Пути и средства осуществления межпредметных связей. Значение межпредметных связей и основные дидактические требования к межпредметному уроку.

Пути и средства осуществления межпредметных связей. Значение межпредметных связей и основные дидактические требования к межпредметному уроку.

Вопрос о путях осуществления межпредметных связей – это один из аспектов общей проблемы совершенствования методов обучения. Современные методы обучения должны способствовать разностороннему использованию межпредметных связей, отраженных в содержании образования. Межпредметные связи побуждают к поиску методов, требующих взаимодействия учителей разных предметов. Учитель не должен действовать в одиночку в предметной системе обучения, а работать в сотрудничестве со своими коллегами.

Средствами реализации межпредметных связей в процессе обучения могут быть разнообразные: вопросы, задачи, наглядные пособия, тексты, проблемные ситуации, познавательные задачи, учебные проблемы межпредметного содержания.

Приёмы осуществления межпредметных связей можно условно разделить на две группы: обычные методы и приёмы, но ориентированные на установление межпредметных связей, и новые, специфичные для межпредметных связей и обогащающие сложившуюся систему методов обучения.

К первой группе относятся: домашние задания по другим предметам, включение в изложение учителя учебного материала другого предмета, беседа на воспроизведение знаний из другого предмета, применение наглядных пособий, приборов, фрагментов диафильмов по другим предметам, постановка проблемных вопросов, решение количественных и познавательных задач, кроссвордов межпредметного содержания, сообщения учащимися по материалам другого предмета.

Ко второй группе относятся следующие методические приёмы: работа с учебниками по нескольким предметам на уроке, изготовление и использование комплексных наглядных пособий, обобщающих учебный материал нескольких предметов, выполнение письменных контрольных работ, которые разрабатываются и оцениваются учителями ряда предметов: комплексные задания, межпредметные тесты, дифференцированные по предметам, групповые задания, введение межпредметных тетрадей, групповая работа учителей по организации изучения межпредметной учебной проблемы и другое.

Вопросы межпредметного содержания направляют учащихся на воспроизведение ранее изученных в разных учебных предметах, знаний и их применение при усвоении нового учебного материала. Учительница может помочь учащимся из разных предметов, нужные знания разными приёмами: называла предмет, класс, демонстрировала таблицу, ставила вопросы на повторение и применение знаний. Эти ориентиры облегчали учащимся установление межпредметных связей. Уровень их познавательной активности при этом был различен на разных этапах урока и зависел от характера вопросов учителя. Вопросы направляли познавательную деятельность учащихся на воспроизведение уже известных ранее и в основном фактических данных. Это репродуктивный уровень активности. Но она совершалась в новых условиях познания, в условиях межпредметных связей. Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся имеют проблемные вопросы. Проблемными называется вопрос, который содержит видимое или подразумеваемое познавательное значение. Это противоречие может отражать связь знаний из разных предметов. Тогда проблемный вопрос приобретает межпредметный характер. Межпредметные проблемные вопросы служат различным целям в обучении. Это могут быть отдельные вопросы, которые обобщают определённые понятия, изучаемые в разных предметах, но эти вопросы не объединяются учителем общей задачей.

Учебные программы школы ориентируют на домашние задания не только по изученному предмету, но и по другим предметам. При изучении каждой учебной темы необходимо воспроизвести опорные знания из разных предметов. Такие знания выполняют разные функции. В одном случае они позволяют объединить и объяснить причинно, следственные связи в новых явлениях, в другом они необходимы для конкретизации изучаемых общих положений, в третьих, - на их основе вводятся новые, более сложные понятия. Домашние задания на связь с другими предметами могут быть разнообразными: постановка вопросов на размышление, постановка сообщений на уроке, написание рефератов, изготовление оригинальных наглядных пособий, требующих знаний учащихся по другим предметам, составление кроссвордов с использованием терминов. Домашние задания межпредметного характера побуждали учащихся к творчеству.

Огромные возможности для активизации познавательной деятельности учащихся – отмечает И.Д.Зверев, - дают самостоятельные работы на межпредметной основе, носящие комплексный характер.

Комплексным может быть названо задание, требующее всесторонней характеристика объекта на основе применения знаний из нескольких предметов.

Межпредметными могут быть задачи, которые требуют подключение знаний из различных предметов или задачи, составленные на материале одного предмета, но используемые с определенной познавательной целью в преподавании другого предмета.

