Россия, Республика Крым, Красногвардейский район
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.05.2025 14:12
Алёшина Валентина Александровна
Учитель начальных классов
7 лет
96 450
153 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе
Категория:
Начальные классы
19.07.2016 13:55
Программа разработана на основе Федерального государ¬ственного образовательного стандарта начального общего обра¬зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи¬тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 – 4 классы и примерной программы УМК «Школа России» ФГОС.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 – 4 классы и примерной программы УМК «Школа России» ФГОС.
Успешность изучения курса «Окружающий мир» обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Учебно-методический комплект
| Программа | Окружающий мир. Рабочие программы. 1 – 4 классы. М.: «Просвещение», 2014. |
| Учебник | Плешаков А.А. Окружающий мир.: Учебник для 1 класса. – М.: Просвещение, 2014 г. |
| Дидактические средства для учащихся | Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие тетради 1 класс. – М.: Просвещение, 2014 г. Электронное приложение: Плешаков А.А. Окружающий мир. – М.: Просвещение, 2014 г.. |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Предмет «Окружающий мир» использует и подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии, совместно с ними приучая детей к рационально – научному и эмоционально – ценностному постижению окружающего мира.
В ходе изучения учащиеся овладевают основами практико-ориентировочных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире на многообразном материале о природы и культуры родного края. Есть широкие возможности для формирования экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Особое внимание при реализации программы уделяется знакомству с природным многообразием, как самостоятельной ценностью, и как условием, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Программа имеет экологическую направленность. Целостный образ окружающего мира формируется во время экскурсий, в проектной деятельности учащихся. Программа предусматривает работу в группах, в парах.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа 1 класса рассчитана на 66 ч (33 учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»1 КЛАСС
Предметные результаты
Обучающийся научится: правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
- различать флаг и герб России;
- узнавать некоторые достопримечательности столицы;
- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
- проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
- проводить опыты с водой, снегом и льдом;
- различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
- различать овощи и фрукты;
- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
- описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку, собаку);
- сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
- сравнивать реку и море;
- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
- находить на глобусе холодные и жаркие районы;
- различать животных холодных и жарких районов;
- изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
- соотносить времена года и месяцы;
- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
- объяснять причины возникновения дождя и ветра;
- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
- ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
- мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
- раздельно собирать мусор в быту;
- соблюдать правила поведения в природе;
- правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
- подбирать одежду для разных случаев;
- правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
- правильно переходить улицу;
- соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
- различать виды транспорта;
- соблюдать правила безопасности в транспорте.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.
Познавательные
Обучающийся научится: понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных учителем;
анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке сообщений и пр.;
располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени «раньше – теперь».
Коммуникативные
Обучающийся научится: включаться в диалог с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей) по теме проекта.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности;
представление о новой социальной роли ученика, правила школьной жизни (ответственно относиться к уроку окружающего мира – быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, принадлежности к определённому этносу;
умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении своей Родины;
ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины, образ Москвы – как духовной ценности разных народов);
представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе, животным;
первоначальное представление о бережном отношении к окружающему миру;
представление о необходимости бережного отношения к культуре других народов России;
этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий;
этические чувства на основе знакомства с культурой народов России;
представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему;
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, группе, со взрослыми;
правила работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
1 КЛАСС (64 ч)
| Введение (2 ч) |
| Знакомство с учебником и учебными пособиями. |
|
Что и Кто? (20 ч) |
| Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета? |
|
Как, откуда и куда? (11ч) |
| Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь? |
|
Где и когда (10 ч) |
| Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед Когда мы станем взрослыми? |
|
Почему и зачем? (21 ч) |
| Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»? |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
| № п/п | Дата | Тема | Количество часов | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||||||
| понятия | предметные | универсальные учебные действия | личностные | |||||||||||
