СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа 5 класс (русский язык)

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку по УМК Бабайцевой.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа 5 класс (русский язык)»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Корсаковская средняя общеобразовательная школа»




Рассмотрено

на заседании ШМО руководитель МО:

______/_Серых Л.М./


Протокол № ___ от «__»

____________20___г.

Согласовано

заместитель директора по УВР:


_____ Хребтовская А.М.../


«____»___________201__г

«Утверждаю»

Директор:

_______/Загинаева Т.Т../


Приказ №___ от «___» ____________201___г



Рабочая программа по предмету

«Русский язык»

5 класс

Составитель:

Пархаева Татьяна Александровна







2015 - 2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для основной школы предназначена для учащихся 5-х классов.

Данная учебная программа по русскому языку ориентирована на учащихся 5 классов и реализуется на базе МАОУ «Корсаковская СОШ». Данный курс входит в образовательную область филология. Выбор именно этой программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-­правовых документов

  • Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО ) (для V классов общеобразовательных учреждений

  • Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 « Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» в ред. приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994,)

  • Приказ Минобрнауки РФ от30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" 

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)


  • Учебный план МАОУ «Корсаковская СОШ» на 2015/2016 учебный год.


    • Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников, принадлежащих УМК В.В.Бабайцевой, рекомендованных МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015 – 2016 учебный год и содержание которых соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования:

Учебники: 1.В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. Русский язык. Теория 5-9 кл. М. «Дрофа», 2015 г.

2. Русский язык. Практика. 5 класс/ под ред. А. Ю. Купаловой. М. «Дрофа», 2011 г.

3. Е.И.Никитина. Русская речь. 5 кл. М. «Дрофа», 2016г






Общая характеристика учебного предмета


Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.


Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности учащегося средствами предмета, а именно:

  • формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;

  • обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

  • овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

  • знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке;

  • формирование коммуникативной компетенции.

Указанная цель реализуются на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

– воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

– овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; умение проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

– освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

В основе содержания обучения предмета «Русский язык» лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В соответствии с данными видами компетенций выделяются основные содержательные линии:

– содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

– содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

– содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.


Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 204 часов (в неделю 6 часов – I смена, урок 45 мин.), в том числе для проведения:

 контрольных диктантов – часов;

 изложений – часа;

 сочинений – часа;

Контрольных работ – часа;

При реализации программы используются следующие методы и формы: лекция, практикум, комбинированный урок, урок-игра, тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа, подготовка проектов, творческие работы.



Предметные, метапредметные и личностные результаты изучения курса

«Русский язык»


Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; 
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе являются:

Текстоведение. Обучающиеся научатся:

определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Обучающиеся получат возможность научиться:

создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, тезисы, конспект, участие в беседе), официально-деловые тексты (объявление)


Фонетика и орфоэпия. Графика. Обучающиеся научатся:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; производить фонетический разбор слов; находить в художественном тексте явление звукозаписи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Обучающиеся получат возможность научиться:

опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

выразительно читать прозаические и поэтические тексты.


Морфемика и словообразование. Обучающиеся научатся:

выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Обучающиеся получат возможность научиться:

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их.


Лексикология и фразеология. Обучающиеся научатся:

объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Обучающиеся получат возможность научиться:

объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

опознавать омонимы разных видов.


Морфология. Обучающиеся научатся:

различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать слова, образовывать формы наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; производить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Обучающиеся получат возможность научиться:

анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.




Орфография. Обучающиеся научатся:

находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Обучающиеся получат возможность научиться:

демонстрировать роль орфографии в передаче смысловой стороны речи;

извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.


Синтаксис и пунктуация. Обучающиеся научатся:

выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; производить синтаксический разбор простого предложения и упрощенный разбор сложного предложения; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Обучающиеся получат возможность научиться:

анализировать синонимические средства синтаксиса;

опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их;

анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.


Содержание учебного предмета


Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Роль языка в жизни общества .


ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография

Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография

Части речи. Самостоятельные и служебные час­ти речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряже­ние глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тс я и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наре­чий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притя­жательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси­тельные кто? что? какой? и др. Неопределен­ные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предло­гами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами су­ществительными .

Союз. Союзы и, а, но между однородными чле­нами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (лъ), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именитель­ном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложе­нии.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторя­ющимся союзом и) и обобщающим словом перед од­нородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле4 слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.


ОСНОВНОЙ КУРС

Понятие о литературном языке

Литературный язык — основа русского нацио­нального языка. Нормы литературного языка (про­износительные (орфоэпические), морфологиче­ские, синтаксические, стилистические, орфографи­ческие, пунктуационные и др.).

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначецие мягкости согласных на письме с по­мощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и иы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Ор­фоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Морфема — минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словооб­разования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных е — и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические слова­ри русского языка.

Лексикология и фразеология

Понятие о лексикологии. Лексикология как раз­дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антони­мов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Ос­новные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших Слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение 98 использованием устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­на. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместнос­ти использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профес­сионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разго­ворной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных соче­таний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение


Развитие связной речи

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.













Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного предмета

«Русский язык»


№

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Необходимое кол-во

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Федеральный Закон «Об образовании»


2

Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку


3

Примерная программа основного общего образования по русскому языку


4

Авторская программа по русскому языку под ред. В.В.Бабайцевой


5

Учебник по русскому языку. 5 класс.


10

Практикум по русскому языку. 5 класс.


15

Школьные словари русского языка


16

Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку)


17

Дидактические материалы для 5 – 9 классов


18

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)


Печатные пособия

19

Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.


информационно-коммуникационные средства

20

Электронные библиотеки по курсу русского языка











Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:

    1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного об­разования;

    2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

    3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободно­го выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на осно­ве наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку яв­ляются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

  • аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучаю­щим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и пере­даче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и кол­лективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор­мулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свер­нутости (план, пересказ);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с уче­том замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, со­блюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие те­ме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительно­сти, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

  • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в по­вседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее со­держания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недоче­ты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

    1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; при­менение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

    2. коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе ре­чевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:

      1. представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио­нального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;

      2. понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

      3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

      4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого об­щения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рас­суждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребле­ния в речи;

      5. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, граммати­ческими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

      6. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

      7. проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразова­тельный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

      8. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; ^

осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы





























Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.





Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:





В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять

негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании ы и и после приставок;

В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).





Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.





Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.






Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.




3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.



Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Национально-региональный компонент

На уроках русского языка с применением национально- регионального компонента путем подбора текстов мы не только отрабатываем конкретные орфографические и синтаксические правила, но и ненавязчиво решаем почти весь спектр воспитательных задач.

Такие уроки позволяют нам развивать гражданские качества, патриотическое отношение к России, формировать бережное отношение к своему родному краю, пробуждать деятельную любовь к своему месту жительства. Человек, который знает историю своего края и ценит культуру своего народа, будет также уважительно относиться к культуре другого народа, что поможет ему каких бы то ни было столкновений.

При изучении русского языка НРК включаются в следующие задания:


1.«Бурятские литературные сказки» (Отрывок из сказки Владимира Митыпова «Мамонтенок Фуф»). Текст.