Комплексные наглядные пособия имеют существенное значение для обобщения знаний из разных предметов в процессе обучения. Это обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты, карты, диафильмы и т.д. Они позволяют учащимся наглядно увидеть ту совокупность знаний из разных предметов, которая раскрывает тот или иной вопрос межпредметного содержания. Большое значение в усвоении связей между знаниями, получаемыми учащимися при изучении различных предметов, имеют специальные составляемые тесты. Они дополняют содержание текста учебника и глубже раскрывают отдельные вопросы программы.

В качестве средств реализации межпредметных связей в процессе обучения могут быть использованы кроссворды межпредметного содержания, которые позволяют учащимся закрепить термины, используемые в нескольких учебных предметах, осознать межпредметный характер смежных понятий. Важно ведение межпредметных тетрадей, в которых систематизируются знания учащихся из разных учебных предметов, раскрывающие определенную комплексную проблему.

Отмеченные средства реализации межпредметных связей в процессе обучения направлены на воспроизведение, повторение, закрепление, систематизацию и применение знаний учащихся из разных учебных предметов. Они обеспечивают сочетание репродуктивной и поисковой познавательной деятельности учащихся, осуществляемой под непосредственным руководством учащихся.

Задача использования межпредметных связей в обучении побуждает учителей к творческому поиску новых специфических приемов обобщения и систематизации знаний, учащихся на разных предметах. В практике обучения находят применения такие приёмы, как включение учебного материала другого предмета в изложения учителя, беседа с воспроизведением знаний из другого предмета; работа с наглядными пособиями, приборами; решение количественных и качественных задач, кроссвордов межпредметного содержания; сообщения, доклады учащихся по материалу другого предмета; работа с учебниками нескольких предметов на уроке.

Осознание учащимися связей между знаниями по разным учебным предметам важно для формирования самостоятельного обобщения. На основе межпредметных связей рождаются разнообразные методические приёмы проблемного обучения. Отметим некоторые из них:

• постановка межпредметной проблемы на уроке по одному предмету и её решений на уроках по другому предмету;

• серия уроков по разным предметам, насыщенная на решение определенной мировоззренческой проблемы;

• серия поисковых самостоятельных работ, требующих привлечения знаний их разных предметов;

• специальные межпредметные обобщающие уроки, семинары, конференции.

Межпредметные связи, как и проблемный подход, усложняют содержание и процесс познавательной деятельности учащихся. Поэтому необходимо постепенное усиление как элементов проблемности, так и объёма и сложности межпредметных связей. Важно обеспечить рост познавательных умений и учебных успехов, укрепляющих интересов учащихся к познанию научных взаимосвязей.

Осуществление межпредметных связей в процессе обучения с помощью разнообразных методических приёмов и средств значительно активизирует познавательную деятельность учащихся.

Дидактические требования к межпредметному уроку.

1. Межпредметный урок должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.

2. На межпредметном уроке должна быть обеспечена высокая активность учащихся по применению знаний из других предметов.

3. Осуществление межпредметных связей должно быть направлено на объяснение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений.

4. Межпредметный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов. Учащиеся могут осознать объективность таких выводов, лишь убедившись в необходимости привлечения знаний из смежных предметов.

5. Межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов.

6. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы организации обучения, обеспечивающие обобщающие функции межпредметных связей: комплексные домашние задания, обобщающе-повторительные уроки, уроки-лекции, уроки-конференции, уроки-«путешествия», семинары, экскурсии и др.

Итак, проанализировав литературу и опыт работы учителей по проблеме межпредметных связей, мы пришли к следующим выводам:

1. Интеграция на основе межпредметных связей – это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

2. Существует широкий спектр научной литературы по исследованию проблемы интеграционных процессов, включающий работы философского, науковедческого и психолого-педагогического характера. Это свидетельствует как о важности задач педагогической интеграции, так и об осознании учеными потребности в исследовании сложнейших проблем интегративного обучения. Отсюда же следует вывод о невозможности их решения в достаточном и необходимом объеме без обращения к данным различных дисциплин.

3. При разработке системы интегрированных уроков ориентированных на установление межпредметных связей, учителю необходимо познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования; определить цель урока; пересмотреть содержание изученного материала; выбрать методы, средства и формы организации обучения, адекватные постановленной цели; получить консультацию учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведет; спрогнозировать результат.

Многогранное раскрытие явлений и процессов, изучаемых, в частности в природоведении и основанное из взаимосвязи естественно - научных, гуманитарных и художественно-эстетических знаний, способствует формированию личности ребёнка, умеющий мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.