| план | факт |
|
|
|
| |||||||||
| 1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |||||||
| I четверть | ||||||||||||||
| Введение. Фаза совместного проектирования учебного года ( 2 ч) | ||||||||||||||
| 1 | 02.09 |
| Введе ние. Задавай те вопро сы! (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений об изучаемом предмете; знакомство с героями учебника Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой; развивать интерес к окружающему миру | Учебник, рабочая тетрадь, окружающий мир, атлас-определитель | Научатся: задавать вопросы об окружающем мире. Получат возможность научиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, атласом-определителем план факт | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изучаемом предмете; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов). Коммуникативные: ставить вопросы, используя слова-помощники: что?, кто?, как?, откуда?, куда?, где?, когда?, почему?, зачем?; обращаться за помощью к учителю | Мотивация учебной деятельности | |||||
| 2 | 08.09 |
| Наши помощники. (Конструирование способа действия) | 1 | Цель: формирование представлений об изучаемом предмете; знакомство с условными обозначениями в учебнике | Окружающий мир | Научатся: определять уровень своих знаний по предмету «Окружающий мир». Получат возможность научиться: работать с учебником | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: наглядный способ определения принадлежности объекта к природе или изделиям. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач: алгоритм определения признаков разных объектов природы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью | Развитие мотивов учебной деятельности и на выков со трудничества со взрослыми | |||||
| Фаза постановки и решения системы учебных задач Раздел I «Что и кто?» (20ч) | ||||||||||||||
| 3 | 09.09 |
| То такое Родина? (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений о малой родине, о России, о ее природе, городах, народе, | Малая Родина | Знания: познакомятся с объектами живой Умения: научатся разделять объекты живой и неживой природы Навыки: правила поведения в окружающем мире | Регулятивные: уметь действовать по плану: алгоритм определения признаков разных объектов (природные и изделия). Познавательные: распознавать объекты, выделяя существенные признаки. Коммуникативные: уметь работать в парах, обучаться сотрудничеству | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | |||||
| 4 | 15.09 |
| Что мы знаем о народах России? | 1 | Цель: формирование представлений о народах, населяющих нашу страну | Религия, национальные праздники | Научатся: определять, какие народы населяют нашу страну; рассказывать об их национальных праздниках; рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов | Регулятивные: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения: составление и выполнение режима дня школьника, перечень правил безопасного поведения. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о Родине; логические – осуществление поиска существенной информации | Мотивация учебной деятельности | |||||
| 5 | 16.09 |
| Что мы знаем о Москве? | 1 | Цель: формирование представления о Москве как столице России, речевой компетенции учащихся; расширение кругозора учащихся; воспитание гордости и любви к столице Российского государства | Столица, достопримечательности | Научатся: узнавать достопримечательности столицы. Получат возможность научиться: рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; рассказывать по фотографиям о жизни москвичей – своих сверстников | Регулятивные: составлять план Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о столице нашей Родины – Москве; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: ставить вопросы напарнику с целью проверки усвоения знаний, обращаться за помощью к учителю и напарнику
| Мотивация учебной деятельности, начальные навыки адаптации | |||||
| 6 | 23.09 |
| Проект «Моя малая Родина». (Конструирование способа действия (проектирование)) | 1 | Цель: формирование представлений о проектной деятельности, о достопримечательностях своей малой родины | Город-герой, достопримечательности | Научатся: составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию и фото материал художественно творческой деятельности, использовать различные материалы и средства художественной выразительности | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному помещению. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью | Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения | |||||
| 7
| 29.09 |
| Что у нас над головой? (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений о дневном и ночном небе; элементарные сведения | Созвездие, светило | Научатся: наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нем; моделировать форму солнца | Регулятивные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; навыки сотрудничества в разных ситуациях. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о дневном и ночном небе, созвездиях, солнце; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, из фильмов, стихотворений, рассказов, сказок). Коммуникативные: ставить вопросы членам своей группы, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности | |||||
| 8 | 30.09 |
| Что у нас под ногами? (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений о природных объектах, о форме, размерах, цвете предметов; знакомство с часто встречающимися камнями (гранитом, кремнием, известняком) | Территория, окрестность | Научатся: группи ровать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; определять образцы камней по фото графиям и рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремний, известняк; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять | Регулятивные: самостоятельно отвечать за свои поступки, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о том, какие камушки удалось собрать во время прогулки; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, рефлексировать способы и условия действий; использовать речь для регуляции своего действия | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | |||||