Фуф, как всякий малыш(?) его возр..ста, не мог обойтись без шалостей. И ему самому вовсе (не) казались шалостями. Б..ды в этом, может, и не было бы, но Фуф был у матери один, а потому рос безобразно капризным. Он страшно любил делать то, что запрещала ему мама. А это никогда к добру (не) приводит.

Фуф был наказан, когда хотел пот..нуть за хвост своего дядю – носорога Рума. И он проделал–таки это. Однажды, когда разморенный (полу)денным солнцем Рум др..мал, уткнув голову в кусты, Фуф подкрался и дернул его за хвост. Носорог со сна взр..вел так, что на другом конце рощи шлепнулась с дер..ва росомаха Чива, подстерегавшая идущих на водопад оленей. Олени, увидев Чиву, кинулись назад, по пути переполошили др..мавших в гр..зи свиней, и те, визжа и вопя вздорными г..л..сами, вын..слись в степь. Их увидели антилопы и тоже дернулись с места, внеся сумятицу даже в стадо невозмутимых бизонов.

Вот что наделал один–единственный шалун. Фуф был наказан, когда хотел пот..нуть за хвост своего дядю – носорога Рума. И он проделал–таки это. Однажды, когда разморенный (полу)денным солнцем Рум др..мал, уткнув голову в кусты, Фуф подкрался и дернул его за хвост. Носорог со сна взр..вел так, что на другом конце рощи шлепнулась с дер..ва росомаха Чива, подстерегавшая идущих на водопад оленей. Олени, увидев Чиву, кинулись назад, по пути переполошили др..мавших в гр..зи свиней, и те, визжа и вопя вздорными г..л..сами, вын..слись в степь. Их увидели антилопы и тоже дернулись с места, внеся сумятицу даже в стадо невозмутимых бизонов.

Вот что наделал один–единственный шалун..

Задания

  1. Какова тема данного отрывка?

  2. Озаглавьте текст

  3. Укажите тип и стиль текста.

  4. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

  5. Найдите слово с чередующейся гласной в корне слова.

  6. Найдите слово, образованное способом сложения.

  7. Объясните значение слова «шалун». Расскажите свою историю, которая бы помогла понять значение слова «шалун».


2.«Восточный календарь»

«Мышь и верблюд»  (бурятская сказка)

      Поспорили Мышь и Верблюд. 
 -Я первым увижу солнце сказал Верблюд. 
 -Нет, я первой увижу солнце ответила Мышь. 
   Не спорь со мной рассердился Верблюд. Ты не больше моей ресницы, а я гора. 
   Всю ночь Верблюд смотрел на восток, чтобы увидеть первым солнце. А Мышь сидела на горбу у Верблюда и смотрела на Запад. Хитрая Мышь знала: когда настанет рассвет, солнце сначала осветит вершины западных гор. 
       Начался рассвет, засверкали западные горы. А Верблюд все смотрит на восток, ждет, когда солнце появится. 
   Я первой увидела солнце закричала Мышь. Оглянись! 
   Оглянулся Верблюд и видит: горы на западе сияют, озаренные первыми лучами.
  Так маленькая Мышь оказалась умнее большого Верблюда. 
   С тех пор первый месяц в году у бурят называется месяцем Мыши.

Задания

  1. Прочитайте сказку по ролям.

  2. Расставьте недостающие знаки препинания.

  3. Почему Верблюд и Мышь написаны с заглавной буквы.

  4. Какое явление объясняет сказка?

  5. Придумайте свою историю об одном из названий года по восточному календарю.

«Забайкальский багульник». Удивительное растение ( забайкальский багульник! Зимой принесешь его из лесу и поставишь в воду. И вот неделю, а иногда и другую, стоит он метелкой, даже неловко перед тем, кто не знает, что это за цветы, но постепенно набухнут бутончики, прикрытые шоколадной корочкой, и однажды утром вдруг раскроются розовато- малиновые лепестки, напоминающие яблоневый цвет, с тоненькими прозрачными тычинками, и непонятно, как у этого грубого кустарника с плотными глянцевитыми листочками, похожими на брусничные, могут быть такие нежные цветы, что зависть возьмет и садовых кокеток, выросших в заботе и неге.

(О. Серова, Э. Пильман. "Лесные тайны". ( Улан-Удэ: 1989. С. 27).

  1. Докажите, что это текст. Укажите признаки текста.

  2. Определите тип речи.

  3. Какие образные средства использованы авторами?





4-5. Изложение. Лежит Байкал в глубокой зеленой чаше и медленно, будто нехотя ворочается; волны поблескивают в утреннем солнце, пошаливают, но словно бы понарошку, то вдруг кинутся на белый каменистый берег, то вдруг вспенятся и забурлят. Большие, иссиня-белые чайки кружат над морем. А подле них вьются и свиристят малые птахи. Таежные птахи у моря не кормятся, а все ж не улетают: видать, им тоже по душе кружение над глубокой зеленой чашей. Велик Байкал и загадочен, и у каждого народа, соприкоснувшегося с ним, отношение к нему свое, особенное. Жители степных раздолий и просторов ( буряты ( в любую пору уважительно относятся к Байкалу. С малых лет, привыкнув поклоняться земным тайнам, они и к сибирскому морю испытывают немалое почтение, но почтение это не робкое, а какое ( то домовитое, хозяйское, как если бы перед ними был и не Байкал вовсе, а умудренный годами старец. Велик Байкал и загадочен...

(Ким Балков "Байкал ( море священное", отрывок из 1 гл., стр. 36.)

Задание:

  1. Озаглавить текст, дополнить текст изложения, не меняя стиль авторского повествования.

  2. Объясните этимологию слова буряты.

6.«Происхождения названия озера Байкал»

Происхождение названия озера точно не установлено. Ниже приведены наиболее распространённые версии происхождения топонима «Байкал»:

•  Бай-Куль ( тюрк. ) — богатое озеро

•  Байгаал-Далай ( монг. ) — богатый огонь

•  Бэй-Хай ( кит. ) — северное море

Первые русские землепроходцы Сибири употребляли эвенкийское название «Ламу» (море). Со второй половины XVII века русские переходят на название, принятое у бурят, — «Байгаал» (произносится как «Бэйгхэл»). При этом они лингвистически приспособили его к своему языку, заменив характерное для бурят «г» на более привычное для русского языка «к», в результате чего окончательно сложилось современное название.

Задания

  1. Прочитайте внимательно распространенные версии происхождения топонима «Байкал». Какая версия, на ваш взгляд, отражает современное названия озера. Письменно обоснуйте свой ответ

  2. Текст начинайте так: «На мой взгляд версия …..» или «Мне кажется, что….», или «Я считаю, что..». Приведите два – три аргумента в защиту своей версии. Не забудьте сделать вывод.





3.Какой тип речи вы использовали?

7.«Легенды о байкальских ветрах» (По материалам книги В.Стародумова "Омулевая бочка")

Омулевая бочка

Над рыбными угодьями, сказать надо, хозяйничали тут ветры-великаны - Култук и Баргузин, попервости – хорошие приятели. А страшилищами были оба - словами не передать! Густые волосы разлохмачены, пеной брызжут почище бесноватых, пойдут гулять по морю - света белого не увидишь! Любили они друг к другу в гости ходить - поиграть, повеселиться. А для забавы была у них одна на двоих игрушка чудесная – бочка омулевая. «Легенды о байкальских ветрах» (По материалам книги В.Стародумова "Омулевая бочка")

Задания

  1. Спишите текст.

