Рабочая программа по биологии 5 класс

Категория: Биология

Рабочая программа по биологии 5 класс УМК Пасечник В.В.

Просмотр содержимого документа
«записка 5 кл»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Феде­рального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии, базисно­го учебного плана и ориентирована на использование учебника В.В. Пасечника (М.: Дрофа, 2014).

Общие цели преподавания биологии на ступени основного общего образования

Курс биологии на ступени основного общего обра­зования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания прове­ден с учетом культуросообразного подхода, в соответ­ствии с которым обучающиеся должны освоить содер­жание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • многообразие и эволюция органического мира;

  • биологическая природа и социальная сущность человека;

  • уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов:

«Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержа­ние раздела представлено на основе эколого-эволюци- онного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов перено­сятся с особенностей строения отдельных представи­телей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизне­деятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические за­кономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено обучающимися при изучении курса био­логии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их вос­приятия общебиологическими закономерностями. Данные этого раздела имеются в содержании других разделов.

Цели биологического образования в основной шко­ле формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания пред­метных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ро­стом информационных перегрузок, переменой характе­ра и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значи­мыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечи­вающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, цен­ностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как си­стеме познавательных (научных) ценностей, на­копленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование при­звано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и цен­ностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и дру­гих людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

  • развитие познавательных мотивов, направлен­ных на получение нового знания о живой приро­де; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формирова­нием интеллектуальных умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учеб­но-познавательными, информационными, цен­ностно-смысловыми, коммуникативными;

  • формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познаватель­ной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному от­ношению к объектам живой природы.

Общая характеристика курса «Биология. 5 класс»

Курс биологии в 5 классе опирается на знания обу­чающихся, полученные ими при освоении курса «Окру­жающий мир» на начальной ступени образования.

Цели изучения биологии в 5 классе:

  • формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира, методах научного познания и роли биологической науки в прак­тической деятельности людей;

  • систематизация знании обучающихся об объек­тах живой природы, которые они получили при изучении основ естественно-научных знаний в начальной школе;

  • освоение обучающимися знаний о живой приро­де, о строении, жизнедеятельности и средообра- зующеи роли живых организмов разных царств;

  • овладение обучающимися умением применять полученные на уроках биологии знания в прак­тической деятельности;

  • развитие у обучающихся познавательных ин­тересов, интеллектуальных и творческих спо­собностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспе­риментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отноше­ния к живой природе.

Материал курса биологии в 5 классе разделен на че­тыре главы, которым предшествует введение.

Во введении обучающиеся знакомятся с биоло­гией как наукой о живой природе, с биологическими науками и объектами их изучения. Школьники получа­ют представление о методах научного познания и при­обретают навыки их использования. Материал введе­ния позволяет углубить и расширить представления о свойствах живых организмов и их приспособленно­сти к жизни в различных средах обитания. Знакомство с экологическими факторами акцентирует внимание на взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов природы.

Глава 1 знакомит с особенностями строения и жиз­недеятельности растительной клетки как единицы жи­вого. Школьники узнают также о тканях растительного организма и научатся их различать на микропрепара­тах. Особое внимание в каждом параграфе этой главы уделяется формированию у обучающихся навыков ра­боты с увеличительными приборами и самостоятель­ного выполнения лабораторных работ.

Глава 2 посвящена изучению особенностей строе­ния и жизнедеятельности бактерий как представителей самостоятельного царства живой природы. Обучающие­ся знакомятся с многообразием и распространением бактерий, а также узнают об их положительном и отри­цательном значении в природе и жизни человека, учатся избегать заражения болезнетворными бактериями.

При изучении главы 3 обучающиеся узнают об осо­бенностях строения и жизнедеятельности представи­телей царства Грибы, получают представление об их многообразии. Особое внимание в главе уделяется зна­чению грибов в природе и жизни человека. Школьники учатся отличать ядовитые и съедобные грибы, а также оказывать первую доврачебную помощь при отравле­нии грибами.

Глава 4 посвящена царству Растения. Обучающиеся знакомятся с многообразием растений и расширяют свои знания об их значении в природе и жизни чело­века. Школьники учатся распознавать растения разных отделов и устанавливать связь между особенностями строения растений и средой их обитания. Основные отделы царства Растения изучаются последовательно от водорослей к покрытосеменным, что дает возмож­ность проследить усложнение растительных организ­мов в процессе эволюции. Последний параграф данной главы «Происхождение растений. Основные этапы раз­вития растительного мира» позволяет обобщить и си­стематизировать знания обучающихся по пройденной теме.

Содержание курса биологии в 5 классе строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательной организации при обучении биологии должна быть направлена на до­стижение обучающимися следующих личностных ре­зультатов:

  • осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (дока­зывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;

  • осознание потребности и готовности к самооб­разованию, в том числе и в рамках самостоятель­ной деятельности вне школы;

  • знание основных принципов и правил отноше­ния к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  • оценка жизненных ситуаций с точки зрения без­опасного образа жизни и сохранения здоровья;

  • формирование экологического мышления: уме­ние оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окру­жающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса яв­ляется формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Познавательные УУД:

  • умения работать с разными источниками ин­формации, анализировать и оценивать инфор­мацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

  • умения составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структури­ровать учебный материал, давать определения понятий;

  • умения проводить наблюдения, ставить элемен­тарные эксперименты и объяснять полученные результаты;

  • умения сравнивать и классифицировать, само­стоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

  • умение строить логические рассуждения, вклю­чающие установление причинно-следственных связей;

  • умения создавать схематические модели с выде­лением существенных характеристик объектов;

  • умения определять возможные источники необ­ходимых сведений, производить поиск инфор­мации, анализировать и оценивать ее достовер­ность

Личностные УУД:

  • уважительное отношение к окружающим, уме­ние соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии со взрослыми и сверстни­ками;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­ношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • осознание потребности в справедливом оцени­вании своей работы и работы окружающих;

  • умение применять полученные знания в прак­тической деятельности;

  • умение эстетически воспринимать объекты при­роды;

  • определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в дея­тельности;

  • умение преодолевать трудности в процессе до­стижения намеченных целей.

Регулятивные УУД:

  • умение организовать свою учебную деятель­ность: определять цель работы, ставить задачи, планировать - определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;

  • умения самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть ко­нечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;

  • умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошиб­ки самостоятельно;

  • владение основами самоконтроля и самооценки принятия решений и осуществления осознанно­го выбора в учебной и познавательной деятель­ности.

Коммуникативные УУД:

  • умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

  • умения интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,

  • умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами изучения курса является умение обучающихся осуществлять учебные действия.

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • понимать смысл биологических терминов,

  • характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оце­нивать их роль в познании живой природы;

  • осуществлять элементарные биологические ис­следования;

  • перечислять свойства живого;

  • выделять существенные признаки клеток и орга­низмов растений, животных, грибов и бактерий;

  • описывать процессы: обмен веществ и превра­щение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение;

  • различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а так­же основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные);

  • сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе срав­нения;

  • характеризовать особенности строения и жиз­недеятельности изученных групп живых орга­низмов;

  • определять роль в природе различных групп ор­ганизмов;

  • объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;

  • составлять элементарные пищевые цепи;

  • приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

  • находить черты, свидетельствующие об услож­нении и упрощении строения живых организ­мов по сравнению с предками, и давать им объ­яснение;

  • объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;

  • различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

  • описывать порядок оказания первой доврачеб­ной помощи пострадавшим;

  • формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабора­торных работ;

  • проводить биологические опыты и экспери­менты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элемен­тарные навыки приготовления и изучения пре­паратов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • демонстрировать знание основных правил по­ведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализировать и оценивать последствия деятель­ности человека в природе.

3. В сфере трудовой деятельности:

  • демонстрировать знание и соблюдать правила работы в кабинете биологии;

  • соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

  • демонстрировать навыки оказания первой помощи

при отравлении ядовитыми грибами и растениями.

  1. В эстетической сфере:

уметь оценивать с эстетической точки зрения объ­екты живой природы.