| 9 | 06.10 |
| Что общего у разных растений? (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений о частях растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами); знакомство с разнообразием плодов и семян, соцветий растений; развитие первоначальных умений практического исследования природных объектов | Части растений | Научатся: находить учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; различать цветки и соцветия | Регулятивные: формулировать Коммуникативные: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Самооценка | |||||
| 10 | 07.10 |
| Что растет на подоконнике? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о жизни комнатных растений | Комнатные растения, уход, почва, горшок, поддон | Научатся: наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам. Получат возможность научиться: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о комнатных растениях; логические – осуществление поиска существенной информации (из собственного жизненного опыта). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач: освоение деятельности моделирования | Формирование целост ного, соци ально ориен тированного взгляда на мир; приня тие и освое ние роли обучающегося | |||||
| 11 | 13.10 |
| Что растет на клумбе? (Экскурсия) | 1 | Цель: формирование представлений о распространённых декоративных растениях клумбы | Клумба, цветник | Научатся: наблю дать за растениями клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам, определять растения цветника с помощью атласа-определителя; узна вать по фотографии ям растения цветника | Регулятивные: соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о том, какие цветы растут на клумбе около школы; логические – осуществление поиска существенной информации . Коммуникативные: работать в группах, ставить вопросы участникам группы | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир | |||||
| 12
| 14.10 |
| Что это за листья? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о строении листьев и их видов | Листовая пластина, черешок | Научатся: наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях, сравнивать и группировать листья по различным признакам; определять названия деревьев по листьям; описывать внешний вид листьев; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о том, какие изменения с листьями деревьев происходят в зависимости от времени года; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: формулировать свои затруднения, свою собственную позицию | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
| |||||
| 13 | 20.10 |
| Что такое хвоинки? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о лиственных и хвойных деревьях и их отличии друг от друга | Хвоя | Научатся: различать лиственные и хвойные деревья; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану; определять деревья с помощью атласа-определителя; понимать учебную задачу урока | Регулятивные: формулировать Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об отличии лиственных деревьев от хвойных; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: ставить вопросы учителю и участникам рабочей группы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение и позицию | Формирование уважи тельного отно шения к иному мнению; приня тие и освое ние социальной роли обучающегося | |||||
| 14 | 20.10 |
| Кто такие насекомые? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений об отличительных особенностях строения насекомых | Насекомые | Научатся: сравни вать части тела различ ных насекомых, узна вать насекомых на ри сунке, определять по атласу-определителю, приводить примеры насекомых | Регулятивные: формулировать Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о различных насекомых; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодей ствии для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование целост ного, соци ально ориен тированного взгляда на мир
| |||||
| 15-16 | 21.10 03.11 |
| Кто такие рыбы? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о строении и отличительных признаках рыб | Водные животные, речные | Научатся: модели ровать строение че шуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя | Регулятивные: формулировать Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; ставить вопросы собеседнику с целью более прочного усвоения материала | Формирование целос тного, соци ально ори ентированного взгляда на мир | |||||
| 17 | 10.11 |
| Кто такие птицы? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о жизни птиц в природе | Воздушное пространство, части тела птицы, перелёт- | Научатся: узнавать птиц на рисунке; определять их с помощью атласа-определителя, описывать птицу по плану; исследовать строение пера птицы; понимать учебную задачу урока | Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения: алгоритм описания дерева с целью определения его породы. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о птицах и их отличительных признаках; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, просить о помощи, формулировать свои затруднения | Формирование цело стного, соци ально ориен тированного взгляда на мир | |||||
| 18
| 11.11 |
| Кто такие звери? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений об отличительных признаках зверей | Животные. Жилища животных, детёныши животных, части тела животных, среда обитания | Научатся: исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; понимать учебную задачу урока | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: описание растения. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о различных видах зверей; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве | Мотивация учебной деятельности, этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоци онально-нравствен ная отзыв- чивость. | |||||
| 19 | 17.11 |