  2. Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст.

  3. Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.

  4. Что вы узнали о байкальских ветрах?

  5. Объясните значение слова «попервости».

  6. Почему только «попервости они были хорошие приятели»? А что произошло потом? Напишите свое продолжение истории о двух ветрах – великанах

8. Прочитайте пословицы, переведите на русский язык. В чем особенность данных пословиц по синтаксическому построению. Какова роль служебных частей речи?

Горхо хараагyй аад, гуталаа бy тайла.

Эрдэмдэ hураагyй хyн тэнэг бэшэ, эрдэмдэ hурахаяа оролдодоггyй хyн тэнэг.

Хониной байhан аад, шоно олдохо.

Харайжа алад гараhан хойно: "Хaрагты намай!" - гэжэ hайрха.

1.Покажите на примерах их жизни, когда можно прибегнуть к той или иной пословице в подтверждение собственного суждения

1.Какие пословицы заключают в себе осуждающий смысл?

2.В чем заключается жизненная и поэтическая ценность пословиц?






3.Составьте свой рассказ, на тему которого указывает русская народная пословица: "Нерадивый да ленивый всегда позади". Подумайте, на каких жизненных ситуациях можно раскрыть обобщающий смысл пословицы и включите ее в свой рассказ.

9.Прими, Земля, сыновнее спасибо,

Святой водой Байкала угости,

Чтоб я обрел невиданную силу

Для дальнего нелегкого пути.

Задания: запишите строки из песни Д. Жалсараева. Выписать глаголы и указать наклонения.

Какова его основная мысль? Какие чувства выражены автором в стихотворении? Объясните орфограммы и пунктуацию. Подчеркните грамматические основы. Составьте схему предложения.


10. Синтаксический разбор предложения.

Богат и разнообразен животный и растительный мир Бурятии, здесь находится немало уникальных и редких видов, которые занесены в Красную книгу.

11. Буряты это древнейший народ с богатыми культурно-историческими традициями, который испокон веков жил в единстве и гармонии с природой. Бурятия это пока неоткрытая страна сокровищ: в ее недрах есть почти вся таблица Менделеева, в том числе золото, алмазы, вольфрам, молибден, кварциты, уголь, графит, мрамор и др.

Байкал это жемчужина Бурятии: две трети великого озера - моря находятся на ее территории.

Задание: Расставьте недостающие знаки препинания.

12. Пословицы.

Прочитайте пословицы, переведите на русский язык. В чем особенность данных пословиц по синтаксическому построению?

Хyндэлэндэ хyлoo бy хэ, хyнэйдэ гараа бу hарбай.

Моригyй аад, эмээл бэлдэбэ.

Намhаа саагуур, наранhаа наагуур.

Зоболон yзooгyй xyн жаргал гээшые мэдэхэгyй.

Хусадаг нохойhоо бy ай, хусадаггyй нохойhоо ай.

































№

Тема урока

(тип урока)

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

Домашнее задание

Дата проведения

Предметные

Личностные

Метапредменые

план

факт

Введение

1

Знакомство с УМК и организацией занятий по русскому языку.

(Открытие новых знаний)

Читать и комментировать статьи учебника, устанавливать связь между теоретич-м и практич-ми пособиями УК, анализировать речевые ситуации, отвечать на вопросы учителя, формулировать выводы по итогам наблюдений по теме

Знать: содержание УМК по русскому языку, требования к ведению тетрадей по русскому языку

Уметь: ориентироваться в УМК, правильно подписывать тетради

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других

формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку

зрения

Т.:с. 8 прочитать

02-05.09


2

Роль языка в жизни общества.

(Открытие новых знаний)


Знать: особенности развития русского языка.

Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Т.:с.9-10 (прочитать и понять)

П.:с.8. Упр.10 (записать и выучить)

02-05.09


3

РР. Для чего людям нужна речь?

(Развитие речи)

Творческая работа: создание текстов определенного жанра

Знать: особенности развития русского и бурятского языков.

Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления

Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания.

РР.: придумать и записать загадку, используя сравнение

02-05.09


4

Р.р Устная и письменная форма речи. Литературный язык.

Анализировать речевые ситуации, отвечать на вопросы учителя, формулировать выводы по итогам наблюдений по теме

Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость харак­тера речи от содержания, формы, языковых средств

Осознает себя как граж­данина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование по­ -знавательной задачи; определяет по­следовательность промежуточных це­лей с учетом конечного результата ;при выполнении действий ориентиру­ется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения за­дач, почти не допуская ошибок. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,

классификации, устанавливает при­ чинно-следственные связи, делает

обобщения, выводы

Составить памят­ку на основе со­ветов Д.С.Лихачева «Как учиться го­ворить и писать

02-05.09


5

Орфограмма. Части слова.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Беседа, проблемные задания, выполнение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе

Знать: основные орфограммы, изученные ранее; части слова, признаки орфограммы.

Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания, разбора слова по составу

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах. К: строит моноло­гические высказывания, умеет зада­вать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы

Т.: п.1,с.11-13 (выучить термины)

П.:с.12,упр.19

07.-12.09


6-7

Правописание безударных гласных в корне слова.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Беседа, проблемные задания, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными.

Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами; классифицировать ошибки, объяснять графически орфограмму

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Р: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции,

действовать по плану.

П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­

ся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства

для решения различных учебных

задач. К: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач

П.1,упр.30

07.-12.09


8

Правописание безударных гласных в приставках.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: правило правописания гласных в приставках, правописание приставок и предлогов.

Уметь: различать приставку и предлог, правильно их писать

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Р: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу.

П: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах.

Упр.36

07.-12.09


9

Правописание гласных и, а, у после шипящих.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум, письмо с «окошками», чтение учебных текстов, анализ текста с выделением и осмыслением необходимой информации.

Знать: правило о правописании гласных и, у, а после шипящих.

Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану.

П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­

ся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства

для решения различных учебных

задач. К: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Упр.41

07.-12.09


10

Правописание глухих и звонких согласных.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов

Знать: определения частей слова, орфограмму «Проверяемые согласные в корне слова».

Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаковосимволичные средства для решения раз­ личных учебных задач. К: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Упр.43

07.-12.09


11

Правописание непроизносимых согласных.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов

Знать: определения частей слова, орфограмму «Непроизносимые согласные в корне слова».

Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаковосимволичные средства для решения раз­ личных учебных задач. К: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


14.-19.09


12

Правописание удвоенных согласных в корне слова.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности, чтение учебных текстов

Знать: определения частей слова, орфограмму «Удвоенные согласные в корне слова».

Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем

и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаковосимволичные средства для решения раз­ личных учебных задач. К: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Упр. 50

14.-19.09


13

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

(Контроль знаний, умений, навыков)

Тренинг. Практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного материала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения


14.-19.09


14

Анализ диктанта, работа над ошибками.

(Урок коррекции знаний)

Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами; использование для решения практических задач словарей и справочников

Знать: классификацию ошибок, их виды.

Уметь: различать ошибки разных видов, классифицировать их; анализировать и находить способы исправления и объяснения ошибок

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценива­ет свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-ознавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при- чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения


14.-19.09


Морфология и орфография

15

Части речи.

