«Особенности детей среднего школьного возраста, их интересы и мотивация в системе дополнительного образования»

"Особенности детей среднего школьного возраста, их интересы и мотивация в системе дополнительного образования"

Психологические особенности среднего школьного возраста (10-14 лет).

Средний школьный возраст является одним из самых сложных моментов в становлении личности ребенка. Школьники переживают определенные физиологические изменения, перестройку нервной системы и гормональные взрывы: все это довольно-таки определенным образом сказывается на состоянии психики ребенка, которая имеет свои особенности.

Физиологические особенности среднего школьного возраста способствуют изменению нервно-психической сферы ребенка. Именно в этом возрасте у школьника происходит окончательное формирование интеллекта, совершенствуется способность к абстрактному мышлению, усложняются процессы в психической сфере, более совершенной становится деятельность вегетативной нервной системы.

Ведущий вид деятельности – личностное общение. Учение отходит на второй план.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка – это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.

На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Причем у девочек этот период наступает с 11 лет, а у мальчиков несколько позже. Этот аспект является, пожалуй, основополагающим для изменения поведения подростка, его душевного равновесия, переживаний и общения со сверстниками противоположного пола.

Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет. Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается. В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление алкоголя). Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются: усиленное внимание к собственному внутреннему миру; развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику; авантюризм; утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт; негативизм, небрежность, заносчивость; самоуверенность; любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома); лукавство; бурное выявление новых чувств.

Пятый класс недаром считается одним из самых трудных для обучения и воспитания. Пятиклассник чувствует себя, с одной стороны, гораздо увереннее и самостоятельнее, а с другой стороны — ещё во многом беспомощным и во многом предоставленным самому себе, своим ещё далеко не окрепшим силам. Это внутреннее противоречие в развитии подростка сказывается на всей его жизни и деятельности, создавая большое число довольно противоречивых стремлений и поступков.

У детей подросткового возраста возникает очень много стремлений; эти стремления часто мешают, а иногда и противоречат друг другу. Хочется, чтобы было и то и другое; хочется, чтобы все желания и все порывы были осуществлены. Но так как это невозможно, то приходится выбирать, предпочитать, например успехи в футболе — успехам в занятиях в школе.

Способность к абстрактному мышлению получает своё дальнейшее развитие в седьмом классе. Этот класс уже не считается таким трудным, как пятый и шестой классы. Подросток в седьмом классе легче переносит трудности переходного возраста.

Развитие личности семиклассника проходит более спокойно. Условия, в которых он живет для уже достаточно привычны, в семье и в школе он определил своё место. Он уже умеет сдерживать себя, и учение в этом возрасте не является таким трудным делом.

Учащимся восьмого класса свойствен интерес к самовоспитанию. Восьмиклассники начинают задумываться над своим будущим, перед ними встают вопросы, связанные с выбором жизненного пути.

В подростковом возрасте у детей появляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании. У подростков могут появиться следующие виды интересов:

- интеллектуально-эстетические, связанные с глубоким интересом к любимому занятию, например, истории, музыке, радиотехнике, рисованию, склонность к изобретениям, конструированию, сочинению стихов. 

Окружающим подобные занятия могут казаться ненужными и даже странными, но для самого подростка они представляются чрезвычайно значимыми. Наслаждение доставляет сам процесс занятий — достижение каких-либо результатов стоит на втором плане. Поглощённые увлекательным делом, подростки могут отдавать ему почти всё время в ущерб учёбе, отдыху и другим развлечениям. 

- эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, увлечение стариной и т.п.),

- лидерские (связаны с организацией и руководством сверстниками),

- телесно-мануальные, связанные с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость (например, вождение мотоцикла, занятия в столярной мастерской и т.п.),

- накопительские (коллекционирование),

- информативно-коммуникативные (жажда получения новой, не слишком содержательной информации, потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться).

• Познавательные интересы. У школьников укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям.

• Мотивы самообразования. Задачи самообразования становятся более конкретными, нередко на первый план выходят близкие цели — сдать экзамены или зачёты, поступить в кружок. 

• Общественно-полезная деятельность. В рамках такой деятельности дети реализуют потребности в самоопределении и самовыражении — участвуют в спортивных секциях и кружках, молодёжных общественных организациях.

• Гаджеты

По данным опроса, проведённого школой «Летово» среди интересов детей среднего школьного возраста наиболее популярным оказался спорт. Среди менее популярных интересов - музыка, танцы, наука, литература, фотография и театр.

Работа с подростками в системе дополнительного образования требует особого подхода, поскольку именно в этом возрасте учащиеся подвержены частым изменениям интересов, эмоциональной нестабильности и поиску самоопределения. Для того чтобы увлечь подростков и удержать их внимание, педагогу необходимо применять методы, которые не только соответствуют их интересам, но и помогают формировать внутреннюю мотивацию к обучению и личностному развитию.