| Что нас окружает дома? Что умеет компьютер? (Решение частных задач) | 2 | Цель: формирование представлений о предметах домашнего обихода, группирование предметов по их назначению; знакомство | Мебель, бытовая техника, одежда, посуда, электричество, водопровод, газо провод, компью тер | Научатся: исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; понимать учебную задачу урока | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные : общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве | |||||
| 20 | 18.11 |
| Что вокруг нас может быть опасным? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о потенциальной опасности окружающих предметов, правильном обращении | Опасные вещи, номера телефонов экстрен ной служ бы, пеше ходный переход, светофор, проезжая часть, транс порт, пешеход | Научатся: правильно и осторожно обраща ться с домашними вещами; определять сигналы светофора; пользоваться правилами перехода через улицу; определять, что является опасным в повседневной жизни; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об опасностях, подстерегающих человека в повседневной жизни; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, вести диалог, слушать собеседника | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов уче бной деятель ности | |||||
| 21
| 24.11 |
| На что похожа наша планета? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о планете Земля и ее форме, движении в космическом пространстве, знакомство с моделью Земли – глобусом | Солнечная система, планеты, глобус, модель, форма шара, моря, океаны, материки, суша, день, ночь | Научатся: использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты, объяснять особенности движения Земли; выдвигать предположения и доказывать их; моделировать форму земли; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять | Регулятивные: применять усвоенные правила в планировании способа решения, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о форме земного шара; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, проявлять активность. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||||
| 22
| 25.11 |
| Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». (Контроль и коррекция знаний) | 1 | Цель: закрепление знаний учащихся по истории своей малой Родины; развитие познавательной и творческой активности; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог; воспитание интереса к изучению истории страны, чувства патриотизма.
|
| Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал; использовать различные материалы | Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
| Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; принятие и освоение социальной роли обучающегося
| |||||
| Раздел «Как, откуда и куда?» (11ч) | ||||||||||||||
| 23 | 01.12 |
| Как живет семья? Проект «Моя семья». (Постановка и решение учебной задачи) | 1 | Цель: формирование представлений о жизни семьи, о значимых событиях членов семьи |
| Научатся: рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника, об интересных событиях | Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания Коммуникативные: ставить и задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль | Формирование целост ного, соци ально ориен тированного взгляда на мир; нали чие мотива ции к твор ческому тру ду, работе на резуль тат | |||||
| 24 | 02.12 |
| Откуда вода и куда она уходит? (Конструирование способа действия) | 1 | Цели: формирование представлений о природных источниках воды, используемой в быту, | Природные источники воды, очистка загрязненной воды | Научатся: просле живать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необхо димость экономии воды; выяснять опас ность употребления загрязненной воды; усвоить, что в наш дом поступает реч ная или подземная вода, в доме она за грязняется и затем должна попа дать в очистные сооружения | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из прослушанной сказки; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Коммуникативные: работа в группах: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; определять общую цель и пути её достижения | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | |||||
| 25
| 08.12 |
| Откуда (Конструирование способа действия) | 1 | Цель: формирование представлений о разнообразии бытовых электроприборов, их роли в быту; ознакомление с правилами безопасного обращения с электроприборами | Электричество | Научатся: отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; правилам безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям | Регулятивные: формулировать Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении электроприборов в жизни человека; логические – осуществление поиска существенной информации. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях | |||||
| 26 | 09.12 |
| Как путешествует письмо? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о работе почты и разнообразии почтовых отправлений | Почтовый работник, письмо, почта, отправитель, адресат, почтовые конверты, почтовая марка | Научатся: наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений; различать почтовые отправления (письмо, бандероль, открытки); выдвигать предположения и доказывать их | Регулятивные: предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о работе почты; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию | Самооценка | |||||
| 27 | 15.12 |
| Куда текут реки? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о реках и морях, пресной и морской воде, о пути прихода питьевой воды в наш дом, о значении очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных водоемов | Река, море, родник, речная вода, морская вода, Ока, осётр, Москва, Волга, Каспийское море, катер, теплоход, баржа, плотина | Научатся: прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в мо-ре; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду. Получат возможность научиться: проводить опыт по «изготовлению» морской воды; выдвигать предположения и доказывать их | Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; устанавливают взаимосвязь между объектом знаний, умений, навыков и исследовательских умений как интегративных, сложных, умений; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск существенной информации Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером. | Осознание ответственности чело века за об щее благо получие: ценностное отношение к природ ному миру, готовность следовать нормам при родоохранного, здоровье сберегающего поведения | |||||