(Объяснение нового материала)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа; составление итоговых продуктов деятельности по извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей); использование для решения практических задач словарей, справочников.

Уметь: определять части речи, их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую.

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Упр. 57 (у),

Упр. 56 (п)

14.-19.09


16

Имя существительное.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных.

Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интегрирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач. К: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Упр. 59

14.-19.09


17

Три склонения существительных.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: три склонения имен существительных; изменение существительных по падежам, падежные окончания

Уметь: применять правило «И-е в окончаниях существительных»

Наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика.

Р: принимает познава­тельную цель и сохраняет учебную за­дачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. П: умеет выбирать

смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; опре­деляет способ применения правила на­писания окончаний существительных. К: строит понятные для партнера монологические выска­зывания: позитивно относится к про­цессу общения в учебной обстановке

Упр.66

21.-26.09


18

Р/Р Как вес­ти беседу? (Урок разви­тия речи)

Организация совместной учебной дея­тельности создание тек­стов опре­деленного жанра

Знать: приемы создания уст­ных высказы­ваний. Уметь: излагать мысли на за­данную тему, используя вы­разительные средства языка в соответствии с коммуника­тивной задачей

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.П: выполняет учебно- познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: понимает отно­сительность оценок, выборов, совер­шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада­вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу­ры взаимоотношений

Упр 26

21.-26.09


19

Морфологические признаки имени существительного

(Урок изучения знаний)

Тренинг, практикум, чтение учебных текстов

Знать: морфологический разбор имени существительного Уметь: определять

род, число, падеж имён существительных

Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей.

Р: принимают учебную задачу урока.
П: работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.
К: формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Упр. 72

21.-26.09


20-21

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного.

(Комбинированный урок)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, тренажёр, работа с перфокартами, тематический диктант, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных.

Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль, задавать вопрос от существительного для проверки окончания.

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; кон­тролирует правильность и полноту от­ветов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаи­моконтроль; использует речь для регу­ляции своих действий и действий одноклассников. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; К: осознанно стро­ит понятные для партнера монологи­ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно- познавательных задач

Т.:П.5

П.:упр. 74

з.2

упр. 77 (у)

21.-26.09


22

Имя прилагательное Связь прилагательного с именем существительным.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных тек­стов

Знать: понятие согласования прил-ного и сущ-ного, правописание окончаний прилагательных. Уметь: опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному

Развивают способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

Р: ориентируются

в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные.

П: работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач.

К: аргументируют свою точку зрения.

Упр.76

21.-26.09


23

Р.Р. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге.

(Урок развития речи)

Организация совместной деятельности

Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалоге на письме

Желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; кон­струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных

Составить и записать диалог

28.09-03.10


24

Глагол как часть речи.

(повторительно- обобщающий урок)

Фронтальный опрос, самостоятельная

работа, письмо с «окошками»; чте­ние учебных текстов

Знать: общее грамматичес­кое значение, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль гла­гола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет. К: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера

Т.: п.6

Упр.80,81

28.09-03.10


25

Изменение глагола по временам

(повторительно-обобщающий урок)

Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма «Гласная в суффиксе глагола прошед­шего времени». Способ про­верки написания гласной в суффиксе глаголов про­шедшего времени

Знать: общее грамматичес­кое значение, морфологиче­ские признаки и синтаксическую роль гла­гола. Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет. К: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поиск. характера

Упр. 83,84 (у)

28.09-03.10


26-27

Спряжение глагола. Правописа­ние безудар­ных личных окончаний глаголов

(повторительно-обобщающий урок)

Тематиче­ский дик­тант, письмо с «окошка­ми»; чтение учебных текстов

Уметь: опреде­лять спряжение глаголов с без­ударным личным окончани­ем и выбирать правильный вариант окончания глагола; различать по вопросу личную и неоп­ределенную форму глагола

Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосо­вершенствования

Р: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных, действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выпол­няет требования познавательной зада­чи; действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Упр.93.

Выучить спряжение глагола

28.09-03.10


28

Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа.

(урок изучения и первичного закрепления знаний)

Орфограмма "Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа"

Уметь: спрягать глаголы, "видеть" сигнал изучаемой орфограммы, применять орфографическое правило

Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи

Р: принимают учебную задачу урока.
П: устанавливают причинно-следственные связи.
К: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Упр.97 з.1

28.09-03.10


29

НЕ с глаголами, -тся и –ться в глаголах.

(Комбинированный)

Тематический диктант, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: о написании НЕ с глаголом; окончания неопределенной формы глагола.

Уметь: уточнить и пояснить формулировку учебника «без НЕ не употребляется»

Желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способностей

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Т.:п.6 наизусть.

Упр.110

05.10-10.10


30 -31

Наречие. Правописание наречий.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.

Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: при выполнении учеб­ных действий ориентируется на прави­ло контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя­тельно оценить свои действия. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: строит понятные для партнеров монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-поз­навательных задач

Т.:п.7 упр.119

05.10-10.10


32

Местоиме­ние как часть речи.

(повтори­тельно-обобщающий урок)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окош­ками»; чте­ние учебных текстов

Знать: особен­ности развития русского язы­ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: опери­ровать терминами при ана­лизе языкового явления

Положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения

Т.:п.8 упр.133

05.10-10.10


33

Раздельное написание местоимений с предлогами. (комбиниро­ванный урок)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа,

Знать: особен­ности развития русского язы­ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: опери­ровать терминами при ана­лизе языкового явления

Положительно относит­ься к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения


05.-10.10


34

Притяжательные, вопросительные и неопределенные местоимения.

(урок изучения и первичного закрепления знаний)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа,

Знать: разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределенные). Раздельное написание местоимений с предлогами. Уметь: опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов

 Пополняют словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.


Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности.

П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

Упр. 135

05.-10.10


35

Неопределенные местоимения. Орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях. Уметь:опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях

Стремятся к речевому самосовершенствованию.

Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию.
К: Овладевают навыками работы в группе.

Упр. 138



36-37

Служебные части речи. Предлоги и союзы.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль предлогов и союзов.

Уметь: находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

П: понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники по теме. К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Упр.154

12-17.10


38

Частица. Правописание частиц.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Беседа, проблемные задания, чтение учебных текстов

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частиц.

Уметь: находить частицы в тексте, определять их роль в предложении

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий.П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

П.12

Упр.164

12-17.10


39

Повторим изученное в разделе «Морфология и орфография».

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум по теме

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию.
К: участвуют

в коллективном обсуждении проблем.


12-17.10


40

Объяснительный диктант по теме «Морфология и орфография».

(Контроль знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум по теме

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения


12-17.10


41

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

(Коррекция знаний)

Тренинг, практикум по теме

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зр.


12.-17.10


Синтаксис и пунктуация

42-43

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: различия между словом, словосочетанием и предложением.

Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения.

Р: принимает и сохра­няет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом

Т.:п.13

19.-24.10


44

Предложение. Грамматическая основа предложения.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа

Знать: различия между словосочетанием и предложением.

Уметь: определять грамматическую основу предложения

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. К: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач­

Упр. 186

19.-24.10


45

Виды предложений по цели высказывания.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, чтение учебных текстов

Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации.

