Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 20»
города Ангарска Иркутской области

Рабочая программа курса

« Развития познавательных способностей»

для 3 «Б» класса

на 2015 -2016 учебный год  

Учителя начальных классов

Богдановой В.В.

г. Ангарск
2015г.

Пояснительная записка.

АКТУЛЬНОСТЬ внедрения адаптированной учебной программы «Развитие познавательных способностей» для начальной школы продиктована необходимостью решать проблемы комплексного раз­вития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблю­дения, воображения, памяти, мышления, лежащих в основе формирования ключевых компетенций учащихся. Одной из очень частых причин возникновения трудностей в усвоении школьной программы является своего рода «незрелость» детей, их недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Наиболее оптимальное время для исправления «застреваний»- периоды возрастных кризисов / ЕН Дзятковская 2003/. Особенно это касается периода возрастного кризиса 6-7 лет, когда ведущей деятельностью ребенка становится обучение.

Каковы же особенности занятий по РПС и в чем их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера. Так серь­езная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заин­тересовывает младших школьников. Таким образом, принципиаль­ной задачей предлагаемого курса является именно развитие позна­вательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не Усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для раз­вития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество личностное деятельности и поведе­ния, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся можно подобрать задачи, кото­рые они могут решать успешно).

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (уст­ное), конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамич­ной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым пере­ключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей разви­тых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное бес­покойство.

Новизна представленной программы заключается в том, что через факультативные занятия, проводимые в нестандартной форме можно помочь ребенку развить свои познавательные процессы, лежащие в основе ключевых компетенций.

Цель курса – развитие познавательных способностей как один из путей формирования ключевых компетенций учащихся.

Задачи:

1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формировать стремление ребенка к размышлению и поиску, сформировать чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

2. Разви­вать познавательные процессы: внимание, память, логическое мышление, совершенствовать воображение, быстроту реакции и наблюдательность

3. Научить выполнению тестовых заданий.

4. Формировать коммуникативные навыки.

5. Готовить к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам.

Средства достижения цели:

Основные формы подачи материала могут быть разными: игра-путешествие, телепередача, пресс-конференция, комбинированный урок.

Каждый урок – должен включать:

1. Упражнения для развития межполушарного взаимодействия, развитие правого и левого полушарий, памяти, внимания, мышления и речи.

2. Разминка

3. Тренировка и развитие психических механизмов

4. Веселая переменка

5. Нестандартные задачи

Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии это­го направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для раз­вития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познаватель­ных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообраз­ными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приемы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объе­ма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навы­ков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной актив­ности детей.

На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится 45 минут.

Содержание занятий в 3 классе (34 часа)

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и туже линию дважды);

• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изог­рафами (слова записаны буквами, расположение которых напоми­нает изображение того предмета, о котором идет речь) и числогра-фами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе яв­ляется развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях при­ведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и прово­дить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких уп­ражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между поня­тиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются зада­ния, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражне­ний позволяет решать все три аспекта дидактической цели: позна­вательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые ре­шения, необычные способы достижения требуемого результата, но­вые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслитель­ной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синте­зировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

1. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повто­ряются;

2. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

3. увеличение объема материала;

4. наращивание темпа выполнения заданий;

5. смена разных видов деятельности.

Таким образом достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития

Критерии отслеживания программы.

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использо­вать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше са­мостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
  эффект занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заин­тересованность школьников обеспечивают положительные резуль­таты занятий;

• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из кон­курса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

• косвенным показателем эффективности данных занятий мо­жет быть повышение успеваемости по разным школьным дисцип­линам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на дру­гих уроках (повышение активности, работоспособности, внима­тельности, улучшение мыслительной деятельности).

Показателем эффективности занятий по курсу РПС также яв­ляются данные, которые учитель на протяжении 3 лет занятий за­носил в таблицы в начале и конце года, тем самым прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Механизм отслеживания программы.

Динамика развития познавательных способностей 3 класс.

Динамика развития познавательных способностей оценивает­ся с помощью таблицы, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выпол­нения заданий последнего занятия, определяем динамику роста по­знавательных способностей ребят.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.

Календарно-тематическое планирование.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. 1.О. Холодова Рабочая тетрадь «Юным умникам и умницам» 2011г

1. Григорович Л. А. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.:ООО ,,Изд-во АТС,, ,2000 г.

2. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике. Москва «Илекса» 2002 г

3. О. Холодова Методическое пособие, 3 класс. «Юным умникам и умницам». – М.: Росткнига 2011г

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. Творческий центр «Сфера» 1999 г.

5. Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. Москва Просвещение 1990 г

6. Черемошкина Л.В. Развитие внимание детей. Популярное пособие для детей и родителей. Ярославль Изд-во «Академия развития» 1997 г.

8