Психологические аспекты взаимодействия с семьями «группы риска»

Психологические аспекты взаимодействия с семьями «группы риска»

Подготовила:

педагог-психолог

Матюшенкова Ю.С.

В семьях "группы риска", как правило, формируется личность ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров. Оградить ребенка от антипедагогического воздействия такой семьи, сгладить патологические процессы внутри семей "группы риска" - одна из задач школы и родительского актива.

Прежде всего, необходимо применять дифференцированный подход в работе с семьями обучающихся. Он строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса

В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

II. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей

Дети могут быть в центре " особых " забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания со стороны педагога.

В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

IV. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена

Некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

Для таких семей характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности. А иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

• Педагогически несостоятельная семья , которая занимается воспитанием детей, но для нее характерны неправомерные подходы к воспитанию, беспомощность в построении взаимоотношений с детьми.
• В  конфликтной семье  воспитательная функция деформирована. Условия жизни в такой семье могут превысить предел адаптационных возможностей ребенка, вызвать хроническое психическое перенапряжение, что нередко приводит к бегству из дома, бродяжничеству, создает питательную среду для прямых десоциализирующих влияний.
• В  асоциальной (асоциально-криминальной) семье  ребенок растет в крайне неблагоприятной для его воспитания обстановке.

Индивидуальная работа с неблагополучными семьями предполагает несколько этапов:

• установление контакта с членами семьи;
• выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;
• определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны школы, других служб, стимулирование родителей к самопомощи;
• реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;
• патронирование семьи, если оно необходимо.

Педагогически несостоятельная семья

В работе с конфликтной семьей ведущая роль принадлежит психологу и психотерапевту. Важно выявить основные причины конфликтности, среди которых:

• личностные особенности родителей (высокий уровень невротизации, психические расстройства, алкоголизация, крайний эгоцентризм, озлобленность, себялюбие, властность при низком уровне интеллекта);
• кризис супружеских отношений, ситуация развода, вызывающая повышенное напряжение в отношениях с ребенком;
• резкое падение уровня депрофессионализация родителей, утрата работы, вызывающие стрессовые состояния, обострение отношений между супругами.

Асоциальная (асоциально – криминальная) семья

Особенно сложно изменить ситуацию в асоциальных и тем более асоциально –криминальных семьях. Устойчивое кризисное состояние таких семей питает сложное переплетение социально –экономических, психологических, педагогических, патологических факторов.

Спектр возможных вариантов помощи семье, которые могут обсуждаться с ней, достаточно широк:

• помощь в решении медико – социальных проблем членов семьи (побуждение родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации; оздоровление детей в условиях специализированных медицинских учреждений);
• содействие родителям в восстановлении социального статуса (трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса);
• правовая поддержка (предоставление информации о правах и льготах, помощь в их получении);
• содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития детей
• психологическое оздоровление семьи (коррекция внутрисемейных отношений, преодоление проблем членов семьи в общении).

10 принципов эффективного общения,  которые помогут  выстраивать взаимодействие  учителя с родителями и родителей с учителями:

• Уметь настроиться на эффективное общение.
• Уметь говорить.
• Уметь слушать и слышать.
• Уметь спрашивать, задавать вопросы и отвечать на них.
• Уметь понимать, анализировать и контролировать свои невербальные коды общения.
• Уметь наблюдать за собеседником и контролировать ситуацию общения.
• Уметь решать проблемы в ходе общения, не создавая новые.
• Уметь отстаивать свою точку зрения, возражать и говорить "нет".
• Уметь признавать свои ошибки и извиняться.
• Уметь показывать своё расположение и благодарить.

• Предварительная договорённость о встрече.
• Позитивная установка.
• Чёткое формулирование позиции, мнения.
• Выбор наиболее значимых аргументов (при необходимости аргументация специалистов.
• Использование позитивной тактике общения при беседе, убеждения (спокойный, доброжелательный тон).
• Визуальный контакт.
• Располагающие (позитивные) невербальные сигналы (мимика, жесты, поза).
• Повторение главной мысли и аргументов: внимательное выслушивание противоположной позиции.
• Исключение обвинений, указаний на ошибки, некомпетентность и т.д.
• Предложения совместного решения проблемы.
• Благодарность за внимание и понимание.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями обучающихся

• Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече на другое время.
• Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать, это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.
• Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.
• Не спешите с выводами. Обдумывайте всё то, что вы услышали от родителей.
• То о чём родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учителей, учащихся.
• Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители ещё с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.
• Каждая встреча с семьёй должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.
• Если педагог в какой-то проблеме или ситуации не компетентен, он должен извиниться перед родителями и предложить обратиться за консультацией к специалистам.
• Безусловно, любые отношения, любое взаимодействие людей, даже родных,  "выстраивается ".

Спасибо за внимание!