Рабочая программа составлена на основе авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, И.В. Карпеевой: Литературное чтение. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 1-4 кл.- М.: Академкнига/учебник, 2016 г.
читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строками произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола [называем преувеличением], звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и со- временной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (мыслей и переживаний, выраженных в произведении).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
осуществлять самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и полученного результата.
осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
| № урока | Тема урока | Количество часов |
| Постигаем законы волшебной сказки – 21ч. |
| 1 | Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры | 1 |
| 2 | Земной и волшебный мир в волшебных сказках | 1 |
| 3 | Земной и волшебный мир в волшебных сказках | 1 |
| 4 | Отражение древних (мифологических) представлений о мире. | 1 |
| 5 | Отражение древних (мифологических) представлений о мире | 1 |
| 6 | Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трѐхчастной композиции | 1 |
| 7 | Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трѐхчастной композиции | 1 |
| 8 | Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» | 1 |
| 9 | Особенности героя волшебной сказки. «Золушка», «Кот в сапогах» | 1 |
| 10 | Особенности героя волшебной сказки. «Мальчик-с-пальчик» | 1 |
| 11 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Сивка-бурка» | 1 |
| 12 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Сивка-бурка» | 1 |
| 13 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Сивка-бурка» | 1 |
| 14 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Крошечка-Хаврошечка» | 1 |
| 15 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Крошечка-Хаврошечка» | 1 |
| 16 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Крошечка-Хаврошечка» | 1 |
| 17 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Морской царь и Василиса Премудрая» | 1 |
| 18 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Морской царь и Василиса Премудрая» | 1 |
| 19 | Формирование понятия «герой волшебной сказки». «Морской царь и Василиса Премудрая» | 1 |
| 20 | Как люди в древности представляли себе окружающий мир. | 1 |
| 21 | Заседание клуба «Ключ и заря». Древнеегипетский миф «Путешествие солнечной ладьи» | 1 |
| Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре – 14ч. |
| 22 | Формирование понятия «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
| 23 | Формирование понятия «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
| 24 | Формирование понятия «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
| 25 | Формирование понятия «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
| 26 | Формирование понятия «былина». Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 |
| 27 | Формирование понятия «былина». Былина «Садко» | 1 |
| 28 | Формирование понятия «былина». Былина «Садко» | 1 |
| 29 | Формирование понятия «былина». Былина «Садко» | 1 |
| 30 | Жанровые особенности авторской сказки. Сказка Ганса Христиана Андерсена «Русалочка» | 1 |
| 31 | Сказка Ганса Христиана Андерсена «Русалочка» | 1 |
| 32 | Сказка Ганса Христиана Андерсена «Русалочка» | 1 |
| 33 | Сказка Ганса Христиана Андерсена «Русалочка» | 1 |
| 34 | Заседание клуба «Ключ и заря». Обнаруживаем отличие авторской сказки от народной сказки | 1 |
| 35 | Отличие авторской сказки от народной сказки | 1 |
| Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека – 21ч. |
| 36 | Особенности поэтического взгляда на мир. В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство» | 1 |
| 37 | Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. И. Левитана «Тихая обитель» | 1 |
| 38 | Сравнительный анализ художественных и живописных произведений | 1 |
| 39 | Использование художественных приемов в произведениях. В. Жуковский «Весеннее чувство», Д. Самойлов «Красная осень» | 1 |