| 28 | 16.12 |
| Откуда берутся снег и лёд? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о свойстве снега и льда. Проведение практических исследований природных объектов и явлений |
| Научатся: наблюдать форму снежинок и отображать ее в рисунках; проводить опыты по исследо ванию снега и льда в соответствии с инструкциями; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выпол нять; работать в паре, используя представленную информацию | Регулятивные: составлять план | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» | |||||
| 29-30
| 22.12 23.12 |
| Как живут растения? (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений о признаках живой природы |
| Научатся: наблюдать за ростом и развитием растений; рассказывать о своих наблюдениях; выдвигать пред положения и дока зывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (уход за комнатными растениями) и условиями её реализации. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о растениях как живом организме; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, свои затруднения; определять общую цель и пути ее достижения | Осознание ответственности чело века за об щее благопо лучие; эко логическая культура: ценностное отношение | |||||
| III четверть | ||||||||||||||
| 31
| 12.01 |
| Как живут животные? Как зимой помочь птицам? (Решение частных задач) | 2 | Цель: формирование представлений о признаках живого и условиями, необходимыми для жизни организмов; ознакомление с простейшими правилами ухода за животными живого уголка и заботой о зимующих птицах |
| Научатся: наблюдать за жизнью животных; рассказывать о своих наблюдениях; различать зимующих птиц по рисункам и в природе; ухаживать за животными живого уголка; изготавливать простейшие кормушки и подбирать корм для птиц. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (уход за животными живого уголка, помощь птицам), вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о живых организмах, птицах зимующих в наших краях; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Осознание ответственности человека за общее благополучие, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | |||||
| 32 | 13.01 |
| Куда девается мусор (Решение частных задач) | 1 | Цель: формирование представлений об источниках мусора в быту, классификация мусора | Бытовой мусор, мусорные контейнеры, мусороперерабатывающий завод, вторичное сырьё, утилизация | Научатся: опреде лять с помощью рисунков учебника источники возник новения мусора и способы его утили зации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в природном окруже нии; исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную (очищение воды от загрязнений), составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные– самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, определять общую цель и пути ее достижения | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях | |||||
| 33
| 19.01 |
| Проверим себя и оце ним свои достижения по разделу «Как, от куда и куда?» Презентация проекта «Моя семья». | 1 | Цели: закрепление знаний учащихся по истории своей семьи; развитие познавательной и творческой активности; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог; воспитание интереса |
| Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать выступле ния учащихся; раскры вать соответствую щую тематике инфор мацию и фотомате риал; использовать различные материалы и средства художест венной выразитель ности для передачи замысла в собствен ной деятельности | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информа- ции из прослушанной сказки; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний представлений об окружающем мире.Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравст венной от зывчи- вости, пони мания и сопереживания чувст вам других людей | |||||
|
| ||||||||||||||
| Раздел «Где и когда?» (10 ч) | ||||||||||||||
| 34 | 20.01 |
| Когда учиться интересно? Проект «Мой класс
| 1 | Цели: формирование понятий необходи мых для организации успешной и интерес ной учебы; развитие познавательной и творческой активнос ти; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог. |
| Научатся: обсуждать условия интересной и успешной учебы; рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своем учителе; определять наиболее значимые события в классе, коллективно составлять рассказ | Регулятивные: различать способ Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих одноклассниках, о значимых моментах в жизни класса, школы; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; строить монологическое высказывание | Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения | |||||
| 35 | 26.01 |
| Когда придет суббота? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о времени (прошлое, настоящее, будущее), определение последовательности дней недели и смены времен года |
| Научатся: различать прошлое, настоящее и будущее, называть дни недели в правильной последовательности; называть любимый день недели и объяснять, почему он любимый; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о времени и его течении; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, принятие образа «хорошего ученика» | |||||
| 36 | 27.01 |
| Когда наступит лето? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о характерных признаках смены времен года, соотношение временных промежутков |
| Научатся: анализировать схему смены времен года и месяцев; соотносить время года и месяцы; характеризовать природные явления в разные времена года; называть любимое время года и объяснять, почему оно является любимым; находить не соответствие природных явлений на иллюстрациях учебника. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о зависимости природных явлений от смены времен года; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Эмпатия как понимание чувств дру гих людей и сопереживание им, осо знание от ветственности человека за общее благополучие, устой чивое следование | |||||
