Рабочая программа

Приложение 2

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Орган местного самоуправления

«Управление образования города Каменска - Уральского»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № компенсирующего вида»

Принята педагогическим

советом детского сада

«_____________________»

«Утверждаю:

заведующий Детским садом № ______________________»

Рабочая программа

по развитию навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

Учитель -дефектолог:

Назарова Т.М

г. Каменск - Уральский

2016 -2017 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

В настоящее время, в связи с изменениями в различных сферах жизни, актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными.

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствует статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции дефектов развития умственно отсталых детей и дальнейшей их адаптации в обществе.

Человек с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми. Общение является сложной и многогранной деятельностью, которое требует специфических знаний, умений, навыков. Навыками общения человек овладевает в процессе усвоения социального опыта.

Общение имеет огромное значение для развития ребенка. В ходе коммуникации ребенок усваивает общественно-исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями человечества. Взаимодействие с взрослыми представляет собой важный источник усвоения и приобретения детьми опыта предыдущих поколений. В ходе общения с взрослыми дети впервые обучаются пониманию сложных задач, пытаются их решать. Общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, но в приобретении ребенком новых знаний.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно так же, как и общение с взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи.

У детей с умственной отсталостью общение с окружающими находится на низком уровне. По мнению Л.С.Выготского, для детей с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов, что является значимыми факторами, которые обусловливают аномальное и замедленное развитие коммуникативных умений.

К моменту поступления в специальные дошкольные учреждения у большинства из них активная речь только начинает развиваться, появляются отдельные слова, иногда элементарная фраза. Значительное число детей с умственной отсталостью к четырем годам являются, практически, безречевыми. Даже умеющие разговаривать дети почти не пользуются своей речью: они молча действуют с игрушками и крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым.

На сегодняшний день одной из главных задач в воспитании детей с нарушением интеллекта является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.

Данная рабочая программа включает в себя содержание образовательной деятельности по развитию навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на текущий учебный год. Срок реализации программы:

- 1 учебный год (с сентября 2016 г. по май (июнь) 2017 г.).

Воспитательно – образовательный и коррекционный процесс выстроен

в соответствии с примерной образовательной программой Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Использованы материалы Е. А. Стребелева, Г. А Мишина,

Ю. А. Разенкова и др. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста; под ред. Стребелевой Е.А.

Проект рабочей программы составлен по образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие,

- речевое развитие (ФГОС ДО)

и рассчитан на 36 недель. В этом варианте программы определены целевые ориентиры развития ребенка.

Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

1.1. Нормативно – правовые документы

Настоящая рабочая программа разработана на основе «Адаптированной основной образовательной программы коррекционно – развивающей работы с дошкольниками с лёгкой умственной отсталостью МБДОУ «Детский сад №41 комбинированного » на 2016 - 2017 учебный год». Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

• Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);

• Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Положением «О лицензировании образовательной деятельности», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013г. №966

Рабочая программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с лёгкой умственной отсталостью.

1.2 .Принципы коррекционно-развивающей деятельности по

реализации рабочей программы

Рабочая программа, а также организация на ее основе воспитательно – образовательного процесса базируются на следующих принципах:

• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

• Принцип научной обоснованности и практической применимости.

• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

• Принцип интеграции реализуется через интеграцию содержания дошкольного образования

• Комплексно - математический принцип построения образовательного процесса обозначает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно - образовательного процесса.

• Принцип адаптивности, реализуемый :

- через адаптивность предметно - развивающей среды к потребностям ребенка

- через адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

• Принцип системности в отборе и предоставлении образовательного материала.

• Принцип деятельного подхода к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально- образовательных технологий обучения;

- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями.

В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Принципы определяют позиции и установки к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации для более эффективного коррекционно – развивающего обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

1.3 Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии с основными направлениями развития:

• коррекции недостатков в физическом и психическом развитии,

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

• формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

Цель и задачи деятельности педагога по реализации Рабочей программы определяются:

• ФГОС дошкольного образования,

• Уставом ДОУ,

• образовательной программой ДОУ,

• реализуемой примерной основной общеобразовательной программы Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

• приоритетным направлением – квалифицированной коррекцией недостатков в психическом развитии дошкольников с умственной отсталостью

• на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности.

Руководствуясь вышеуказанными принципами, основной целью работы педагога предполагается психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Для достижения целей Рабочей программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Средствами общеобразовательной программы осуществляется решение следующих задач:

• Организация комплексного медико – психоло – педагогического изучения ребёнка в целях изучения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно - воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребёнка.