Содержание программы (34 часа, 1 час в неделю)

Введение (6 ч)

Биология - наука о живой природе. Биологические науки и объекты их изучения. Значение биологии для развития отраслей народного хозяйства и охраны при­роды. Методы исследования в биологии. Биосфера - живая оболочка планеты, границы биосферы. Царства живой природы: Бактерии, Растения, Животные и Гри­бы. Признаки и свойства живых организмов. Среды обитания организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная и организменная. Приспособления организ­мов к обитанию в различных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.

Основные понятия: биология, биосфера, границы биосферы, экология, методы исследования (наблюде­ние, измерение, эксперимент), царства живой приро­ды (Бактерии, Растения, Животные, Грибы), признаки и свойства живого (клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, размножение, рост, развитие), среды обитания организмов (наземно­воздушная, водная, почвенная, организменная).

Практическая работа «Проведение фенологиче­ских наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью».

Глава 1. Клеточное строение организмов (6 ч) Увеличительные приборы (лупа, микроскоп). Уст­ройство светового микроскопа и правила работы с ним. Клетка. Особенности строения растительной клетки, ее части и органоиды. Химический состав клетки (не­органические и органические вещества). Рольхимиче- ских веществ в клетке. Процессы жизнедеятельности клетки. Ткань. Типы тканей растительного организма и их функции.

Основные понятия: клетка, оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, вакуоли, пластиды, пигменты, хлоро­филл, неорганические вещества, органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты), межклет­ники, межклеточное вещество, движение цитоплазмы, хромосомы, типы растительных тканей (образователь­ные, механические, покровные, проводящие, основные).

Персоналии: Роберт Гук, Марчелло Мальпиги, Неемия Грю.

Лабораторные работы: «Знакомство с увеличи­тельными приборами». «Приготовление и рассматри­вание препарата кожицы чешуи лука под микроско­пом». «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи». «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

Глава 2. Царство Бактерии (3 ч)

Строение бактериальной клетки. Отличия бакте­риальной клетки от клетки растений. Формы бактери­альных клеток. Особенности питания и размножения бактерий. Спорообразование. Причины широкого рас­пространения бактерий на планете. Значение бактерий в природе и жизни человека.

Основные понятия: бактерии, сине-зеленые (циа­нобактерии), сапротрофы, паразиты, спора бактерий, клубеньковые бактерии, симбиоз, болезнетворные бак­терии, эпидемия.

Глава 3. Царство Грибы (5 ч)

Особенности строения грибов. Отличия клетки грибов от бактериальных клеток и клеток растений. Питание и размножение грибов. Отличительные при­знаки трубчатых и пластинчатых шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые шляпочные грибы. Правила сбора грибов. Правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении грибами. Дрожжи. Плесневые грибы. Значение дрожжей и плесневых грибов в при­роде и жизни человека. Грибы-паразиты. Значение паразитических грибов в природе и жизни человека. Методы борьбы с грибами-паразитами.

Основные понятия: грибница (мицелий), гифы, шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые, микори­за, симбиоз, ядовитые грибы, съедобные грибы, плес­невые грибы: мукор и пеницилл, дрожжи, спорангии, паразитизм, головня, спорынья, гриб-трутовик.

Лабораторные работы: «Строение плодовых тел шляпочных грибов». «Изучение особенностей строе­ния плесневого гриба мукора и дрожжей».

Глава 4. Царство Растения (13 ч)

Ботаника - наука о растениях. Особенности строе­ния растительной клетки. Высшие и низшие растения. Особенности строения и жизнедеятельности однокле­точных и многоклеточных водорослей. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека. Особенности строения лишайников. Распространение лишайников. Формы слоевищ лишайников: накипная, листоватая, кустистая. Значение лишайников в природе и жизни человека. Мхи. Особенности строения мхов. Много­образие мхов. Среда обитания мхов. Значение мхов в природе и жизни человека. Папоротники, хвощи и плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека. Голосеменные, их строение, распространение, многообразие, значение в природе и жизни человека. Цветковые растения, их строение и многообразие. Распространение цветковых (покрытосеменных) растений. Значение цветковых ра­стений в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Охрана растений.

Основные понятия: ботаника, низшие растения, высшие растения, слоевище (таллом), водоросли, хро- матофор, ризоиды, лишайники, лишайники по форме слоевища (накипные, листоватые, кустистые), мох, спора, высшие споровые растения, сперматозоид, яйцеклетка, плауны, хвощи, папоротники, вайи, кор­невище, спорангии, голосеменные, семя, высшие се­менные растения, женская шишка, мужская шишка, покрытосеменные (цветковые), цветок, плод, расте­ния (однолетние, двулетние, многолетние), жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы), палеон­тология, палеоботаника, риниофиты.

Лабораторные работы: «Изучение особенностей строения зеленых водорослей». «Изучение особенно­стей строения мха» (на примере местных видов). «Из­учение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника». «Изучение особен­ностей строения хвои и шишек хвойных растений» (на примере местных видов).

Заключение (1 ч)

Планируемые результаты изучения курса «Биология. 5 класс»

Выпускник научится:

  • характеризовать особенности строения и про­цессов жизнедеятельности биологических объ­ектов (клетки, организмы), их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить на­блюдения за живыми организмами, ставить не­сложные биологические эксперименты и объ­яснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, клас­сифицировать, сравнивать, выявлять взаимо­связи);

  • ориентироваться в системе познавательных цен­ностей: оценивать информацию о живых орга­низмах, получаемую из разных источников; по­следствия деятельности человека в природе.

  • Выпускник получит возможность научиться:

  • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

  • использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовиты­ми растениями; работы с определителями расте­ний; выращивания и размножения культурных растений;

  • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

  • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объек­там живой природы);

  • находить информацию о живых организмах в на­учно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оцени­вать ее и переводить из одной формы в другую;

  • выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к жи­вой природе.

Рекомендации по оснащению учебного процесса

Оснащение учебного кабинета должно обеспечи­ваться оборудованием автоматизированных рабочих мест педагога и обучающихся, а также набором тради­ционной учебной техники для обеспечения образова­тельного процесса. Автоматизированное рабочее место включает не только собственно компьютерное рабочее место, но и специализированное цифровое оборудова­ние, а также программное обеспечение и среду сетево­го взаимодействия, позволяющие педагогу и обучаю­щимся наиболее полно реализовать профессиональные и образовательные потребности.

Цифровые измерительные приборы существенно расширяют эффективность школьных лабораторных работ как активной формы образовательного процесса, дают новые возможности для проектной деятельности. В области естественных наук расширение указанных возможностей обеспечивается, в частности, исполь­зованием цифровых инструментов измерения и обра­ботки данных.

Традиционные средства обучения по предметным областям должны содержать различные средства наглядности, а также лабораторное и демонстрационное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и пр.

Традиционные средства обучения используются самостоятельно, а также совместно со средствами И КТ и повышают их функциональность и эффективность использования в образовательном процессе.

Перечень средств обучения составлен на основе материалов для обеспечения учебного процесса.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Биология» в 5 классе изучается 1 час в не­делю. На прохождение программного материала отво­дится 34 часа в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содер­жания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в каждом разделе программы.










































Учебно-тематический план

Предмет – биология, класс – 5

(базовый уровень, 1 час в неделю, всего 35 часов)

тема

кол-во часов

в том числе

практические работы

лабораторные работы

контрольные работы

1

Введение

6

1

-

-

2

Клеточное строение организмов

6

-

4

-

3

Царство Бактерии

3

-

-

-

4

Царство Грибы


5

-

2

-

5

Царство Растения


13

-

4

-

6

Заключение

1

-

-

-


Итого

34

1

10

0


Список рекомендуемой литературы:

Основной

  1. Асмодов Л.Г. Систвмио-деятельностный иодаод к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа­гогика, 2009.

  2. Контрольно-измерительные материалы. Биоло­гия. 5 класс / Сост. НА Ботданов. М.: ВАКО, 2015.

3| Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, АА Кузнецова. М: Просвеще­ние, 2008.

  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov. ru/dok/Wct/6591

  2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / Под ред. Г.С. Ко­валевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.

  3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по осна­щению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

  4. Поливанова КЛ. Проектная деятельность школь­ников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.

  5. Постановление Главного государственного са­нитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и органи­зации обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

  6. Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2010.

  7. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: hi ip://mon .gov. ru/pro/pnpo

  8. Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://ftandart.edu.ru

  9. Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pnMe/newB/8286

  10. Федеральный государственный обрвюмте/1ь~ ный стандарт основного общего обра зования. М.; Про свещение, 20ДО.

  11. Федеральный закон от 29.12.2012 JN& 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  12. Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

  13. Фундаментальное ядро содержания общего об­разования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

  • Асмодов А. Г Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

  • Асмалов А.Г. Стратегия социокультурной модер­низации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. Щ I.

  • Асмодов А. Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Россий­ская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПриит.

2&|Й_

  • Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

  • Жильцова Out ’Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

  • Журналы «Стандарты и мониторинг образова­ния», 2D11-2012.

  • Заир-Бек С.И,, Муштавинская И.В. Развитие кри­тического мышления на уроке. М.: Просвещение, 20Ц.

  • Поливанова К А. Проектная деятельность школь­ников. М.: Просвещение, 2008.

  • Сайт «Единое окно дбетуйа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ni


Просмотр содержимого документа
«развернутое календарно-тем 5 кл»

Календарно-тематическое планирование уроков биологии

5 класс

Тема урока

Тип урока

Домашнее задание

Технологии

Решаемые проблемы Элементы содержания

Планируемые результаты


Виды деятельности

Интернет ресурсы, мультимедиа средства

Дата

план

факт

метапредметные и личностные УУД

предметные

Тема 1 Введение (2 часа)

1

Тема урока:

Биология – наука о живой природе.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения,

Проблемного обучения,

развивающего

обучения

Домашнее задание:

§1 №1-5, зад.1 стр.9


Какое значе­ние имеет био­логия для раз­вития

отраслей народного хозяйства и со­хранения при­роды?

Биология как наука. Значение биологии Основные царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные

Познавательные: работать с пе­чатным текстом, схемами и ил­люстрациями, выделять главное; давать определения понятий. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве про­деланной работы. Коммуникативные слушать учи­теля и одноклассников; строить речевые высказывания в устной форме; выражать свои мысли со­гласно задачам коммуникации

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; понимания значимости биологии для развития различных отраслей на­родного хозяйства и со­хранения природы

Научиться давать определе­ния понятий биология, био­сфера, экология; выделять биологические науки и на­зывать объекты и процессы, изучением которых они за­нимаются; характеризовать биосферу как живую обо­лочку планеты; показывать границы биосферы и объ­яснять причины обитания живых организмов только в этих пределах; объяснять значение биологии для раз­вития различных отраслей народного хозяйства; при­водить доказательства необ­ходимости биологических знаний для сохранения природы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями; индиви­дуальная работа с текстом параграфа по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой

Презентации «Правила ТБ в кабинете биологии», «Биология наука о живой природе»



2

Тема урока:

Методы исследования в биологии

Практиче­ская работа «Проведение фенологиче­ских наблю­дении за из­менениями, происходящи­ми в жизни растений осенью»

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности

Домашнее задание:

§2 №1-3, оформление работы стр.14


Как само­стоятельно осуществить элементарное научное иссле­дование?

Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.


Познавательные: работать с различными источниками инфор­мации; осуществлять элементар­ные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необ­ходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам выполненной работы. Коммуникативные воспринимать информацию на слух; высказывать свою точку зрения; работать в составе творческих групп

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; понимания необходи­мости использования научных методов при проведении исследо­ваний; представления о возможности прове­дения самостоятель­ного научного иссле­дования при условии соблюдения определен­ных правил

Научиться демонстрировать знание методов научного исследования, применяемых в биологии; различать наблюдение, измерение, эксперимент и приводить примеры использования этих методов; называть приборы биологической лаборатории и объяснять их назначение; формулировать правила техники безопас­ности в кабинете биологии; проводить фенологические наблюдения

Формирование у учащихся умении построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Разви­тие у учащихся навыков исследо­вательской деятельности: парное выполнение заданий учителя с опо­рой на теоретический материал при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой

Презентация:

«Методы исследования биологии»


Практиче­ская работа «Проведение фенологиче­ских наблю­дении за из­менениями, происходящи­ми в жизни растений осенью»



3

Тема урока:

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, интер­активные

Домашнее задание:

§3 №1-3, составить план параграфа

На основе ка­ких признаков организмы от­носят к опре­деленным цар­ствам живой природы? Как отличить жи­вые организмы от объектов неживой при­роды?

Царства живой природы: Бактерии, Растения, Грибы, Животные. Признаки живых организмов, отличие живого от неживого.

Познавательные: работать с раз­личными источниками инфор­мации и преобразовывать ее из одной формы в другую; давать определения понятий; структу­рировать учебный материал; раз­делять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; пред­ставлять результаты работы; самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы.

Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; представления о многообразии живых организмов планеты и понимания необхо­димости их класси­фикации для удобства изучения; понимания единства живого на ос­нове знаний об общих признаках живых орга­низмов

Научиться давать опре­деления понятий раздра­жимость, рост, развитие; называть царства живой природы и характеризовать признаки представителей каждого царства; выделять отличительные признаки живых организмов и ха­рактеризовать их; объяс­нять значение процесса размножения в природе; составлять элементарные пищевые цепи.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с био терминами, схе­мами и иллюстрациями. Развитие у учащихся умений давать опреде­ления понятий, выделять в тексте главное, составлять схемы: индиви­дуальная работа с текстом параграфа по заданному алгоритму при кон­сультативной помощи учителя с по следующей самопроверкой; работа в парах или группах по составлению цепей питания с использованием готового образца при консульта­тивной помощи ученика-эксперта с последующей проверкой

Презентация: «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов».



4

Тема урока:

Среды обитания организмов.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, раз­вития критиче­ского мышле­ния, групповой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§4 №1-7


Почему орга­низмы, оби­тающие в раз­ных средах, отличаются друг от друга особенностями строения и жизнедея­тельности? Какие особен­ности живых организмов являются приспособле­ниями к жизни в какой-либо среде обита­ния?

Среды обитания: наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная





Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; составлять план параграфа.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные строить ре­чевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; осознания соответствия особенностей строения и жизнедеятельности организмов условиям среды, в которой они обитают; эстетического восприятия объектов природы


Научиться называть среды обитания живых организ­мов и давать их характе­ристику; различать на ри­сунках, в таблицах и среди натуральных объектов оби­тателей различных сред; сравнивать особенности строения организмов, обитающих в различных средах; объяснять причи­ны появления приспособ­лений для жизни в той или иной среде обитания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с био. терминами, схе­мами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков структурирова­ния и систематизации содержания параграфа, умения устанавливать причинно-следственные связи, заполнять сравнительные таблицы и делать описания биологических объектов: индивидуальное запол­нение сравнительной таблицы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; индивидуальное выполне­ние тестовых заданий с последую­щей взаимопроверкой в парах

Презентация:

«Среды обитания организмов»



5

Тема урока:

Экологические факторы и их влияние на жи­вые организмы.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§5 №1-2

Экологические факторы среды: биотический, абиотический, антропогенный. Какое влияние оказывают экологиче­ские факторы на живые ор­ганизмы? Как оценить влия­ние деятельно­сти человека на природу?





Познавательные: работать с раз­личными источниками инфор­мации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презен­тации.

Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществ­лять ее выполнение; представ­лять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; понимания зависимо­сти живых организмов от действия различ­ных экологических факторов; осознания взаимосвязи и взаи­мозависимости всех компонентов природы, важности охраны при­роды и возможности личного участия в этом процессе

Научиться давать опреде­ление понятия экологиче­ские факторы; различать биотические, абиотиче­ские и антропогенные экологические факторы; характеризовать влияние экологических факторов на живые организмы; приводить доказательства взаимосвязи и взаимоза­висимости компонентов природы; приводить при­меры положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Разви­тие у учащихся умений подбирать материал по заданной теме, отде­лять главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи­мопроверкой результатов

Презентация:

«Экологические факторы среды»



6

Тема урока:

Обобщающий урок по теме «Введение в биологию»

Тип урока:

Урок от­работки умений и ре­флексии

Технология:

Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые

Домашнее задание:

Стр.28


Что изучает биология и ка­кими методами пользуются ученые-био­логи? Какое влияние ока­зывают фак­торы среды на живые орга­низмы? Поче­му необходимо приобретать знания в обла­сти биологии?






Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предло­женному плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в добро­желательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; осознания истинных причин успехов и не­удач в деятельности;

понимания необхо­димости повторения для закрепления зна­ний

Научиться давать опреде­ления понятий темы; объ­яснять значение биологии для развития различных отраслей народного хозяй­ства; классифицировать живые организмы, свой­ства живых организмов; сравнивать объекты и про­цессы по определенным критериям; описывать организмы, обитающие в разных средах; работать с тестовыми заданиями


Формирование у учащихся спо­собности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуаль­ное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составле­ние алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Биология — наука о живой природе»




Глава 1. Клеточное строение организмов (6 часов)

7

Тема урока:

Устройство увеличительных приборов.

Лабора­торная работа №1: «Знакомство с увеличитель­ными приборами»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§6 №1-4, зад 1 оформление работы стр.33

Увеличительные приборы: лупа, световой микроскоп. Правила работы с увеличительными приборами.

Для чего ис­пользуют уве­личительные приборы? Ка­кие биологиче­ские объекты рассматривают при помощи лупы, какие при помощи светового микроскопа? С чем это связано?





Познавательные: давать опре­деления понятий; работать с приборами; устанавливать со­ответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя

по готовому плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками

Личностные: Формирование позна­вательного о интереса к изучению биологии; представления о лупе и микроскопе как о приборах, позволя­ющих изучить микроскопическое строение объектов; понимания необходимости соблю­дать правила при рабо­те с увеличительными приборами; умения применять полученные знания в практической деятельности

Научиться давать опре­деление понятия клетка; объяснять значение уве­личительных приборов для изучения клетки; опи­сывать устройство увели- читальных приборов (лупа и школьный микроскоп); определять увеличение ми­кроскопа; формулировать правила работы с микро­скопом; называть последо­вательность действий при работе с микроскопом


Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков исследовательской дея­тельности, работы с биологическими терминами, умения давать описания биологических объектов: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консуль­тативной помощи учителя с после­дующей взаимопроверкой

Презентация

«Увеличительные приборы».




8

Тема урока:

Строение клетки.

Лабораторная работа №2: « Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§7 №1-4 оформление работы стр.36-37

Строение клетки. Основные части клетки: оболочка, цитоплазма с органоидами, ядро. Можно ли увидеть расти­тельную клетку невооружен­ным глазом? Почему школь­ный микро­скоп называют световым? Как правильно приготовить микропрепарат растительной клетки?







Познавательные: давать опреде­ления понятий; сравнивать объ­екты и делать выводы на основе сравнения.

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необ­ходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы.

Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о клетке как элементарной био­логической системе — единице живого; пони­мания необходимости соблюдать правила при выполнении лабора­торных работ; умения применять полученные знания в практической деятельности

Научиться давать опре­деление понятия клетка, описывать особенности строения растительной клетки как единицы строения растительного организма; различать на рисунках и микропре­паратах основные части и структуры растительной клетки; готовить микро­препарат кожицы чешуи лука; объяснять значение пластид в растительной клетке; называть главный пигмент в растительной клетке; сравнивать клетки мякоти плодов и клетки кожицы чешуи лука



Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в по­вседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятель­ности: парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой

Презентация «Строение клетки»





9

Тема урока:

Химический состав клетки.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§8 №1-4

Химический состав клетки: неорганические вещества (вода и минеральные соли), органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты)

Существуют ли различия ме­жду объектами живой и нежи­вой природы на уровне химических элементов и химических веществ?

Какую роль выполняют в клетке не­органические и органические вещества?







Познавательные: работать с различной информацией и преоб­разовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответ­ствие между объектами и функ­циями, которые они выполняют. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; анализи­ровать полученные результаты и при необходимости вносить коррективы.

Коммуникативные грамотно формулировать высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; осознания взаимо­связи объектов живой и неживой природы на основе знаний об их химическом составе; понимания важности органических и неор­ганических веществ для нормальной жиз­недеятельности клетки; умения применять полученные знания в практической дея­тельности

Научиться характеризовать химический состав клетки; различать понятия химиче­ский элемент и химическое вещество; классифициро­вать вещества, входящие в состав клетки; объяснять значение неорганических и органических веществ в клетке; соотносить вещества с функциями, которые они выполняют в клетке

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков классификации биологических объектов на основа­нии определенных критериев, по­строения схем, таблиц и диаграмм: индивидуальная работа с текстом; построение на основе теорети­ческого материала схем, таблиц или диаграмм при консультативной помощи учителя с последующей са­мопроверкой

Презентация:

«Химический состав клетки».




Презентация:

«Грибы ХМАО»


Лабораторное занятие: «Распознавание съедобных и ядовитых грибов».





10

Тема урока:

Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост.

Лабораторная работа №3: «Приготовление пре­парата и рассматривание под микроскопом дви­жения цитоплазмы в клетках листа элодеи»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§9 №1-10 оформление работы стр.42

Поступление веществ в клетку, движение цитоплазмы. Его значение. Хромосомы, деление и рост, изменение ядра и цитоплазмы при делении. Особенности строения молодой и старой клетки.

Какие про­цессы жизне­деятельности клетки можно наблюдать при помощи ми­кроскопа? По­чему клетки, образовавшие­ся в резуль­тате деления материнской клетки, имеют полный и оди­наковый набор хромосом?








Познавательные: давать описа­ние процессов и явлений; осуществлять наблюдения и делать на их основе выводы. Регулятивные: выполнять рабо­ту, пользуясь готовым планом; представлять результаты работы и осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные воспринимать информацию на слух; строить речевые высказывания в устной форме

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о клет­ке как наименьшей единице, обладающей всеми признаками живого; умения при­менять полученные знания в практической деятельности

Научиться описывать основные процессы жиз­недеятельности клетки; наблюдать при помощи увеличительных приборов за движением цитоплаз­мы; описывать процесс взаимодействия между соседними клетками; объ­яснять значение хромосом; характеризовать процесс деления клетки; различать молодые и старые расти­тельные клетки

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также на­выков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой


Демонстрация:

Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.)


Презентация

«Грибы – паразиты»



11

Тема урока:

Ткани.

Лабораторная работа №4: «Рассматри­вание под микроскопом готовых микропрепара­тов различных растительных тканей»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§10 №1-4, зад.1 стр.49

Ткань, виды тканей: покровные, механические, проводящие и основные. Функции основных видов тканей. Отличаются ли клетки разных частей растения друг от друга? С чем связаны эти отличия? Что такое ткань?





Общая характеристика растительного царства.

Низшие и высшие растения. Эволюция растительного мира. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений.


Познавательные: давать опреде­ления понятий;

структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и со­ставлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения заданий и при необходимости вносить коррективы.

Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о слож­ности растительного организма на основе знаний о многообразии типов растительных тканей; осознания необходимости взаи­мосвязи и взаимоза­висимости всех частей организма для его нормальной жизне­деятельности; умения применять полученные знания в практической деятельности

Научиться давать опре­деление понятия ткань; различать на рисунках, в таблицах, среди микро­препаратов типы расти­тельных тканей; описывать особенности строения каждого типа растительной ткани; объяснять значе­ние каждого типа ткани в растительном организме; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения тканей и функ­циями, которые они вы­полняют




Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в по­вседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятель­ности: парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой

Презентация:

«Ткани»





Демонстрация:

Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы


Презентация: «Многообразие растений»



12

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение организма»

Тип урока:

Урок от­работки умений и ре­флексии

Технология:

Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые

Домашнее задание:

Стр. 49-50

Как пользо­ваться увели­чительными приборами при изучении строения ра­стительной клетки и ра­стительных тканей?