Уметь: определять вид предложения по цели высказывания

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать, выска­зывать и обосновывать свою точку зрения

Упр.193

19.-24.10


46

Невосклицательные и восклицательные предложения.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, чтение учебных текстов

Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации.

Уметь: определять средства связи предложений в тексте

Наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

Р: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: учитывает раз­ные мнения и стремится к координа­ции различных позиций в сотрудни­честве

С. 66-67

19.-24.10


47

Р.Р. Тема и основная мысль изложения.

(Урок развития речи)

Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра

Знать: приемы систематизации материала.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации.

К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач


19.-24.10


48

Контрольный диктант

Тренинг, практикум по теме

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения


26-31.10


49

Анализ контрольного диктанта

Тренинг, практикум по теме

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зр.


26-31.10


50

Члены предложения. Грамматическая основа.

(Систематизация, знаний умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: определять грамматическую основу предложения

Положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания

С. 68-69

26-31.10


51

Подлежащее. Способы выражения подлежащего.

(Комбинированный)

Конструирование предложений, работа с информацией, представленной в виде таблиц и схем, использование словарей, справочников

Знать: основные признаки выражения подлежащего.

Уметь: определять подлежащее.

Наличие познавательных интересов.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах.К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Упр.232

26-31.10


52

Сказуемое. Способы выражения сказуемого.

(Комбинированный)

Конструирование предложений, работа с информацией, представленной в виде схем и таблиц

Знать: основные признаки выражения сказуемого.

Уметь: определять сказуемое

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: различает способ и ре­зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной, гром- коречевой и умственной форме. П: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использовани­ем учебной литературы. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения


26-31.10


53-54

Тире между подлежащим и сказуемым.

(Комбинированный)

Тематический диктант, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: знать правило постановки тире в предложении.

Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания.

Желание осваивать новые виды деятельности.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции

своих действий ­

Упр. 236

26-31.10


55

Второстепенные члены предложения.

(Объяснение нового материала)

Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа

Знать: главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: определять члены распространенного и нераспространенного предложения

Наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

П.18 Выучить правило

02-07.11


56

Определение.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде схем

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

Адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении.

Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: Дают определения понятиям.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Упр253

02-07.11


57

Дополнение.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде схем

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов предложения

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и выполня­ет практические и теоретические зада­чи; самостоятельно формулирует по­знавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регу­лирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах.

К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Упр. 257

02-07.11


58

Обстоятельство.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде схем

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: ставит учебную зада­чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и после­довательность действий. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Упр.263

02-07.11


59

Синтаксический разбор простого предложения.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде схем

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Синтаксический разбор предложения

02-07.11


60

Словосочетание.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа

Уметь: определять главное и зависимое слова, составлять схемы словосочетаний

Чувствуют интерес к новому.

Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.

К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

С. 84-85

02-07.11


61-62

Сочинительные и подчинительные словосочетания.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Организация совместной учебной деятельности, самостоятельная работа

Знать: основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях. Уметь: конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Осознают важность уче­бы и познания нового.

Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.

К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

С. 86

09-14.11


63

РР. Текст. Основная мысль.

(Урок развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

Сочинение

09-14.11


64-65

Р.Р. Изложение, близкое к тексту.

(Урок развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные.
П: Осознанно и правильно строят свои сообщения.

К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

С. 87-88

09-14.11


66

Предложения с однородными членами.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах

Положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познавательных задач

С. 89-91

09-14.11


67-68

Знаки препинания при однородных членах.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде схем

Знать: правила постановки знаков препинания при однородных членах.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

поведения

Р: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. К: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партнера в общении и взаимодействии

С. 92-93

16-21.11


69

Р.Р. Подробное изложение «Отважный пингвинёнок»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: творческая работа- изложени, написание черновика изложения

Научиться применять правила проверки орфограмм и алгоритмы решения лингвистических задач на практике

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

К: владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования


16-21.11


70

Обобщаю­щее слово в предложе­нии с одно­родными членами. Знаки пре­пинания в них

(урок усвое­ния новых знаний)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде схем

Знать: правила постановки знаков препинания в предло­жениях с однородными чле­нами при обобщающем слове

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

С. 92-93

16-21.11


71-72

Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращениями.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, чтение учебных текстов

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с обращениями.

Уметь: разбирать подобные предложения, составлять их схемы, находить в тексте обращения, составлять с ними предложения самостоятельно

Положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач.

К: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

П. 22, упр.308,309, 310

16-21.11


73-74

Предложения с вводными словами.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, чтение учебных текстов

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами.

Уметь: разбирать подобные предложения, составлять их схемы, находить в тексте вводные слова, составлять с ними предложения самостоятельно

Положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных задач

П. 23

23-28.11


75

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Конструирование предложений, чтение учебных текстов

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами.

Уметь: разбирать подобные предложения, составлять их схемы, находить в тексте вводные слова, составлять с ними предложения самостоятельно

Признают общепринятые морально-этические нормы.

Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач.

К: Адекватно используют речь.

Упр. 317

23-28.11


76

Сложное предложение.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них

Положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания.

Р: адекватно восприни­мает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде­ния о правильности и полноте ответов, заданий. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: строит неболь­шие монологические высказывания, . осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Упр. 326

23-28.11


77

Сложное предложение: союзное и бессоюзное.

(Комбинированный)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде схем

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

П.24

23-28.11


78-79

Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

(Объяснение нового материала)

Беседа, проблемные задания, анализ информации, представленной в виде схем.

Уметь: выделять средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения

Осознание границ собственного знания и незнания; адекватная позитивная самооценка.

Р: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных

учебных задач.

Упр. 331

23-28.11


80

Сложное предложение с различными видами связи.

(Объяснение нового материала)

Беседа, проблемные задания, анализ информации, представленной в виде схем

Уметь: выделять средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения

Осознание границ собственного знания и незнания; адекватная позитивная самооценка.

Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Упр. 339

30.11-05.12


81

Разбор сложного предложения.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде схем

Уметь: выполнять синтаксический разбор сложного предложения, составлять линейную схему

Осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений.

Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Разбор сложного предложения.

30.11-05.12


82

Повторение изученного по теме «Простые и сложные предложения» .

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде схем

Знать: виды пунктуации в ПП и СП.

Уметь: пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует

по плану. П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.


30.11-05.12


83

Р.Р. Для чего нужен план?

(Урок развития речи)

Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра

Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи, подробно излагать текст

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно познавательных задач


30.11-05.12


84-85

Прямая речь.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде схем; комментированное письмо; самостоятельная работа

Знать: правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Уметь: определять границы прямой речи и слов автора, ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

С.105-107

30.11-05.12


86

Р.Р. Диалог. Речевой этикет.

(Урок развития речи)

Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра

Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста.

Уметь: использовать диалог в сочинении в соответствии с речевой ситуацией

Осознание себя как гражданина, признание общепринятых морально-этических норм.

Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели.
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

Сочинение

07.12-12.12


87

Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация».

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности

Знать: опознавательные признаки ПП, главные и второстепенные члены предложения, осложняющие элементы ПП.