• Развитие у детей вербальные формы общения с взрослыми и сверстниками.

• Развитие умения у детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.

• Развитие умения у детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.

• Формирование у детей умения регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.

• Воспитние культуры речи детей в повседневном общении и на специально организованных занятиях.

• Обучение родителей отдельным психолого – педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком.

Согласно ФГОС дошкольного образования рабочая программа решает также задачи развития ребёнка дошкольного возраста, определяемые программой [26].

1.4 Психолого – педагогическая характеристика воспитанников старшего дошкольного возраста группы для детей с лёгкой умственной отсталостью.

В группе воспитываются дети 5 - 7 лет, имеющие нарушения интеллекта. Все дети посещают группу первый год. Уровень развития детей в различных видах и сферах деятельности и активности неравномерен. Контингент группы составляют дети, имеющие в структуре нарушения легкую степень умственной отсталости и умеренную степень умственной отсталости в сочетании с аутизмом. Данные нарушения проявляются у детей в следующем:

• Нарушения аффективно-личностной сферы;

• Нарушения сенсорной и познавательной сферы;

• Нарушения речи.

• Нарушения в двигательной сфере

Развитие эмоционально - волевой сферы.

Дети имеют низкую потребность в социальных контактах, навыки элементарного общения с окружающими и навыки социального поведения не сформированы. В поведении наблюдается общая инертность, «полевое» поведение с постоянным перемещением от одного предмета к другому при отсутствии целенаправленных действий. Не развита произвольная деятельность, не сформированы навыки самообслуживания. Дети нуждаются в постоянном внимании и помощи взрослого.

Поведение детей характеризуется ограниченным числом повторяющихся и стереотипных моделей поведения, интересов и видов деятельности. Дети есть как с характерной повышенной тормозимостью к внешним воздействиям, так и повышенной возбудимостью. У части детей отмечаются немотивированные перепады настроения, избирательность в контактах с другими людьми. Проявления агрессии у детей выражаются, как в аутоагресси (кусание своих рук), так и агрессии против окружающих (щипание, причинение боли, плевки, обзывние). У части детей наблюдается повышенная избирательная брезгливость. Эмоциональные реакции часто неадекватны и по силе, и по способам выражения. Отмечается склонность к « застреванию» на эмоциональных состояниях.

Развитие познавательной сферы.

Для детей характерен низкий уровень познавательного развития. Знания и умения приобретаются детьми с трудом, воспроизведение нужного действия затруднено. Некоторые из воспитанников испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной деятельности, проявляют любознательность. Остальные индифферентны в этом отношении. Незначительны и интересы к различным видам детской деятельности. В общую деятельность дети включаются очень медленно, при непрерывной организующей помощи или не включаются. Работают при организующей помощи взрослого, большинство заданий выполняют совмещённо, произвольность переключаемости с одного вида деятельности на другой не сформирована, повышенная утомляемость, истощаемость. Продуктивность низкая или отсутствует. Организация деятельности не сформирована. Наглядно-действенное мышление в процессе формирования. Сенсорное развитие соответствует более раннему возрасту. Подражание отсутствует или сформировано на очень низком уровне. Доступна примитивная игра. Наблюдаются манипуляции с игрушками - выкладывание игрушек в ряд, стереотипные движения. У детей сформированы навыки использования предметов окружающего мира по их функциональному назначению на низком уровне. Один ребёнок проявляет интерес к знаковым обозначениям – буквам, цифрам. Может читать, считать. Речевое развитие

Развитие речи.

Активная речь либо не проявляется, либо носит непроизвольный, безадресный, необращенный характер. Часть детей нуждаются в невербальном сопровождении обращенной речи и инструкций. Дети не умеют выражать собственные переживания, потребности, устанавливать контакты, организовывать игры со сверстниками. Названия основных цветов дети в основном сличают, знают и называют геометрические фигуры 5 детей. Они же воспринимают предметные и сюжетные изображения, могут соотносить их с окружающим миром. У 1 ребенка наблюдается сверхчувствительность к громким звукам.

