Рабочая программа

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике для 11класса МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» разработана на основе:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г.  № 1089);

3. Федеральный базисный учебный план (приказ Министерства образования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 09.03.2004 г.  № 1312);

4. Авторская программа курса «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) для 10-11 классов. Семакина И.Г., Хеннер Е.К. (www.lbz.ru).

5. Устав МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №20»;

6. Учебный план МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» на 2016-2017 учебный год;

7. Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год.

По учебному плану школы на изучение курса информатики и ИКТ в 11 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

Изучение информатики и информационных технологий в рамках данного курса направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности;

• достижение большинством учащихся повышенного (продуктивного) уровня освоения учебного материала [4];

• подготовка к сдаче единого государственного экзамена по информатике и ИКТ.

Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.

Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким-либо образом представить, эти взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с помощью некоторого материального носителя.

Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно, – информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления информационного процесса, т.е. выбор языка, определяется задачей, которая в данный момент решается субъектом.

Автоматизация информационного процесса, т.е. возможность его реализации с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».

Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.

Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением конкретных программных средств). При этом следует отметить, что в основном решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин «гуманитарный» понимается как синоним широкой, «гуманитарной», культуры, а не простое противопоставление «естественно-научному» образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

Это позволяет:

• обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);

• систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;

• заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;

• сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

С другой стороны, согласно рекомендациям Министерства, общеобразовательный курс информатики базового уровня предлагается изучаться в классах индустриально-технологического, социально-экономического профилей и в классах универсального обучения (т.е. не имеющих определенной профильной ориентации). В связи с этим, курс рассчитан на восприятие учащимися, как с гуманитарным, так и с «естественно-научным» и технологическим складом мышления.

В современном обществе происходят интеграционные процессы между гуманитарной и научно-технической сферами. Связаны они, в частности, с распространением методов компьютерного моделирования (в том числе и математического) в самых разных областях человеческой деятельности. Причина этого явления состоит в развитии и распространении ИКТ. Если раньше, например, гуманитарию для применения математического моделирования в своей области следовало понять и практически освоить ее весьма непростой аппарат (что для некоторых из них оказывалось непреодолимой проблемой), то теперь ситуация упростилась: достаточно понять постановку задачи и суметь подключить к ее решению подходящую компьютерную программу, не вникая в сам механизм решения. Стали широко доступными компьютерные системы, направленные на реализацию математических методов, полезных в гуманитарных и других областях. Их интерфейс настолько удобен и стандартизирован, что не требуется больших усилий, чтобы понять, как действовать при вводе данных и как интерпретировать результаты. Благодаря этому, применение методов компьютерного моделирования становится все более доступным и востребованным для социологов, историков, экономистов, филологов, химиков, медиков, педагогов и пр.

Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных направления: «Информационные процессы», «Информационные модели» и «Информационные основы управления». В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов:

• автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);

• АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);

• АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);

• АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).

С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.

Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует «носитель» этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.

Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.

Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.

Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.

Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированые информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.

Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу «открытой автоматизированной системы», т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления.

Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать «по спирали»: первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких «витков» в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

Учебно-тематический план

Перечень практических работ в 11 классе

(Источник 2: Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 3-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 120 с.: ил.)

Практическая работа 3.1 «Гипертекстовые структуры». с.62

Практическая работа 3.2 «Интернет: работа с электронной почтой и телеконференциями». с.62 Практическая работа 3.3 «Интернет: работа с браузером. Просмотр Web-страниц ». с.65

Практическая работа 3.4 «Интернет: сохранение загруженных Web – страниц. с.67

Практическая работа 3.5 «Интернет: работа с поисковыми системами». с.68

Практическая работа 3.6 «Интернет: создание Web-сайта с помощью текстового редактора». с.70

*Практическая работа 3.7 «Интернет: Создание Web-сайта на языке HTML». с.72

Практическая работа 3.8 «Поиск информации в геоинформационных системах». с.79

Практическая работа 3.9 «Знакомство с СУБД ». с.81

Практическая работа 3.10 «Создание базы данных «Приемная комиссия». с.86

Практическая работа 3.11 «Реализация простых запросов с помощью конструктора». с.90