| 40 | Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Д. Самойлов «Красная осень», И. Левитана «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» | 1 |
| 41 | Использование художественных приемов в произведениях. Н. Заболоцкий «Сентябрь»,«Оттепель» | 1 |
| 42 | Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель», М. Врубель «Жемчужина» | 1 |
| 43 | Сравнительный анализ художественных и живописных произведений. Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель», М. Врубель «Жемчужина» | 1 |
| 44 | Особенности поэзии. И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды» | 1 |
| 45 | Особенности поэзии. И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды» | 1 |
| 46 | Особенности поэзии. И. Бунин «Детство» | 1 |
| 47 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Обида» | 1 |
| 48 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Обида» | 1 |
| 49 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Обида».Э. Шанкс «Наем гувернантки» | 1 |
| 50 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Грибы» | 1 |
| 51 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею...» | 1 |
| 52 | Приемы понимания прочитанного. В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею...» | 1 |
| 53 | Приемы понимания прочитанного. Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть» | 1 |
| 54 | Приемы понимания прочитанного. С. Лучишкин «Шар улетел», В. Ватенин «Голуби в небе» | 1 |
| 55 | Сравнительный анализ произведений. Б.Сергуненков «Конь Мотылѐк», П. Филонов «Нарвские ворота» | 1 |
| 56 | Сравнительный анализ произведений. Б.Сергуненков «Конь Мотылѐк», П. Филонов «Нарвские ворота» | 1 |
| Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас – 13ч. |
| 57 | Драматизм рассказа Л. Андреева «Петька на даче» | 1 |
| 58 | Драматизм рассказа Л. Андреева «Петька на даче» | 1 |
| 59 | Драматизм рассказа Л. Андреева «Петька на даче», Н. Богданов-Бельский «Ученицы» | 1 |
| 60 | Драматизм рассказа Л. Андреева «Петька на даче», Н. Богданов-Бельский «Ученицы» | 1 |
| 61 | Характеристика героя. А. Чехов «Ванька» | 1 |
| 62 | Характеристика героя. А. Чехов «Ванька», Н. Богданов-Бельский «Визитеры» | 1 |
| 63 | Характеристика героя. А. Чехов «Ванька», Н. Богданов-Бельский «Дети за пианино» | 1 |
| 64 | Характеристика героя. А. Чехов «Ванька», Н. Богданов-Бельский «Визитеры», «Дети за пианино» | 1 |
| 65 | Приемы понимания прочитанного. А. Чехов «Мальчики» | 1 |
| 66 | Приемы понимания прочитанного. А. Чехов «Мальчики» | 1 |
| 67 | Приемы понимания прочитанного. А. Чехов «Мальчики» | 1 |
| 68 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. | 1 |
| 69 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. | 1 |
| Пытаемся понять, как на нас воздействует красота – 16ч. |
| 70 | Приемы понимания прочитанного. Характеристика героя. И. Пивоварова «Как провожают пароходы» | 1 |
| 71 | И. Пивоварова «Как провожают пароходы» | 1 |
| 72 | И. Пивоварова «Как провожают пароходы» | 1 |
| 73 | И. Пивоварова «Как провожают пароходы» | 1 |
| 74 | И. Пивоварова «Как провожают пароходы» | 1 |
| 75 | Драматизм рассказа Л. Улицкой «Бумажная победа» | 1 |
| 76 | Драматизм рассказа Л. Улицкой «Бумажная победа» | 1 |
| 77 | Драматизм рассказа Л. Улицкой «Бумажная победа» | 1 |
| 78 | Сравнительный анализ живописных произведений. З. Серебрякова «Катя с натюрмортом», П.Пикассо «Девочка на шаре» | 1 |
| 79 | Приемы понимания прочитанного. Сказка С. Козлова «Не летай, пой, птица» | 1 |
| 80 | Приемы понимания прочитанного. С. Козлова «Не летай, пой, птица» | 1 |
| 81 | Сравнительный анализ произведений. С. Козлов «Давно бы так, заяц», Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца» | 1 |
| 82 | Сравнительный анализ произведений. С. Козлов «Давно бы так, заяц», Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца»,«Звездная ночь» | 1 |
| 83 | Анализ стихотворения В. Соколова «О умножение листвы…» | 1 |
| 84 | Анализ стихотворения Б. Пастернака «Опять весна» | 1 |
| 85 | Анализ стихотворения В. Соколова «Все чернила вышли, вся бумага…» | 1 |
| Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что помогает человеку стать человеком – 9ч. |
| 86 | Жанровые особенности сказочной повести. С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 87 | С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 88 | С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 89 | С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 90 | С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 91 | С.Лагерлѐф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» | 1 |
| 92 | Повесть Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 1 |
| 93 | Повесть Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 1 |
| 94 | Повесть Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» | 1 |
| Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда – 20ч. |
| 95 | Особая правда искусства. Леонардо да Винчи «МонаЛиза (Джоконда)» | 1 |
| 96 | Заседание клуба «Ключ и заря». Знакомство с настоящим писателем (встреча с современной писательницей М. Вайсман) | 1 |
| 97 | Заседание клуба «Ключ и заря». Знакомство с настоящим писателем (встреча с современной писательницей М. Вайсман) | 1 |
| 98 | Приемы понимания прочитанного. М. Вайсман «Шмыгомышь» | 1 |
| 99 | Приемы понимания прочитанного. М. Вайсман «Шмыгомышь» | 1 |
| 100 | Особый язык художников и поэтов: П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунк «Крик», М. Шагал «День рождения» | 1 |
| 101 | Особый язык художников и поэтов: Ф. Марк «Птицы», В. Хлебников «Кузнечик» | 1 |
| 102 | Особенности поэзии. А. Ахматова «Тайны ремесла» | 1 |
| 103 | Выражение внутреннего мира автора. А. Ахматова «Перед весной», Н. Альтмана портрет Анны Ахматовой Натана Альтмана | 1 |
| 104 | Особенности поэзии. А. Кушнер «Сирень», П. Кончаловского «Сирень» | 1 |
| 105 | Связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» | 1 |
| 106 | Средства художественной выразительности в поэзии. А. Фет «Это утро, радость эта…» | 1 |
| 107 | Связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. Ф. Тютчев «Как весел грохот…» | 1 |
| 108 | Связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой. Ф. Тютчев «Как весел грохот…» | 1 |
| 109 | Особенности поэзии. М. Лермонтов «Парус» | 1 |
| 110 | Особенности поэзии. М. Лермонтов «Парус», М. Волошина «Зеленый вал…», И.Айвазовский «Девятый вал» | 1 |
| 111 | Проблемы выражения чувств лирического героя в лирике. С. Маршак «Как поработала зима» | 1 |
| 112 | Средства художественной выразительности в поэзии. С. Маршак «Как поработала зима» | 1 |
| 113 | Средства художественной выразительности в поэзии. А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок): «В тот год осенняя погода…» | 1 |
| 114 | Средства художественной выразительности в поэзии. А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывкок): «Зима!.. Крестьянин, торжествуя …» | 1 |
| Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего – 22ч. |
| 115 | Формирование гражданской идентичности. А. Пантелеева «Главный инженер» | 1 |
| 116 | А. Пантелеев «Главный инженер» | 1 |
| 117 | А. Пантелеева «Главный инженер» | 1 |
| 118 | А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» | 1 |
| 119 | А. Пантелеев «Главный инженер», А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» | 1 |
| 120 | А. Ахматова «Памяти друга», П. Пикассо «Герника» | 1 |
| 121 | А. Ахматова «Памяти друга», П. Пикассо «Герника» | 1 |
| 122 | Н. Рыленков «К Родине» | 1 |
| 123 | Н. Рыленков «К Родине» | 1 |
| 124 | Н. Рубцов «Доволен я буквально всем…» | 1 |
| 125 | Д. Кедрин «Всѐ мне мерещится…» | 1 |
| 126 | В. Попков «Моя бабушка и ее ковер» | 1 |
| 127 | Формирование гражданской идентичности. «Гимн Природе» | 1 |
| 128 | Формирование гражданской идентичности. Государственный Гимн РФ, Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот» | 1 |
| 129 | К. Брюллов «Последний день Помпеи» | 1 |
| 130 | К. Брюллов «Последний день Помпеи», Плиния Младшего «Письмо Тациту» | 1 |
| 131 | К. Брюллов «Последний день Помпеи» А. Пушкин «Везувий зев открыл…» | 1 |
| 132 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. | 1 |
| 133 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде | 1 |
| 134 | Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде | 1 |
| 135 | Создаѐм собственный текст. Случай из моей жизни | 1 |
| 136 | Создаѐм собственный текст. Случай из моей жизни | 1 |
1 198
56 437 
