Россия, Болчары
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 15.04.2025 09:46
Сатарова Оксана Валерьевна
Учитель биологии и химии
44 года
23 645
1 214 
Рассказать о сайте
Рабочая программа по биологии 10 класс
Категория:
Биология
15.12.2017 07:03
Рабочая программа по биологии 10 класс, 53 часа из расчета 1,5 часа в неделю.
Просмотр содержимого документа
«без УУД 10 кл 52 часа»
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
10 класс
| № | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Элементы содержания | Предметные планируемые результаты
| Измерители | Эксперимент, Интернет ресурсы, мультимедиа средства, ЗСТ. | Дата | |
| план | факт | ||||||
| Тема 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 часа). | |||||||
| 1 | Тема урока: Краткая история развития биологии. Методы биологии.
Тип урока: Вводный урок, урок повторения и обобщения знаний.
Домашнее задание: §1, стр.8 №1-5 §2, стр.11 №1-5 | Система биологических наук Объект изучения биологии - живая природа. Методы познания живой природы: описательный, исторический, метод моделирования. Этапы познания: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира. Проблемы человечества, зависящие от уровня биологических знаний. | Называть: Естественные науки, составляющие биологию; вклад ученых (основные открытия) в развитие биологии на разных этапах ее становления; методы исследований живой природы. Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественнонаучной картины мира. | Измерители: стр.8 №1-5; стр.11 №1-5 | Презентации: «Методы исследования биологии» |
|
|
| 2 | Тема урока: Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни.
Тип урока: Урок повторения и обобщения знаний.
Домашнее задание: §3, стр.15 №1-5 §4, стр.20 №1-3
| Основное понятие – жизнь. Биологические системы. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация, эволюция. Основные уровни организации живой природы. Свойства живого. Дискретность и целостность. Наследственность и изменчивость. Открытость. Ритмичность. Адаптация. Метаболизм. Саморегуляция. Размножение. Раздражимость и движение | Давать определение понятию жизнь. Перечислять: уровни организации живой материи; основные свойства живого. Характеризовать проявление свойств живого на различных уровнях организации. Выделять основные признаки понятия «биологическая система». Аргументировать свою точку зрения, на существование множества определений понятия «жизнь».
| Измерители: стр.15 №1-5 стр.20 №1-3
| Презентация: «Уровни организации жизни». |
|
|
| 3 | Тема урока: Зачет по теме: «Биология как наука. Методы научного познания»
Тип урока: Урок контроля и оценки знаний (вводный контроль).
| Основные термины, понятия, закономерности и процессы тем биология как наука и методы научного познания. | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
| Тема 2. Клетка. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час). | |||||||
| 4 | Тема урока: История изучения клетки. Клеточная теория.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §5, стр.25 №1-5
| Ключевые понятия: Теория, Цитологии. Клетки эукариот и прокариот. Вирусы. Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Паразитизм на генетическом уровне. Основные положения клеточной теории Шлейдена и Шванна. Дополнение Р. Вирхова. Основные положения современной клеточной теории. Работы Р. Гука, Антонии ван Левенгука, К. Э. Бэра. | Давать определение ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть: положения современной клеточной теории; вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Приводить доказательства к положениям клеточной теории.
| Измерители: стр.25 №1-5 | Презентация: «История изучения клетки. Клеточная теория».
|
|
|
| Тема 3. Клетка. Химический состав клетки (7 часов). | |||||||
| 5 | Тема урока: Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §6, стр.28 №1-4; §7, стр.31 №1-6; §8, стр.33 №1-4
| Ключевые понятия: Гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, органогены, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы. Химический состав клетки. Вода, особенности строения и свойства; растворимость, высокая теплоемкость, теплопроводность, высокая интенсивность испарения. Роль неорганических веществ в жизни клетки и организма человека. Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство происхождения живой природы. | Давать определение ключевым понятиям. Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Приводить примеры биохимических эндемий. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы. Характеризовать биологическое значение химических элементов; минеральных веществ и воды в жизни клетки и организма человека. Прогнозировать последствия для организма недостатка этих элементов: минеральных веществ и воды. | Измерители: стр.28 №1-4; стр.31 №1-6; стр.33 №1-4
| Презентация «Химический состав клетки». |
|
|
| 6 | Тема урока: Органические вещества. Углеводы. Липиды.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §9, стр.37 №1-3; §10, стр.39 №1-4.
| Ключевые понятия: Органические вещества, биополимеры, низкомолекулярные вещества. Объекты: Липиды, липоиды, углеводы. Химический состав клетки. Жиры. Классификация жиров: нейтральные жиры, воски, жироподобные вещества. Углеводы. Классификация углеводов: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Роль липидов, липоидов в клетке: источник энергии, источник метаболической воды, защитная функция. Роль углеводов в клетке: источник энергии, резерв питательных веществ и энергии, структурная и защитная функции. Классификация полимеров: гомополимеры, гетерополимеры. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. Приводить примеры углеводов и липидов различных групп. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. Находить информацию о липидах и углеводах в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка углеводов и липидов. | Измерители: стр.37 №1-3; стр.39 №1-4.
| Презентация: «Углеводы. Липиды».
|
|
|
| 7 | Тема урока: Органические вещества. Белки, их состав и строение. Функции белков в клетке.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §11, стр.46 №1-9 | Ключевые понятия: Биополимеры, Полипептиды. Объекты: Белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Факты: Химический состав клетки. Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, белки- ферменты, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использование денатурации. Процессы Денатурация и ренатурация. Причины денатурации. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: Элементарный состав и мономеры белков; функции белков. Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. Находить информацию о белках в различных источниках и критически оценивать ее. Объяснять, опираясь на знания специфичности белковых молекул, трудности при пересадке органов и тканей. | Измерители: стр.46 №1-9 | Презентация «Белки, их состав, строение и функции»
|
|
|
|
|
|
| Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. |
| Лабораторное занятие: «Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи» |
|
|
| 8 | Тема урока: Функции белков в клетке.
Лабораторная работа №1: «Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи»
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы. | Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, белки- ферменты, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использование денатурации. Процессы Денатурация и ренатурация. Причины денатурации.
| Давать определение ключевым понятиям. Называть: типы нуклеиновых кислот; функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот. | Измерители: стр.52 №1-5 | Презентация: «Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции». |
|
|
| 9 | Тема урока: Органические вещества. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §12, стр.52 №1-5 | Ключевые понятия: Биополимеры. Объекты: Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Факты: Химический состав клетки. Открытие Иоганном Фридрихом Мишером нуклеиновых кислот. Описание структуры ДНК Уотсоном и Криком, Чаргаффом. ДНК - носитель наследственной информации (хранение наследственной информации, передача информации следующему поколению; передача генетической информации из ядра в цитоплазму). Виды РНК: транспортная, рибосомальная, информационная (матричная). Удвоение молекулы ДНК. Закономерности, теории Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: типы нуклеиновых кислот; функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот. | Измерители: стр.52 №1-5 | Презентация: «Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции». |
|
|
| 10 | Тема урока: АТФ и другие органические соединения в клетке.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §13, стр.54 №1-4 | Макроэргическая связь. АТФ - универсальный источник энергии. Механизм освобождения и выделения энергии. Классификация витаминов: жирорастворимые (А, Д, Е); водорастворимые (В, С). Роль витаминов в организме
| Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Описывать механизм освобождения и выделения энергии. Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими. Характеризовать: биологическую роль АТФ; роль витаминов в организме | Измерители: стр.54 №1-4 | Презентация: «АТФ и другие органические соединения в клетке» |
|
|
| 11 | Тема урока: Зачет по теме: «Химический состав клетки»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы химический состав клетки. | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
| Тема 4. Клетка. Строение эукариотической и прокариотической клетки (7 часов). | |||||||
| 12 | Тема урока: Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §14(стр55-57) стр.60 №1 §15(стр61-63) стр.64 №1-2 | Ключевые понятия: эукариоты, экзоцитоз, эндоцитоз. Органоиды клетки эукариот: Факты: Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Пиноцитоз и фагоцитоз. Механизм и особенности. Жидкостно-мозаичная модель строения мембраны. Основные отличия в строении животной и растительной клеток. | Давать определение ключевым понятиям. Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки нарушения функций ее органоидов. | Измерители: стр.60 №1 стр.64 №1-2 | Презентация: «Строение эукариотической клетки» |
|
|
| 13 | Тема урока: Плазматическая мембрана.
Лабораторная работа №2: «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы. | Жидкостно-мозаичная модель строения мембраны. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Пиноцитоз и фагоцитоз. Полупроницаемость цитоплазматической мембраны. Плазмолиз и деплазмолиз. Активный и пассивный транспорт веществ в клетки и из клетки | Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки нарушения функций ее органоидов.
|
| Лабораторное занятие: «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука».
|
|
|
| 14 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: лизосомы, рибосомы, комплекс Гольджи, ЭПС.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §15(стр63), стр.64 №3; §16, стр.67 №1-3 | Органоиды, Цитоплазма. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы: эндоплазматическая сеть, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, их структура и функции. Эндоплазматическая сеть, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы. Внутриклеточное переваривание. | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.
| Измерители: стр.64 №3; стр.67 №1-3 | Презентация: «Органоиды клетки»
|
|
|
| 15 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: митохондрии, пластиды, органоиды движения. Клеточные включения.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §16, стр.67 №4 §17, стр.71 №1-5 | Кристы, граны, Цитоскелет, Центриоль. Органеллы цитоплазмы: митохондрии, пластиды. Клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения, их значение в метаболизме клеток. Особенности строения растительных клеток. Митохондрии, пластиды, клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения. Факторы, определяющие число митохондрий в клетке: энергетические затраты, возраст. Механизм движения жгутиков. | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточных включений. Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.
| Измерители: стр.67 №4 стр.71 №1-5 | Презентация: «Органоиды клетки»
|
|
|
| 16 | Тема урока: Клеточное ядро. Хромосомы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §14(стр.57-60), стр.60 №2-8 | Ключевые понятия: Гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, диплоидный набор хромосом, кариотип. Клеточное ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Строение клетки. Четко сформированное ядро - обязательный компонент клеток эукариот. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина. Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра.
| Измерители: стр.60 №2-8 | Презентация: «Клеточное ядро. Хромосомы»
|
|
|
| 17 | Тема урока: Прокариотическая клетка.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §18, стр.75 №1-4 | Ключевые понятия: Прокариоты, Эукариоты. Органоиды прокариотической клетки: клеточная стенка, мембрана, нуклеоид, кольцевая ДНК (плазмида), рибосома. Доядерные клетки (прокариоты). Разнообразие прокариот. Форма клеток бактерий: палочковидные, сферические, спиралевидные, в форме запятой. Распространение и значение бактерий в природе. Спорообразование. Открытие бактерий А. Левенгуком. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: части и органоиды прокариотической клетки; экологическую роль бактерий. Описывать влияние болезнетворных микроорганизмов на состояние макроорганизма. Выделять различия в строении клеток эукариот и прокариот. Раскрывать сущность процесса спорообразования у бактерий. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. | Измерители: стр.75 №1-4 | Презентация: «Строение бактериальной клетки»
|
|
|
| 18 | Тема урока: Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки
Лабораторная работа №3: «Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки».
