожесть проявлений дизорфографии в письменной продукции школьников, структура дефекта у которых не является одинаковой. Это подтверждается наличием у учащихся одинаковых орфографических ошибок, специфичность которых выражается в постоянном характере их появления в письменных работах. Исследование позволило выявить наиболее типичные орфографические ошибки у данного контингента детей, обусловленные трудностью усвоения орфограмм, среди которых преобладают: орфограммы, регулирующие написание гласных в окончаниях слов, корневые орфограммы, правописание Ь и Ь после шипящих, правописание букв Ы и И после Ц в корнях слов.

Помимо орфографических ошибок к симптомам дизорфографии можно отнести недостаточное овладение детьми грамматическими понятиями и соответствующим терминологическим словарем; низкий уровень усвоения ими правил и закономерностей функционирования языковых единиц; неполноценность лингвистического мышления (прежде всего, операций морфемного, морфологического и словообразовательного анализа) и чувства языка; слабую мотивацию школьников к изучению орфографических правил; их неспособность опираться в письменной деятельности на правила, усвоить и применять в письме алгоритм орфографических действий.

Программа предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учётом индивидуальных и психофизиологических особенностей обучающихся. Осуществляется тесная преемственность логопедических занятий с учебными предметами. Коррекционная работа направлена на преодоление группы нарушений сочетанного характера дисграфии, дислексии и дизорфографии.

Выделяют следующие виды нарушений устной и письменной речи: дисграфию и дислексию.

Учащиеся должны знать:

• 
  

  IV.Основные требования к знаниям и умениям к концу 5 класса

  признаки главных и второстепенных членов предложения;

• термин «многозначные слова», «синонимы», «антонимы», «омонимы»;

• понятие «состав слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»;

• роль окончания в словах;

• правило правописания гласных и согласных в корнях слов;

• правило правописания слов с разделительным Ъ и разделительным Ь знаком»

• грамматические признаки частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);

• склонение имён существительных;

• склонение имён прилагательных;

• роль местоимения в предложении.

Учащиеся должны уметь:

• различать главные и второстепенные члены предложения;

• составлять из словосочетаний предложения;

• находить однородные члены предложения;

• расставлять запятые между однородными членами предложения;

• составлять предложения с однородными членами;

• находить простые и сложные предложения в тексте;

• составлять сложные предложения;

• определять значение многозначных слов;

• подбирать к слову, синонимы, антонимы;

• выделять значимые части слова;

• разбирать слова по составу;

• определять род и число имён прилагательных;

• проверять слова с удвоенными согласными в корне;

• различать значение разделительных Ъ и Ь знаков в слове и уметь их переносить;

• различать части речи на основе изучаемых признаков;

• изменять имена сущ. по падежам и определять падеж имён сущ.;

• изменять имена прил. по падежам и определять падеж имён прил.;

• распознавать местоимения среди других частей речи;

1. Артикуляторно-акустическую. В её основе лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Появляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

2. Акустическую возникает на основе нарушений фонемного распознавания. Проявляются в заменах букв фонетически близким звуком. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии и дислексии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме.

3. Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе её лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их чтении, пропуски гласных, перестановка букв, вставки, перестановки слогов, слитное и раздельное написании слов, предлогов со словами, раздельное написание приставки и корня слова.

4. Аграмматическую. Этот вид дисграфии и дислексии связан с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. В связной письменной речи детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложений аграмматизмы на письме и в процессе чтения проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, изменении падежных окончаний, предложных конструкций, изменении падежа местоимений, числа существительных, нарушении согласования, отмечается нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложений, нарушении слов в предложении.

5. Оптическая дисграфия и дислексия. Связаны недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляются в заменах и искажениях бук на письме и в процессе чтения. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы:

• состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (В-Д, Т - Ш);

• включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (И -Ш, П-Т, Х-Ж, Л-М);

• зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.

Состав детей, нуждающихся в индивидуальном подходе при обучении русскому языку, неоднороден. К данной категории относятся:

1. дети с речевыми проблемами, обусловленными органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС);

2. дети с минимальной мозговой дисфункцией (ММД);

3. дети с нарушениями зрительно-моторных и пространственных представлений.

Встречается смешанная форма дисграфии дислексии. Планирование логопедической работы с обучающимися общеобразовательных классов

осуществляется в зависимости от характера речевого нарушения. Интегрированный курс занятий «Русский язык» и «Литературное чтение.

Работа с текстом» предполагает комплексный подход к развитию речи.

• определять лицо, число и падеж личных местоимений;

• различать глаголы среди других частей речи;

• определять время и число глаголов.

V. Формирование универсальных учебных действий

1. Предметные

Обучающийся будет способен

на лексическом уровне:

• активно пользоваться различными способами словообразования;

• владеть навыками усвоения морфологического состава слова: корня, окончания, приставки, суффикса;

• писать раздельно предлоги со словами;

• правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, которые обозначают предмет, его признак и действие, на синтаксический уровне:

• правильно записывать предложения - употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;

• правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, которые обозначают предмет, его признак и действие;

• использовать в речи различные конструкции предложений;

• использовать в речи различные предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные;

• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

• построения связного высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

• точно и чётко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

• строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

• самостоятельно выбирать языковые средства, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины);

на уровне орфографии, гигиены письма

• соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки;

• правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и их соединения;

• писать, соблюдая правила орфографии;

• писать под диктовку;

• списывать с печатного и письменного; на уровне чтения

• улучшить технику чтения (темп и его выразительность);

• правильность и осознанность;

• работать с текстом (книгой)

1. Метапредметные

Познавательные (психологические предпосылки к обучению, психологическая база речи)

У обучающегося будут развиваться:

• устойчивость внимания;

• наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

• способность к запоминанию;

• способность к переключению;

• навыки и приёмы самоконтроля;

• познавательная активности;

• произвольность общения и поведения;

Регулятивные (полноценные учебные умения)

Обучающийся научится:

• планировать предстоящую деятельность: принимать учебную задачу, активно понимать материал, выделять главное в учебном материале, определять пути и средств достижения цели;

• контролировать процесс своей деятельности;

• работать с образцами, пользоваться специальными приемами самоконтроля:

• работа в определённом темпе: (уметь быстро и качественно писать, считать проводить анализ, сравнение, сопоставление и.т. д.);

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализировать, оценивать продуктивность собственной деятельности.

1. Коммуникативные

Обучающийся научится:

• внимательно слушать и слышать собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в общей беседе, коллективном обсуждении проблемы, выполняя принятые правила речевого поведения;

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение к партнерам;

• строить небольшие монологические высказывания с учетом ситуации общения.

1. Личностные

У обучающегося будут развиваться:

• способность принимать социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности;

• этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, эмпатия, бережное отношение к материальным и духовным ценностям;

• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

умение соблюдать речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: « Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте добры и. т.п.).

VI. Календарно-тематическое планирование

на 2020- 2021 учебный год

5 «д» класс (2 часа в неделю).