Уметь: различать СП и ПП, правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Р: осуществляет итого­вый и пошаговый контроль, по резуль­тату адекватно воспринимает оценку учителя. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач; анализирует языковые еди­ницы с точки зрения точности и уме­стности употребления в речи. К: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; учиты­вает разные мнения и стремится к координации различных позиций в со­трудничестве


07.12-12.12


88-89

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация» и его анализ.

(Урок контроля знаний, умений, навыков)

Анализ контрольного диктанта.

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно

познавательные действия в материали зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

К: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения


07.12-12.12


90-91

Р.Р. Как связать предложения в тексте? Сочинение.

(Уроки развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений.

Уметь: уместно использовать средства связи предложений в соответствии с целью учебного задания

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач


07.12-12.12


Основной курс литературного языка

92

Понятие о литературном языке.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации; самостоятельная работа

Знать: понятие о литературном языке; языковые нормы, виды языковых норм. культура речи – часть общей культуры человека, словарь как вид справочной литературы. лингвистические словари.

: Понимают необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Р: Планируют пути достижения цели через организацию своей деятельности.
П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и ситуации общения.
К: Адекватно воспринимают и понимают текст.

С.116-117

14.12-19.12


93

Р.Р. Учитесь выразительно читать.

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации; самостоятельная работа

Знать: особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация Уметь: читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса..

Осознают эстетическую ценность русского языка; стремиться к речевому самосовершенствованию

Р: принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров.
П: используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации.
К: принимают участие в коллективном обсуждении проблем.

С. 63-68

14.12-19.12



Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

94

Звуки речи и буквы.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, чтение учебных текстов

Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

С. 119-120

14.12-19.12


95

Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий

С.120-121

14.12-19.12


96-97

Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем

Стремление к самоизменению приобретению новых знаний и умений.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

К: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно познавательных задач

С.122-124

14.12-19.12


98

Орфограмма. Сильные и слабые позиции звуков.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Комментированное письмо; самостоятельная работа

Знать: понятие «орфограмма», сильные и слабые позиции согласных и гласных звуков.

Уметь: определять слабую и сильную позицию звука и подбирать проверочное слово разными способами

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Ищут и выделяют  необходимую информацию.
К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

С.125-127

21.12-26.12


99

Р/Р Цепная и па­раллельная связь пред­ложений в тексте

(урок развития речи)

Организация совместной учебной дея­тельности; создание тек­ стов опреде­ленного жанра

Знать: особен­ности цепной и параллельной связи предло­жений.

Уметь: уместно использовать средства связи предложений в тексте в соот­ветствии с це­лью учебного

задания

Смыслообразование -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

С.38

21.12-26.12


100

Звонкие и глухие со­гласные зву­ки и их обо­значение на письме

(Повторительно-обобщающий урок)

Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников

Знать: отличие парных и не­парных звон­ких и глухих согласных, принцип де­ления звуков на глухие и звонкие. Уметь: пра­вильно опреде­лять звонкие и глухие соглас­ные в словах

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: контроль внимания - самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен­ного способа действия и условной за­дачи, и вносит коррективы. П: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять после­довательность действий. К: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения

С.128-129

21.12-26.12


101

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Уметь: различать звонкие и глухие согласные звуки.

Обладают мотивацией

к целенаправленной познавательной деятельности.

Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Умеют слушать и слышать.

Упр.408

21.12-26.12


102-103

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. (урок закрепления изученного.)

Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­ рей

Знать: отличие твердых и мяг­ких парных и непарных со­гласных, прин­цип деления звуков на твер­дые и мягкие. Уметь: пра­вильно опреде­лять твердые и мягкие согласные; при­менять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

С. 138-139

21.12-26.12


104-105

Гласные звуки после шипящих.

(Объяснение нового материала)

Тематический диктант, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: понятие «орфограмма-буква», правило «Гласные ё-о после шипящих».

Уметь: применять данное правило на практике

Осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений.

Р: Принимают учебную задачу урока.
П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы.
К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

С. 129-130

13.01-16.01


106

Гласные буквы И-Ы после Ц.

(Объяснение нового материала)

Тематический диктант, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

Знать: понятие «орфограмма-буква», правило «Гласные и-ы после ц».

Уметь: применять данное правило на практике

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач

С. 132-133

13.01-16.01


107

Значения букв Я, Ю, Е, Ё. Разделительные Ъ и Ь.

(Комбинированный)

Тематический диктант, анализ информации, представленной в виде схем

Знать: звуковое значение букв е, ё, ю, я; случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции.

Уметь: выполнять фонетический разбор таких слов

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Упр. 139-140

13.01-16.01


108

Р.Р. Описание предмета. Сочинение.

(Урок развития речи)

Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра

Знать: приемы систематизации материала.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.

К: умеет рефлексировать свои действия (полное отобра­жение предметного содержания и ус­ловий осуществляемых действий)




109

Обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности.

Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки.

Уметь: производить фонетический разбор слов

Осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: выполняет учебно

познавательные действия в материали­зованной и умственной форме.

С. 143-144



110-111

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия» и его анализ.

(Урок контроля знаний, умений, навыков)

Анализ работ

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды.

К: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения




Морфемика. Словообразование. Орфография.

112

Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике

(урок усвое­ния новых знаний)

Комментиро­ванное письмо; самостоятель­ная работа чтение учеб­ных текстов

Знать: способы словоизмене­ния, неизме­няемость служебных частей речи и наречий. Уметь: разли­чать однокоренные слова и формы слова, нулевое окон­чание; произ­водить мор­фемный разбор

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Упр. 487



113-114

Основа сло­ва и оконча­ние

(урок усвое­ния новых знаний)

Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, анализ информации, представлен­ной в виде таблиц, схем, моделей; ис­пользование для решения практических задач слова­рей, справоч­ников

Знать: способы словоизмене­ния, неизме­няемость слу­жебных частей речи и наречий. Уметь: выде­лять основу слова и окон­чание; разли­чать нулевое окончание

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных за­дач; владеет диалогической формой речи

Упр.497



115

Корень сло­ва. Однокоренные слова (комбиниро­ванный урок)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц и схем

Знать: понятие корень, его функции, корневые орфограммы, выделять корень, используя разные способы Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор

Наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания.

Р: адекватно восприни­мает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату; различает способ и результат действий.

П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Упр 520



116

Приставки, их словообразующая роль.

(Объяснение нового материала)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: словообразовательную роль приставок, приставки существительных, прилагательных глаголов.

Уметь: выделять приставку в слове, различать приставки и предлоги

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.

Р: самостоятельно оце­нивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибоч­ность результата, соотнося его со схе­мой (алгоритмом) действия. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Упр. 527



117

Суффикс – значимая часть слова.

(Объяснение нового материала)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных глаголов.

Уметь: выделять суффиксы в слове

Ориентирование на моральную норму; умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

Р: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические

средства для решения различных учебных задач. К: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли

Упр. 532



118

Р.Р. Книжные стили. Научный стиль речи.

(Урок развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно познавательных задач

С.78-80



119-120

Чередование звуков. Беглые гласные.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц и схем

Знать: понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познавательную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

П. 49

С. 159



121-122

Чередова­ние гласных и согласных звуков в кор­не слов.