.

Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в добро­желательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии;

понимания необхо­димости повторения для закрепления зна­ний; осознания истин­ных причин успехов и неудач в деятельности

Научиться давать опре­деления понятий темы; описывать устройство микроскопа; определять увеличение микроскопа; формулировать правила работы с микроскопом; готовить микропрепараты; характеризовать особенно­сти строения растительных клеток и растительных тканей; объяснять значе­ние химических элементов и химических веществ в клетке; описывать про­цессы движения цитоплаз­мы, роста и деления клет­ки; работать с тестовыми заданиями



Формирование у учащихся спо­собности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуаль­ное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составле­ние алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Строение клетки»






Глава 2. Царство Бактерии (3 часа)

13

Тема урока:

Строение и жизнедеятельность бактерий.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§11 №1-5

Бактерии, паразиты, сапротрофы, споры, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Питание, размножение, образование спор. Разнообразие бактерий, их распространение.

Чем отличается бактериальная клетка от ра­стительной?

С чем связаны эти отличия? Чем можно объяснить широкое рас­пространение бактерий на нашей пла­нете?








Познавательные: работать с различными источниками информации; составлять план и конспект параграфа; проводить сравнение объектов по заданным критериям.

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необхо­димые для ее достижения. Коммуникативные слушать учи­теля и одноклассников; грамотно

формулировать вопросы; аргументировать свою точку зрения.

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о бакте­риях как о микроско­пических одноклеточ­ных организмах, клетки которых не имеют оформленного ядра

Научиться описывать особенности строения бак­териальной клетки; разли­чать формы бактериальных клеток и называть их; объ­яснять причины широкого распространения бакте­рий; характеризовать про­цессы питания, размноже­ния и спорообразования у бактерий; сравнивать способы питания сапротрофных бактерий и бакте­рий-паразитов; объяснять значение спорообразова­ния в жизни бактерий; вы­ращивать культуру сенной палочки

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по задан­ным критериям; работа с биоло­гическими терминами, схемами и иллюстрациями; индивидуаль­ное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизне­деятельности представителей цар­ства Бактерии при опоре на теоре­тические источники с последующей демонстрацией результатов и взаи­мопроверкой

Презентация:

«Бактерии»



14

Тема урока:

Роль бактерий в природе и жизни человека.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§12 №1-8


Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека.

Симбиоз. Бактерии разложения и гниения, клубеньковые, кисломолочные, болезнетворные бактерии. Почему жизнь была бы невоз­можна без деятельности бактерий? Как обезопасить себя от заражения болезнетворными бактериями?











Познавательные: давать опреде­ления понятий; сравнивать и де­лать выводы на основе сравне­ния; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации.

Регулятивные: анализировать результаты своей работы на уроке.

Коммуникативные выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их.

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о высокой приспособленности бактерий к различным условиям, что

обеспечивает их широкое распространение и устойчивость к неблагоприятным условиям; понимания важности соблюдения правил личной гигиены, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Научиться характеризовать роль бактерий в природе; объяснять суть понятия симбиоз; описывать процесс участия бактерий в круговороте веществ; приводить примеры положительной и отрицательной роли бактерий в жизни человека; объяснять понятие эпидемия; формулировать правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями.


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания параграфа учебника, работа с текстом, с био. терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыка подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенного; подготовки сообщений и создания презентаций при консультативной помощи ученика-эксперта с последую­щим выступлением и взаимопроверкой результатов

Презентация:

«Роль бактерий в природе и жизни человека».



15

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Царство Бактерии»

Тип урока:

Урок от­работки умений и ре­флексии

Технология:

Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые

Домашнее задание:

Стр. 64

Почему бактерии выделяют в самостоятельное царство живой природы? Почему бактерии, являясь самыми древними и просто организованными живыми организмами, широко распространены во всех средах обитания? Почему необходимы знания об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий?




Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в добро­желательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии;

понимания необхо­димости повторения для закрепления зна­ний; осознания истин­ных причин успехов и неудач в деятельности

Научиться давать опре­деления понятий темы; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности бактериальной клетки; сравнивать бактериальную клетку с растительной и делать выводы на основании сравнения; различать формы бактериальных клеток; объяснять значение процесса спорообразования у бактерий; приводить примеры положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека; устанавливать соответствие между бактериями и их ролью в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями


Формирование у учащихся спо­собности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуаль­ное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составле­ние алгоритма исправления ошибок и применение его




Глава 3. Царство Грибы (5 часов)

16

Тема урока:

Общая характеристика грибов.

Лабораторная работа №5: «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§13 №1-4, зад.1 стр.69

Признаки царства Грибы. Особенности строения (грибница, плодовое тело) и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека.

Какие особенности грибов позволили выделить их в самостоятельное царство живой природы? Как питаются грибы?









Познавательные: работать с различными источниками информации; характеризовать и сравнивать объекты; составлять конспект урока в тетрадь;

Регулятивные: самостоятельно определять цели и задачи урока; анализировать результаты своей работы.

Коммуникативные

Воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них.

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии;

понимания необхо­димости экстренного оказания доврачебной помощи пострадавшему при отравлении грибами; умения эстетически воспринимать объекты природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе.

Научится характеризовать особенности жизнедеятельности и строения грибов как представителей самостоятельного царства живой природы; описывать процессы питания и размножения грибов; различать одноклеточные и многоклеточные грибы; приводить примеры положительной и отрицательной роли грибов в природе и жизни человека; демонстрировать знания правил доврачебной помощи при отравлении грибами

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в по­вседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятель­ности: парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой

Презентация:

«Общая характеристика грибов».




17

Тема урока:

Шляпочные грибы

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§14 №1-6



Мицелий, микориза. Особенности строения шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые грибы, встречающиеся в ХМАО. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

Чем отличается спора бакте­рии от споры гриба? Сущест­вуют ли общие признаки, позволяющие отличить ядо­витые грибы от съедобных?





Познавательные: работать с различными источниками ин­формации; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; готовить сообщения и презен­тации.

Регулятивные: планировать выполнение заданий учителя и представлять результаты ра­боты.

Коммуникативные: работать в составе творческих групп; вы­ступать перед аудиторией

Личностные:

Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания важности приобретения навыков различения ядовитых и съедобных грибов и знания правил сбора грибов, необходимости экстренного оказания первой доврачебной помощи пострадавшему при отравлении грибами; умения выбирать целевые и смысловые установки в своих дей­ствиях по отношению к живой природе и сво­ему здоровью

Научиться описывать особенности строения шляпочного гриба; различать на рисунках и муляжах трубчатые и пластинча­тые шляпочные грибы; объяснять значение спорообразования у грибов; сравнивать споры бак­терий и споры грибов; объяснять значение сим­биоза между шляпочными грибами и растениями; различать наиболее рас­пространенные съедобные и ядовитые грибы; фор­мулировать правила сбора грибов и правила оказа­ния первой доврачебной помощи при отравлении ими; описывать процесс выращивания шляпочных грибов в искусственных

условиях

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Разви­тие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенно­го; навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи­мопроверкой результатов

Презентация:

«Шляпочные грибы»




18

Тема урока:

Плесневые грибы и дрожжи.

Лабораторная работа №6: «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§15 №1-6 оформление работы стр.78 и 80

Плесневые грибы: мукор и пеницилл, дрожжи.

Почему плес­невые грибы появляются на продуктах питания? Ка­кие полезные свойства плес­невых грибов используются человеком?