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §19, стр.78 №1-5. Оформление работы | Особенности строения растительной, животной, грибной и бактериальной клеток.
| Давать определение термину прокариоты. Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток бактерии. Сравнивать строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот. Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать: строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы. Делать учебный рисунок. | Измерители: стр.78 №1-5. Оформление работы | Лабораторное занятие: «Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки».
|
|
|
| Тема 5. Клетка. Вирусы (2 часа) | |||||||
| 19 | Тема урока: Неклеточные формы жизни. Вирусы.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §20, стр.81 №1-5
| Ключевые понятия: Вирус, генетическая информация. Объекты: Вирусы, бактериофаг. Строение вируса: генетический материал, капсид и размножение. Значение в природе и жизни человека: вирусы как возбудители болезней; Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Паразитизм на генетическом уровне. Вирусы - переносчики генетической информации. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вируса в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Измерители: стр.81 №1-5 | Презентация: «Неклеточные формы жизни»
|
|
|
| 20 | Тема урока: Зачет по теме: «Структура и функции органоидов клетки»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы структура и функции органоидов клетки
| Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы
|
|
|
|
| Тема 6. Организм. Обмен веществ и преобразование энергии (4 часа). | |||||||
| 21 | Тема урока: Обмен веществ и энергии в клетке. Хемосинтез. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §21, стр.83 №1-4. §25 стр.95 №1-2
| Ключевые понятия: метаболизм, диссимиляция, ассимиляция. брожение, гликолиз, хемосинтез. Объекты: Анаэробные и аэробные организмы. Обмен веществ и превращение энергии - свойство живых организмов. Организм - открытая энергетическая система. Обмен веществ и превращение энергии. | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ клетки; значение обмена веществ и превращения энергии в организме. Характеризовать организм как открытую систему; метаболизм и его значение в поддержании определенного гомеостаза. Различать анаэробные и аэробные организмы.
| Измерители: стр.83 №1-4. стр.95 №1-2
|
|
|
|
| 22 | Тема урока: Энергетический обмен в клетке.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §22, стр.84 №1-4.
| Ключевые понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Объекты: Анаэробные и аэробные организмы. Обмен веществ и превращение энергии - свойство живых организмов. Организм - открытая энергетическая система. Этапы энергетического обмена. Локализация реакций энергетического обмена Эффективность энергетического процесса аэробов. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. Обмен веществ и превращение энергии. Энергетический обмен: подготовительный этап, бескислородный этап, кислородный этап. | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ клетки; Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать: сущность и значение обмена веществ; этапы энергетического обмена в клетке на примере расщепления глюкозы. | Измерители: стр.84 №1-4.
| Презентация: «Энергетический обмен в клетке»
|
|
|
| 23 | Тема урока: Питание клетки. Фотосинтез.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §23, стр.88 №1-2; §25, стр.95 №1-2; §24, стр.93 №1-4
| Ключевые понятия: метаболизм, ассимиляция. Объекты Автотрофные и гетеротрофные организмы. Организм - открытая энергетическая система. Источники энергии реакции световой и темновой фазы. Типы питания: автотрофное, гетеротрофное, миксотрофное, Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Фотосинтез: световая и темновая фазы | Давать определение ключевым понятиям. Описывать типы питания живых организмов. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных организмов. Характеризовать сущность фотосинтеза. Доказывать, что организм растения – открытая энергетическая система. | Измерители: стр.88 №1-2; стр.95 №1-2; стр.93 №1-4
| Презентация: «Фотосинтез».
|
|
|
| 24 | Тема урока: Реализация наследственной информации в клетке. Пластический обмен. Синтез полипептидной цепи на рибосоме.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §26, стр.101 №1-7; §27, стр.105 №1-5.
| Ключевые понятия: Ген, генетическая информация, матричный синтез, транскрипция, трансляция, триплет. Объекты: Молекулы ДНК. ДНК - носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода: однозначность, избыточность, полярность, универсальность, неперекрываемость. Биосинтез белка. Принцип комплементарности. Роль генов в биосинтезе белка. | Давать определение ключевым понятиям. Называть основные свойства генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка. Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации. | Измерители: стр.101 №1-7; стр.105 №1-5.
| Презентация: «Биосинтез белка»
|
|
|
| Тема 7. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организма (8 часов) | |||||||
| 25 | Тема урока: Деление клетки. Митоз.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §28, стр.111 №1-4; §29, стр.113 №1-4.
| Ключевые понятия: Жизненный цикл. Факты: Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность, значение. Митотическое деление клетки. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать: процессы удвоения ДНК; последовательно фазы митоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение митоза. | Измерители: стр.111 №1-4; стр.113 №1-4.
| Презентация: «Деление клетки».
|
|
|
| 26 | Тема урока: Размножение: бесполое и половое.
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §31, стр.118 №1-3; §32, стр.122 №1-3.
| Ключевые понятия: Размножение, половое размножение, бесполое размножение. Факты: Типы бесполого размножения. Процесс Размножение: бесполое, половое.
| Давать определение ключевым понятиям. Доказывать, что размножение - одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения. Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни на Земле появления полового размножения. | Измерители: стр.118 №1-3; стр.122 №1-3.
| Презентация: «Типы размножения»
|
|
|
| 27 | Тема урока: Мейоз.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §30, стр.116 №1-3.
| Ключевые понятия: мейоз. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. Значение мейоза. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать: процессы удвоения ДНК; последовательно фазы мейоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение мейоза. Характеризовать мейоз как основу образования половых клеток. | Измерители: стр.116 №1-3. | Презентация: «Мейоз».
|
|
|
| 28 | Тема урока: Образование половых клеток.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §33, стр.124 №1-7.
| Ключевые понятия: гаметогенез, овогенез, сперматогенез Объекты: Строение половых клеток. Факты: Значение гаметогенеза. Процесс: Образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. | Давать определение ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза. Описывать: строение половых клеток; процесс мейоза. Выделять отличия мейоза от митоза. Объяснять биологический смысл и значение мейоза.
| Измерители: стр.124 №1-7. | Презентация: «Гаметогенез» |
|
|
| 29 | Тема урока: Оплодотворение.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §34, стр.128 №1-4.
| Ключевые понятия Оплодотворение, внутреннее оплодотворение, двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. Факты: Биологическое значение оплодотворения. Процесс: Оплодотворение: наружное и внутреннее. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения. | Измерители: стр.128 №1-4. | Презентация: «Оплодотворение»
|
|
|
| 30 | Тема урока: Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный и постэмбриональный этап.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §35, стр.131 №1-4; §36, стр.135 №1-5; §37, стр.137 №1-4. | Ключевые понятия: онтогенез, эмбриогенез. Факты: Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов. Процесс: Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Этапы эмбриогенеза.
| Давать определение ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза; типы постэмбрионального развития; причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза. | Измерители: стр.131 №1-4; стр.135 №1-5; стр.137 №1-4. | Презентация: «Индивидуальное развитие организмов»
|
|
|
| 31 | Тема урока: Онтогенез человека. Лабораторная работа №4: «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §35, оформление работы. | Ключевые понятия: онтогенез, репродуктивный период. Факты: Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Процесс: Индивидуальное развитие (онтогенез) человека.
| Давать определение ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза человека; причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных и делать выводы на основе сравнения. Объяснять: Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно). Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании). | Измерители: оформление работы. |
|
|
|
| 32
| Тема урока: Зачет по теме: «Размножение и индивидуальное развитие организмов».
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы размножение и индивидуальное развитие организмов
| Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы
|
|
|
|
| Тема 8. Организм. Закономерности наследственности и изменчивости (21 час). | |||||||
| 33 | Тема урока: Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §38, стр.141 №1-3.
| Ключевые понятия: генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Факты: Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика- наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель - основоположник генетики. Явления: Наследственность, изменчивость.
| Давать определение ключевым понятиям. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять: причины наследственности и изменчивости; роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя. | Измерители: стр.141 №1-3.
|
|
|
|
| 34 | Тема урока: Моногибридное скрещивание.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §39, стр.146 №1-2.
| Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: Статистический характер законов Г.Менделя. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы генетических законов. Закономерности, теории: Закономерности наследования, установленные Менделем: закон доминирования, закон расщепления. Закон чистоты гамет. Соотношение фенотипов при анализирующем скрещивании: 1:1. | Давать определение ключевым понятиям. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; механизм неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять: схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Измерители: стр.146 №1-2. | Презентация: «Моногибридное скрещивание» |
|
|
| 35 | Тема урока: Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм: Кодоминирование. Сверхдоминирование.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §40, стр.149 №1-4. | Ключевые понятия: множественный аллелизм, кодоминирование, сверхдоминирование. Множественный аллелизм – один признак контролируется несколькими генами. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать проявления множественного аллелизма. Составлять схемы взаимодействия генов при множественном аллелизме. Решать биологические задачи по теме «Множественный аллелизм» объяснять сущность множественного аллелизма. | Измерители: стр.149 №1-4.
| Презентация: «Взаимодействие аллельных генов»
|
|
|
| 36 | Тема урока: Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §40, стр.149 №5-6. | Генотип, гетерозигота, гомозигота, доминирование, фенотип. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы. Соотношение генотипов и фенотипов при неполном доминировании: 1:2:1. Соотношение фенотипов при анализирующем скрещивании: 1:1.
| Давать определение терминам гетерозигота, гомозигота, доминирование. Описывать механизм неполного доминирования. Выделять особенности механизма неполного доминирования. Составлять схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи. | Измерители: стр.149 №5-6. | Презентация: «Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование».