У 5 детей наличие экспрессивной фразовой речи - использование речи для комментирования происходящего и выражения своих потребностей. Фразовая речь изобилует фонетическими и грамматическими искажениями. Не сформирована семантическая сторона речи. У двоих детей наблюдается эхолалия, у остальных отсутствие диалоговой речи. Альтернативные способы коммуникации использует двое детей (жестовая). У 2 детей речь состоит из отдельных слов и звуков, произношение нарушено. Один ребенок использует звукоподражание. Коммуникативная функция речи не развита, речевое развитие характеризуется как системное недоразвитие речи. Часть детей не всегда отзываются на имя, на словесные обращения реагируют с отсрочкой или не реагируют, нуждаются в невербальном сопровождении коммуникативного процесса ( жестом).

Большинство детей малодоступны продуктивному контакту, устанавливают контакт с взрослым эпизодически – при необходимости, с другими детьми не взаимодействуют.

Дети затрудняются в выражении собственных переживаний, потребностей, установлении контакта, организации игры со сверстником. К взаимодействию с взрослым при выполнении игровых действий с предметами дети относятся по разному, в зависимости от их опыта : одни остаются равнодушными к инициативе взрослого, другие проявляют негативизм, третьи вступают в контакт и включаются в совместную деятельность. Новые игрушки у многих детей вызывают лишь кратковременные эмоциональные реакции. У них редко возникает или совсем не возникает желание продуктивно взаимодействовать как с детьми, так и с взрослыми. Без помощи взрослого дети не могут найти себе занятие, как правило, безразличны к происходящему вокруг, не замечают и не понимают трудности и переживания сверстников.

Художественно-эстетическое развитие

У детей не сформирована изобразительно - графическая деятельность. Захват карандаша полный и у части детей захват щепотью. Рисунок на уровне чирканья. Ненадолго могут заинтересоваться рисунком совместно с педагогом, но в основном интереса не проявляют.

Физическое развитие

Характерно запаздывание в развитии всех двигательных функций (ходьбы, бега, ползания), а также отсутствие гибкости и плавности движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы. Новые действия дети способны выполнять только вместе с педагогом, знакомые по подражанию. Культурно-гигиенические навыки соответствуют более раннему возрасту.

1.5 Планируемый результат освоения программы

К концу учебного года у дети должны быть сформированы

• навыки совместной деятельности;

• умения строить доверительные отношения между участниками занятий;

• умения выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

• умения пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

• потребности в вербальных формах общения с взрослыми и сверстниками;

• умения выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

• умения пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

• умения регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.

II. Содержательный раздел.

2.1 Осуществление образовательной деятельности

Содержание данной программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально - коммуникативное развитие;

• речевое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Обучение игре

• эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре;

• играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;

• по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;

• воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;

• вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;

• участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Образовательная область «Речевое развитие»

• развитие вербальной формы общения со взрослыми и сверстниками;

• формирование умения выражать свои чувства, мысли в речи;

• закрепить умение пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами речи

• формировать умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи

• воспитывать культуру речи в повседневном общении и на специально организованных занятиях

2.2 Содержание психолого-педагогической работы

по развитию речевого общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

(33 недели, 33 занятия)

Основной формой работы являются занятия, проводимые в игровой форме, на которых ведущая роль принадлежит педагогу. Утром при встрече необходимо ежедневно обращать внимание на приветствие друг друга и взрослых, а при выполнении режимных моментов за 20-30 минут до завтрака нужно привлекать воспитанников к играм индивидуального характера, способствующим развитию навыков общения .

После окончания фронтальных занятий, на прогулке можно организовать разнообразные наблюдения, однако главное место должно быть отведено играм.

Во вторую половину дня в соответствии с расписанием воспитатель проводит с детьми занятия по обучению сюжетно-ролевым, дидактическим и подвижным играм. В этот период так же очень важно уделять внимание развитию навыков общения. Учить детей слушать внимательно правила игры, взаимодействовать, не перебивать друг друга, соблюдать очередность в разговоре.

Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие этапы:

1. Разминка 2 - 3 минуты (пальчиковая гимнастика, пальчиковый массаж, сюрпризные моменты)

Цель: установление контакта между детьми и педагогом, привлечение внимания детей, поддержание интереса к занятию.

1. Содержательный этап 15 - 20 минут.

Цель: решение основных педагогических задач по теме занятия.

1. Подведение итогов 3 – 5 минут.

Цель: получение обратной связи от детей, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретенных знаний, умений и навыков.

2.3 Условия, необходимые для реализации программы.

В группе созданы необходимые условия для реализации рабочей программы. Приоритетным направлением по реализации программы являются занятия. Занятия по развитию навыков речевого общения с детьми 6-7 лет проводятся учителем-дефектологом 1 раз в неделю, 4 занятия в месяц, 33 занятия в год.