Практическая работа 3.12 «Расширение базы данных «Приемная комиссия». Работа с формой». с.94

Практическая работа 3.13 «Реализация сложных запросов к базе данных «Приемная комиссия». с.94

Практическая работа 3.14 «Реализация запросов на удаление и использование вычисляемых полей». с. 100

Практическая работа 3.15 «Создание отчетов». с. 102

Практическая работа 3.16 «Получение регрессионных моделей в электронных таблицах». с. 105

Практическая работа 3.17 «Прогнозирование в электронных таблицах». с. 107

Практическая работа 3.18 «Расчет корреляционных зависимостей в электронных таблицах». с. 109

Практическая работа 3.19 «Решение задач оптимального планирования». с.112

1. Основное содержание обучения
2. Интернет как информационная система. (5 часов)

Службы Интернет. Технология «клиент ­– сервер». On-line и off-line режимы. Коммуникационные службы Интернет: электронная почта, телеконференции, телеконференции в реальном времени, Интернет-телефония. Информационные службы Интернет: передача файлов, всемирная паутина. Web-сервер, web-страница, web-сайт, протокол HTTP, URL. Браузеры. Организация поиска информации. Поисковые службы Интернет: поисковые каталоги, поисковые указатели. Описание объекта для его последующего поиска.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• назначение коммуникационных служб Интернет;

• назначение информационных служб Интернета;

• что такое прикладные протоколы;

• основные понятия WWW: web-страница, web-сервер, web-сайт, web-браузер, протокол HTTP, URL;

• что такое поисковый каталог: организация, назначение;

• что такое поисковый указатель: организация, назначение;

уметь:

• работать с электронной почтой;

• извлекать данные из файловых архивов;

• сохранять закладки на web-страницы;

• сохранять web-страницы;

• сохранять графические объекты, размещенные на web-страницах;

• осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых каталогов и указателей.

1. Создание web-сайтов средствами MS Word.

Средства создания web-страниц. MS Word как средство разработки web-страниц. Web-дизайн. Проектирование сайта.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• какие существуют средства для создания web-страниц;

• в чем состоит проектирование web-сайта;

• что значит опубликовать web-сайт;

• возможности текстового процессора по созданию web-страниц;

уметь:

• создать несложный web-сайт с помощью MS Word.

1. Геоинформационные системы. (1 час)

Геоинформационные системы как системы поиска информации. Типовая структура ГИС.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• что такое ГИС;

• области приложения ГИС;

• как устроена ГИС;

• приемы навигации в ГИС;

уметь:

• осуществлять поиск информации в общедоступной ГИС.

1. Базы данных MS Access. (10 часов)

Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые). Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных (таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Типы и форматы полей. Ключевое поле. Связывание таблиц в многотабличных базах данных. Основы автоматизированного поиска и отбора информации. Индексирование данных. Технология «клиент – сервер».

Отбор информации на основе использования фильтров: фильтр по выделенному, фильтр по форме, расширенный фильтр.

Проектирование, создание структуры и заполнение табличной базы данных.

Многотабличные базы данных. Схема данных. Типы связей. Целостность данных. Каскадное обновление полей и каскадное удаление записей. Использование запросов для получения информации из разных таблиц.

Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• что такое база данных (БД);

• какие модели данных используются в БД;

• основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ;

• определение и назначение СУБД;

• основы организации многотабличной БД;

• что такое схема БД;

• что такое целостность данных;

• этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД;

• организацию запроса на выборку данных из БД;

• организацию запроса на выборку в многотабличной БД;

• основные логические операции, используемые в запросах;

уметь:

• организовывать поиск информации с помощью фильтров;

• создавать таблицы в БД с помощью мастера и конструктора;

• создавать формы в БД;

• создавать однотабличные и многотабличные БД;

• устанавливать связи в многотабличных БД, поддерживать целостность данных;

• реализовывать простые запросы на выборку данных в конструкторе запросов;

• реализовывать запросы со сложными условиями выборки;

• создавать отчеты.

1. Табличный процессор MS Excel. (9 часов)

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными.

Оформление таблиц. Границы и заливка. Горизонтальное и вертикальное выравнивание в ячейках. Направление текста.