|
|
|
| 37 | Тема урока: Дигибридное скрещивание.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §41, стр.150 №1-4. | Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, дигибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: Условия проявления закона независимого наследования. Соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования: 9:3:3:1. Процессы Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. Закономерности, теории Закон независимого наследования. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Формулировать закон независимого наследования. Называть условия закона независимого наследования. Составлять схему дигибридного скрещивания. Анализировать: Содержание определений основных понятий; схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Измерители: стр.150 №1-4. | Презентация: «Дигибридное скрещивание».
|
|
|
| 38 | Тема урока: Практическая работа №1: «Моно- и дигибридное скрещивание. Решение задач».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §40-41, задание по карточкам | Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Моно- и дигибридное скрещивание. Цитологические основы моно- и дигибридного скрещивания: независимое расхождение хромосом при мейозе. Случайность и одинаковая вероятность встречи гамет при оплодотворении. Наследование по одному аллелю от каждого из родителей. Особенности расщепления по фенотипу и генотипу. | Анализировать содержание схемы наследования при моно- и дигибридном скрещивании. Составлять схему моно- и дигибридного скрещивания. Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя. Решать генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание.. | Измерители: задание по карточкам |
|
|
|
| 39 | Тема урока: Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §42, стр.154 №1-2. | Ключевые понятия: группа сцепления, кроссинговер, морганиды, перекрест, генетические карты. Факты: Сцепленное наследование генов. Нарушения сцепления. Генетические карты. Явления: Сцепленное наследование. Перекрест хромосом. Закономерности, теории: Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. | Давать определение ключевым понятиям. Формулировать закон сцепленного наследования Т.Моргана. Объяснять: сущность сцепленного наследования; причины нарушения сцепления; биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории. | Измерители: стр.154 №1-2. | Презентация: «Хромосомная теория наследственности»
|
|
|
| 40 | Тема урока: Современные представления о гене и геноме.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §49, стр.178 №1-2; | Ключевые понятия: геном, геномика. взаимодействие генов. Факты: Современные представления о гене и геноме генотип –система взаимодействующих генов (целостная система) процессы: взаимодействие генов и их множественное действие. Взаимодействие генов. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Качественные и количественные признаки. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение гена эукариот. Приводить примеры взаимодействия генов. | Измерители: стр.178 №1-2; | Презентация: «Современные представления о гене и геноме».
|
|
|
| 41 | Тема урока: Генетика пола.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §45, стр.163 №1-6. | Ключевые понятия: Аутосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол. Объект: Половые хромосомы. Факты: Наследование заболеваний, сцепленных с полом. Процесс Генетическое определение пола у человека. Факторы и механизмы. Сцепленное с полом наследование. Закономерности, теории: Закон сцепленного наследования. Влияние количества генов на проявление признаков. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры механизмов определения пола. Объяснять: причину соотношения полов 1:1; механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование. | Измерители: стр.163 №1-6. | Презентация: «Генетика пола».
|
|
|
| 42 | Тема урока: Практическая работа №2: «Решение задач на сцепленное наследование генов и наследование сцепленное с полом».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §45, задание по карточкам | Расстояние между генами. Наследование гемофилии и дальтонизма у человека и черепаховой окраски шерсти у кошек как пример сцепленного с полом наследования. | Решать биологические задачи по теме «Сцепленное наследование и наследование сцепленное с полом» | Измерители: задание по карточкам |
|
|
|
| 43 | Тема урока: Взаимодействие неаллельных генов. Цитоплазматическая наследственность.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §43, стр.157 №1-3; §44, стр.158 №1-4. | Ключевые понятия: гетерозис, комплементарность, плейотропия, полимерия, эпистаз. Факт: особенности наследования качественных и количественных признаков. Использование явления гетерозиса в практике и сельском хозяйстве. | Дают определение ключевым понятиям. Приводят примеры взаимодействия неаллельных генов. Объясняют проявления комплементарности и эпистаза. Обосновывают проявления кодоминирования и гетерозиса. Осуществляют самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа рисунка и схемы. | Измерители: стр.157 №1-3; стр.158 №1-4. | Презентация: «Взаимодействие неаллельных генов» |
|
|
| 44 | Тема урока: Практическая работа №3: «Решение задач на взаимодействие неаллельных генов».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §43-44, задание по карточкам. | Наследование групп крови у человека. Неаллельное взаимодействие генов: комплементарность, эпистаз и плейотропность . | Решают биологические задачи по теме «Взаимодействие неаллельных генов», объясняют механизм наследования групп крови у человека. | Измерители: задание по карточкам. |
|
|
|
| 45 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Основные закономерности наследственности»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: § задание по карточкам | Закономерности наследования установленные Г.Менделем, неполное доминирование, анализирующее скрещивание, закон сцепленного наследования Т.Моргана. наследование сцепленное с полом. Принципы взаимодействия неаллельных генов. | Дают определение ключевым понятиям. Решают генетические задачи различных типов. Определяют по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объясняют причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании; причину соотношения полов 1:1. |
|
|
|
|
| 46 | Тема урока: Контрольная работа: «Решение генетических задач»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
| Закономерности наследования установленные Г.Менделем, неполное доминирование, анализирующее скрещивание, закон сцепленного наследования Т.Моргана. наследование сцепленное с полом. Принципы взаимодействия неаллельных генов. | Решать генетические задачи различных типов. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании; причину соотношения полов 1:1. | Измерители: Генетические задачи различных типов. |
|
|
|
| 47-48 | Тема урока: Изменчивость: наследственная и ненаследственная.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §46, стр.166 №1-5; §47-48. | Ключевые понятия: изменчивость, норма реакции. Факты: Наследственная (генотипическая) и ненаследственная (модификационная). Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций по месту возникновения: соматические и генеративные. Типы мутаций по уровню изменения генетического материала: генные, хромосомные, геномные. Явления Групповой характер модификационной изменчивости у генетически близких организмов. Мутагенные факторы: физические, химические, биологические. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: различные виды изменчивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать: Проявление модификационной изменчивости: виды мутаций. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. | Измерители: стр.166 №1-5 | Презентация: «Изменчивость: наследственная и ненаследственная».
|
|
|
| 49 | Тема урока: Лабораторная работа №5: «Изучение изменчивости у растений и построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §46, оформление работы. | Ключевые понятия: вариационный ряд, вариационная кривая, варианта, модификации, статистика модификаций. | Осуществляют наблюдения и измерения предложенных объектов. Строют вариационный ряди и вариационную кривую. Объясняют результаты учебно-исследовательской работы, осуществляют их проверку. Используют математические методы статистики в биологии. Сравнивают свойства мутационной и модификационной изменчивости. | Измерители: оформление работы. |
|
|
|
| 50 | Тема урока: Лабораторная работа №6: «Описание фенотипов комнатных растений»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §46, оформление работы. | Ключевые понятия: модификации, морфоз, норма реакции. Факт: свойства модификаций: направленность. Причины модификаций. Влияние степени силы и продолжительности действия фактора на проявление модификации. Проявление модификационной изменчивости в фенотипах организмов. | Давать определение ключевым понятиям. Описывать проявление модификационной изменчивости в фенотипах организмов. Объяснять причины ненаследственных изменений. Обосновывать влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. Характеризовать биологическое значение модификаций. | Измерители: оформление работы. |
|
|
|
| 51 | Тема урока: Генетика и здоровье человека. Лабораторная работа №7: «Составление родословных».