Занятия проводятся, согласно учебному плану и расписанию, в кабинете учителя-дефектолога в первой половине дня продолжительностью 20 - 22 минуты. Кабинет оснащён необходимым оборудованием и пособиями: предметами, игрушками, дидактическими играми. В группе созданы такие условия обучения и воспитания детей, которые способствуют возникновению желания познавать окружающий мир; развитию их социального поведения; расширению круга общения, овладению всеми возможными средствами коммуникации; формированию культурных навыков, усвоение социальных норм и правил.

Эффективность освоения детьми содержания рабочей программы определяется во время диагностического обследования (1-2 неделя сентября; 3-4 неделя мая). Мониторинг уровня овладения ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям проводится в бальной системе:

1 балл – ребёнок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания.

3 балла – ребёнок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого.

4 балла - ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания.

5 баллов - ребёнок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Результаты обследования фиксируются в «Мониторинге коррекционно – развивающей работы»

2.4 Содержание коррекционной работы учителя – дефектолога

Цель: Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

- Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ в процессе коррекционно педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.

- Формировать способы усвоения ребенком ОВЗ социального опыта, взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности.

- Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.

- Формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей с нарушением интеллекта.

- Сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития аномального ребенка, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам.

2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью имеет целью:

• оказать квалифицированную поддержку родителям;

• помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

• создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

• формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Совместная работа с родителями определяет общий успех коррекционного процесса. В основу совместной деятельности с семьями детей заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагога и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагога.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с успехами и трудностями в работе с их детьми;

• ознакомление родителей с содержанием работы , направленной на коррекцию психического и речевого развития ребенка;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

• еженедельно даются индивидуальные рекомендации по занятиям с детьми дома.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация коррекционно – образовательного процесса

График организации коррекционно-образовательного процесса

Тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

Перспективно-тематическое планирование

3. 2 Методические рекомендации (родителям, педагогам)

В тех случаях, когда отклонение в развитии затрудняет ребенку освоение навыков общения, родителям и педагогам приходится тщательно обдумывать подход к решению этой задачи. Необходимо чутко следить за тем, что ребенок научился делать, думать о том, чем ему следует заниматься дальше. Родителям особенно важно знать, какие игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть ребенка к общению, и какой вклад в его речевое развитие вносит их собственная речь, их внимание к тому, что он пытается выразить, и их реакция на эти попытки.

Занятия по развитию речи, по большей части, могут и должны быть частью обычной повседневной деятельности, естественным дополнением к совместным играм и уходу за ребенком.

1. Ожидайте ответа от ребенка

Независимо от возраста ребенка – будь он младенцем, который только начинает смотреть на ваше лицо, или дошкольником, который учится составлять предложения из отдельных слов – старайтесь всем своим поведением передать ему вашу уверенность в том, что он сможет вам ответить. Дайте ему время. Пока не увидите, что он явно переключился на что-то другое, ждите его ответа.

Кроме того, старайтесь предоставить ему время и возможность самому начать общение. Если говорите только вы, если вы всегда берете инициативу на себя, у ребенка просто не будет возможности понять, какой может быть его роль в процессе взаимодействия с другим человеком.

Разговаривать с малышом, действительно, очень важно, однако при этом стремитесь вести себя как участник двухстороннего общения, даже в том случае, если ребенок может ответить вам только своим взглядом и вниманием. Чтобы ощутить его реакцию, делайте в разговоре паузы. Ждите. Дайте ему время. Выражайте уверенность в том, что он вам ответит – и он ответит.

2. Разговаривайте о том, что интересует ребенка.

С новорожденным младенцем можно говорить о чем угодно. Родителям, от природы немногословным, бывает трудно разговаривать с маленьким ребенком, который практически не реагирует на их слова. В этом случае для начала можно просто описывать вслух то, что вы делаете. Не забывайте, что именно вы – главный объект внимания малыша.

Когда ребенок начинает концентрировать внимание на окружающих его предметах и их перемещениях, можно выбирать тему для разговора., следя за направлением его взгляда и обращая внимание на те игрушки, которые его интересуют.

По мере того, как ребенок будет становиться более активным и начнет проявлять больший интерес к играм, диапазон возможных тем для разговора станет шире. У малыша появятся уже определенные пристрастия, и ионии подскажут вам темы для бесед. До того, как он научится говорить, вы можете познакомить его с названиями предметов, которые ему нравятся. Эти предметы подскажут вам слова, которым вы будете учить малыша.