| 37
| 02.02 |
| Где живут белые медведи? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о холодных (Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный и Южный полюсы) районах Земли, о разнообразии жизни в этих районах. Нахождение данных районов на карте | Северный Ледовитый океан, Антарктида, Северный и Южный полюсы | Научатся: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, харак теризовать их, осуществлять самоконтроль; приводить примеры животных холодных районов | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Осознание ответственности человека за общее благополучие, принятие образа «хорошего ученика» | |||||
| 38 | 03.02 |
| Где живут слоны? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о жарких о разнообразии жизни | Африка, тропические леса и саванны, экватор | Научатся: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их; приводить примеры животных жарких районов; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний | Регулятивные: составлять план Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о жарких районах Земли; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок Коммуникативные: ставить вопросы, строить понятные для партнёра высказывания | Самооценка | |||||
| 39 | 09.02 |
| Где зимуют птицы? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о птицах, зимующих в наших краях, о перелетных птицах |
| Научатся: различать зимующих и перелетных птиц; группировать птиц по определенным признакам; объяснять причины отлета птиц | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о зимующих видах птиц; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок | Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения | |||||
| 40
| 10.02 |
| Когда появилась одежда? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений об истории одежды, о разнообразии современной моды |
| Научатся: описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от ее назначения; подбирать одежду для разных случаев. | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории появления одежды и типах одежды в зависимости от природных условий и ее назначения; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, начальные навыки адаптации в изменяющемся мире | |||||
| 41 | 24.02 |
| Когда изобрели велосипед? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений об устройстве велосипеда; ознакомление с историей и разнообразием современных моделей велосипеда |
| Научатся: сравни вать старинные и современные велоси педы; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде; выдвигать предполо жения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об истории появления и усовершенствования велосипеда; логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Коммуникативные: ставить вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважительное отношение к иному мнению | |||||
| 42 | 01.03 |
| Когда мы станем взрослыми? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о будущем, о том, каким будет мир; ознакомление с профессиями взрослых | Прошлое, настоящее, будущее | Научатся: определять отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка; необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее; выдвигать предположения и доказывать их. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, осо знание отве тственности человека за общее благо получие | |||||
| 43
| 02.03 |
| Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа». | 1 | Цели: закрепление знаний учащихся по разделу «Где и когда?»; развитие познавательной и творческой активности; формирование коммуникативных способностей и умений вести диалог; воспитание интереса к изучению своей семьи |
| Научатся: публично выражать свои мысли; обсуждать выступления учащихся; раскрывать соответствующую тематике информацию и фотоматериал; использовать различные материалы и средства художест венной выразитель ности | Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание | Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения | |||||
| Раздел «Почему и зачем?» (21ч) | ||||||||||||||
| 44 | 09.03 |
| Почему Солнце светит днем, а звезды ночью? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о звездах, о том, что Солнце – ближайшая к Земле звезда, показать разнообразие звезд; ознакомление | Звезда, Солнце, размер звёзд, восход, заход солнца, день, ночь, созвездие | Научатся: моделировать форму, цвет и сравнительные размеры некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус); работать с атласом-определите лем; наблюдать картину звездного неба; выстраивать рассуждения на заданную тему. | Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия (моделирование звездных тел) в случае расхождения эталона, реального действия и его результата в соответствии с темой урока. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации Коммуникативные: слушать собеседника; формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы | Самооценка | |||||
| 45 | 15.03 |
| Почему Луна бывает разной? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о естественным спутнике Земли – Луне, ее особенностях | Спутник Земли | Научатся: анализировать схемы движения Луны вокруг Земли; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида; наблюдать за изменениями внеш него вида Луны. | Регулятивные: использовать установленные правила при контроле способа решения. Познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изменениях внешнего вида Луны; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: строить монологическое высказывание, слушать собеседника | Начальные навыки адаптации в динамично изменяю- щемся мире, целостный взгляд на мир | |||||
| 46 | 16.03 |
