Процесс формирования грамматических навыков в школе

Процесс формирования грамматических навыков в школе

На уроках иностранного языка постоянно предпринимаются попытки приблизить процесс обучения по его характеру к про­цессу коммуникации. Они чрезвы­чайно полезны, т.к. развивают у учащихся интерес к коммуникативному обучению.

Практическое овладение иностранным языком невозможно без усвоения грамматических структур этого языка. Как показывает практика обучения иностранным языкам, именно овладение грамматическими структурами представляет наибольшие трудности.

Актуальная проблема методики, на мой взгляд, - обучение грамматическим структурам английского языка в средней школе и, в частности, выбор правильного подхода к изучению грамматики.

Ученики, чтобы стать эффективными пользователями языка, должны не только приобретать знания (например, знать грамматические, лексические или речевые формы), но и развивать навыки и умения использования языковых форм для реальных коммуникативных целей. До появления коммуникативного подхода методы и материалы для преподавания языков имели тенденцию исключительно сосредотачиваться на введении и закреплении грамматических структур и словарных единиц в ситуативных контекстах. Однако это редко приводило к формированию эффективных умений пользования языком.

Современное коммуникативно ориентированное преподавание продолжает обращать немалое значение на подготовку учеников к использованию языка в реальных жизненных ситуациях с помощью создания на уроках в школе большого количества ситуаций общения и привлечение учеников к участию в них. Немаловажную роль в этом играет граматика.

Овладение грамматическим строем языка в том или ином объеме обеспечивает выражение мыслей в устной и письменной формах, понимание их на слух и при чтении. Учащиеся узнают новые факты и явления, лингвистические понятия и лингвистические категории, не свойственные родному языку. Изучение грамматики иностранного языка помогает лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает логическое мышление учащихся, их наблюдательность, способность к анализу и синтезу, Практическая направленность в преподавании грамматики находит свое выражение в соответствующем отборе грамматического минимума, выборе экономных и эффективных способов объяснения грамматики, интенсивной тренировке, применение технических средств обучения.

В процессе овладения школьниками грамматической стороной речи, с одной стороны, необходимо сформировать у них прочные автоматизмы, а с другой – обеспечить гибкое, вариативное овладение изученным грамматическим материалом на этапе развития умений диалогической и монологической речи.

Этому в значительной степени способствует организация упражнений, выполняемых с опорой на комплексное использование зрительной и слуховой наглядности языковых знаков (схемы предложений и словосочетаний, словесные элементы, звучащие образы речи) и наглядности, представленной главным образом с помощью изобразительного материала.

Основные трудности в формировании грамматических навыков.

Судьба грамматики в школьном обучении драматична. Как же следует решать сложную проблему формирования грамматических навыков?

При овладении ребенком родным языком это происходит само собой, в ходе его речевой практики. Ребенок начинающий говорить, все время слышит одни и те же грамматические структуры. Он часто, хотя и бессистемно, повторяет одинаковые типы фраз. В результате, в его мозгу запечатлеваются обобщенные схемы грамматических структур предложений, которые затем становятся эталонами для построения любых фраз. У ребенка, таким образом, складывается система фразовых стереотипов. Если при овладении родным языком фразовые стереотипы формируются сами собой, в ходе естественного речевого общения, то при изучении иностранного языка, когда у детей нет соответствующего языкового окружения и, следовательно, нет потребности говорить на иностранном языке, грамматические навыки не могут сформироваться естественным путем. Значит надо специально организовать повторяемость в речи учащихся одних и тех же грамматических структур, причем таких, которые нужны в данный период обучения для обеспечения общения хотя бы на самом элементарном уровне, а затем – на более высоком. От того, насколько методически грамотно учитель будет решать эту задачу, зависит от того, научатся ли школьники грамматически правильно оформлять свою речь.

Итак, чтобы высказывание появилось, нужна практическая цель. Например, мы хотим поделиться впечатлениями о проведенных летних каникулах со своими друзьями. Практическая цель вызывает внутреннее побуждение, или мотив высказывания. Осознание цели и мотива приводит к возникновению мысленного проекта того, что мы скажем. При помощи речи из долговременной памяти извлекаются языковые средства, необходимые для построения фразы, то есть происходит отбор фразового стереотипа (в нашем случае это обобщенная схема повествовательного предложения с обстоятельством места и времени, с глаголом в прошедшем времени) и слов, которым сразу же придается нужная грамматическая форма.

Поэтому наиболее перспективным подходом в изучении грамматического материал является коммуникативный метод.

Достичь подлинной естественности и мотивированности речи учащихся в учебном процессе, конечно, невозможно. Тем не менее,

организация обучения иностранному языку с учетом требований коммуникативности способствует приближению речемыслительной деятельности учащихся к качественным условиям общения и повышает интерес к предмету.