Обсуждайте с ребенком движения и действия, текстуру материалов, цвета и звуки.

3. Активному ребенку помогите научиться концентрировать внимание.

У маленьких детей часто наблюдается тенденция перепархивать взглядом с предмета на предмет. В этом случае, если вы будете только следовать за ребенком, вам будет трудно сконцентрировать его внимание на смысле и звучании тех слов, которые он должен узнать.

Эту задачу можно решить, если каждый день в течении некоторого времени играть с ребенком в специально приготовленном месте, где в поле его зрения будет очень ограниченное число игрушек, и круг возможных занятий будет тоже невелик. Выберите те игрушки и те игры, которые ребенок предпочитает другим и исключите на время все, что может его отвлечь. Элемент свободного выбора останется, если вы предложите ребенку несколько способов игры с одним и тем же предметом.

4. Используйте естественное поощрение, возникшее в ходе самого разговора.

Старайтесь не говорить: «Молодец!», или «Хорошо говоришь!». Во время обычного разговора так никто не говорит. Лучше в ответ на слова или жесты ребенка покажите ему, что вы его поняли и приняли к сведению то, что он сказал или сделал. Если малыш пока еще только гулит, улыбнитесь ему и ответьте такими же звуками. Если ребенок дает вам игрушку, уделите ей особое внимание и немного поиграйте с ней. Если малыш попросит вас дать ему какую-нибудь вещь, постарайтесь дать ему ее, а если малышу никак нельзя доверять эту вещь, объясните ему, что вы поняли его просьбу, хоть и не можете ее выполнить.

Такого рода естественные поощрения, вплетающиеся в разговор, убеждают ребенка в важности и эффективности его попыток вступить в контакт.

5. Как побудить ребенка внимательно слушать, смотреть и реагировать на ваши слова или действия.

Рассказывайте ребенку о том, что вы в данный момент делаете. Несколько простых фраз, прерываемых паузами, воздействуют на него не меньше, чем целый поток слов. Прежде, чем продолжить разговор, позовите малыша по имени и подождите, пока он на вас посмотрит.

Разговаривая с ребенком, улыбайтесь и прикасайтесь к нему. Это усилит его воодушевление от вашего лица и голоса. Младенцы и дети лучше всего могут сфокусировать свой взгляд на предметах, находящихся на расстоянии примерно в 25-30 сантиметров от них. Наклоняйтесь к малышу, когда меняете ему подгузники. Приближайте свое лицо к малышу, разговаривая с ним. Если вы заняты на кухне, поставьте детский стульчик на скамью здесь же, чтобы вам легко было приблизиться к ребенку. Прижимайте его животиком к своей груди и поддерживайте за плечики так, чтобы он мог смотреть вам в лицо.

Подводите руки малыша к своему лицу, помогая ему дотрагиваться до вашего лица и изучать то, что он видит. Это хороший способ вновь возбудить интерес малыша, если он отвлекся.

Давайте ребенку время ответить вам. Чтобы собраться маленьким детям требуется время.

Дайте понять малышу, что произойдет вскоре. Приближаясь, окликните его, перед тем, как поднять его – протяните к нему руки, перед тем, как покормить – покажите бутылочку и т.п. Этим вы поможете ему лучше подготовиться к тому, что происходит.

Показывайте ребенку, как вы радуетесь, когда он смотрит на вас и реагирует на ваши слова. Он должен узнать, что общение с вами – дело благодарное.

Отвечайте на любые звуки, произносимые малышом, как бы случайны они ни были, даже если их нельзя считать звуками общения. Старайтесь почаще повторять звуки, которые издает ребенок.

Для одних и тех же событий или действий используйте одни и те же слова. Малыш начнет узнавать значения важных для него слов и это станет основой умения выполнять простые указания.

Пусть все члены семьи стараются побуждать малыша слушать, смотреть и реагировать на происходящее вокруг.

Помещайте в поле зрения ребенка какие-нибудь вещи, чтобы он мог смотреть на них, когда вас рядом нет. Подвесить вещи можно над кроваткой малыша.

Наблюдайте за малышом, чтобы понять, на какие именно вещи он смотрит, что его интересует. Подумайте, как вы могли бы привлечь его внимание к себе с помощью этих вещей. Это особенно важно для ребенка постарше, которому трудно сосредоточиться.

Настройтесь на медленный, постепенный прогресс. Начните с той ступеньки, на которой в данный момент находится ваш малыш и постарайтесь каждый день или каждую неделю понемногу продвигаться вперед.

18