| Почему идет дождь и дует ветер? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о знакомом природном явлении – дожде и ветре, причинах их возникновения, о значение этих явлений для человека, растений | Явления природы, дождь, ветер | Научатся: объяснять причины возникновения дождя и ветра; рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлест, ситничек); наблюдать за дождем и ветром; выдвигать предположения и доказывать их. | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о причинах возникновения дождя и его значении для человека, растений и животных; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Уважительное отношение | |||||
| 47 | 22.03 |
| Почему звенит звонок? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование первоначальных представлений о звуках, их возникновении, распространении; ознакомление с эхом, | Звук | Научатся: исследовать возникновение и распространение звука; высказывать предположения о причине возникновении эха; передавать голосом звуки окружающего мира; выдвигать предположения и доказывать их. | Регулятивные: использовать установленные правила при контроле способа решения, составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии звуков в окружающем мире и причинах возникновения звука; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | Самооценка
| |||||
| 48 | 23.03 |
| Почему радуга разноцветная? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о том, почему появляется радуга, о разнообразии цветов и последовательности цветов радуги
|
| Научатся: называть цвета радуги; отображать последовательность цветов радуги; высказывать предположения о причинах возникновения радуги; понимать учебную задачу урока. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, составлять план и последовательность действий. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, предлагать помощь и сотрудничество | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||||
| IV четверть | ||||||||||||||
| 49 | 05.04 |
| Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». | 1 | Цели: формирование представлений о кошках и собаках, о правилах ухода за ними |
| Научатся: описывать своего домашнего питомца по плану; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; обсуждать свое отношение к домашним питомцам. | Регулятивные: предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, строить понятные для партнёра высказывания. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, уважительное отношение | |||||
| 50 | 06.04 |
| Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о цветах и бабочках луга, об их красоте, о выработке элементарных эколого-этических норм | Луговые цветы, бабочки, правила поведения | Научатся: узнавать изученные природные объекты; уметь объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают беззащитные живые существа и исчезает красота природы); формулировать правила поведения в природе; оценивать свое поведение в лесу; выдвигать предположения и доказывать их. | Регулятивные: осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии цветов и бабочек, о необходимости сохранения природного окружения; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать собеседника. | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения | |||||
| 51
| 12.04 |
| Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о звуках леса, об одном из важнейших экологических правил – соблюдения тишины в лесу |
| Научатся: определять лесных жителей по звукам, которые они издают, передавать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; оценивать свое поведение в лесу; формулировать правила поведения в природе. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (безопасное поведение человека на природе), использовать установленные правила при контроле способа решения. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии лесных звуков; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; экологическая культура | |||||
| 52 | 13.04 |
| Зачем мы спим ночью? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о значении сна в жизни человека; подготовка ко сну |
| Научатся: оценивать правильность своей подготовки ко сну; делать выводы о значении сна в жизни человека; на основе наблюдений рассказывать о сне животных; определять по рисункам профессии людей. | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи (поиск решения поставленной проблемы). Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Здоровьесберегающее поведение, установка на здоровый образ жизни | |||||
| 53 | 19.04 |
| Почему нужно есть много овощей и фруктов? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование понятия о роли витаминов в жизнедеятельности организма | Овощи, фрукты, витамины | Научатся: различать овощи и фрукты, группировать их; выполнять правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В, С | Регулятивные: предвосхищать результат; осуществлять итоговый Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о разнообразии и значении овощей и фруктов в питании человека; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль | Уважительное отношение | |||||
| 54
| 20.04 |
| Почему нужно мыть руки и чистить зубы? Итого вое контрольное тестирование | 1 | Цели: формирование необходимых навыков выполнения важнейших правил гигиены (чистка зубов и мытье рук) | Гигиена | Научатся: формулировать основные правила гигиены; обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук; выдви гать предположения и оказывать их; понимать учебную задачу урока и ее выполнять. | Регулятивные: формулировать Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Эстетические потребности, ценности и чувства; осознание ответственности человека за общее благополучие | |||||
| 55 | 26.04 |
| Зачем нам телефон и телевизор? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о современных средствах связи и массовой информации | Телефон, телевизор, средства массовой информации | Научатся: различать средства связи и средства массовой информации; объяснять назначение радиоприемника, телевизора, газет и журналов. | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о современных средствах связи; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: оказывать | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, мотивация учебной деятельности | |||||