(урок закре­пления изу­ченного)

Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических

задач слова­

Уметь: выделять морфемы с беглыми гласными, с полно­гласными и неполногласны­ми сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередова­ниями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обраща­ясь к словарям, объяснять значение и сферу употреб­ления слов с полногласными и неполногласными сочета­ниями

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

С. 160



123

Морфемный разбор слова.

(Комбинированный)

Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей;

Знать: порядок разбора, характерные мор-

фемы.

Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Р: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану.

П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

С. 161



124

Правописа­ние корней с чередовани­ем гласных А-О. в кор­нях -ЛАГ-/-ЛОЖ- (урок усвое­ния новых знаний)

Комментиро­ванное пись­мо; самостоя­тельная работа, письмо с «окошками»;чтение учебных текстов

Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ - ЛОЖ, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при напи­сании аудируемого текста, использовать элементы эти­мологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употреб­ления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­­димые действия, операции, действует плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Составить табли­цу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примера­ми



125

Правописа­ние гласных в корнях -КАС-/-КОС-

(урок усвое­ния новых знаний)

Комментированное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов

Знать условия выбора О-А в корнях КАС-КОС, уметь на­ходить орфограмму в мор­феме, графически ее обо­значать, применять правила на письме в условиях созда­ния текста и при написании аудируемого текста, исполь­зовать элементы этимологи­ческого анализа для объяс­нения орфограммы

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Заполнить табли­цу примерами слов с изученной орфограммой. Ответить на во­прос: что общего в правилах напи­сания гласных в корнях ЛАГ-ЛОЖ, КАС-КОС?



126

Правописание гласных А-О в кор­нях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-

(урок усвое­ния новых знаний)

Комментированное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов

Знать условия выбора О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять пра­вила на письме в условиях создания текста и при напи­сании аудируемого текста, использовать элементы эти­мологического анализа для объяснения орфограммы

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассника­ ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Заполнить табли­цу примерами слов с изученной орфограммой. Распределитель­ный диктант



127-128

Правописание гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР –

( урок усвое­ния новых знаний)

Комментированное пись­мо; самостоя­тельная рабо­та, письмо с «окошками»; чтение учеб­ных текстов

Знать условия выбора О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР-, уметь находить орфограм­му в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме

С.169-171



129

Правописа­ние корней с чередовани­ем Е-И, -А(Я) /-ИМ / -ИН- (урок усвое­ния нового материала)

Организация совместной учебной дея­тельности, анализ инфор­мации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических

задач слова­

Знать условия выбора орфо­грамм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обос­новывать выбор написания

С.171-173



130-131

Правописание корней с чередованием гласных е-и.

(Объяснение нового материала)

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо

с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: правила правописания корней с чередованием гласных е-и

Уметь: применять данные правила; отличать слова с ложным чередованием

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Р: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль)

С. 174-175



132

Р.Р. Художественный стиль

(урок развития речи)

Творческая ра­бота с текстами художественного стиля

Уметь: созда­вать текст за­данного стиля, редактировать текст

Оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения

С. 81-100



133

Обобщение и система­тизация изу­ченного по теме «Морфемика» (повтори­тельно-обобщающий урок)

Правописание чередующих­ся гласных и согласных в корне слова

Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении ор­фографического анализа и определении грамматиче­ских свойств слова, безоши­бочно писать слова с чере­дующейся гласной и соглас­ной в корне, понимать прин­цип единообразного написа­ния морфем (корней)

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




134-135

Контрольный диктант с дополнительным заданием по теме «Правописание корней слов»

(урок кон­троля)


Анализ диктанта

Тренинг, практикум

Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении ор­фографического анализа и определении грамматиче­ских свойств слова, безоши­бочно писать слова с чере­дующейся гласной и соглас­ной в корне, понимать прин­цип единообразного написа­ния морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографи­ческие и пунктуационные нормы

Уметь делать анализ допущенных в работе ошибок.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




136-137

Правописание гласных и согласных в приставках.

(Комбинированный)

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость согласных, правило
о выборе буквы; правописание приставки с-.

Уметь: применять изученные правила

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила написания приставок

К: управлять своим поведением(контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

С. 175-177



138-139

Правописание приставок, оканчивающихся на З(С).

(Комбинированный)

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: правописание изменяемых и неизменяемых приставок, звонкость-глухость согласных, правило «Буквы з–с на конце приставок».

Уметь: применять правило «Буквы з–с на конце приставок», отличать слова с ложным чередованием

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

С. 179-181



140

Правописа­ние приста­вок РОЗ-(РОС-)—РАЗ-(РАС-). Пра­вописание приставок, оканчиваю­щихся на -3(-С)

(урок закре­пления изу­ченного)

Комментированное письмо, самостоятельная работа, чтение учебных текстов, письмо с «окошками

Уметь различать приставку С -, и приставки на - 3- (-С), применять правило написа­ния, объяснять значения приставок, производить си­нонимичную замену слов с приставкой на согласную

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

С. 179-181



141

Буква Ы после при­ставок, оканчиваю­щихся на согласный

(урок усвое­ния нового материала)

Тематический диктант, самостоятельная работа, чтение учебных текстов, письмо с «окошками»

Уметь находить корни, при­ставки, которые оканчивают­ся на согласный, выделять их в слове, правильно вос­принимать звучание слова на стыке корня и приставки

С. 182



142-143

Р/Р Изло­жение, близ­кое к тексту. К.Г.Паустовский «Первый снег»

(уроки раз­вития речи)

Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи пред­ложений в тексте, простой план

Понимать основное содер­жание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, состав­лять простой план, опреде­лять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пе­ресказывать текст, соблюдая нормы

Оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.П: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации.

К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




144-145

Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ-.

(Объяснение нового материала)

Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо

с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать и уметь: применять правило правописания приставок пре- и при-

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.

С.183-185



146-147

Контрольный диктант

(урок контроля)



Анализ диктанта

Тренинг, практикум

Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении ор­фографического анализа и определении грамматиче­ских свойств слова, безоши­бочно писать слова с чере­дующейся гласной и соглас­ной в корне, понимать прин­цип единообразного написа­ния морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографи­ческие и пунктуационные нормы

Уметь делать анализ допущенных в работе ошибок.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




148

Р/Р Типы речи

(урок разви­тия речи)

Создание текста определённого жанра, творческая работа

Понимать зависимость типа речи от содержания, разли­чать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.

К: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

С. 100 п. 18



149

Словообразование. Основные способы образования слов.

(Объяснение нового материала)

Осложненное списывание

Знать: основные способы образования слов. Уметь: производить словообразовательный разбор

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач

С. 189-190



150

Сложные и сложносокращенные слова.

(Объяснение нового материала)

Работа со словарем, комментированное письмо, самостоятельная работа

Знать: различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу образования.

Уметь: согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы.

Ориентирование на моральную норму; умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач

Упр. 679, 680



151-152

Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование и орфография».

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности;

запоминание: для слов с чередующими-

ся гласными нельзя использовать правило

проверки безударных гласных

Знать: виды морфем, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов.

Уметь: применять знания по морфемике

и словообразованию в практике правописания

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Р: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (инициативный контроль)




153-154

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование и орфография» и его анализ.

(Урок контроля знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.