Одним из ключевых методов работы с подростками является использование их естественной потребности в автономии и самовыражении. Важно создать такую образовательную среду, в которой подростки смогут проявить инициативу и принимать участие в принятии решений. Это может быть организовано через проектную деятельность, когда учащиеся самостоятельно выбирают тему или направление работы, определяют её цели и задачи, а педагог выполняет роль наставника. Например, при организации научных кружков по робототехнике или экологии, подростки могут сами предлагать идеи для исследований или проектов, что усиливает их заинтересованность и вовлеченность.

Другим эффективным методом является применение игровых технологий и элементов соревновательности. Подростки по своей природе стремятся к самоутверждению, и игровые формы обучения, такие как квесты, конкурсы или командные игры, позволяют развить их внутреннюю мотивацию. Например, проведение соревнований по программированию или созданию арт-проектов с призами за лучшие работы может стимулировать стремление к успеху и творческому самовыражению.

Мотивацию подростков также можно поддерживать через связь учебного материала с их реальными интересами и повседневной жизнью. Важно, чтобы подростки видели практическую пользу от тех знаний и навыков, которые они получают в дополнительном образовании. Программы, связанные с современными технологиями, медиа, искусством или бизнесом, оказывают наибольшее влияние, так как они соответствуют запросам подростков на понимание того, как функционирует современный мир. Примером может служить проведение мастер-классов с приглашенными экспертами из индустрий, которые интересуют подростков, будь то веб-дизайн, музыкальная продакшн или социальные медиа.

Поддержка интереса и мотивации требует также применения личностно-ориентированных технологий, в основе которых лежит уважение к индивидуальности каждого подростка. Важно выстраивать доверительные отношения с учащимися, чтобы они чувствовали поддержку и внимание со стороны педагога. Это можно реализовать через регулярные беседы о достижениях, трудностях и целях, а также через поощрение самостоятельного выбора траекторий обучения. Например, создание индивидуальных образовательных планов с учётом интересов подростка может помочь ему ощутить ответственность за своё развитие и повысить заинтересованность в процессе обучения.

Эффективным методом является также использование методов сотрудничества и групповой работы. Подростки ценят общение и взаимодействие со сверстниками, поэтому совместная работа над проектами, обсуждение идей и решение задач в группе могут стать дополнительной мотивацией для участия в образовательном процессе. Например, создание школьных театральных постановок или музыкальных групп может сплотить подростков и развить у них навыки работы в коллективе, что усиливает их интерес к занятиям.

Немаловажным аспектом является признание достижений подростков. В этом возрасте учащиеся особенно чувствительны к мнению окружающих, и похвала или признание их успехов может стать мощным мотивационным фактором. Педагогам важно отмечать не только конечные результаты, но и усилия, которые подростки прилагают для достижения своих целей. Это может быть реализовано через системы поощрений, публичное признание успехов на школьных мероприятиях или через публикации работ учащихся в школьных СМИ.

Таким образом, успешная работа с подростками в системе дополнительного образования требует комплексного подхода, основанного на вовлечении, мотивации и поддержке интересов учащихся. Педагоги должны создавать условия, в которых подростки смогут раскрывать свои таланты, развиваться как личности и видеть практическую значимость получаемых знаний и навыков.

Ключевые принципы мотивации подростков

• Создание позитивной среды: Формируйте атмосферу доверия, где неудачи не являются поводом для наказания, а воспринимаются как возможность для роста.

• Учёт индивидуальных интересов: Используйте увлечения и сильные стороны детей в обучении, чтобы сделать процесс более значимым для них.

• Развитие внутренней мотивации: Фокусируйтесь на таких мотивах, как стремление к познанию нового, развитие способностей и получение удовольствия от процесса.

• Подкрепление успехов: Отмечайте даже небольшие достижения, чтобы укрепить уверенность ребёнка в своих силах. 

Методы и приемы

• Геймификация: Применяйте игровые формы, чтобы сделать обучение более увлекательным и повысить интерес к процессу.

• Проектное обучение: Давайте детям возможность использовать знания в реальных жизненных сценариях, что повышает их значимость.

• Предоставление выбора: Предоставляйте учащимся частичную свободу выбора в заданиях и формах работы, чтобы они чувствовали свою вовлечённость.

• Новизна и разнообразие: Вносите новизну в материал и используйте разнообразные методы и приемы обучения, чтобы избежать монотонности.

• Личный пример: Педагог может вдохновлять детей собственным примером, любовью к предмету и творческим подходом. 

Важно помнить

• Систематичность: Занятия должны быть регулярными, но не перегружающими ребёнка.

• Интерес к личности учителя: Часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, усваивается лучше.

• Поэтапное усложнение: Усложняйте задания постепенно, давая ребёнку возможность успешно выполнить предыдущие этапы.