Психологическое обеспечение реализации программы формирования универсальных учебных действий младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20 Г. Энгельс»

Психологическое обеспечение реализации программы формирования универсальных учебных действий младших школьников

Инновации в системе начального образования

Ключевое направление состоит в модернизации концептуальных и технологических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

?

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Базовые ориентиры начального образования

• Понимание Стандартов как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования, обеспечивающих соблюдение фиксированных требований к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учетом: преемственности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, сроков обучения, структуры образовательных программ, процедур контроля за образовательными достижениями учащихся.

• Проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий , обеспечивающих преемственное и последовательное развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования.

3

Основные результаты начального общего образования

Основные результаты начального общего образования

• опорная система знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• умение учиться – способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.

3

Схема реализации психологического сопровождения участников образовательного процесса при введения ФГОС НОО

Задачи психологического обеспечения развития универсальных учебных действий младших школьников

• Проектирование и реализация программы формирования УУД.
• Разработка критериев и методов оценивания сформированности УУД младших школьников.
• Проведение мониторинговых исследований формирования УУД учащихся.
• Поведение психолого-педагогических консилиумов по результатам мониторинговых исследований
• Повышение компетентности педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
• Психологическое сопровождение перехода ребенка на новый образовательный уровень.
• Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов.
• Обеспечение психологической безопасности инновационных преобразований.

Тезаурус

Психологическое обеспечение - процесс и результат оснащения всех субъектов

образовательного процесса средствами и информацией способствующими

эффективному осуществлению деятельности (т.е. осуществлению этого процесса на

основе современных психолого-педагогических теорий).

Мониторинг – ( monitor — напоминающий, надзирающий), – это система сбора, обработки и хранения информации о какой-либо системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о её состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования её развития.

В психологической практике мониторинговые исследования позволяют отслеживать (фиксировать, контролировать, регулировать и проектировать) общую динамику онтогенеза конкретных свойств, качеств и других показателей личностного и психического развития в их взаимосвязи и взаимообусловленности ( Р.В. Овчарова).

Универсальные учебные действия – это «умение учиться», способность субъекта к само развитию и само совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Теоретико-методологические основы Программы формирования УУД

Системно - деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) интегрирующий достижения педагогической науки и практики.

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий призвана обеспечить достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья

• УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Виды УУД

• Личностные

• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка)
• смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
• морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)

• Познавательные

• Регулятивные

• управление своей деятельностью
• контроль и коррекция
• инициативность и самостоятельность

• работа с информацией
• работа с учебными моделями
• использование знако-символических средств, общих схем решения
• выполнение логических операций

• сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие
• сравнения,
• анализа,
• обобщения,
• классификации,
• установления аналогий
• подведения под понятие

• Коммуникативные

• речевая деятельность
• навыки сотрудничества

3

3

Психологическая природа универсальных учебных действий проявляется в том, что они:

• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• носят надпредметный, метапредметный характер;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
• обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование способностей обучающегося.

3

Реализация задачи проектирования программы формирования УУД.

• Программа формирования УУД разработана в соответствии с Требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре Примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Реализация задачи разработки критериев и подбора методов оценивания сформированности УУД младших школьников

Критерии оценки сформированности УУД

• соответствие свойств универсальных действий возрастно-психологическим нормативным требованиям;

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

• оценка метапредметных, личностных результатов;

• надежный, валидный диагностический инструментарий;

• уровневый подход в диагностике и в представлении результатов.

Реализация задачи проведения мониторинговых исследований сформированности УУД учащихся

Реализация задачи проведения психолого-педагогических консилиумов по результатам мониторинговых исследований

Темы психолого-педагогических консилиумов (2018-2019 уч.г.)

• Психологическая готовность детей к обучению в школе

• Психологическая адаптация первоклассников в школе

• Школьная мотивация младших школьников

4) Изучение эмоционально-волевых, регуляторных, коммуникативных особенностей младших школьников

5) Когнитивное развитие младших школьников

Реализация задачи повышения компетентности педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования УУД.

Темы научно-практических семинаров для педагогов начальных классов (2018-2019 уч.г.).

1). Формирование учебной мотивации младших школьников.

2). Формирование самостоятельности и произвольности младших школьников.

3). Технологии формирования УУД младших школьников.

4). Психологические причины трудностей в обучении младших школьников.

5). Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

6). Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у младших школьников.

7). Признаки профессионального выгорания, способы его профилактики и самокоррекции.

Общие рекомендации по развитию УУД

1 . Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.

2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении.

3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход:

- от выполнения действия с опорой на материальные средства к

умственной форме выполнения действия,

- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4 . Определить связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной .

Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Определить желаемые свойства действия. Разработать систему задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

5. Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование универсальных учебных действий.

6. Разработать учебно-методические рекомендации для учителей . В случае необходимости осуществить специальную психолого-педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.

Технологии формирования УУД

1.Технология Д. Толлингеровой "Таксономия учебных задач".

2.Проблемно-диалогическая технология.

3.Организация учебного сотрудничества.

4.Работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности.

5.Проектно-исследовательская деятельность.

6. Технология оценки образовательных достижений.

7. Творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества.

8. Технологии развивающего обучения.

Рекомендации педагогу по формированию УУД

Познавательные УУД

• Строить урок, учитывая структуру формирования

Умственных действий П. Гальперина.

• Привлекать детей к открытию новых знаний.
• Создавать проблемные ситуацию, обнаруживая

противоречивость или недостаточность знаний вместе с дети определять цель урока.

• Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в

работе с информацией – пересказу, составлению плана,

знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.

• В ходе учебной деятельности развивать память и

логические операций мышления детей.

• Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
• Использовать проектные формы работы на уроке и

внеурочной деятельности.

• Включать детей в открытие новых знаний.
• Организовывать деятельностные формы, в рамках

которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

• Учить детей способам эффективного запоминания и

организации деятельности.

• Ненавязчиво транслировать детям смысл учения.
• Использовать на уроке специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

Личностные УУД

- Обращать внимание на развивающую

ценность любого задания.

• Не сравнивает детей между собой, а

показывает достижения ребенка по

сравнению с его вчерашними достижениями.

• Показывать для чего нужно то или иное

знание, как оно пригодится в жизни.

• В совместной деятельности учителя и

учеников у учащихся формировать

общечеловеческие ценности.

- Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

Находить способ увлечь детей знаниями.

Всегда давать шанс исправить ошибку.

Помогать ребенку найти самого себя, простаивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Показывать то, что ошибка – это нормально – главное –уметь учиться на ошибках.

Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Рекомендации педагогу по формированию УУД

Регулятивные УУД

• Для развития умения оценивать свою работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
• На уроке уделять большое внимания самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
• В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия.
• Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
• Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
• Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
• В конце выполнения задания, в конце урока вместе с детьми оценивать то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
• Давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
• Учить детей планировать свой досуг.

Коммуникативные УУД

• Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

• Обучать детей приемам работы в группах.
• Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
• Вместе с детьми анализировать учебные конфликты, учебные проблемы и находить совместно пути их решения.
• Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
• Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
• Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
• Общаться с ребенком с позиции сотрудничества.
• Строить урок в деятельностной парадигме.
• Организовывать конструктивную совместную деятельность.
• На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ.
• Организовывать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Психологическое просвещение родителей

Реализация задачи обеспечения психологической безопасности инновационных преобразований.

При создании презентации были использованы материалы :

1 ). Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в

начальной школе. –Издательство «Совершенство», 1998.

2). Основная образовательная программа начального общего образования

ttp://mon.gov.ru ; www.standart.edu.ru ; http://isiorao.ru .

3). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От

действия к мысли: пособие для учителя/(Асмолов А.Г., Г.В.Бурменская,

И.А.Володарскаяи др.); под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение,

2010.-152 с.

4). Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и

возможности формирования . Методические рекомендации для учителей и

школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.

5). Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . –

Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с.

6). Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока – СПб.: Издательство «Речь»,

2002. – 148с.

7). Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2009, с. 97.

Успехов в работе!