155

Р/Р Повест­вовать значит рас­сказывать


(урок развития речи)

Создание текста определённого жанра, творческая работа

Понимать особенности

Строения текста-

повествования: знать раз­личные способы развития основной мысли, передачи последовательности дейст­вий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использование различных форм повествования: от 3 лица, от 1 лица

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.

К: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

С. 105 п. 19



Лексикология и Фразеология

156

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.

(Объяснение нового материала)

Организация совместной учебной деятельности;

чтение учебных текстов

Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь.

Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

С. 195-197



157

Лексическое значение слова. Словари.

(Объяснение нового материала)

Организация совместной учебной деятельности;

чтение учебных текстов

Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь.

Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

С. 197-198



158-159

Однозначные и многозначные слова.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: понятие однозначных и многозначных слов.

Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры,

интерес и уважение к другим народам.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

С. 20205



160-161

Прямое и переносное значение слова.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: понятие прямое
и переносное значения слова.

Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре

Осознание необходимости самосовершенствования.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии

С. 205-206



162-163

Р.р. Выборочное изложение текста (уроки раз­вития речи)

Выборочное изложение текста

Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выра­зительно читать текст, опре­делять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять в тексте главную информацию, относящуюся к теме, составлять план, учитывая, что последовательность в исходно тексте и выборочном изложении вопросов может не совпадать, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка

Оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




164

Омонимы.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач

Знать: понятие омонимы.

Уметь: определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Р: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану.

П: осуществляет ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

С. 207-208



165

Синонимы.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: отличие синонимов от многозначных слов; синонимы, обозначающие цвета и краски.

Уметь: определять стилистическую окраску синонимов

Наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

С. 208-211



166

Антонимы.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей

Знать: понятие антонимы; антонимические пары – одна

и та же часть речи.

Уметь: пользоваться антонимами для усиления выразительности речи

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры,

интерес и уважение к другим народам.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах.

К: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

С. 213-215



167-168

Р.Р. Сочинение

по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

(Уроки развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации . из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации. К: высказывает и обосновывает свою точку зрения




169-170

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

(комбинированный урок)

Распределительный диктант, самостоятельная работа- наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток.

Научиться различать слова общеупотребительные, профессиональные, диалектные

Формирование мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования Наблюдение над языком, эвристический, деятельностнопрактический ; фронтальная, индивидуальная, групповая

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с лексикой

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

П. 62



171-172

Историзмы, архаизмы и неологизмы.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: общеупотребительные, устаревшие и новые слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Уметь: находить, определять архаизмы, историзмы и неологизмы в текстах

Осознание границ собственного знания и «незнания».

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

С. 220-221



173

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления. Урок закрепления изученного

Конструирование предложений, анализ информации, представленных в виде таблиц, схем, моделей, использование для решения задач словарей, справочников

Уметь определять сферу
употребления нейтральных и
стилистически окрашенных
слов, оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения
уместности использования
стилистически окрашенной
лексики в различных ситуациях речевого общения

Осознание себя как гражданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Р: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

С. 222



174

Происхождение лексики русского языка.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Уметь: находить, определять слова ограниченной сферы употребления в текстах

Признание для себя общепринятых морально-этических норм.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

С. 223-224



175

Заимствованные слова

(Объяснение нового материала)

Деятельностно практический, эвристический, ; фронтальная, индивиду-альная, групповая

Научиться применять навыки работы со словарём

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

С. 223-224



176-177

Фразеологизмы.

Фразеологические обороты.

(Объяснение нового материала)

Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников

Знать: понятие фразеологизмы.

Уметь: определять фразеологизмы (идиомы) – устойчивые сочетания слов

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Р: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. П: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения

С. 224-225



178

Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология и фразеология».

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Организация совместной учебной деятельности;

чтение учебных текстов

Уметь: создавать устное высказывание научного стиля, пользоваться разными видами словарей

Осознание границ собственного знания и «незнания».

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: умеет высказы­вать и обосновывать свою точку зрения

С. 228-231



179-180

Контрольная работа по теме «Лексика и Фразеология».

(Урок контроля знаний, умений, навыков)



Анализ работ

Самостоятельная работа

Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно

работать со словарем

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: умеет высказы­вать и обосновывать свою точку зрения




181-182

Р.Р. Сжатое изложение.

(Уроки развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользоваться сжатием текста при помощи перевода прямой речи в косвенную

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

П: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. К: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач




183-184

Р.Р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

(Уроки развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества.




185-186

Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология».

(Урок контроля знаний, умений, навыков)


Анализ диктанта

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: умеет высказы­вать и обосновывать свою точку зрения




Повторение

187-188

Фонетика, графика, орфография. Фонетический разбор.

(Систематизация, знаний, умений, навыков)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: порядок фонетического разбора слова.

Уметь: выполнять фонетический разбор слова

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: осознает познава­тельную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на реше­ние учебно-практических задач. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения




189-190

Словообразование и орфография, состав слова.

(Систематизация, знаний, умений, навыков)

Проекты-презентации с применением ИКТ

Знать: состав слова, способы словообразования.

Уметь: производить морфемный и словообразовательный разборы слов

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества.




191-192

Орфограммы в корнях слов.

(Систематизация, знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: основные типы орфограмм корня, изученные

в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: понимает и интег­рирует информацию.




193-194

Итоговый контрольный диктант и его анализ.

(Урок контроля знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. К: умеет формули­ровать собственные мысли, высказы­вать и обосновывать свою точку зрения




195-196

Орфограммы в приставках.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: основные типы орфограмм корня, изученные

в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения




197-198

Орфограммы в окончаниях слов.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов

Знать: основные типы орфограмм корня, изученные

в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.




199-200

Р.Р. Лексические средства связи предложений в тексте. Сочинение.

(Уроки развития речи)

Творческая работа; создание текстов определенного жанра

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: осознает познава­тельную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на реше­ние учебно-практических задач. К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения




201-202

Знаки препинания в простом и сложном предложении.

(Систематизация знаний, умений, навыков)

Конструирование предложений

Знать: термины пунктограмма, грамматическая основа.

Уметь: характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, пунктуационно верно оформлять текст

Желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как  индивидуальности и

одновременно как

члена общества; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.




203-204

Соблюдение норм современного русского языка. (Обобщение и систематизация знаний)

Самостоятельная работа

Знать: основные типы орфограмм и пунктограмм, изученные

в 5 классе, порядок действий при решении орфографических и пунктуационных задач.

Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Р: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. П: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

К: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения












Русский язык 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Электронная тетрадь по русскому языку 7...

Электронная тетрадь по русскому языку 6...

Электронная тетрадь по русскому языку...

Русский язык. Сложные вопросы. Теория и...

Русский язык 9 класс ФГОС

Русский язык 5 класс ФГОС
Скачать

© 2016, 874 7

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках русского языка и...
1000 руб.  4000 руб.
Исследовательская деятельность учащихся
1000 руб.  4000 руб.
Стилистика русского языка
1000 руб.  4000 руб.
Инновационные технологии обучения русскому языку как основа...
1000 руб.  4000 руб.
Нестандартные формы и методы обучения на уроках русского языка и...
1000 руб.  4000 руб.
Система работы учителя-словесника в рамках подготовки к ОГЭ
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
1000 руб.
4000 руб.
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
1000 руб.
4000 руб.
Синтаксис современного русского языка
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы