Рабочая программа 5 класс ФГОС

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Писаревская средняя общеобразовательная школа

Кантемировского муниципального района Воронежской области

Рабочая программа

по учебному предмету «Иностранный язык» ФГОС

5 класс

Составитель учитель иностранного языка Жеребило Раиса Петровна

должность, Ф.И.О. педагога

Первая квалификационная категория___

квалификационная категория

2016 - 2017 учебный год

1. Место учебного предмета в учебном плане

Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в 5 классе выделяется 102 ч. (из расчета 3 часа в неделю, 34 рабочих недель в году)

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.

 Содержание обучения немецкому языку охватывает:

 1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В базовом курсе это наиболее частотные коммуникативно значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элементы речевого этикета.

Лексика дается на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение лексикой в рамках изучаемой тематики, т. е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т. д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед учащимися учитель (или учебник) или которые возникают у учащихся в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы общения (виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение, письмо) и как средства познавательной деятельности.

4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные ориентации.

2.1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

      Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии):

  Я и мои друзья.

Семья.

  Квартира. Дом.
Помощь по дому.

Домашние животные в нашей жизни

Покупки (канцтоваров, сувениров).

Семейные традиции. Празднование дня рождения.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
      Что мы учимся делать в школе и дома. Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся.  Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии)
      Старый типичный немецкий город. Что в нем? Жители города, их занятия.   Мое село. Что можно показать немецким гостям?  Некоторые экологические проблемы села.  Природа (зимой, весной). Праздники (Рождество, Новый год). Самые начальные сведения о Германии: название столицы государства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в городе по фрагменту плана города).

3.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ.

3.1.ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

       На данном этапе говорение носит преимущественно репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета. Однако навыки и умения недостаточно прочны, механизмы комбинирования и варьирования, а также речевая инициатива развиты слабо. Решаемые коммуникативные задачи охватывают указанные выше наиболее распространенные стандартные ситуации общения.

Требования к обучению диалогической речи

      Ученикам предоставляется возможность научиться:
      1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.
      2. Возражать, используя отрицательные предложения.
      3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова.
      4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).
      5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.
      6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön ( Nein ).
      7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade!
      8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).
      9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.
      10. Вести диалог — обмен мнениями.

Требования к обучению монологической речи

      Ученикам предлагается:
      1. Описать картину, собственный рисунок.
      2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях.

Письмо

      Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.

Требования к обучению письму

      Школьникам предлагается:
      1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
      2. Вести словарь.
      3. Составлять письмо по образцу.

3.2. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ
ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

      Ниже перечислены требования к обучению произносительной, лексической, грамматической и графической сторонам речи предусматривающие продуктивное владение соответствующими языковыми средствами.

Произнесение звуков, владение интонацией, графикой

      Ученикам предоставляется возможность научиться:
      — четко произносить и различать на слух все звуки и основные

звукосочетания немецкого языка;
      — соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;
      — оглушать согласные в конце слога, слова;
      — не смягчать согласные перед гласными переднего ряда ;
      — соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;
      — владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с

вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.

      Они должны знать:
      — все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко - буквенные соответствия;
      — основные правила орфографии (например, функции букв h, e в качестве знаков долготы).

Лексическая сторона речи

      Ученикам предлагается:
      1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает

примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые

словосочетания, реплики-клише.
      Это прежде всего:
      — приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;
      — термины родства, обозначение возраста, профессии;
      — названия качеств человека;
      — названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей

города, включая животных;
      — оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жителях, погоде;
      — лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для

указания адреса, местоположения домов и других городских объектов;
      — обозначения занятий жителей города, занятий детей в школе и на досуге;
      — выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать

что-либо;
      — обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города

приезжими;
      — лексика для описания погоды в разные времена года;
      — поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой;
      — названия подарков, поделок, материала для их изготовления, для

строительства своего собственного города;
      — обозначения того, что мы хотим в нем иметь, каким хотим его видеть;
      — названия валюты, выражения для беседы с продавцом (например,

в магазине канцтоваров);
      — глаголы, обозначающие долженствование;
      — глаголы движения;
      — названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной,

кабинете, спальной, детской;
      — выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме;
      — предложение помощи;
      — приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение

подарков;
      — названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды;
      — названия некоторых детских игр.
      2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
      — аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от

существительных мужского рода с суффиксом -er);
      — конверсией (образование существительных от неопределенной формы

глагола: lesen — das Lesen).
      3. Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Ученики учатся употреблять:
      1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:
      — предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;
      — предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;
      — предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;
      — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“;
      — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“;
      — предложения с дополнением в Dativ;
      — предложения с дополнением в Akkusativ;
      — предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;
      — предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;
      — безличные предложения.
      2. Коммуникативные типы предложений:
      — утвердительные;
      — вопросительные (с вопросительным словом и без него);
      — отрицательные;
      — побудительные.
      3. Предложения с прямым и обратным порядком слов.

Морфология

      Ученики должны владеть:
      — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;
      — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;
      — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;
      — местоимениями личными и указательными: dieser, jener;
      — количественными числительными от 1 до 100;
      — порядковыми числительными;
      — отрицанием nicht, kein;
      — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
      — употреблением слабых глаголов в Perfekt.
      Ученики должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных.

3.3.ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      На начальном этапе предполагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентификации и прогнозирования в самой элементарной форме, умение понимать текст, главным образом целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком (интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря.  Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты.

Аудирование

      Школьники учатся:
      1. Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную на полностью знакомом материале.
      2. Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.
      3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации.

Чтение

      Ученикам обеспечивается возможность:
      1. Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.
      2. Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.
      3. Овладеть первичными умениями чтения про себя.
      4. Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.
      5. Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (интернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.
      6. Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незнакомые явления, не мешающие понять основное содержание текста.

3.4. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

      1. Рецептивный словарь учащихся формируется за счет использования в рифмованном материале, в текстах для чтения и аудирования, в формулировках заданий некоторого числа повторяющейся лексики, которую школьники должны узнавать при зрительном восприятии и частично — на слух. На первом году обучения ее объем невелик: от 50 до 100 лексических единиц.
      2. Владение словообразовательными средствами тоже носит в основном рецептивный характер. Школьники учатся узнавать:
      а) некоторые аффиксы:
      — суффиксы существительных (-ung, -heit, -keit, -tion);
      — суффиксы прилагательных (-ig, -lich);
      — префиксы глаголов (be-, ge-, er-, ver-, mit-, nach-, auf-, aus-, über-);
      — суффикс глаголов (-ieren);
      б) словосложение:
      — существительное + существительное (der Marktplatz, die Straßenbahn);
      — глагол + существительное (das Wohnhaus, das Kaufhaus).
      3. Ученики учатся узнавать интернационализмы: например, das Büro, das Rezept и др.

4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

1. Примерная программа по учебному предмету Иностранный

язык 5-9 (стандарты второго поколения, немецкий язык)

Руководитель проекта: вице-президент РАО А. А. Кузнецов,

академик РАО М. В. Рыжаков. член-корреспондент РАО

А. М. Кондаков –М. «Просвещение» 2010.

2. Программы общеобразовательных учреждений Немецкий

язык 5-9 Автор : Бим И.Л. – М. «Просвещение» 2008.

3. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия

учебников И.Л.Бим 5-9 классы -М. «Просвещение», 2011.

4. http://www.prosv.ru/ebooks/Bim_Nemeckii_5-9kl/index.html

5. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Учебник «Немецкий язык» 5 класс, М. «Просвещение», 2014 год

6. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Рабочая тетрадь 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение» 2014 год

7. Бим И.Л. «Немецкий язык» 5 класс. Книга для учителя. Пособие для общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение» 2011 год

8. Примерная программа основного общего образования по немецкому языку – http://window.edu.ru/resource

9. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях»

Учебно-методическое обеспечение.

- алфавит;;

- грамматические таблицы по немецкому языку;

- календарь;

- карта Германии

- спряжение сильных и неправильных глаголов;

- раздаточный материал( карточки).

Используемые сайты:

http://startdeutsch.ru/search.php

http://nemuch.ucoz.ru/index/0-5

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=39164&lib_no=39346&tmpl=lib

5. Календарно-тематическое планирование

.

23