Протокол индивидуальной консультации. Проблема коммуникации у обучающихся.

Протокол индивидуальной консультации

Консультант: Андреева Анастасия Анатольевна

Дата проведения: 15.03.2024 г.

ФИО родителя: Иванова Надежда Д.

ФИО ребёнка: Иванова Светлана О.

Дата рождения: 7.02.2015 (9 лет)

Класс: 3

Типология проблемы: коммуникация

Анамнез: Мама девочки обеспокоена тем, что ребёнок с трудом находит общий язык со сверстниками, в коллективе ведёт себя замкнуто, хотя всегда была общительной, не стремится к тому, чтобы завести друзей и расширить социальные взаимосвязи. Общается только с несколькими людьми в классе. С остальными отношения нейтральные, негатива со стороны сверстников нет.

Ребёнок развёрнуто отвечает на вопросы, не боится вступать в контакт, формулирует ответы без оглядки на мнение взрослых. По характеру спокойная, неагрессивная, не выявлено признаков тревожности или физического напряжения, что свидетельствует о здоровом психологическом и психическом состоянии. Кругозор и познавательное развитие – в норме для детей данного возраста.

Со слов самой Светы, находясь в классе, дискомфортна не чувствует. Негативных и/или агрессивных явлений со стороны одноклассников не замечала. Учитель относится ко всем с уважением. С первого класса активно общается с двумя подружками – Катей и Алёной. Подружились на почве общих интересов – нравится узнавать информацию о различных животных, смотреть про них фильмы.

Стремления завести новых друзей или принимать участие в командных мероприятиях нет, но при необходимости задание в паре/группе не с подругами выполняет на должном уровне, не испытывая проблем в установлении коммуникации с напарником.

Гипотеза: суть проблемы состоит не во внешних обстоятельствах, а заключена в индивидуальных особенностях характера, темперамента и психологическом складе ребёнка (выражена интроверсия).

Условно-вариативный прогноз:

1. При непринятии психологической помощи и несоблюдении предложенных мероприятий по расширению круга общения и включения ребёнка в социальную активность, никаких критических последствий для ребёнка не будет, так как он не испытывает дискомфорта от сложившейся ситуации. Однако в дальнейшем неумением выстраивать социальные связи и стремление влиться в коллектив могут вызвать существенные сложности для обучения, а затем и в период работы.

2. Необходимо разработать ряд мероприятий, которые бы заинтересовали девочку в коллективной деятельности, а также привлекли бы её к более активному участию в социальной жизни, к общению со сверстниками. Достичь данных результатов можно при помощи посещения различных групповых занятий, школьных кружков по интересам, секций, а также проведением общешкольных мероприятий.

3. Поскольку данные трудности не являются органическими или следствием окружающей среды, а связаны по большей части с индивидуальными особенностями характера девочки, то следует избегать резкого погружения в социальную жизнь, заставлять её общаться со сверстниками, не следует запрещать ей общаться с её подругами. Также стоит избегать запрета или отрицания любых инициатив к участию в социальной жизни (их нужно выслушивать и стараться дать возможность реализовать).

Вопросы и методики: для определения индивидуальных психологических особенностей девочки, что было необходимо для подтверждения или опровержения гипотезы, были проведены следующие методики.

Методика «Мой класс» (Лескова А.А). Представлена на рисунке 1.

Рис. 1 – Методика «Мой класс»

Суть методики состоит в том, что ребёнку необходимо найти себя и подписать других учеников в классе.

По результатам исследования выявлено, что Света не ощущает дискомфорта в классе и изобразила себя в компании подруг.

Методика «Незаконченное предложение».

Данная методика была применена для того, чтобы выявить конфликты внутри семьи, которые могли бы повлиять на самооценку ребёнка и как следствие её общение со сверстниками.

Свете и её маме было предложено ответить на следующие вопросы:

Для учащихся

• Я радуюсь, когда …

• Я огорчаюсь, когда …

• Я злюсь, когда …

• Мне нравится, когда …

• Мне не нравится, когда …

Для родителей:

• Я радуюсь, когда мой ребенок …

• Я огорчаюсь, когда мой ребенок …

• Я злюсь, когда ребенок …

• Мне нравится, когда мой ребенок …

• Мне не нравится, когда мой ребенок …

Диагностика типа темперамента младшего школьника.

Предложите ребенку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1—6, затем — № 7—12.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?

2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?

3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?

4. Тебе нравится ходить в школу?

5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?

6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребенок ответил на эти вопросы, посчитайте количество

положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл — интроверсия выражена ярко.

2—3 балла — умеренная интроверсия.

4—5 баллов — умеренная экстраверсия.

6 баллов — экстраверсия значительная.

Данная методика показала, что у Светы умеренна интроверсия.

Проанализировав и обобщив результаты всех проведённых диагностик, я пришла к следующему выводу: ребёнок не испытывает дискомфорта в классе, семейные взаимоотношения также являются неконфликтными, а результат исследования личностных особенностей подтвердил, что поведение ребёнка является следствием особенностей темперамента и характера.

В ходе проведения консультации мной были использованы следующие методы:

• беседа с элементами активного слушания были применены на этапе сбора анамнеза для более уточнения формулировок со стороны родителя и ребёнка;

• наблюдение, чтобы составить поведенческий портрет ребёнка со стороны;

• также были использованы специальные диагностические методики – направленные на выявление различных причин поведения ребёнка, они проходили как в форме текстового опроса, так и в форме работы с рисунком. Все использованные методики были подобраны согласно возрасту ребёнка и рассчитаны на учащихся младших классов.

Рекомендации

1. Принять психологические индивидуальные ребёнка, его характер, тип темперамента и интроверсию, которая обуславливает поведение и не является отклонением от нормы.

2. Не стоит заставлять общаться ребёнка с другими детьми — таким образом вы можете травмировать его психику.

3. Поддерживать интересы ребёнка, создавать возможность для самореализации. Сделать это можно посредством записи в кружок, в секцию, посещения экскурсий и мероприятий, интересных ребёнку.

4. Беседовать с ребёнком, чтобы понимать его эмоциональное состояние.

5. Поощрять стремление к социальной активности, но не навязывать.