Познавательные: работать с натуральными объектами и приборами; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; представлять результаты работы; оценивать качество выполнения работы и вносить коррективы в случае необходимости. Коммуникативные: работать в группах; осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками

Личностные:

Формирование познавателъного интереса к изучению биоло­гии; понимания роли дрожжей и плесневых грибов в природе и хозяйственной деятельности человека; умение применять полученные знания в практический деятельности

Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности плесневых грибов и дрожжей; различать мукор, пеницилл и дрожжи на рисунках и натуральных объектах; выращивать культуру мукора и дрожжей ; готовить микропрепараты плесне­вых грибов и дрожжей; объяснять значение мукора, пеницилла и дрожжей в природе и жизни человека


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в по­вседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятель­ности: парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой

Презентация:

«Плесневые грибы и дрожжи».


.



19

Тема урока:

Грибы-паразиты

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§16 №1-5, зад.1

Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Меры профилактики.

Какой вред наносят гри­бы-паразиты сельскому хо­зяйству и лес­ным сообществам? Какие

методы можно использовать для борьбы с грибами-па­разитами?






Познавательные: давать опреде­ления понятий; сравнивать и де­лать выводы на основе сравне­ния; устанавливать соответствие между объектами и их характе­ристиками; готовить сообщения и презентации.

Регулятивные: анализировать ре­зультаты своей работы на уроке. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; формулиро­вать вопросы и отвечать на них

Личностные:

Формирование познавательного интереса к изучению биологии, представления о роли грибов- паразитов в природе; осознания необходимости борьбы с грибами-паразитами для сохранения урожая и поддержания здоро­вья лесных сообществ; умения применять полученные знания в практической деятельности


Научиться давать определение понятия паразит: сравнивать симбиоз и паразитизм; приводить примеры паразитических грибов; определять по вне­шним признакам растения вид заразившего его гриба; описывать строение гриба-трутовика; приводить доказательства отрицательного влияния грибов- паразитов на растения



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знании (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схе­мами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков структурирова­ния и систематизации содержания параграфа; умения устанавливать причинно-следственные связи, заполнять сравнительные таблицы и делать описания, давать характе­ристики биологических объектов: индивидуальное заполнение срав­нительном таблицы при консуль­тативной помощи учителя с после­дующей взаимопроверкой в парах; индивидуальное выполнение тесто­вых заданий с последующей взаимо­проверкой в парах

Презентация:

«Грибы-паразиты»



.



20

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Царство Грибы»

Тип урока:

Урок от­работки умений и ре­флексии

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

Стр.86

Почему грибы выделили в самостоятельное царство живой природы? Почему необходимы знания об особенностях жизнедеятельности и строения грибов?






Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в добро­желательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии;

понимания необхо­димости повторения для закрепления зна­ний; осознания истин­ных причин успехов и неудач в деятельности

Научиться давать опре­деления понятий темы; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности грибов; различать бактериальную и грибную споры; объяснять их значение; приводить примеры положительной и отрицательной роли грибов в природе и жизни человека; различать съедобные и ядовитые грибы; формулировать правила сбора грибов и правила оказания доврачебной помощи при отравлении грибами; работать с тестовыми заданиями.


Формирование у учащихся спо­собности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуаль­ное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составле­ние алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Бактерии и грибы»












Глава 4. Царство Растения (13 часов)

21

Тема урока:

Разнообразие, распространение, значение ра­стений.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§17 №1-6, зад.1-3


Царство растения. Общая характеристика, разнообразие, распространение и значение растений.

Почему расте­ния выделены в самостоя­тельное цар­ство живой природы?

В чем за­ключается глобальная роль растений на планете?


Познавательные: классифициро­вать объекты по заданным крите­риям; составлять конспект урока в тетради.

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необ­ходимые для ее достижения; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: восприни­мать информацию на слух; гра­мотно формулировать вопросы; высказывать и аргументировать свою точку зрения

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о расте­ниях как представите­лях самостоятельного царства живой при­роды; осознания уни­кальной роли растений в создании условий для жизни на Земле; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих дей­ствиях по отношению к живой природе

Научиться характеризовать ботанику как науку о ра­стениях; характеризовать растения как представи­телей самостоятельного царства живой природы; объяснять причины разде­ления растений на высшие и низшие; описывать ра­стения, произрастающие в различных местах обита­ния; раскрывать роль ра­стений в природе и жизни человека


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; классифи­кация и сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими термина­ми, схемами и иллюстрациями; индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представи­телей царства Растения при опоре на теоретические источники с по­следующей демонстрацией резуль­татов и взаимопроверкой


Презентация:

«Разнообразие ра­стений».





22

Тема урока:

Водоросли.

Лабораторная работа №7: «Изуче­ние особенностей строения зеленых водорослей»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§18 №1-11 оформление работы стр.95


Почему водо­росли относят к группе низ­ших растений? Имеют ли водоросли зна­чение для хо­зяйственной деятельности человека?

Основные признаки водорослей. Низшие растения. Слоевище, ризоиды. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей. Значение водорослей в природе и для жизни человека. Хламидомонада.

Познавательные: работать с раз­личными источниками инфор­мации; отличать главное от второстепенного; давать описание и характеризовать объекты. Регулятивные: работать по пред­ложенному плану; анализировать и оценивать результаты выпол­нения работы.

Коммуникативные: отвечать на вопросы; слушать учителя и одноклассников; аргументиро­вать свою точку зрения

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о водо­рослях как наиболее древних и просто ор­ганизованных расти­тельных организмах; осознания их роли как важного источника питания для живых ор­ганизмов и источника кислорода; умения эсте­тически воспринимать объекты природы, вы­бирать целевые и смыс­ловые установки в своих действиях по отношению к живой природе

Научиться характеризо­вать особенности строе­ния и жизнедеятельности водорослей как низших растений; различать на ри­сунках и в таблицах пред­ставителей одноклеточных водорослей; выделять су­щественные особенности строения многоклеточных водорослей; приводить примеры зеленых, бурых и красных многоклеточ­ных водорослей; характе­ризовать значение различ­ных водорослей в природе и жизни человека

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в по­вседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятель­ности: парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой


Презентация:

«Водоросли».




23

Тема урока:

Лишайники.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§19 №1-7

Почему ли­шайники. Относят к ор­ганизмам-сим­бионтам? Почему ли­шайники называют индикаторами чистого воз­духа?

Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить со­общения и презентации.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о ли­шайниках как организмах, сочетающих в себе признаки растений и грибов; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях

по отношению к живой природе

Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности ли­шайников как симбиоти­ческих организмов; выделять у лишайников

признаки растений и признаки грибов; различать | накипные, листовые и кустистые лишайники;

приводить примеры лишайников с разной формой слоевища; описывать места обитания лишайников; объяснять значение лишайников в природе и жизни человека

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания парагра­фа учебника; работа с текстом, С биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделить главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи­мопроверкой результатов

Презентация:

«Лишайники».




24

Тема урока:

Мхи.

Лабораторная работа 8: «Изучение особенностей строения мха»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§20 №1-5 оформление работы стр.109

Высшие споровые растения. Спорангии, сперматозоид, яйцеклетка. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Почему мхи произраста­ют только в увлажненных местах? Какое участие при­нимают мхи в образовании торфа?


Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить со­общения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию дея­тельности.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; представления о мхах как наиболее примитивных высших растениях; понимания значения мхов для со­здания микроклимата в природных сообще­ствах и образования залежей торфа; умения эстетически восприни­мать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установ­ки в своих действиях по отношению к живой природе

Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности мхов как высших споровых растений; различать на ри­сунках, в таблицах и среди натуральных объектов печеночные и листосте­бельные мхи; сравнивать мхи с многоклеточными водорослями и делать вы­валы на основе сравнения; объяснять значение спор в жизни мхов; описывать процесс размножения мхов на примере кукушкина льна; описывать особен­ности строения и жизне­деятельности сфагнума как основного торфообразующего мха; характеризовать рать мхов в природе и жиз­ни человека

Формирование у учащихся деятельностных способностей и спо­собностей к систематизации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы с тек­стом, сравнения биологических объектов по заданным критериям, подготовки сообщений и создания презентаций, а также навыков опыт­но-исследовательской деятельности: индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представителей отдела Мхи при опоре на теорети­ческие источники с последующей демонстрацией результатов и взаи­мопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учите­ля или ученика-эксперта с последую­щей взаимопроверкой; групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи­мопроверкой результатов


Презентация:

«Мхи»




25

Тема урока:

Плауны. Хвощи. Папоротники.