Логические функции НЕ, И, ИЛИ, ЕСЛИ, СУММЕСЛИ, СЧЕТЕСЛИ. Их использование при решении задач.

Функции для работы с датой и временем.

Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей). Решение расчетных задач с помощью электронных таблиц.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• назначение и основные возможности табличного процессора MS Excel;

• идеологию использования MS Excel для решения задач с помощью электронных таблиц;

уметь:

• создавать электронные таблицы для решения расчетных задач из различных областей знаний;

• производить оформление электронных таблиц;

• использовать логические функции при решении расчетных задач с помощью электронных таблиц;

• использовать функции для работы с датой и временем при решении задач с помощью электронных таблиц.

1. ТП MS Excel как средство деловой графики.

Использование средств деловой графики для наглядного представления данных. Типы и виды диаграмм. Обычные диаграммы, диаграммы с накоплением, нормированные диаграммы. Целесообразность выбора вида диаграммы для графического представления данных.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• основные возможности табличного процессора MS Excel как средства деловой графики;

• основные типы диаграмм;

• основные виды диаграмм;

уметь:

• создавать диаграммы в MS Excel;

• оформлять диаграммы;

• осуществлять выбор вида диаграммы для оптимального представления данных в графическом виде.

1. Технологии информационного моделирования. (4 часа)

Величины и зависимости между ними. Математические, табличные и графические модели. Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента. Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов.

Модели статистического прогнозирования. Метод наименьших квадратов. Регрессионная модель. Прогнозирование по регрессионной модели. Интерполяция и экстраполяция. Линия тренда. Величина достоверности аппроксимации. Моделирование корреляционных зависимостей. Коэффициент корреляции. Функция КОРРЕЛ. Модели оптимального планирования. Целевая функция. Инструмент «Поиск решения».

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• понятия: величина, имя величины, тип величины, значение величины;

• что такое математическая модель;

• формы представления зависимостей между величинами;

• для решения каких практических задач используется статистика;

• что такое регрессионная модель;

• как происходит прогнозирование по регрессионной модели;

• что такое корреляционная зависимость;

• что такое коэффициент корреляции;

• какие существуют возможности у табличного процессора для выполнения корреляционного анализа;

• что такое оптимальное планирование;

• что такое ресурсы, как в модели описывается ограниченность ресурсов;

• что такое стратегическая цель планирования, какие условия для нее могут быть поставлены;

• в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана;

• какие существуют возможности у табличного процессора для решения задачи линейного программирования;

уметь:

• используя табличный процессор строить регрессионные модели заданных типов;

• осуществлять прогнозирование (восстановление значения и экстраполяцию) по регрессионной модели;

• вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью табличного процессора;

• решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим количеством плановых показателей с помощью табличного процессора.

1. Основы социальной информатики. (2 часа)

Информационные ресурсы общества. Рынок информационных ресурсов и услуг. Информационные революции в истории развития цивилизации. Информационное общество, его основные черты. Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека. Информационная безопасность.

В результате изучения темы учащиеся должны

знать:

• что такое информационные ресурсы общества;

• из чего складывается рынок информационных ресурсов;

• что относится к информационным услугам;

• в чем состоят основные черты информационного общества;

• причины информационного кризиса и пути его преодоления;

• какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием информационного общества;

• основные законодательные акты в информационной сфере;

• суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации;

уметь:

• соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.

Календарно-тематическое планирование

по информатике на 11 класс на 2016-2017 учебный год

1. Учебно-методическое обеспечение курса

1. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 4-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 246 с.: ил.

2. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 3-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 120 с.: ил.

3. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10–11 классы: методическое пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 3-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2015. – 102 с.: ил.

4. И.Г. Семакин. Программа курса «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) для 10-11 классов, рассчитанная на учебный план 140 часов. (www.lbz.ru)

5. Информатика Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 304 с.: ил.

6. Информатика Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 2. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 280 с.: ил.

7. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2–11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 4-е изд. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 448 с.

8. КИМ. Информатика и ИКТ.10-11 классы: материалы для организации инспекционного и внутришкольного контроля / авт-сост. Е.Г. Квашнин; ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области». Курган, 2012. – 58 с.

9. Материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий www.fipi.ru.