Тип урока:
Домашнее задание: §50-51, оформление работы. | Ключевые понятия: генеративные мутации, наследственные заболевания. Факты: Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: болезнь Дауна, синдром Патау, синдром Клайнфельтера, синдром Шерешевского-Тернера. Профилактика наследственных заболеваний: медико-генетическое консультирование, здоровый образ жизни; дородовая диагностика. | Давать определение ключевым понятиям. Называть: основные причины наследственных заболеваний человека; методы дородовой диагностики; объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медикогенетического консультирования. Составлять родословную, отслеживать признак и определять тип наследования исследуемого признака. | Измерители: оформление работы. | Презентация: «Генетика и здоровье человека»
|
|
|
| 52 | Тема урока: Зачет по теме: «Организм»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы организм. | Применять на практике знания по теме биосферный уровень организации живой природы. Владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
| 53 | Тема урока: Обобщающий урок за курс 10 класса
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: § задание по карточкам | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы организм. | Применять на практике знания по различным темам. Владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях. Находить в тексте учебника биологическую информацию. |
|
|
|
|
Просмотр содержимого документа
«био 10 кл 52 часа 2015-16»
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
10 класс
| № | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Дата | |
| по плану | по факту | ||
| Тема 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 часа). | |||
| 1 | Тема урока: Краткая история развития биологии. Методы биологии. Домашнее задание: §1, стр.8 №1-5 §2, стр.11 №1-5 |
|
|
| 2 | Тема урока: Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни. Домашнее задание: §3, стр.15 №1-5 §4, стр.20 №1-3 |
|
|
| 3 | Тема урока: Зачет по теме: «Биология как наука. Методы научного познания» |
|
|
| Тема 2. Клетка. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час). | |||
| 4 | Тема урока: История изучения клетки. Клеточная теория. Домашнее задание: §5, стр.25 №1-5
|
|
|
| Тема 3. Клетка. Химический состав клетки (7 часов). | |||
| 5 | Тема урока: Химический состав клетки. Неорганические вещества. Домашнее задание: §6, стр.28 №1-4; §7, стр.31 №1-6; §8, стр.33 №1-4 |
|
|
| 6 | Тема урока: Органические вещества. Углеводы. Липиды. Домашнее задание: §9, стр.37 №1-3; §10, стр.39 №1-4. |
|
|
| 7 | Тема урока: Органические вещества. Белки, их состав и строение. Функции белков в клетке. Домашнее задание: §11, стр.46 №1-9 |
|
|
| 8 | Тема урока: Лабораторная работа №1: «Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи» Домашнее задание: Оформление работы. |
|
|
| 9 | Тема урока: Органические вещества. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции. Домашнее задание: §12, стр.52 №1-5 |
|
|
| 10 | Тема урока: АТФ и другие органические соединения в клетке. Домашнее задание: §13, стр.54 №1-4 |
|
|
| 11 | Тема урока: Зачет по теме: «Химический состав клетки» |
|
|
| Тема 4. Клетка. Строение эукариотической и прокариотической клетки (7 часов). | |||
| 12 | Тема урока: Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Домашнее задание: §14(стр55-57) , стр.60 №1 §15(стр61-63) , стр.64 №1-2 |
|
|
| 13 | Тема урока: Лабораторная работа №2: «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука». Домашнее задание: Оформление работы. |
|
|
| 14 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: лизосомы, рибосомы, комплекс Гольджи, ЭПС. Домашнее задание: §15(стр63), стр.64 №3; §16, стр.67 №1-3 |
|
|
| 15 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: митохондрии, пластиды, органоиды движения. Клеточные включения. Домашнее задание: §16, стр.67 №4 §17, стр.71 №1-5 |
|
|
| 16 | Тема урока: Клеточное ядро. Хромосомы. Домашнее задание: §14(стр.57-60), стр.60 №2-8 |
|
|
| 17 | Тема урока: Прокариотическая клетка. Домашнее задание: §18, стр.75 №1-4 |
|
|
| 18 | Тема урока: Лабораторная работа №3: «Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки». Домашнее задание: §19, стр.78 №1-5. Оформление работы |
|
|
| Тема 5. Клетка. Вирусы (2 часа) | |||
| 19 | Тема урока: Неклеточные формы жизни. Вирусы. Домашнее задание: §20, стр.81 №1-5 |
|
|
| 20 | Тема урока: Зачет по теме: «Структура и функции органоидов клетки» |
|
|
| Тема 6. Организм. Обмен веществ и преобразование энергии (4 часа). | |||
| 21 | Тема урока: Обмен веществ и энергии в клетке. Хемосинтез. Домашнее задание: §21, стр.83 №1-4. §25 стр.95 №1-2 |
|
|
| 22 | Тема урока: Обмен веществ и энергии. Энергетический обмен. Домашнее задание: §22, стр.84 №1-4. |
|
|
| 23 | Тема урока: Питание клетки. Фотосинтез. Домашнее задание: §23, стр.88 №1-2; §25, стр.95 №1-2; §24, стр.93 №1-4 |
|
|
| 24 | Тема урока: Реализация наследственной информации в клетке. Пластический обмен. Синтез полипептидной цепи на рибосоме. Домашнее задание: §26, стр.101 №1-7; §27, стр.105 №1-5. |
|
|
| Тема 7. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организма (8 часов) | |||
| 25 | Тема урока: Деление клетки. Митоз. Домашнее задание: §28, стр.111 №1-4; §29, стр.113 №1-4. |
|
|
| 26 | Тема урока: Размножение: бесполое и половое. Домашнее задание: §31, стр.118 №1-3; §32, стр.122 №1-3. |
|
|
| 27 | Тема урока: Мейоз. Домашнее задание: §30, стр.116 №1-3. |
|
|
| 28 | Тема урока: Образование половых клеток. Домашнее задание: §33, стр.124 №1-7. |
|
|
| 29 | Тема урока: Оплодотворение. Домашнее задание: §34, стр.128 №1-4. |
|
|
| 30 | Тема урока: Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный и постэмбриональный этап. Домашнее задание: §§35, стр.131 №1-4; §36, стр.135 №1-5; §37, стр.137 №1-4. |
|
|
| 31 | Тема урока: Онтогенез человека. Лабораторная работа №4: «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих» Домашнее задание: §35, оформление работы. |
|
|
| 32 | Тема урока: Зачет по теме: «Размножение и индивидуальное развитие организмов». |
|
|
| Тема 8. Организм. Закономерности наследственности и изменчивости (21 час). | |||
| 33 | Тема урока: Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Домашнее задание: §38, стр.141 №1-3. |
|
|
| 34 | Тема урока: Моногибридное скрещивание. Домашнее задание: §39, стр.146 №1-2. |
|
|
| 35 | Тема урока: Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм. Кодоминирование. Сверхдоминирование. Домашнее задание: §40, стр.149 №1-4. |
|
|
| 36 | Тема урока: Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование. Домашнее задание: §40, стр.149 №5-6. |
|
|
| 37 | Тема урока: Дигибридное скрещивание. Домашнее задание: §41, стр.150 №1-4. |
|
|
| 38 | Тема урока: Практическая работа №1: «Моно- и дигибридное скрещивание. Решение задач». Домашнее задание: задание по карточкам |
|
|
| 39 | Тема урока: Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование. Домашнее задание: §42, стр.154 №1-2. |
|
|
| 40 | Тема урока: Современные представления о гене и геноме. Домашнее задание: §49, стр.178 №1-2; §50, стр.181 №1-2; §51, стр.182 №1-2. |
|
|
| 41 | Тема урока: Генетика пола. Домашнее задание: §45, стр.163 №1-6. |
|
|
| 42 | Тема урока: Практическая работа №2: «Решение задач на сцепленное наследование генов и наследование сцепленное с полом». Домашнее задание: § задание по карточкам |
|
|
| 43 | Тема урока: Взаимодействие неаллельных генов. Цитоплазматическая наследственность. Домашнее задание: §43, стр.157 №1-3; §44, стр.158 №1-4. |
|
|
| 44 | Тема урока: Практическая работа №3: «Решение задач на взаимодействие неаллельных генов». Домашнее задание: §43-44, задание по карточкам. |
|
|
| 45 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Основные закономерности наследственности» Домашнее задание: § задание по карточкам |
|
|
| 46 | Тема урока: Контрольная работа: «Решение генетических задач» |
|
|
| 47- 48 | Тема урока: Изменчивость: наследственная и ненаследственная. Домашнее задание: §§46, стр.166 №1-5; §47-48. |
|
|
| 49 | Тема урока: Лабораторная работа №5: «Изучение изменчивости у растений и построение вариационного ряда и вариационной кривой» Домашнее задание: §46, оформление работы. |
|
|
| 50 | Тема урока: Лабораторная работа №6: «Описание фенотипов комнатных растений» Домашнее задание: §46, оформление работы. |
|
|
| 51 | Тема урока: Генетика и здоровье человека. Лабораторная работа №7: «Составление родословных». Домашнее задание: §50-51, оформление работы. |
|
|
| 52 | Тема урока: Зачет по теме: «Организм» Домашнее задание: §50-51 |
|
|
| 53 | Тема урока: Обобщающий урок за курс 10 класса Домашнее задание: § задание по карточкам |
|
|
Просмотр содержимого документа
«пояснительная записка 10 кл. био»
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренным совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), а так же требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10.2010г. № 986; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189. За основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2011.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Общая биология. 10 – 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. 367с.
Программа рассчитана на 53 часа в X классе, из расчета – 1,5 учебных часа в неделю, из них: для проведения контрольных - 6 часа, лабораторных работы – 7 часов, практических работы – 4 часа.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии:
освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся частью, современной ЕНКМ, о биологических системах (клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера), об истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся, открытиях в биологической науке, о методах научного познания;
овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии, устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества, обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; самостоятельно проводить наблюдения и исследования, находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру, сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации, проведения экспериментальных исследований, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к своему здоровью, уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью, выработка навыков экологической культуры, правил поведения в природе.
Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях и призвана не только систематизировать и обобщить биологические знания учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, но и показать прикладное и практическое значение биологии. Программа «Общая биология» обеспечивает усвоение учащимися
теоретических и прикладных основ биологии. В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед современной биологической наукой. Большое внимание уделено проведению биологических исследований и освоению учащимися методологии научного познания.
Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания.
Революционные изменения в миропонимании ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной
организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Содержание курса биологии призвано обеспечить учащимся достаточную базу для продолжения образования в вузе, сформировать навыки поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При разработке программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и
горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.
Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения:
Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий,
алгоритмизированный.
Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные. Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам.
Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
признания ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы на базовом уровне являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; законов Г.Менделя; закономерностей изменчивости; вклава выдающихся ученых в развитие биологической науки;
выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов; экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие естественного и искусственного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере);
объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; экологических факторов на организмы; причин эволюции и изменяемости видов, нарушение развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
приведение доказательств единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах;
описание особей видов по биологическому критерию;
выявление изменчивости и приспособления организмов к среде обитания. Источников мутагенов в окружающей среде(косвенно), антропогенных изменениях в экосистемах своей местности, изменения в экосистемах на биологических моделях;
сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.
В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных теорий о сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из различных источников;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.
В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии на профильном уровне являются:
В познавательной интеллектуальной сфере
характеристика содержания биологических теорий (клеточная теория, хромосомная теория наследственности, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции, Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, В.И.Вернадского о биосфере); законов (Г.Менделя, сцепленного наследования Т.Моргана. гомологических рядов наследственной изменчивости, зародышевого сходства, биогенетического; закономерностей (изменчивости, сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования и экологической пирамиды); принципов (чистоты гамет и комплиментарности ); гипотез ( сущности происхождения жизни и происхождения человека);
выделение существенных признаков строения биологических объектов (клетки: химический состав и строение, генов, хромосом, мужских и женских гамет, клеток прокариот и эукариот, вирусов, одноклеточных и многоклеточных организмов; видов и экосистем) и биологических процессов и явлений (обмен веществ и превращение энергии в организме, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы);
объяснение роли биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; отрицательное влияние никотина, алкоголя, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причин эволюции видов, человека, биосферы, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем; закономерностей влияния экологических факторов на организмы;
приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы. Родства живых организмов с использованием биологических теорий, законов и правил; взаимосвязей организмов и окружающей среды; единства человеческих рас и необходимости сохранения многообразия видов;
установление взаимосвязей строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение задач разной сложности по биологии;
Составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах(цепи питания, пищевые сети);
описание клеток растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистем и агроэкосистем своей местности; приготовление и описание микропрепаратов;
выявление изменчивости, приспособлений у видов к среде обитания, ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных, отличительных признаков живого (у отдельных организмов), абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в экосистеме, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своего региона;
исследование биологических систем на биологических моделях (аквариум);
сравнение биологических объектов (клетки растений, животных, грибов, бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессов и явлений (обмен веществ у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, внешнее и внутреннее оплодотворение, зародыши человека и других млекопитающих, формы естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы видообразования, макро- и микроэволюция, пути и направления эволюции) и формулировка выводов на основе сравнения;
В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальных антропогенных изменений в биосфере, этических аспектов современных исследований в биологической науке;
определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснение их результатов;
освоение приемов грамотного оформления результатов биологических исследований.
В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ) заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм. наркомания).
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации, творческая деятельность.
Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.
Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых тестов, биологических
задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком
уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические
умения и навыки, а также метапредметные компетенции, необходимые при подготовке
к ЕГЭ. В конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы. Зачёты за первое полугодие в 10-11 классах позволяют учащимся лучше подготовиться к выпускному экзамену в форме ЕГЭ.
Планируемые результаты обучения соответствуют стандарту и направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение биологическими методами исследования. Приоритетными для учебного предмета « Общая биология» на ступени среднего (полного) общего образования являются: сравнение объектов, анализ, оценка, самостоятельный поиск информации в различных источниках.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ 10 КЛАСС» (53 часа, 1.5 в неделю)
Введение (3 часа)
Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение биологии.
Предметные результаты обучения
знать /понимать
строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура);
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
выявлять приспособления организмов к среде обитания
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы), процессы (половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил поведения в природной среде.
Тема 1. Клетка. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час)
История изучения клетки. Клеточная теория.
Тема 2. Клетка. Химический состав клетки (7 часов)
Биологически важные химические элементы. Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки.
Лабораторные работы
Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи
Тема 3. Клетка. Строение эукариотической и прокариотической клетки (7 часов)
Цитоплазма. Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро. Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.
Лабораторные работы
Приготовление микропрепаратов клеток растений (кожицы лука). Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий
Тема 4. Клетка. Вирусы (2 часа)
Вирусы. Профилактика СПИДа.
Тема 5. Обмен веществ и преобразование энергии (4 часа)
Обмен веществ и превращение энергии — свойство живых организмов. Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток энергией за счет окисления органических веществ без участия кислорода. Биологическое окисление при участии кислорода. Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков.
Демонстрации
Схемы, таблицы, транспаранты и пространственные модели, иллюстрирующие: строение молекул белков, молекулы ДНК, молекул РНК, прокариотической клетки, клеток животных и растений, вирусов, хромосом; удвоение молекул ДНК; транскрипцию; генетический код; биосинтез белков; обмен веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтез. Динамические пособия «Биосинтез белка», «Строение клетки».
Предметные результаты обучения
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная);
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
сущность биологических процессов: размножение, превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых (Р. Гук, Р.Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн) в развитие биологической науки;
биологическую терминологию цитология, гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы, биополимеры, полипептиды, эукариоты, прокариоты, гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, диплоидный набор хромосом, кариотип ген, матричный синтез, триплет, транскрипция, трансляция, вирус, гомеостаз, организм, метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз, ассимиляция;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
решать элементарные биохимические задачи;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы) и делать выводы на основе сравнения;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, правил поведения в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
Тема 6. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организма (8 часов)
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз. Образование половых клеток и оплодотворение.Зародышевое и постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека. Организм как единое целое.
Демонстрации
Схемы, таблицы, транспаранты и учебные фильмы, иллюстрирующие: деление клетки (митоз, мейоз); способы бесполого размножения; формирование мужских и женских половых клеток; оплодотворение у растений и животных; индивидуальное развитие организма; взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Динамическое пособие «Деление клетки. Митоз и мейоз». Сорусы комнатного папоротника (нефролеписа или адиантума).
Лабораторные работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих
Предметные результаты обучения
знать /понимать
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
биологическую терминологию и символику жизненный цикл, половое размножение, бесполое размножение, гаметогенез, овогенез, сперматогенез, оплодотворение, двойное оплодотворение, внутреннее и наружное оплодотворение, онтогенез, эмбриогенез;
уметь
объяснять: родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
сравнивать: биологические объекты (зародыши человека и других млекопитающих, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Тема 7. Организм. Закономерности наследственности и изменчивости (21 час)
Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с полом.
Лабораторная и практическая работа
Моно- и дигибридное скрещивание. Решение задач. Решение задач на сцепленное наследование генов и наследование сцепленное с полом. Решение задач на взаимодействие неаллельных генов. Решение генетических задач разных типов.
Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней человека.
Лабораторная работа
Изучение изменчивости у растений и построение вариационного ряда и вариационной кривой. Описание фенотипов комнатных растений. Составление родословных.
Демонстрации
Схемы, таблицы, фотографии и гербарные материалы, иллюстрирующие: моногибридное скрещивание; дигибридное скрещивание; перекрест хромосом; неполное доминирование; наследование, сцепленное с полом; мутации (различные породы собак, частичный альбинизм и необычная форма листьев у комнатных растений, если есть возможность — культуры мутантных линий дрозофилы); модификационную изменчивость; искусственный отбор; гибридизацию; исследования в области биотехнологии. Динамическое пособие «Перекрест хромосом». Семена гороха с разным фенотипом (гладкие, морщинистые, желтые, зеленые).
Предметные результаты обучения
знать /понимать
основные положения законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: генов и хромосом;
вклад выдающихся ученых(Г. Мендель, Т Морган, Н.И. Вавилов, И.В Мичурин) в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип, аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, дигибридное скрещивание, группа сцепления, геном, гомогаметный пол, гетерогаметный пол, норма реакции, наследственные заболевания;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причины нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций,
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания
выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная; эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя; закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
особенности жизни как формы существования материи;
роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
фундаментальные понятия о биологических системах;
сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
основные теории биологии - клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
соотношение социального и биологического в эволюции человека;
основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единства живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агросистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Учебно-тематический план
Предмет – биология, класс – 10
(базовый уровень, 1,5 часа в неделю, всего 52 часа)
| № | тема | кол-во часов | в том числе | ||
| практические работы | лабораторные работы | контрольные работы | |||
| 1 | Биология как наука. Методы научного познания. | 3 | - | - | 1 |
| 2 | Клетка. История изучения клетки. Клеточная теория | 1 | - | - | - |
| 3 | Клетка. Химический состав клетки | 7 | - | 1 | 1 |
| 4 | Клетка. Строение эукариотической и прокариотической клетки | 7 | - | 2 | - |
| 5 | Клетка. Вирусы | 2 | - | - | 1 |
| 6 | Организм. Обмен веществ и преобразование энергии | 4 | - | - | -
|
| 7 | Организм. Размножение и индивидуальное развитие организма | 8 | - | 1 | 1 |
| 8 | Организм. Закономерности наследственности и изменчивости | 21 | 4 | 3 | 2 |
|
| Итого | 53 | 4 | 7 | 6 |
Информационно – методическое обеспечение
Основная литература:
Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечника. Биология. Введение в общую биологию и экологию. «Дрофа», 2009.
В. В. Пасечник, Г.Г. Швецов. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника. «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» – М.: Дрофа, 2010.
Щелчкова Е. Ю. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника/ авт-сост. Е. Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 293с.
Контрольные и проверочные работы. Общая биология 9 класс (к учебнику А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник). «Дрофа», 2008.
Дополнительная литература:
Биология.9 класс. Тематические тестовые задания / Р.А. Петросова, Н.А. Богданов. – М.: Дрофа, 2011. – 253с.
А.А. Кириленко, С.И. Колесников, Е.В. Даденко. Биология 9-й класс. Подготовка к ГИА-2011: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2010. – 348с.
ГИА выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2010/ФИПИ. – М.: «Интеллетк-Центр», 2010. – 144с.
П.Н. ермаков, Ю.В. Щербатых. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1993. – 240с.
О.А. Пепеляева, и.В. Сунцова. Поурочные разработки по общей биологии: 9класс. – М.: ВАКО, 2006. – 464с.
Р.Г. Заяц и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы, тесты, задачи. – Минск: Юнипресс, 2007. – 816с.
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/).
www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
6. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
7. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
8. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»
http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека
http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология". Методические материалы подготовлены сотрудниками Саратовского Государственного Университета.
Просмотр содержимого документа
«развернутое календарно-тем. 10 кл био»
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
10 класс
| № | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Элементы содержания | Планируемые результаты
| Измерители | Эксперимент, Интернет ресурсы, мультимедиа средства, ЗСТ. | Дата | ||||||||||||||||||||
| план | факт | |||||||||||||||||||||||||
| Метапредметные и личностные УУД | Предметные | |||||||||||||||||||||||||
| Тема 1. Биология как наука. Методы научного познания (3 часа). | ||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Тема урока: Краткая история развития биологии. Методы биологии.
Тип урока: Вводный урок, урок повторения и обобщения знаний.
Домашнее задание: §1, стр.8 №1-5 §2, стр.11 №1-5 | Система биологических наук Объект изучения биологии - живая природа. Методы познания живой природы: описательный, исторический, метод моделирования. Этапы познания: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественно-научной картины мира. Проблемы человечества, зависящие от уровня биологических знаний. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные : умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Формирование познавательного интереса к изучению биологии; Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Называть: Естественные науки, составляющие биологию; вклад ученых (основные открытия) в развитие биологии на разных этапах ее становления; методы исследований живой природы. Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественнонаучной картины мира. | Измерители: стр.8 №1-5; стр.11 №1-5 | Презентации: «Методы исследования биологии» |
|
| ||||||||||||||||||
| 2 | Тема урока: Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации жизни.
Тип урока: Урок повторения и обобщения знаний.
Домашнее задание: §3, стр.15 №1-5 §4, стр.20 №1-3
| Основное понятие – жизнь. Биологические системы. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация, эволюция. Основные уровни организации живой природы. Свойства живого. Дискретность и целостность. Наследственность и изменчивость. Открытость. Ритмичность. Адаптация. Метаболизм. Саморегуляция. Размножение. Раздражимость и движение | Познавательные:. овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Формирование познавательного интереса к изучению биологии; Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Давать определение понятию жизнь. Перечислять: уровни организации живой материи; основные свойства живого. Характеризовать проявление свойств живого на различных уровнях организации. Выделять основные признаки понятия «биологическая система». Аргументировать свою точку зрения, на существование множества определений понятия «жизнь».
| Измерители: стр.15 №1-5 стр.20 №1-3
| Презентация: «Уровни организации жизни». |
|
| ||||||||||||||||||
| 3 | Тема урока: Зачет по теме: «Биология как наука. Методы научного познания»
Тип урока: Урок контроля и оценки знаний (вводный контроль).
| Основные термины, понятия, закономерности и процессы тем биология как наука и методы научного познания. | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности; понимания необходимости повторения для закрепления знаний | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 2. Клетка. История изучения клетки. Клеточная теория (1 час). | ||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Тема урока: История изучения клетки. Клеточная теория.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §5, стр.25 №1-5
| Ключевые понятия: Теория, Цитологии. Клетки эукариот и прокариот. Вирусы. Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Этапы создания клеточной теории: сбор фактов, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, доказательства теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Паразитизм на генетическом уровне. Основные положения клеточной теории Шлейдена и Шванна. Дополнение Р. Вирхова. Основные положения современной клеточной теории. Работы Р. Гука, Антонии ван Левенгука, К. Э. Бэра. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Называть и описывать этапы создания клеточной теории. Называть: положения современной клеточной теории; вклад ученых в создание клеточной теории. Объяснять роль клеточной теории в формировании естественнонаучной картины мира. Приводить доказательства к положениям клеточной теории.
| Измерители: стр.25 №1-5 | Презентация: «История изучения клетки. Клеточная теория».
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 3. Клетка. Химический состав клетки (7 часов). | ||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Тема урока: Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §6, стр.28 №1-4; §7, стр.31 №1-6; §8, стр.33 №1-4
| Ключевые понятия: Гидрофильные соединения, гидрофобные соединения, органогены, микроэлементы, макроэлементы, ультрамикроэлементы. Химический состав клетки. Вода, особенности строения и свойства; растворимость, высокая теплоемкость, теплопроводность, высокая интенсивность испарения. Роль неорганических веществ в жизни клетки и организма человека. Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство происхождения живой природы. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Перечислять биоэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы. Приводить примеры биохимических эндемий. Сравнивать химический состав тел живой и неживой природы и делать выводы на основе сравнения. Объяснять единство живой и неживой природы. Характеризовать биологическое значение химических элементов; минеральных веществ и воды в жизни клетки и организма человека. Прогнозировать последствия для организма недостатка этих элементов: минеральных веществ и воды. | Измерители: стр.28 №1-4; стр.31 №1-6; стр.33 №1-4
| Презентация «Химический состав клетки». |
|
| ||||||||||||||||||
| 6 | Тема урока: Органические вещества. Углеводы. Липиды.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §9, стр.37 №1-3; §10, стр.39 №1-4.
| Ключевые понятия: Органические вещества, биополимеры, низкомолекулярные вещества. Объекты: Липиды, липоиды, углеводы. Химический состав клетки. Жиры. Классификация жиров: нейтральные жиры, воски, жироподобные вещества. Углеводы. Классификация углеводов: моносахариды, дисахариды, полисахариды. Роль липидов, липоидов в клетке: источник энергии, источник метаболической воды, защитная функция. Роль углеводов в клетке: источник энергии, резерв питательных веществ и энергии, структурная и защитная функции. Классификация полимеров: гомополимеры, гетерополимеры. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его; | Давать определение ключевым понятиям. Описывать элементарный состав углеводов и липидов. Приводить примеры углеводов и липидов различных групп. Характеризовать биологическую роль липидов и углеводов в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. Находить информацию о липидах и углеводах в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка углеводов и липидов. | Измерители: стр.37 №1-3; стр.39 №1-4.
| Презентация: «Углеводы. Липиды».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 7 | Тема урока: Органические вещества. Белки, их состав и строение. Функции белков в клетке.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §11, стр.46 №1-9 | Ключевые понятия: Биополимеры, Полипептиды. Объекты: Белки. Пространственная структура: первичная, вторичная, третичная, четвертичная. Факты: Химический состав клетки. Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, белки- ферменты, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использование денатурации. Процессы Денатурация и ренатурация. Причины денатурации. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Называть: Элементарный состав и мономеры белков; функции белков. Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Объяснять механизм образования белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. Находить информацию о белках в различных источниках и критически оценивать ее. Объяснять, опираясь на знания специфичности белковых молекул, трудности при пересадке органов и тканей. | Измерители: стр.46 №1-9 | Презентация «Белки, их состав, строение и функции»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 8 | Тема урока: Функции белков в клетке.
Лабораторная работа №1: «Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи»
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы. | Белки. Роль белков в клетке: структурная, двигательная, транспортная, защитная, энергетическая, белки- ферменты, белки- гормоны. Специфичность белковых молекул. Практическое использование денатурации. Процессы Денатурация и ренатурация. Причины денатурации.
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные умение работать в составе творческих группах | Описывать проявление функций белков. Перечислять причины денатурации белков. Характеризовать биологическую роль белков в обеспечении жизнедеятельности клетки и организмов. |
| Лабораторное занятие: «Расщепление пероксида водорода ферментами, содержащимися в клетках листа элодеи»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 9 | Тема урока: Органические вещества. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §12, стр.52 №1-5 | Ключевые понятия: Биополимеры. Объекты: Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Факты: Химический состав клетки. Открытие Иоганном Фридрихом Мишером нуклеиновых кислот. Описание структуры ДНК Уотсоном и Криком, Чаргаффом. ДНК - носитель наследственной информации (хранение наследственной информации, передача информации следующему поколению; передача генетической информации из ядра в цитоплазму). Виды РНК: транспортная, рибосомальная, информационная (матричная). Удвоение молекулы ДНК. Закономерности, теории Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные умение работать в составе творческих групп | Давать определение ключевым понятиям. Называть: типы нуклеиновых кислот; функции нуклеиновых кислот. Выделять различия в строении и функциях ДНК и РНК. Находить информацию о нуклеиновых кислотах в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для организма недостатка или изменения структуры нуклеиновых кислот. | Измерители: стр.52 №1-5 | Презентация: «Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, строение и функции». |
|
| ||||||||||||||||||
| 10 | Тема урока: АТФ и другие органические соединения в клетке.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §13, стр.54 №1-4 | Макроэргическая связь. АТФ - универсальный источник энергии. Механизм освобождения и выделения энергии. Классификация витаминов: жирорастворимые (А, Д, Е); водорастворимые (В, С). Роль витаминов в организме
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно форму-лировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии; Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные умение работать в составе творческих групп | Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Описывать механизм освобождения и выделения энергии. Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими. Характеризовать: биологическую роль АТФ; роль витаминов в организме | Измерители: стр.54 №1-4 | Презентация: «АТФ и другие органические соединения в клетке» |
|
| ||||||||||||||||||
| 11 | Тема урока: Зачет по теме: «Химический состав клетки»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы химический состав клетки. | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 4. Клетка. Строение эукариотической и прокариотической клетки (7 часов). |
| |||||||||||||||||||||||||
| 12 | Тема урока: Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §14(стр55-57) стр.60 №1 §15(стр61-63) стр.64 №1-2 | Ключевые понятия: эукариоты, экзоцитоз, эндоцитоз. Органоиды клетки эукариот: Факты: Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Пиноцитоз и фагоцитоз. Механизм и особенности. Жидкостно-мозаичная модель строения мембраны. Основные отличия в строении животной и растительной клеток. |
Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки. Сравнивать строение растительной и животной клеток. Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в жизнедеятельности клетки. Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки нарушения функций ее органоидов. | Измерители: стр.60 №1 стр.64 №1-2 | Презентация: «Строение эукариотической клетки» |
|
| ||||||||||||||||||
| 13 | Тема урока: Плазматическая мембрана.
Лабораторная работа №2: «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы. | Жидкостно-мозаичная модель строения мембраны. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Пиноцитоз и фагоцитоз. Полупроницаемость цитоплазматической мембраны. Плазмолиз и деплазмолиз. Активный и пассивный транспорт веществ в клетки и из клетки | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, давать определения понятий; работать с приборами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Раскрывать взаимосвязь строения и функций мембраны клетки. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки нарушения функций ее органоидов.
|
| Лабораторное занятие:
|
|
| ||||||||||||||||||
| 14 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: лизосомы, рибосомы, комплекс Гольджи, ЭПС.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §15(стр63), стр.64 №3; §16, стр.67 №1-3 | Органоиды, Цитоплазма. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы: эндоплазматическая сеть, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, их структура и функции. Эндоплазматическая сеть, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы. Внутриклеточное переваривание. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.
| Измерители: стр.64 №3; стр.67 №1-3 | Презентация: «Органоиды клетки»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 15 | Тема урока: Органоиды клетки, строение и функции: митохондрии, пластиды, органоиды движения. Клеточные включения.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §16, стр.67 №4 §17, стр.71 №1-5 | Кристы, граны, Цитоскелет, Центриоль. Органеллы цитоплазмы: митохондрии, пластиды. Клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения, их значение в метаболизме клеток. Особенности строения растительных клеток. Митохондрии, пластиды, клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения. Факторы, определяющие число митохондрий в клетке: энергетические затраты, возраст. Механизм движения жгутиков.
| Познавательные: работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую; давать определения понятий; структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть: органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточных включений. Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки.
| Измерители: стр.67 №4 стр.71 №1-5 | Презентация: «Органоиды клетки»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 16 | Тема урока: Клеточное ядро. Хромосомы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §14(стр.57-60), стр.60 №2-8 | Ключевые понятия: Гаплоидный набор хромосом, гомологичные хромосомы, диплоидный набор хромосом, кариотип. Клеточное ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко, хроматин. Хромосомы. Строение клетки. Четко сформированное ядро - обязательный компонент клеток эукариот. Строение и функции хромосом. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; давать описание и характеризовать объекты. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение ядра эукариотической клетки. Перечислять функции структурных компонентов ядра. Характеризовать строение и состав хроматина. Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать ее. Прогнозировать последствия для жизнедеятельности клетки утраты ядра.
| Измерители: стр.60 №2-8 | Презентация: «Клеточное ядро. Хромосомы»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 17 | Тема урока: Прокариотическая клетка.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §18, стр.75 №1-4 | Ключевые понятия: Прокариоты, Эукариоты. Органоиды прокариотической клетки: клеточная стенка, мембрана, нуклеоид, кольцевая ДНК (плазмида), рибосома. Доядерные клетки (прокариоты). Разнообразие прокариот. Форма клеток бактерий: палочковидные, сферические, спиралевидные, в форме запятой. Распространение и значение бактерий в природе. Спорообразование. Открытие бактерий А. Левенгуком. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Называть: части и органоиды прокариотической клетки; экологическую роль бактерий. Описывать влияние болезнетворных микроорганизмов на состояние макроорганизма. Выделять различия в строении клеток эукариот и прокариот. Раскрывать сущность процесса спорообразования у бактерий. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. | Измерители: стр.75 №1-4 | Презентация: «Строение бактериальной клетки»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 18 | Тема урока: Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки
Лабораторная работа №3: «Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки».
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §19, стр.78 №1-5. Оформление работы | Особенности строения растительной, животной, грибной и бактериальной клеток.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение термину прокариоты. Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток бактерии. Сравнивать строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот. Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать особенности клеток растений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эукариот. Сравнивать: строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения. Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы. Делать учебный рисунок. | Измерители: стр.78 №1-5. Оформление работы | Лабораторное занятие: «Строение растительной, грибной, животной и бактериальной клетки».
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 5. Клетка. Вирусы (2 часа) | ||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Тема урока: Неклеточные формы жизни. Вирусы.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Домашнее задание: §20, стр.81 №1-5
| Ключевые понятия: Вирус, генетическая информация. Объекты: Вирусы, бактериофаг. Строение вируса: генетический материал, капсид и размножение. Значение в природе и жизни человека: вирусы как возбудители болезней; Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Паразитизм на генетическом уровне. Вирусы - переносчики генетической информации. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Описывать процесс проникновения вируса в клетку. Объяснять сущность воздействия вирусов на клетку. Использовать приобретенные знания о вирусах в повседневной жизни для профилактики вирусных заболеваний. | Измерители: стр.81 №1-5 | Презентация: «Неклеточные формы жизни»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 20 | Тема урока: Зачет по теме: «Структура и функции органоидов клетки»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы структура и функции органоидов клетки
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 6. Организм. Обмен веществ и преобразование энергии (4 часа). | ||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Тема урока: Обмен веществ и энергии в клетке. Хемосинтез. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §21, стр.83 №1-4. §25 стр.95 №1-2
| Ключевые понятия: метаболизм, диссимиляция, ассимиляция. брожение, гликолиз, хемосинтез. Объекты: Анаэробные и аэробные организмы. Обмен веществ и превращение энергии - свойство живых организмов. Организм - открытая энергетическая система. Обмен веществ и превращение энергии. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ клетки; значение обмена веществ и превращения энергии в организме. Характеризовать организм как открытую систему; метаболизм и его значение в поддержании определенного гомеостаза. Различать анаэробные и аэробные организмы.
| Измерители: стр.83 №1-4. стр.95 №1-2
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 22 | Тема урока: Энергетический обмен в клетке.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §22, стр.84 №1-4.
| Ключевые понятия: метаболизм, диссимиляция, брожение, гликолиз. Объекты: Анаэробные и аэробные организмы. Обмен веществ и превращение энергии - свойство живых организмов. Организм - открытая энергетическая система. Этапы энергетического обмена. Локализация реакций энергетического обмена Эффективность энергетического процесса аэробов. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий. Обмен веществ и превращение энергии. Энергетический обмен: подготовительный этап, бескислородный этап, кислородный этап. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ клетки; Называть этапы энергетического обмена. Характеризовать: сущность и значение обмена веществ; этапы энергетического обмена в клетке на примере расщепления глюкозы. | Измерители: стр.84 №1-4.
| Презентация: «Энергетический обмен в клетке»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 23 | Тема урока: Питание клетки. Фотосинтез.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §23, стр.88 №1-2; §25, стр.95 №1-2; §24, стр.93 №1-4
| Ключевые понятия: метаболизм, ассимиляция. Объекты Автотрофные и гетеротрофные организмы. Организм - открытая энергетическая система. Источники энергии реакции световой и темновой фазы. Типы питания: автотрофное, гетеротрофное, миксотрофное, Особенности обмена веществ у животных, растений, бактерий. Фотосинтез: световая и темновая фазы | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Описывать типы питания живых организмов. Приводить примеры автотрофных и гетеротрофных организмов. Характеризовать сущность фотосинтеза. Доказывать, что организм растения – открытая энергетическая система. | Измерители: стр.88 №1-2; стр.95 №1-2; стр.93 №1-4
| Презентация: «Фотосинтез».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 24 | Тема урока: Реализация наследственной информации в клетке. Пластический обмен. Синтез полипептидной цепи на рибосоме.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §26, стр.101 №1-7; §27, стр.105 №1-5.
| Ключевые понятия: Ген, генетическая информация, матричный синтез, транскрипция, трансляция, триплет. Объекты: Молекулы ДНК. ДНК - носитель наследственной информации. Ген. Генетический код. Свойства генетического кода: однозначность, избыточность, полярность, универсальность, неперекрываемость. Биосинтез белка. Принцип комплементарности. Роль генов в биосинтезе белка. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Называть основные свойства генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка. Характеризовать сущность процесса передачи наследственной информации. | Измерители: стр.101 №1-7; стр.105 №1-5.
| Презентация: «Биосинтез белка»
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 7. Организм. Размножение и индивидуальное развитие организма (8 часов) | ||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Тема урока: Деление клетки. Митоз.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §28, стр.111 №1-4; §29, стр.113 №1-4.
| Ключевые понятия: Жизненный цикл. Факты: Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность, значение. Митотическое деление клетки. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Описывать: процессы удвоения ДНК; последовательно фазы митоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение митоза. | Измерители: стр.111 №1-4; стр.113 №1-4.
| Презентация: «Деление клетки».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 26 | Тема урока: Размножение: бесполое и половое.
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §31, стр.118 №1-3; §32, стр.122 №1-3.
| Ключевые понятия: Размножение, половое размножение, бесполое размножение. Факты: Типы бесполого размножения. Процесс Размножение: бесполое, половое.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Доказывать, что размножение - одно из важнейших свойств живой природы. Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения. Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни на Земле появления полового размножения. | Измерители: стр.118 №1-3; стр.122 №1-3.
| Презентация: «Типы размножения»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 27 | Тема урока: Мейоз.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §30, стр.116 №1-3.
| Ключевые понятия: мейоз. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления. Значение мейоза. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативны умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Описывать: процессы удвоения ДНК; последовательно фазы мейоза. Объяснять: значение процесса удвоения ДНК; сущность и биологическое значение мейоза. Характеризовать мейоз как основу образования половых клеток. | Измерители: стр.116 №1-3. | Презентация: «Мейоз».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 28 | Тема урока: Образование половых клеток.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §33, стр.124 №1-7.
| Ключевые понятия: гаметогенез, овогенез, сперматогенез Объекты: Строение половых клеток. Факты: Значение гаметогенеза. Процесс: Образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. Мейоз. Фазы первого и второго мейотического деления.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Называть стадии гаметогенеза. Описывать: строение половых клеток; процесс мейоза. Выделять отличия мейоза от митоза. Объяснять биологический смысл и значение мейоза.
| Измерители: стр.124 №1-7. | Презентация: «Гаметогенез» |
|
| ||||||||||||||||||
| 29 | Тема урока: Оплодотворение.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §34, стр.128 №1-4.
| Ключевые понятия Оплодотворение, внутреннее оплодотворение, двойное оплодотворение, наружное оплодотворение. Факты: Биологическое значение оплодотворения. Процесс: Оплодотворение: наружное и внутреннее. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.
умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Называть типы оплодотворения. Характеризовать сущность и значение оплодотворения. Выделять отличия между типами оплодотворения. | Измерители: стр.128 №1-4. | Презентация: «Оплодотворение»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 30 | Тема урока: Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный и постэмбриональный этап.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §35, стр.131 №1-4; §36, стр.135 №1-5; §37, стр.137 №1-4. | Ключевые понятия: онтогенез, эмбриогенез. Факты: Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Прямое и непрямое развитие. Причины нарушения развития организмов. Процесс: Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Этапы эмбриогенеза.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза; типы постэмбрионального развития; причины нарушения развития организмов. Описывать процесс эмбриогенеза. | Измерители: стр.131 №1-4; стр.135 №1-5; стр.137 №1-4. | Презентация: «Индивидуальное развитие организмов»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 31 | Тема урока: Онтогенез человека. Лабораторная работа №4: «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §35, оформление работы. | Ключевые понятия: онтогенез, репродуктивный период. Факты: Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Процесс: Индивидуальное развитие (онтогенез) человека.
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения.
Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Называть: периоды онтогенеза человека; причины нарушения развития организма человека. Сравнивать зародыши человека и других млекопитающих животных и делать выводы на основе сравнения. Объяснять: Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно). Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании). | Измерители: оформление работы. |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 32
| Тема урока: Зачет по теме: «Размножение и индивидуальное развитие организмов».
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
| Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы размножение и индивидуальное развитие организмов
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| Тема 8. Организм. Закономерности наследственности и изменчивости (21 час). | ||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Тема урока: Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §38, стр.141 №1-3.
| Ключевые понятия: генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип. Факты: Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика- наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель - основоположник генетики. Явления: Наследственность, изменчивость.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определение ключевым понятиям. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости. Объяснять: причины наследственности и изменчивости; роль генетики в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя.
| Измерители: стр.141 №1-3.