Лабораторная работа 9: «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папорот­ника»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§21 №1-5 оформление работы стр.115


Высшие споровые растения. Папоротники, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Почему споро­вые растения произрастают в увлажненных местах? В чем проявляется усложнение в строении плаунов, хвощей и па­поротников по сравнению со мхами?


Познавательные: работать с тек­стом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на ос­нове сравнения.

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необхо­димые для ее достижения; анали­зировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: восприни­мать информацию на слух; отве­чать на вопросы и высказывать свою точку зрения

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; понимания причин произрастания споро­вых растений только в увлажненных местах; представления о посте­пенном усложнении строения растений в процессе развития растительного мира; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих дей­ствиях по отношению

Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности плау­нов. хвощей и папоротни­ков как высших споровых растений; сравнивать папоротники с другими высшими споровыми растениями; описывать места обитания споровых растений; объяснять зна­чение воды для размноже­ния споровых растений; различать и показывать на рисунках и натуральных объектах органы споровых растений, объяснять их функции


Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы е текстом, сравнения биологических объектов по заданным критериям, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: индивидуальное за­полнение сравнительной таблицы об особенностях строения и жизне­деятельности наземных споровых растений при опоре на теорети­ческие источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учи­теля или ученика-эксперта с после­дующей взаимопроверкой

Презентация:

«Плауны. Хвощи. Папоротники»





26

Тема урока:

Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§18, 19, 20, 21


Как образовались залежи каменного угля и какова роль древних споро­вых растений в этом процес­се?

Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить со­общения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию дея­тельности.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биоло­гии; представления о мно­гообразии споровых растений; понимании

Возможности принятии личного участия в мероприятиях по охране спо­ровых растений; у мения эстетически восприни­мать объекты приро­ды, выбирать целевые и смысловые установ­ки в своих действиях по отношению к живой природе; понимания необходимости охраны споровых растений

Научиться характеризовать многообразие споровых растений, различать на ри­сунках, в таблицах и среди натуральных объектов плауны, хвощи и папо­ротники; характеризовать роль плаунов, хвощей и папоротников в природе и жизни человека; описы­вать процесс образования каменного угля

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучения содержания параграфа учебника, работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенно­го, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи-мопроверкой результатов

Презентация:

«Многообразие споровых растений»



27

Тема урока:

Голосеменные.

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§22 №1-2, 6


Голосеменные растения, особенности строения.

Почему голо­семенные от­носят к группе высших расте­ний? Почему голосеменные подучили свое название?

В чем пре­имущество семенного размножения перед размно­жением при помощи спор?

Познавательные: работать с тек­стом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на ос­нове сравнения.

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необхо­димые для ее достижения; анали­зировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: восприни­мать информацию на слух; отве­чать на вопросы и высказывать свою точку зрения.

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о голо­семенных как о высших семейных растениях; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих дей­ствиях по отношению к живой природе

Научиться характеризовать особенности строения голосеменных как высших семенных растений; объ­яснять механизм образо­вания семени у голосемен­ных растений; приводить доказательства преиму­щества семенного размно­жения перед споровым

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизации и структури­рованию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков структурирования и систе­матизации содержания параграфа; умения устанавливать причинно- следственные связи; заполнять сравнительные таблицы, делать описания, давать характеристики биологических объектов: индивиду­альное заполнение сравнительной таблицы при консультативной по­мощи учителя с последующей взаи­мопроверкой в парах; индивидуаль­ное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой в парах; промежуточное тестирова­ние по темам «Водоросли», «Лишай­ники», «Споровые растения»

Презентация:

«Голосеменные».



28

Тема урока:

Многообразие голосеменных.

Лабораторная работа №10: «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений»

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло- гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§22 №3-5 оформление работы стр.124


Жизненные формы (деревья, кустарники, травы). Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Почему многие хвойные расте­ния являются вечнозелены­ми? Почему воздух в местах произрастания хвойных де­ревьев являет­ся целебным?



Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить со­общения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию дея­тельности.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их

Личностные: Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о много­образии голосеменных растений и их широ­ком распространении; понимания необхо­димости охраны го­лосеменных растений и возможности личного участия в этих меро­приятиях; умения эсте­тически воспринимать объекты природы

Научиться различать на рисунках и натураль­ных объектах наиболее распространенные виды голосеменных растений; сравнивать голосеменные растения, произрастающие в разных условиях; харак­теризовать значение голо­семенных растений в при­роде и жизни человека; приводить доказательства необходимости охраны го­лосеменных растений




Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиаций и структу­рированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы с текстом; сравне­ния биологических объектов но за­данным критериям; подготовки сообщений и создания презентаций а также навыков опытно-исследова­тельской деятельности: индивиду­альное заполнение сравнительной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности различных представителей отдела Голосемен­ные при опоре на теоретические источники с последующей демон­страцией результатов и взаимопро­веркой; парное или групповое вы­полнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой ; групповая подготовка сообще­ний и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов

Презентация:

«Многообразие голосеменны».



29

Тема урока:

Покрытосеменные или Цветковые.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§23 №1-2


Покрытосеменные растения, особенности строения. Органы цветкового растения.

Почему покры­тосеменные растения полу­чили свое на­звание? Какие особенности строения цвет­ка позволяют ему выполнять свои функции?

Познавательные: работать с тек­стом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делай» выводы на основе сравнения,

Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необхо­димые для ее достижения; анали­зировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: восприни­мать информацию на слух; отве­чать на вопросы и высказывать свою точку зрения

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о цвет­ковых как наиболее высокоорганизованных высших растениях; понимания роли цвет­ка и плода в жизни растений; умения эсте­тически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установ­ки в своих действиях по отношению к живой природе


Научиться характеризовать особенности строения цветковых как высших семенных растений; объ­яснять названия данной группы растений — покрытосеменные; описы­вать особенности строения цветка, выделять его глав­ные части и околоцветник; объяснять значение цветка для размножения покры­тосеменных растений


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Раз­витие у учащихся навыков работы с текстом; его структурирование, разделение на смысловые блоки ; умения классифицировать и срав­нивать биологические объекты по заданным критериям: инди­видуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представите­лей отдела Покрытосеменные при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией ре­зультатов и взаимопроверкой

Презентация

«Покрытосеменные или Цветковые».




30

Тема урока:

Многообразие покрытосеменных.

Тип урока:

Урок

открытия

нового

знания

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

§23 №3, зад.1,2

Покрытосеменные растения, их многообразие.

Жизненные формы. Значение в природе и жизни человека. Какие пре­имущества цветковых позволили им занять господ­ствующее по­ложение среди современных растений?

Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить со­общения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию дея­тельности.

Коммуникативные: выступать перед аудиторией; формулиро­вать вопросы и отвечать

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о пре­имуществах покрыто­семенных растений, позволивших им занять господствующее поло­жение в мире растений, о многообразии покры­тосеменных растений в природе; понимания необходимости охраны цветковых растений и осознания возмож­ности личного участия в этих мероприятиях

Научиться различать однолетние, двулетние и многолетние растения, приводить примеры; вы­делять основные признаки различных жизненных форм растений, приводить примеры; характеризовать значение цветковых ра­стений в природе и жизни человека

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Разви­тие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенно­го, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с по­следующим выступлением и взаи­мопроверкой результатов

Презентация

«Многообразие покрытосеменных ».






31-32

Тема урока:

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Тип урока:

Урок

общеме­тодоло гической

направ­ленности

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятельности, интерактивные

Домашнее задание:

§24 №1-7

При помощи каких методов изучают древ­ние растения? Какие приспо­собления по­явились у ра­стений в связи с их выходом на сушу? Ка­ково значение растений для существо­вания жизни на Земле?

Познавательные: работать с раз­личными источниками инфор­мации; делать выводы и обоб­щения на основе имеющихся знаний.