| 56
| 27.04 |
| Зачем нужны автомобили? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений об устройстве, разнообразии автомобилей, об истории развития автомобиля |
| Научатся: классифицировать автомобили и объяснять их назначение; называть по рисунку-схеме устройство автомобиля; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока. | Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о видах наземного транспорта, об автомобиле и его назначении; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание | Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готов ность следо вать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения | |||||
| 57 | 04.05 |
| Зачем нужны поезда? |
| Цели: формирование представлений о назначении и устройстве поездов и железных дорог |
| Научатся: классифицировать поезда в зависимости от их назначения; рассказывать об устройстве железной дороги. | Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя | Осознание ответственности чело века за об щее благопо лучие; этические чувства, прежде всего добро желательность и эмоцио нально-нрав ственная от зывчивость | |||||
| 58 | 10.05 |
| Зачем строят корабли? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о назначении различных судов, | Водный транспорт. Виды водного транспорта | Научатся: классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать об устройстве корабля по рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказывать их | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о водном транспорте; логические – осуществление поиска существенной информации Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||||
| 59 | 11.05 |
| Зачем строят самолеты? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о назначении, устройстве и разнообразии самолетов | Воздушный транспорт. Виды воздушного транспорта | Научатся: классифицировать самолеты в зависимости от их назначения. Получат возможность научиться: рассказывать об устройстве самолета по рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказывать задачу | Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; навыки сотрудничества | |||||
| 60 | 17.05 |
| Почему (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование навыков безопасного поведения в автомобиле и поезде | Правила безопасности | Научатся: обобщать сведения о транспорте, обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; рассказывать о правилах безопасного поведения в автобусе, троллейбусе, трамвае; выдвигать предположения и доказывать их | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о соблюдении правил безопасности на различных видах транспорта; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Здоровьесберегающее поведение, установка на здоровый образ жизни | |||||
| 61 | 18.05 |
| Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование навыков безопасного поведения на водном и воздушном транспорте | Правила безопасности на водном | Научатся: правилам безопасности и спасательным средствам на корабле и в самолете; выдвигать предположения и доказывать их; пони мать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о правилах безопасности на водном и воздушном транспорте; логические – осуществление поиска существенной информации. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя. | Здоровьесберегающее поведение, установка на здоровый образ жизни | |||||
| 62 | 24.05 |
| Зачем люди осваивают космос? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование представлений о космосе, искусственных спутниках Земли, их назначении, космических станциях | Космос, Ю. А. Га гарин – первый космонавт. Искусственные спутники Земли, космические научные станции | Научатся: рассказывать об освоении космоса человеком; моделировать экипировку космонавта; высказывать предположения по вопросам учебника, проводить само проверку; отвечать на итоговые вопросы | Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – осуществляют поиск существенной информации Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире | |||||
| 63
| 25.05 |
| Почему мы часто слышим слово «экология»? (Решение частных задач) | 1 | Цели: формирование первоначальных представлений об экологии как науке, о ее роли в жизни людей. Оценка различного отношения людей к природе. | Экология, взаимосвязь между человеком и природой | Научатся: приводить примеры взаимосвязи между человеком и природой; оценивать свои поступки по от ношению к природе и рассказывать о них; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока | Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации в ходе изучения новой темы; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний, представлений об окружающем мире. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания | Осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями | |||||
| 64 | 31.05 |
| Презентация проекта «Мои домашние питомцы». (Рефлексия) | 1 | Цели: формирование адекватной оценки своих достижений, коммуникативных способностей |
| Научатся: выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Регулятивные: ориентируются | Осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи | |||||
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Основная цель контроля - проверка знаний фактов учебного материала, умений выполнять простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания в практике.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание
Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение
Обучающийся может самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с «открытым ответом» позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.
При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
- неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных для него признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;
- отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, применение которого осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
44
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