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 34 | Тема урока: Моногибридное скрещивание.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §39, стр.146 №1-2.
| Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак.Факты: Статистический характер законов Г.Менделя. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы генетических законов. Закономерности, теории: Закономерности наследования, установленные Менделем: закон доминирования, закон расщепления. Закон чистоты гамет. Соотношение фенотипов при анализирующем скрещивании: 1:1. | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам выполненной работы. Коммуникативные воспринимать информацию на слух; высказывать свою точку зрения; работать в составе творческих групп Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определение ключевым понятиям. Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления. Описывать: механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания; механизм неполного доминирования. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять: схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Измерители: стр.146 №1-2. | Презентация: «Моногибридное скрещивание» |
|
| ||||||||||||||||||
| 35 | Тема урока: Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм: Кодоминирование. Сверхдоминирование.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §40, стр.149 №1-4. | Ключевые понятия: множественный аллелизм, кодоминирование, сверхдоминирование. Множественный аллелизм – один признак контролируется несколькими генами. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Описывать проявления множественного аллелизма. Составлять схемы взаимодействия генов при множественном аллелизме. Решать биологические задачи по теме «Множественный аллелизм» объяснять сущность множественного аллелизма. | Измерители: стр.149 №1-4.
| Презентация: «Взаимодействие аллельных генов»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 36 | Тема урока: Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §40, стр.149 №5-6. | Генотип, гетерозигота, гомозигота, доминирование, фенотип. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы. Соотношение генотипов и фенотипов при неполном доминировании: 1:2:1. Соотношение фенотипов при анализирующем скрещивании: 1:1.
|
Коммуникативные
Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Давать определение терминам гетерозигота, гомозигота, доминирование. Описывать механизм неполного доминирования. Выделять особенности механизма неполного доминирования. Составлять схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Решать простейшие генетические задачи. | Измерители: стр.149 №5-6. | Презентация: «Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 37 | Тема урока: Дигибридное скрещивание.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §41, стр.150 №1-4. | Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, дигибридное скрещивание, рецессивный признак. Факты: Условия проявления закона независимого наследования. Соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования: 9:3:3:1. Процессы Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании. Закономерности, теории Закон независимого наследования. | Познавательные: работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую; давать определения понятий; структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определение ключевым понятиям. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Формулировать закон независимого наследования. Называть условия закона независимого наследования. Составлять схему дигибридного скрещивания. Анализировать: Содержание определений основных понятий; схему дигибридного скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. | Измерители: стр.150 №1-4. | Презентация: «Дигибридное скрещивание».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 38 | Тема урока: Практическая работа №1: «Моно- и дигибридное скрещивание. Решение задач».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §40-41, задание по карточкам | Ключевые понятия: аллельные гены, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, моногибридное скрещивание, рецессивный признак. Моно- и дигибридное скрещивание. Цитологические основы моно- и дигибридного скрещивания: независимое расхождение хромосом при мейозе. Случайность и одинаковая вероятность встречи гамет при оплодотворении. Наследование по одному аллелю от каждого из родителей. Особенности расщепления по фенотипу и генотипу. |
Коммуникативные
Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Анализировать содержание схемы наследования при моно- и дигибридном скрещивании. Составлять схему моно- и дигибридного скрещивания. Определять: по фенотипу генотип и, наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя. Решать генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание.. | Измерители: задание по карточкам |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 39 | Тема урока: Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §42, стр.154 №1-2. | Ключевые понятия: группа сцепления, кроссинговер, морганиды, перекрест, генетические карты. Факты: Сцепленное наследование генов. Нарушения сцепления. Генетические карты. Явления: Сцепленное наследование. Перекрест хромосом. Закономерности, теории: Закон Т.Моргана. Хромосомная теория наследственности. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Давать определение ключевым понятиям. Формулировать закон сцепленного наследования Т.Моргана. Объяснять: сущность сцепленного наследования; причины нарушения сцепления; биологическое значение перекреста хромосом. Называть основные положения хромосомной теории. | Измерители: стр.154 №1-2. | Презентация: «Хромосомная теория наследственности»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 40 | Тема урока: Современные представления о гене и геноме.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §49, стр.178 №1-2; | Ключевые понятия: геном, геномика. взаимодействие генов. Факты: Современные представления о гене и геноме генотип –система взаимодействующих генов (целостная система) процессы: взаимодействие генов и их множественное действие. Взаимодействие генов. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Качественные и количественные признаки. | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Давать определение ключевым понятиям. Описывать строение гена эукариот. Приводить примеры взаимодействия генов. | Измерители: стр.178 №1-2; | Презентация: «Современные представления о гене и геноме».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 41 | Тема урока: Генетика пола.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §45, стр.163 №1-6. | Ключевые понятия: Аутосомы, гомогаметный пол, гетерогаметный пол. Объект: Половые хромосомы. Факты: Наследование заболеваний, сцепленных с полом. Процесс Генетическое определение пола у человека. Факторы и механизмы. Сцепленное с полом наследование. Закономерности, теории: Закон сцепленного наследования. Влияние количества генов на проявление признаков. | Познавательные: давать определения понятий; работать с приборами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии | Давать определение ключевым понятиям. Называть: типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы. Приводить примеры механизмов определения пола. Объяснять: причину соотношения полов 1:1; механизм наследования дальтонизма и гемофилии. Решать простейшие задачи на сцепленное с полом наследование. | Измерители: стр.163 №1-6. | Презентация: «Генетика пола».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 42 | Тема урока: Практическая работа №2: «Решение задач на сцепленное наследование генов и наследование сцепленное с полом».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §45, задание по карточкам | Расстояние между генами. Наследование гемофилии и дальтонизма у человека и черепаховой окраски шерсти у кошек как пример сцепленного с полом наследования. |
Коммуникативные Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Решать биологические задачи по теме «Сцепленное наследование и наследование сцепленное с полом» | Измерители: задание по карточкам |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 43 | Тема урока: Взаимодействие неаллельных генов. Цитоплазматическая наследственность.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §43, стр.157 №1-3; §44, стр.158 №1-4. | Ключевые понятия: гетерозис, комплементарность, плейотропия, полимерия, эпистаз. Факт: особенности наследования качественных и количественных признаков. Использование явления гетерозиса в практике и сельском хозяйстве. | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Дают определение ключевым понятиям. Приводят примеры взаимодействия неаллельных генов. Объясняют проявления комплементарности и эпистаза. Обосновывают проявления кодоминирования и гетерозиса. Осуществляют самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа рисунка и схемы. | Измерители: стр.157 №1-3; стр.158 №1-4. | Презентация: «Взаимодействие неаллельных генов» |
|
| ||||||||||||||||||
| 44 | Тема урока: Практическая работа №3: «Решение задач на взаимодействие неаллельных генов».
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: §43-44, задание по карточкам. | Наследование групп крови у человека. Неаллельное взаимодействие генов: комплементарность, эпистаз и плейотропность . | Познавательные: работать с различными источниками информации; характеризовать и сравнивать объекты; составлять конспект урока в тетрадь; Регулятивные: самостоятельно определять цели и задачи урока; анализировать результаты своей работы. Коммуникативные Воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Решают биологические задачи по теме «Взаимодействие неаллельных генов», объясняют механизм наследования групп крови у человека. | Измерители: задание по карточкам. |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 45 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Основные закономерности наследственности»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: § задание по карточкам | Закономерности наследования установленные Г.Менделем, неполное доминирование, анализирующее скрещивание, закон сцепленного наследования Т.Моргана. наследование сцепленное с полом. Принципы взаимодействия неаллельных генов. | Познавательные:
Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Дают определение ключевым понятиям. Решают генетические задачи различных типов. Определяют по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объясняют причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании; причину соотношения полов 1:1. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 46 | Тема урока: Контрольная работа: «Решение генетических задач»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
| Закономерности наследования установленные Г.Менделем, неполное доминирование, анализирующее скрещивание, закон сцепленного наследования Т.Моргана. наследование сцепленное с полом. Принципы взаимодействия неаллельных генов. | Познавательные:
Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Решать генетические задачи различных типов. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании; причину соотношения полов 1:1. | Измерители: Генетические задачи различных типов. |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 47-48 | Тема урока: Изменчивость: наследственная и ненаследственная.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §46, стр.166 №1-5; §47-48. | Ключевые понятия: изменчивость, норма реакции. Факты: Наследственная (генотипическая) и ненаследственная (модификационная). Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций по месту возникновения: соматические и генеративные. Типы мутаций по уровню изменения генетического материала: генные, хромосомные, геномные. Явления Групповой характер модификационной изменчивости у генетически близких организмов. Мутагенные факторы: физические, химические, биологические. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. | Познавательные: давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные:
| Давать определение ключевым понятиям. Называть: различные виды изменчивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций. Приводить примеры различных групп мутагенов. Характеризовать: Проявление модификационной изменчивости: виды мутаций. Объяснять механизм возникновения различных видов изменчивости. | Измерители: стр.166 №1-5 | Презентация: «Изменчивость: наследственная и ненаследственная».
|
|
| ||||||||||||||||||
| 49 | Тема урока: Лабораторная работа №5: «Изучение изменчивости у растений и построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §46, оформление работы. | Ключевые понятия: вариационный ряд, вариационная кривая, варианта, модификации, статистика модификаций. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Осуществляют наблюдения и измерения предложенных объектов. Строют вариационный ряди и вариационную кривую. Объясняют результаты учебно-исследовательской работы, осуществляют их проверку. Используют математические методы статистики в биологии. Сравнивают свойства мутационной и модификационной изменчивости. | Измерители: оформление работы. |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 50 | Тема урока: Лабораторная работа №6: «Описание фенотипов комнатных растений»
Тип урока: Урок формирование знаний и умений. Урок применения знаний на практике
Домашнее задание: §46, оформление работы. | Ключевые понятия: модификации, морфоз, норма реакции. Факт: свойства модификаций: направленность. Причины модификаций. Влияние степени силы и продолжительности действия фактора на проявление модификации. Проявление модификационной изменчивости в фенотипах организмов.
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Описывать проявление модификационной изменчивости в фенотипах организмов. Объяснять причины ненаследственных изменений. Обосновывать влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. Характеризовать биологическое значение модификаций. | Измерители: оформление работы. |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 51 | Тема урока: Генетика и здоровье человека. Лабораторная работа №7: «Составление родословных».
Тип урока:
Домашнее задание: §50-51, оформление работы. | Ключевые понятия: генеративные мутации, наследственные заболевания. Факты: Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Наследственные болезни человека, их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: болезнь Дауна, синдром Патау, синдром Клайнфельтера, синдром Шерешевского-Тернера. Профилактика наследственных заболеваний: медико-генетическое консультирование, здоровый образ жизни; дородовая диагностика. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определение ключевым понятиям. Называть: основные причины наследственных заболеваний человека; методы дородовой диагностики; объяснять опасность близкородственных браков. Объяснять влияние соматических мутаций на здоровье человека. Выделять задачи медикогенетического консультирования. Составлять родословную, отслеживать признак и определять тип наследования исследуемого признака. | Измерители: оформление работы. | Презентация: «Генетика и здоровье человека»
|
|
| ||||||||||||||||||
| 52 | Тема урока: Зачет по теме: «Организм»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний. | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы организм. | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять на практике знания по теме биосферный уровень организации живой природы. Владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| ||||||||||||||||||
| 53 | Тема урока: Обобщающий урок за курс 10 класса
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: § задание по карточкам | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы организм. | Познавательные:
Регулятивные: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Применять на практике знания по различным темам. Владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях. Находить в тексте учебника биологическую информацию. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