Регулятивные: самостоятельно определять цель и задачи урока; анализировать и оценивать ре­зультаты своей работы. Коммуникативные: восприни­мать информацию на слух; фор­мулировать вопросы и отвечать на них

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; представления о посте­пенном усложнении ра­стительных организмов в Процессе развития растительного мира; понимания роли расте­ний в формировании на планете благопри­ятных условий для раз­вития жизни; умения эстетически восприни­мать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установ­ки в своих действиях по отношению к живой природе

Научиться описывать методы изучения древних растений; приводить до­казательства усложнения строения растений в про­цессе эволюции; характе­ризовать этапы развития растительного мира; опи­сывать строение первых наземных растений; харак­теризовать условия, в ко­торых появились первые наземные растения; объяс­нять причины появления усложнения строения ра­стений в результате их выхода на сушу; сравни­вать растения различных групп; приводить дока­зательстве преимущества семенных растений пе­ред споровыми; характери­зовать значение фотосинтеза для развития жизни на планете

Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к систематизиации и структу­рированию изученного предметного содержания: индивидуальное за­полнение синхронистической таб­лицы при опоре на теоретические материалы при консультативной помощи учителя с последующим представлением результатов и взаи­мопроверкой

Презентация:

«Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира».






33

Тема урока:

Обобщающий урок по теме «Царство Растения»

Тип урока:

Урок от­работки умений и ре­флексии

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные

Домашнее задание:

Стр.140-142

Почему расте­ния выделяют в самостоя­тельное цар­ство живой природы? Какое значе­ние имеют ра­стения и с чем связано их многообразие и широкое рас­пространение на планете? Почему необ­ходимо полу­чать знания об особенно­стях строения и жизнедея­тельности бак­терий?

Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работать в группах; вести диалог в добро­желательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и не­удач в деятельности, необходимости повто­рения для закрепления знаний

Научиться давать опреде­ления понятий; характери­зовать особенности строе­ния и жизнедеятельности растений как представи­телей самостоятельного царства живой природы; описывать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности ра­стений разных системати­ческих групп; объяснять значение изучения древ­них и вымерших растений; характеризовать значение растений в природе и жиз­ни человека; работать с те­стовыми заданиями

Формирование у учащихся спо­собности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуаль­ное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составле­ние алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Семенные растения»




Заключение (2 часа)

34

Тема урока:

Обобщающий урок за курс 5 класса

Тип урока:

Урок развивающего контроля

Технология:

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, груп­повой деятель­ности, развития критического мышления, ин­терактивные




Почему необходимо приобретать знания по биологии?

Познавательные: воспроизво­дить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные: организовать вы­полнение заданий по готовому плану, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; фор­мулировать вопросы

Личностные:

Формирование позна­вательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и не­удач в деятельности, необходимости повто­рения для закрепления знаний

Научиться давать опре­деления биологических понятий; классифициро­вать живые организмы; выделять существенные признаки различных групп живых организмов; раз­личать представителей различных групп живых организмов на рисунках, в таблицах и среди нату­ральных объектов; харак­теризовать значение жи­вых организмов в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями


Формирование у учащихся спо­собностей к осуществлению кон­трольных функций: представление учащимися вариантов работ, понятийно обоснованных эталонов выполнения заданий и объективно обоснованных критериев оценива­ния каждого задания работы; инди­видуальное написание проверочной работы с последующим сличением ее результатов заданным эталонов; оценивание полученных результатов







Просмотр содержимого документа
«тематическое 5 кл»

Календарно-тематическое планирование уроков биологии

5 класс

Тема урока. Домашнее задание.

Дата

по плану

по факту

Введение (6 часов)

1

Тема урока:

Биология - наука о живой природе.

Домашнее задание:

§1 №1-5, зад.1 стр.9



2

Тема урока:

Методы исследования в биологии.

Практиче­ская работа: «Проведение фенологических наблю­дений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью».

Домашнее задание:

§2 №1-3, оформление работы стр.14



3

Тема урока:

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого.

Домашнее задание:

§3 №1-3, составить план параграфа



4

Тема урока:

Среды обитания организмов.

Домашнее задание:

§4 №1-7



5

Тема урока:

Экологические факторы и их влияние на жи­вые организмы.

Домашнее задание:

§5 №1-2



6

Тема урока:

Обобщающий урок по теме «Введение в биологию»

Домашнее задание:

Стр.28



Глава 1. Клеточное строение организмов (6 ч)

7

Тема урока:

Устройство увеличительных приборов.

Лабора­торная работа №1: «Знакомство с увеличитель­ными приборами»

Домашнее задание:

§6 №1-4, зад 1 оформление работы стр.33



8

Тема урока:

Строение клетки.

Лабораторная работа №2: « Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом»

Домашнее задание:

§7 №1-4 оформление работы стр.36-37



9

Тема урока:

Химический состав клетки.

Домашнее задание:

§8 №1-4



10

Тема урока:

Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост. Лабораторная работа №3: «Приготовление пре­парата и рассматривание под микроскопом дви­жения цитоплазмы в клетках листа элодеи»

Домашнее задание:

§9 №1-10 оформление работы стр.42



11

Тема урока:

Ткани.

Лабораторная работа №4: «Рассматри­вание под микроскопом готовых микропрепара­тов различных растительных тканей»

Домашнее задание:

§10 №1-4, зад.1 стр.49



12

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение организма»

Домашнее задание:

Стр. 49-50



Глава 2. Царство Бактерии (3 часа)

13

Тема урока:

Строение и жизнедеятельность бактерий.

Домашнее задание:

§11 №1-5



14

Тема урока:

Роль бактерий в природе и жизни человека.

Домашнее задание:

§12 №1-8



15

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Царство Бактерии»

Домашнее задание:

Стр. 64



Глава 3. Царство Грибы (5 часов)

16

Тема урока:

Общая характеристика грибов.

Лабораторная работа №5: «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

Домашнее задание:

§13 №1-4, зад.1 стр.69



17

Тема урока:

Шляпочные грибы

Домашнее задание:

§14 №1-6



18

Тема урока:

Плесневые грибы и дрожжи.

Лабораторная работа №6: «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей»

Домашнее задание:

§15 №1-6 оформление работы стр.78 и 80



19

Тема урока:

Грибы-паразиты

Домашнее задание:

§16 №1-5, зад.1



20

Тема урока:

Обобщающий урок по теме: «Царство Грибы»

Домашнее задание:

Стр.86



Глава 4. Царство Растения (13 часов)

21

Тема урока:

Разнообразие, распространение, значение ра­стений.

Домашнее задание:

§17 №1-6, зад.1-3



22

Тема урока:

Водоросли.

Лабораторная работа №7: «Изуче­ние особенностей строения зеленых водорослей»

Домашнее задание:

§18 №1-11 оформление работы стр.95



23

Тема урока:

Лишайники.

Домашнее задание:

§19 №1-7



24

Тема урока:

Мхи.

Лабораторная работа 8: «Изучение особенностей строения мха»

Домашнее задание:

§20 №1-5 оформление работы стр.109



25

Тема урока:

Плауны. Хвощи. Папоротники.

Лабораторная работа 9: «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папорот­ника»

Домашнее задание:

§21 №1-5 оформление работы стр.115



26

Тема урока:

Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека.

Домашнее задание:

§18, 19, 20, 21



27

Тема урока:

Голосеменные.

Домашнее задание:

§22 №1-2,6



28

Тема урока:

Многообразие голосеменных.

Лабораторная работа №10: «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений»

Домашнее задание:

§22 №3-5 оформление работы стр.124



29

Тема урока:

Покрытосеменные или Цветковые.

Домашнее задание:

§23 №1-2



30

Тема урока:

Многообразие покрытосеменных.

Домашнее задание:

§23 №3, зад.1,2



31- 32

Тема урока:

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Домашнее задание:

§24 №1-7



33

Тема урока:

Обобщающий урок по теме «Царство Растения»

Домашнее задание:

Стр.140-142



Заключение (1 час)

34

Тема урока:

Обобщающий урок за курс 5 класса






Скачать

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас