СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа по биологии 5 класс УМК Пасечник В.В.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии, базисного учебного плана и ориентирована на использование учебника В.В. Пасечника (М.: Дрофа, 2014).
Общие цели преподавания биологии на ступени основного общего образования
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов:
«Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюци- онного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено обучающимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Данные этого раздела имеются в содержании других разделов.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, переменой характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
Общая характеристика курса «Биология. 5 класс»
Курс биологии в 5 классе опирается на знания обучающихся, полученные ими при освоении курса «Окружающий мир» на начальной ступени образования.
Цели изучения биологии в 5 классе:
формирование у обучающихся представлений о целостной картине мира, методах научного познания и роли биологической науки в практической деятельности людей;
систематизация знании обучающихся об объектах живой природы, которые они получили при изучении основ естественно-научных знаний в начальной школе;
освоение обучающимися знаний о живой природе, о строении, жизнедеятельности и средообра- зующеи роли живых организмов разных царств;
овладение обучающимися умением применять полученные на уроках биологии знания в практической деятельности;
развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
Материал курса биологии в 5 классе разделен на четыре главы, которым предшествует введение.
Во введении обучающиеся знакомятся с биологией как наукой о живой природе, с биологическими науками и объектами их изучения. Школьники получают представление о методах научного познания и приобретают навыки их использования. Материал введения позволяет углубить и расширить представления о свойствах живых организмов и их приспособленности к жизни в различных средах обитания. Знакомство с экологическими факторами акцентирует внимание на взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов природы.
Глава 1 знакомит с особенностями строения и жизнедеятельности растительной клетки как единицы живого. Школьники узнают также о тканях растительного организма и научатся их различать на микропрепаратах. Особое внимание в каждом параграфе этой главы уделяется формированию у обучающихся навыков работы с увеличительными приборами и самостоятельного выполнения лабораторных работ.
Глава 2 посвящена изучению особенностей строения и жизнедеятельности бактерий как представителей самостоятельного царства живой природы. Обучающиеся знакомятся с многообразием и распространением бактерий, а также узнают об их положительном и отрицательном значении в природе и жизни человека, учатся избегать заражения болезнетворными бактериями.
При изучении главы 3 обучающиеся узнают об особенностях строения и жизнедеятельности представителей царства Грибы, получают представление об их многообразии. Особое внимание в главе уделяется значению грибов в природе и жизни человека. Школьники учатся отличать ядовитые и съедобные грибы, а также оказывать первую доврачебную помощь при отравлении грибами.
Глава 4 посвящена царству Растения. Обучающиеся знакомятся с многообразием растений и расширяют свои знания об их значении в природе и жизни человека. Школьники учатся распознавать растения разных отделов и устанавливать связь между особенностями строения растений и средой их обитания. Основные отделы царства Растения изучаются последовательно от водорослей к покрытосеменным, что дает возможность проследить усложнение растительных организмов в процессе эволюции. Последний параграф данной главы «Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира» позволяет обобщить и систематизировать знания обучающихся по пройденной теме.
Содержание курса биологии в 5 классе строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно-ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.
Требования к результатам обучения
Деятельность образовательной организации при обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;
осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные УУД:
умения работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
умения составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;
умения проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;
умения сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;
умения создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
умения определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность
Личностные УУД:
уважительное отношение к окружающим, умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;
умение применять полученные знания в практической деятельности;
умение эстетически воспринимать объекты природы;
определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности;
умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.
Регулятивные УУД:
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать - определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
умения самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
владение основами самоконтроля и самооценки принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умения интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами изучения курса является умение обучающихся осуществлять учебные действия.
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
понимать смысл биологических терминов,
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;
осуществлять элементарные биологические исследования;
перечислять свойства живого;
выделять существенные признаки клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
описывать процессы: обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение;
различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные);
сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
характеризовать особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;
составлять элементарные пищевые цепи;
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;
различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;
описывать порядок оказания первой доврачебной помощи пострадавшим;
формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
демонстрировать знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
3. В сфере трудовой деятельности:
демонстрировать знание и соблюдать правила работы в кабинете биологии;
соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
демонстрировать навыки оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами и растениями.
В эстетической сфере:
уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Содержание программы (34 часа, 1 час в неделю)
Введение (6 ч)
Биология - наука о живой природе. Биологические науки и объекты их изучения. Значение биологии для развития отраслей народного хозяйства и охраны природы. Методы исследования в биологии. Биосфера - живая оболочка планеты, границы биосферы. Царства живой природы: Бактерии, Растения, Животные и Грибы. Признаки и свойства живых организмов. Среды обитания организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная и организменная. Приспособления организмов к обитанию в различных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.
Основные понятия: биология, биосфера, границы биосферы, экология, методы исследования (наблюдение, измерение, эксперимент), царства живой природы (Бактерии, Растения, Животные, Грибы), признаки и свойства живого (клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, размножение, рост, развитие), среды обитания организмов (наземновоздушная, водная, почвенная, организменная).
Практическая работа «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью».
Глава 1. Клеточное строение организмов (6 ч) Увеличительные приборы (лупа, микроскоп). Устройство светового микроскопа и правила работы с ним. Клетка. Особенности строения растительной клетки, ее части и органоиды. Химический состав клетки (неорганические и органические вещества). Рольхимиче- ских веществ в клетке. Процессы жизнедеятельности клетки. Ткань. Типы тканей растительного организма и их функции.
Основные понятия: клетка, оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, вакуоли, пластиды, пигменты, хлорофилл, неорганические вещества, органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты), межклетники, межклеточное вещество, движение цитоплазмы, хромосомы, типы растительных тканей (образовательные, механические, покровные, проводящие, основные).
Персоналии: Роберт Гук, Марчелло Мальпиги, Неемия Грю.
Лабораторные работы: «Знакомство с увеличительными приборами». «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом». «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи». «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».
Глава 2. Царство Бактерии (3 ч)
Строение бактериальной клетки. Отличия бактериальной клетки от клетки растений. Формы бактериальных клеток. Особенности питания и размножения бактерий. Спорообразование. Причины широкого распространения бактерий на планете. Значение бактерий в природе и жизни человека.
Основные понятия: бактерии, сине-зеленые (цианобактерии), сапротрофы, паразиты, спора бактерий, клубеньковые бактерии, симбиоз, болезнетворные бактерии, эпидемия.
Глава 3. Царство Грибы (5 ч)
Особенности строения грибов. Отличия клетки грибов от бактериальных клеток и клеток растений. Питание и размножение грибов. Отличительные признаки трубчатых и пластинчатых шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые шляпочные грибы. Правила сбора грибов. Правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении грибами. Дрожжи. Плесневые грибы. Значение дрожжей и плесневых грибов в природе и жизни человека. Грибы-паразиты. Значение паразитических грибов в природе и жизни человека. Методы борьбы с грибами-паразитами.
Основные понятия: грибница (мицелий), гифы, шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые, микориза, симбиоз, ядовитые грибы, съедобные грибы, плесневые грибы: мукор и пеницилл, дрожжи, спорангии, паразитизм, головня, спорынья, гриб-трутовик.
Лабораторные работы: «Строение плодовых тел шляпочных грибов». «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей».
Глава 4. Царство Растения (13 ч)
Ботаника - наука о растениях. Особенности строения растительной клетки. Высшие и низшие растения. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека. Особенности строения лишайников. Распространение лишайников. Формы слоевищ лишайников: накипная, листоватая, кустистая. Значение лишайников в природе и жизни человека. Мхи. Особенности строения мхов. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Значение мхов в природе и жизни человека. Папоротники, хвощи и плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека. Голосеменные, их строение, распространение, многообразие, значение в природе и жизни человека. Цветковые растения, их строение и многообразие. Распространение цветковых (покрытосеменных) растений. Значение цветковых растений в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Охрана растений.
Основные понятия: ботаника, низшие растения, высшие растения, слоевище (таллом), водоросли, хро- матофор, ризоиды, лишайники, лишайники по форме слоевища (накипные, листоватые, кустистые), мох, спора, высшие споровые растения, сперматозоид, яйцеклетка, плауны, хвощи, папоротники, вайи, корневище, спорангии, голосеменные, семя, высшие семенные растения, женская шишка, мужская шишка, покрытосеменные (цветковые), цветок, плод, растения (однолетние, двулетние, многолетние), жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы), палеонтология, палеоботаника, риниофиты.
Лабораторные работы: «Изучение особенностей строения зеленых водорослей». «Изучение особенностей строения мха» (на примере местных видов). «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника». «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений» (на примере местных видов).
Заключение (1 ч)
Планируемые результаты изучения курса «Биология. 5 класс»
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клетки, организмы), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о живых организмах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Рекомендации по оснащению учебного процесса
Оснащение учебного кабинета должно обеспечиваться оборудованием автоматизированных рабочих мест педагога и обучающихся, а также набором традиционной учебной техники для обеспечения образовательного процесса. Автоматизированное рабочее место включает не только собственно компьютерное рабочее место, но и специализированное цифровое оборудование, а также программное обеспечение и среду сетевого взаимодействия, позволяющие педагогу и обучающимся наиболее полно реализовать профессиональные и образовательные потребности.
Цифровые измерительные приборы существенно расширяют эффективность школьных лабораторных работ как активной формы образовательного процесса, дают новые возможности для проектной деятельности. В области естественных наук расширение указанных возможностей обеспечивается, в частности, использованием цифровых инструментов измерения и обработки данных.
Традиционные средства обучения по предметным областям должны содержать различные средства наглядности, а также лабораторное и демонстрационное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и пр.
Традиционные средства обучения используются самостоятельно, а также совместно со средствами И КТ и повышают их функциональность и эффективность использования в образовательном процессе.
Перечень средств обучения составлен на основе материалов для обеспечения учебного процесса.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Биология» в 5 классе изучается 1 час в неделю. На прохождение программного материала отводится 34 часа в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в каждом разделе программы.
Учебно-тематический план
Предмет – биология, класс – 5
(базовый уровень, 1 час в неделю, всего 35 часов)
№ | тема | кол-во часов | в том числе | ||
практические работы | лабораторные работы | контрольные работы | |||
1 | Введение | 6 | 1 | - | - |
2 | Клеточное строение организмов | 6 | - | 4 | - |
3 | Царство Бактерии | 3 | - | - | - |
4 | Царство Грибы
| 5 | - | 2 | - |
5 | Царство Растения
| 13 | - | 4 | - |
6 | Заключение | 1 | - | - | -
|
| Итого | 34 | 1 | 10 | 0 |
Список рекомендуемой литературы:
Основной
Асмодов Л.Г. Систвмио-деятельностный иодаод к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 5 класс / Сост. НА Ботданов. М.: ВАКО, 2015.
3| Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, АА Кузнецова. М: Просвещение, 2008.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov. ru/dok/Wct/6591
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».
Поливанова КЛ. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).
Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. М.: Просвещение, 2010.
Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: hi ip://mon .gov. ru/pro/pnpo
Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://ftandart.edu.ru
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pnMe/newB/8286
Федеральный государственный обрвюмте/1ь~ ный стандарт основного общего обра зования. М.; Про свещение, 20ДО.
Федеральный закон от 29.12.2012 JN& 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.
Дополнительный
Асмодов А. Г Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.
Асмалов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. Щ I.
Асмодов А. Г., Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПриит.
2&|Й_
Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
Жильцова Out ’Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2D11-2012.
Заир-Бек С.И,, Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 20Ц.
Поливанова К А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.
Сайт «Единое окно дбетуйа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ni
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
5 класс
№ | Тема урока Тип урока Домашнее задание Технологии | Решаемые проблемы Элементы содержания | Планируемые результаты
| Виды деятельности | Интернет ресурсы, мультимедиа средства | Дата | ||||||
план | факт | |||||||||||
метапредметные и личностные УУД | предметные | |||||||||||
Тема 1 Введение (2 часа) | ||||||||||||
1 | Тема урока: Биология – наука о живой природе. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, Проблемного обучения, развивающего обучения Домашнее задание: §1 №1-5, зад.1 стр.9
| Какое значение имеет биология для развития отраслей народного хозяйства и сохранения природы? Биология как наука. Значение биологии Основные царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные | Познавательные: работать с печатным текстом, схемами и иллюстрациями, выделять главное; давать определения понятий. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы. Коммуникативные слушать учителя и одноклассников; строить речевые высказывания в устной форме; выражать свои мысли согласно задачам коммуникации Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания значимости биологии для развития различных отраслей народного хозяйства и сохранения природы | Научиться давать определения понятий биология, биосфера, экология; выделять биологические науки и называть объекты и процессы, изучением которых они занимаются; характеризовать биосферу как живую оболочку планеты; показывать границы биосферы и объяснять причины обитания живых организмов только в этих пределах; объяснять значение биологии для развития различных отраслей народного хозяйства; приводить доказательства необходимости биологических знаний для сохранения природы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями; индивидуальная работа с текстом параграфа по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой | Презентации «Правила ТБ в кабинете биологии», «Биология наука о живой природе» |
|
| ||||
2 | Тема урока: Методы исследования в биологии Практическая работа «Проведение фенологических наблюдении за изменениями, происходящими в жизни растений осенью» Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности Домашнее задание: §2 №1-3, оформление работы стр.14
| Как самостоятельно осуществить элементарное научное исследование? Методы познания в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее получение, анализ и представление его результатов.
| Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам выполненной работы. Коммуникативные воспринимать информацию на слух; высказывать свою точку зрения; работать в составе творческих групп Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости использования научных методов при проведении исследований; представления о возможности проведения самостоятельного научного исследования при условии соблюдения определенных правил | Научиться демонстрировать знание методов научного исследования, применяемых в биологии; различать наблюдение, измерение, эксперимент и приводить примеры использования этих методов; называть приборы биологической лаборатории и объяснять их назначение; формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии; проводить фенологические наблюдения | Формирование у учащихся умении построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности: парное выполнение заданий учителя с опорой на теоретический материал при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой | Презентация: «Методы исследования биологии»
Практическая работа «Проведение фенологических наблюдении за изменениями, происходящими в жизни растений осенью» |
|
| ||||
3 | Тема урока: Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §3 №1-3, составить план параграфа | На основе каких признаков организмы относят к определенным царствам живой природы? Как отличить живые организмы от объектов неживой природы? Царства живой природы: Бактерии, Растения, Грибы, Животные. Признаки живых организмов, отличие живого от неживого. | Познавательные: работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую; давать определения понятий; структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о многообразии живых организмов планеты и понимания необходимости их классификации для удобства изучения; понимания единства живого на основе знаний об общих признаках живых организмов | Научиться давать определения понятий раздражимость, рост, развитие; называть царства живой природы и характеризовать признаки представителей каждого царства; выделять отличительные признаки живых организмов и характеризовать их; объяснять значение процесса размножения в природе; составлять элементарные пищевые цепи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся умений давать определения понятий, выделять в тексте главное, составлять схемы: индивидуальная работа с текстом параграфа по заданному алгоритму при консультативной помощи учителя с по следующей самопроверкой; работа в парах или группах по составлению цепей питания с использованием готового образца при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей проверкой | Презентация: «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов». |
|
| ||||
4 | Тема урока: Среды обитания организмов. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития критического мышления, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §4 №1-7
| Почему организмы, обитающие в разных средах, отличаются друг от друга особенностями строения и жизнедеятельности? Какие особенности живых организмов являются приспособлениями к жизни в какой-либо среде обитания? Среды обитания: наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная
| Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания соответствия особенностей строения и жизнедеятельности организмов условиям среды, в которой они обитают; эстетического восприятия объектов природы | Научиться называть среды обитания живых организмов и давать их характеристику; различать на рисунках, в таблицах и среди натуральных объектов обитателей различных сред; сравнивать особенности строения организмов, обитающих в различных средах; объяснять причины появления приспособлений для жизни в той или иной среде обитания
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с био. терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков структурирования и систематизации содержания параграфа, умения устанавливать причинно-следственные связи, заполнять сравнительные таблицы и делать описания биологических объектов: индивидуальное заполнение сравнительной таблицы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; индивидуальное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой в парах | Презентация: «Среды обитания организмов» |
|
| ||||
5 | Тема урока: Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §5 №1-2 | Экологические факторы среды: биотический, абиотический, антропогенный. Какое влияние оказывают экологические факторы на живые организмы? Как оценить влияние деятельности человека на природу?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания зависимости живых организмов от действия различных экологических факторов; осознания взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов природы, важности охраны природы и возможности личного участия в этом процессе | Научиться давать определение понятия экологические факторы; различать биотические, абиотические и антропогенные экологические факторы; характеризовать влияние экологических факторов на живые организмы; приводить доказательства взаимосвязи и взаимозависимости компонентов природы; приводить примеры положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся умений подбирать материал по заданной теме, отделять главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация: «Экологические факторы среды» |
|
| ||||
6 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Введение в биологию» Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии Технология: Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые Домашнее задание: Стр.28
| Что изучает биология и какими методами пользуются ученые-биологи? Какое влияние оказывают факторы среды на живые организмы? Почему необходимо приобретать знания в области биологии?
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности; понимания необходимости повторения для закрепления знаний | Научиться давать определения понятий темы; объяснять значение биологии для развития различных отраслей народного хозяйства; классифицировать живые организмы, свойства живых организмов; сравнивать объекты и процессы по определенным критериям; описывать организмы, обитающие в разных средах; работать с тестовыми заданиями
| Формирование у учащихся способности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуальное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Биология — наука о живой природе» |
|
|
| ||||
Глава 1. Клеточное строение организмов (6 часов) | ||||||||||||
7 | Тема урока: Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа №1: «Знакомство с увеличительными приборами» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §6 №1-4, зад 1 оформление работы стр.33 | Увеличительные приборы: лупа, световой микроскоп. Правила работы с увеличительными приборами. Для чего используют увеличительные приборы? Какие биологические объекты рассматривают при помощи лупы, какие при помощи светового микроскопа? С чем это связано?
| Познавательные: давать определения понятий; работать с приборами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии; представления о лупе и микроскопе как о приборах, позволяющих изучить микроскопическое строение объектов; понимания необходимости соблюдать правила при работе с увеличительными приборами; умения применять полученные знания в практической деятельности | Научиться давать определение понятия клетка; объяснять значение увеличительных приборов для изучения клетки; описывать устройство увели- читальных приборов (лупа и школьный микроскоп); определять увеличение микроскопа; формулировать правила работы с микроскопом; называть последовательность действий при работе с микроскопом
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности, работы с биологическими терминами, умения давать описания биологических объектов: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой | Презентация «Увеличительные приборы».
|
|
| ||||
8 | Тема урока: Строение клетки. Лабораторная работа №2: « Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §7 №1-4 оформление работы стр.36-37 | Строение клетки. Основные части клетки: оболочка, цитоплазма с органоидами, ядро. Можно ли увидеть растительную клетку невооруженным глазом? Почему школьный микроскоп называют световым? Как правильно приготовить микропрепарат растительной клетки?
| Познавательные: давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о клетке как элементарной биологической системе — единице живого; понимания необходимости соблюдать правила при выполнении лабораторных работ; умения применять полученные знания в практической деятельности | Научиться давать определение понятия клетка, описывать особенности строения растительной клетки как единицы строения растительного организма; различать на рисунках и микропрепаратах основные части и структуры растительной клетки; готовить микропрепарат кожицы чешуи лука; объяснять значение пластид в растительной клетке; называть главный пигмент в растительной клетке; сравнивать клетки мякоти плодов и клетки кожицы чешуи лука
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой | Презентация «Строение клетки»
|
|
| ||||
9 | Тема урока: Химический состав клетки. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §8 №1-4 | Химический состав клетки: неорганические вещества (вода и минеральные соли), органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты) Существуют ли различия между объектами живой и неживой природы на уровне химических элементов и химических веществ? Какую роль выполняют в клетке неорганические и органические вещества?
| Познавательные: работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; анализировать полученные результаты и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные грамотно формулировать высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания взаимосвязи объектов живой и неживой природы на основе знаний об их химическом составе; понимания важности органических и неорганических веществ для нормальной жизнедеятельности клетки; умения применять полученные знания в практической деятельности | Научиться характеризовать химический состав клетки; различать понятия химический элемент и химическое вещество; классифицировать вещества, входящие в состав клетки; объяснять значение неорганических и органических веществ в клетке; соотносить вещества с функциями, которые они выполняют в клетке | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков классификации биологических объектов на основании определенных критериев, построения схем, таблиц и диаграмм: индивидуальная работа с текстом; построение на основе теоретического материала схем, таблиц или диаграмм при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой | Презентация: «Химический состав клетки».
Презентация: «Грибы ХМАО»
Лабораторное занятие: «Распознавание съедобных и ядовитых грибов».
|
|
| ||||
10 | Тема урока: Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост. Лабораторная работа №3: «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §9 №1-10 оформление работы стр.42 | Поступление веществ в клетку, движение цитоплазмы. Его значение. Хромосомы, деление и рост, изменение ядра и цитоплазмы при делении. Особенности строения молодой и старой клетки. Какие процессы жизнедеятельности клетки можно наблюдать при помощи микроскопа? Почему клетки, образовавшиеся в результате деления материнской клетки, имеют полный и одинаковый набор хромосом?
| Познавательные: давать описание процессов и явлений; осуществлять наблюдения и делать на их основе выводы. Регулятивные: выполнять работу, пользуясь готовым планом; представлять результаты работы и осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные воспринимать информацию на слух; строить речевые высказывания в устной форме Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о клетке как наименьшей единице, обладающей всеми признаками живого; умения применять полученные знания в практической деятельности | Научиться описывать основные процессы жизнедеятельности клетки; наблюдать при помощи увеличительных приборов за движением цитоплазмы; описывать процесс взаимодействия между соседними клетками; объяснять значение хромосом; характеризовать процесс деления клетки; различать молодые и старые растительные клетки | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой
| Демонстрация: Муляжи плодовых тел грибов-паразитов, натуральные объекты (трутовика, ржавчины, головни, спорыньи и др.)
Презентация «Грибы – паразиты» |
|
| ||||
11 | Тема урока: Ткани. Лабораторная работа №4: «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §10 №1-4, зад.1 стр.49 | Ткань, виды тканей: покровные, механические, проводящие и основные. Функции основных видов тканей. Отличаются ли клетки разных частей растения друг от друга? С чем связаны эти отличия? Что такое ткань?
Общая характеристика растительного царства. Низшие и высшие растения. Эволюция растительного мира. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в биосфере. Охрана растений.
| Познавательные: давать определения понятий; структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о сложности растительного организма на основе знаний о многообразии типов растительных тканей; осознания необходимости взаимосвязи и взаимозависимости всех частей организма для его нормальной жизнедеятельности; умения применять полученные знания в практической деятельности | Научиться давать определение понятия ткань; различать на рисунках, в таблицах, среди микропрепаратов типы растительных тканей; описывать особенности строения каждого типа растительной ткани; объяснять значение каждого типа ткани в растительном организме; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения тканей и функциями, которые они выполняют
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой | Презентация: «Ткани»
Демонстрация: Гербарные экземпляры растений. Таблицы, видеоматериалы
Презентация: «Многообразие растений» |
|
| ||||
12 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение организма» Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии Технология: Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые Домашнее задание: Стр. 49-50 | Как пользоваться увеличительными приборами при изучении строения растительной клетки и растительных тканей?
. | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Научиться давать определения понятий темы; описывать устройство микроскопа; определять увеличение микроскопа; формулировать правила работы с микроскопом; готовить микропрепараты; характеризовать особенности строения растительных клеток и растительных тканей; объяснять значение химических элементов и химических веществ в клетке; описывать процессы движения цитоплазмы, роста и деления клетки; работать с тестовыми заданиями
| Формирование у учащихся способности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуальное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Строение клетки»
|
|
|
| ||||
Глава 2. Царство Бактерии (3 часа) | ||||||||||||
13 | Тема урока: Строение и жизнедеятельность бактерий. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §11 №1-5 | Бактерии, паразиты, сапротрофы, споры, особенности строения и жизнедеятельности. Формы бактерий. Питание, размножение, образование спор. Разнообразие бактерий, их распространение. Чем отличается бактериальная клетка от растительной? С чем связаны эти отличия? Чем можно объяснить широкое распространение бактерий на нашей планете?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; составлять план и конспект параграфа; проводить сравнение объектов по заданным критериям. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные слушать учителя и одноклассников; грамотно формулировать вопросы; аргументировать свою точку зрения. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о бактериях как о микроскопических одноклеточных организмах, клетки которых не имеют оформленного ядра | Научиться описывать особенности строения бактериальной клетки; различать формы бактериальных клеток и называть их; объяснять причины широкого распространения бактерий; характеризовать процессы питания, размножения и спорообразования у бактерий; сравнивать способы питания сапротрофных бактерий и бактерий-паразитов; объяснять значение спорообразования в жизни бактерий; выращивать культуру сенной палочки | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями; индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представителей царства Бактерии при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой | Презентация: «Бактерии» |
|
| ||||
14 | Тема урока: Роль бактерий в природе и жизни человека. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §12 №1-8
| Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйственной деятельности человека. Симбиоз. Бактерии разложения и гниения, клубеньковые, кисломолочные, болезнетворные бактерии. Почему жизнь была бы невозможна без деятельности бактерий? Как обезопасить себя от заражения болезнетворными бактериями?
| Познавательные: давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о высокой приспособленности бактерий к различным условиям, что обеспечивает их широкое распространение и устойчивость к неблагоприятным условиям; понимания важности соблюдения правил личной гигиены, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. | Научиться характеризовать роль бактерий в природе; объяснять суть понятия симбиоз; описывать процесс участия бактерий в круговороте веществ; приводить примеры положительной и отрицательной роли бактерий в жизни человека; объяснять понятие эпидемия; формулировать правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями.
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с текстом, с био. терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыка подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенного; подготовки сообщений и создания презентаций при консультативной помощи ученика-эксперта с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация: «Роль бактерий в природе и жизни человека». |
|
| ||||
15 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Царство Бактерии» Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии Технология: Здоровьесбережения, групповой деятельности, интерактивные, игровые Домашнее задание: Стр. 64 | Почему бактерии выделяют в самостоятельное царство живой природы? Почему бактерии, являясь самыми древними и просто организованными живыми организмами, широко распространены во всех средах обитания? Почему необходимы знания об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий?
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Научиться давать определения понятий темы; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности бактериальной клетки; сравнивать бактериальную клетку с растительной и делать выводы на основании сравнения; различать формы бактериальных клеток; объяснять значение процесса спорообразования у бактерий; приводить примеры положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека; устанавливать соответствие между бактериями и их ролью в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями
| Формирование у учащихся способности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуальное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок и применение его |
|
|
| ||||
Глава 3. Царство Грибы (5 часов) | ||||||||||||
16 | Тема урока: Общая характеристика грибов. Лабораторная работа №5: «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §13 №1-4, зад.1 стр.69 | Признаки царства Грибы. Особенности строения (грибница, плодовое тело) и жизнедеятельности. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека. Какие особенности грибов позволили выделить их в самостоятельное царство живой природы? Как питаются грибы?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; характеризовать и сравнивать объекты; составлять конспект урока в тетрадь; Регулятивные: самостоятельно определять цели и задачи урока; анализировать результаты своей работы. Коммуникативные Воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости экстренного оказания доврачебной помощи пострадавшему при отравлении грибами; умения эстетически воспринимать объекты природы; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе. | Научится характеризовать особенности жизнедеятельности и строения грибов как представителей самостоятельного царства живой природы; описывать процессы питания и размножения грибов; различать одноклеточные и многоклеточные грибы; приводить примеры положительной и отрицательной роли грибов в природе и жизни человека; демонстрировать знания правил доврачебной помощи при отравлении грибами | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой | Презентация: «Общая характеристика грибов».
|
|
| ||||
17 | Тема урока: Шляпочные грибы Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §14 №1-6
| Мицелий, микориза. Особенности строения шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые грибы, встречающиеся в ХМАО. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами Чем отличается спора бактерии от споры гриба? Существуют ли общие признаки, позволяющие отличить ядовитые грибы от съедобных?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: планировать выполнение заданий учителя и представлять результаты работы. Коммуникативные: работать в составе творческих групп; выступать перед аудиторией Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; осознания важности приобретения навыков различения ядовитых и съедобных грибов и знания правил сбора грибов, необходимости экстренного оказания первой доврачебной помощи пострадавшему при отравлении грибами; умения выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе и своему здоровью | Научиться описывать особенности строения шляпочного гриба; различать на рисунках и муляжах трубчатые и пластинчатые шляпочные грибы; объяснять значение спорообразования у грибов; сравнивать споры бактерий и споры грибов; объяснять значение симбиоза между шляпочными грибами и растениями; различать наиболее распространенные съедобные и ядовитые грибы; формулировать правила сбора грибов и правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении ими; описывать процесс выращивания шляпочных грибов в искусственных условиях | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с био терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенного; навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация: «Шляпочные грибы»
|
|
| ||||
18 | Тема урока: Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа №6: «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §15 №1-6 оформление работы стр.78 и 80 | Плесневые грибы: мукор и пеницилл, дрожжи. Почему плесневые грибы появляются на продуктах питания? Какие полезные свойства плесневых грибов используются человеком?
| Познавательные: работать с натуральными объектами и приборами; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; представлять результаты работы; оценивать качество выполнения работы и вносить коррективы в случае необходимости. Коммуникативные: работать в группах; осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавателъного интереса к изучению биологии; понимания роли дрожжей и плесневых грибов в природе и хозяйственной деятельности человека; умение применять полученные знания в практический деятельности | Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности плесневых грибов и дрожжей; различать мукор, пеницилл и дрожжи на рисунках и натуральных объектах; выращивать культуру мукора и дрожжей ; готовить микропрепараты плесневых грибов и дрожжей; объяснять значение мукора, пеницилла и дрожжей в природе и жизни человека
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой | Презентация: «Плесневые грибы и дрожжи».
. |
|
| ||||
19 | Тема урока: Грибы-паразиты Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §16 №1-5, зад.1 | Грибы-паразиты. Роль грибов-паразитов в природе и жизни человека. Меры профилактики. Какой вред наносят грибы-паразиты сельскому хозяйству и лесным сообществам? Какие методы можно использовать для борьбы с грибами-паразитами?
| Познавательные: давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; формулировать вопросы и отвечать на них Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии, представления о роли грибов- паразитов в природе; осознания необходимости борьбы с грибами-паразитами для сохранения урожая и поддержания здоровья лесных сообществ; умения применять полученные знания в практической деятельности
| Научиться давать определение понятия паразит: сравнивать симбиоз и паразитизм; приводить примеры паразитических грибов; определять по внешним признакам растения вид заразившего его гриба; описывать строение гриба-трутовика; приводить доказательства отрицательного влияния грибов- паразитов на растения
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знании (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков структурирования и систематизации содержания параграфа; умения устанавливать причинно-следственные связи, заполнять сравнительные таблицы и делать описания, давать характеристики биологических объектов: индивидуальное заполнение сравнительном таблицы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; индивидуальное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой в парах | Презентация: «Грибы-паразиты»
. |
|
| ||||
20 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Царство Грибы» Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: Стр.86 | Почему грибы выделили в самостоятельное царство живой природы? Почему необходимы знания об особенностях жизнедеятельности и строения грибов?
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Научиться давать определения понятий темы; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности грибов; различать бактериальную и грибную споры; объяснять их значение; приводить примеры положительной и отрицательной роли грибов в природе и жизни человека; различать съедобные и ядовитые грибы; формулировать правила сбора грибов и правила оказания доврачебной помощи при отравлении грибами; работать с тестовыми заданиями.
| Формирование у учащихся способности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуальное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Бактерии и грибы»
|
|
|
| ||||
Глава 4. Царство Растения (13 часов) | ||||||||||||
21 | Тема урока: Разнообразие, распространение, значение растений. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §17 №1-6, зад.1-3
| Царство растения. Общая характеристика, разнообразие, распространение и значение растений. Почему растения выделены в самостоятельное царство живой природы? В чем заключается глобальная роль растений на планете?
| Познавательные: классифицировать объекты по заданным критериям; составлять конспект урока в тетради. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; грамотно формулировать вопросы; высказывать и аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о растениях как представителях самостоятельного царства живой природы; осознания уникальной роли растений в создании условий для жизни на Земле; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать ботанику как науку о растениях; характеризовать растения как представителей самостоятельного царства живой природы; объяснять причины разделения растений на высшие и низшие; описывать растения, произрастающие в различных местах обитания; раскрывать роль растений в природе и жизни человека
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, его структурирование, разделение на смысловые блоки; классификация и сравнение биологических объектов по заданным критериям; работа с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями; индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представителей царства Растения при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой
| Презентация: «Разнообразие растений».
|
|
| ||||
22 | Тема урока: Водоросли. Лабораторная работа №7: «Изучение особенностей строения зеленых водорослей» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §18 №1-11 оформление работы стр.95
| Почему водоросли относят к группе низших растений? Имеют ли водоросли значение для хозяйственной деятельности человека? Основные признаки водорослей. Низшие растения. Слоевище, ризоиды. Строение, жизнедеятельность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и красных водорослей. Значение водорослей в природе и для жизни человека. Хламидомонада. | Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; давать описание и характеризовать объекты. Регулятивные: работать по предложенному плану; анализировать и оценивать результаты выполнения работы. Коммуникативные: отвечать на вопросы; слушать учителя и одноклассников; аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о водорослях как наиболее древних и просто организованных растительных организмах; осознания их роли как важного источника питания для живых организмов и источника кислорода; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности водорослей как низших растений; различать на рисунках и в таблицах представителей одноклеточных водорослей; выделять существенные особенности строения многоклеточных водорослей; приводить примеры зеленых, бурых и красных многоклеточных водорослей; характеризовать значение различных водорослей в природе и жизни человека | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся умений и навыков, позволяющих применять полученные знания в повседневной жизни, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой
| Презентация: «Водоросли».
|
|
| ||||
23 | Тема урока: Лишайники. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §19 №1-7 | Почему лишайники. Относят к организмам-симбионтам? Почему лишайники называют индикаторами чистого воздуха? | Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о лишайниках как организмах, сочетающих в себе признаки растений и грибов; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов; выделять у лишайников признаки растений и признаки грибов; различать | накипные, листовые и кустистые лишайники; приводить примеры лишайников с разной формой слоевища; описывать места обитания лишайников; объяснять значение лишайников в природе и жизни человека | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, С биологическими терминами, схемами и иллюстрациями, Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделить главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация: «Лишайники».
|
|
| ||||
24 | Тема урока: Мхи. Лабораторная работа №8: «Изучение особенностей строения мха» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §20 №1-5 оформление работы стр.109 | Высшие споровые растения. Спорангии, сперматозоид, яйцеклетка. Мхи, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Почему мхи произрастают только в увлажненных местах? Какое участие принимают мхи в образовании торфа?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о мхах как наиболее примитивных высших растениях; понимания значения мхов для создания микроклимата в природных сообществах и образования залежей торфа; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности мхов как высших споровых растений; различать на рисунках, в таблицах и среди натуральных объектов печеночные и листостебельные мхи; сравнивать мхи с многоклеточными водорослями и делать вывалы на основе сравнения; объяснять значение спор в жизни мхов; описывать процесс размножения мхов на примере кукушкина льна; описывать особенности строения и жизнедеятельности сфагнума как основного торфообразующего мха; характеризовать рать мхов в природе и жизни человека | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы с текстом, сравнения биологических объектов по заданным критериям, подготовки сообщений и создания презентаций, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представителей отдела Мхи при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов |
Презентация: «Мхи»
|
|
| ||||
25 | Тема урока: Плауны. Хвощи. Папоротники. Лабораторная работа №9: «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника» Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §21 №1-5 оформление работы стр.115
| Высшие споровые растения. Папоротники, их отличительные особенности, многообразие, распространение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Почему споровые растения произрастают в увлажненных местах? В чем проявляется усложнение в строении плаунов, хвощей и папоротников по сравнению со мхами?
| Познавательные: работать с текстом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания причин произрастания споровых растений только в увлажненных местах; представления о постепенном усложнении строения растений в процессе развития растительного мира; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению | Научиться характеризовать особенности строения и жизнедеятельности плаунов. хвощей и папоротников как высших споровых растений; сравнивать папоротники с другими высшими споровыми растениями; описывать места обитания споровых растений; объяснять значение воды для размножения споровых растений; различать и показывать на рисунках и натуральных объектах органы споровых растений, объяснять их функции
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы е текстом, сравнения биологических объектов по заданным критериям, а также навыков опытно-исследовательской деятельности: индивидуальное заполнение сравнительной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности наземных споровых растений при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой | Презентация: «Плауны. Хвощи. Папоротники»
|
|
| ||||
26 | Тема урока: Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §18, 19, 20, 21
| Как образовались залежи каменного угля и какова роль древних споровых растений в этом процессе? | Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о многообразии споровых растений; понимании Возможности принятии личного участия в мероприятиях по охране споровых растений; у мения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; понимания необходимости охраны споровых растений | Научиться характеризовать многообразие споровых растений, различать на рисунках, в таблицах и среди натуральных объектов плауны, хвощи и папоротники; характеризовать роль плаунов, хвощей и папоротников в природе и жизни человека; описывать процесс образования каменного угля | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучения содержания параграфа учебника, работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаи-мопроверкой результатов | Презентация: «Многообразие споровых растений» |
|
| ||||
27 | Тема урока: Голосеменные. Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §22 №1-2, 6
| Голосеменные растения, особенности строения. Почему голосеменные относят к группе высших растений? Почему голосеменные подучили свое название? В чем преимущество семенного размножения перед размножением при помощи спор? | Познавательные: работать с текстом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о голосеменных как о высших семейных растениях; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать особенности строения голосеменных как высших семенных растений; объяснять механизм образования семени у голосеменных растений; приводить доказательства преимущества семенного размножения перед споровым | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков структурирования и систематизации содержания параграфа; умения устанавливать причинно- следственные связи; заполнять сравнительные таблицы, делать описания, давать характеристики биологических объектов: индивидуальное заполнение сравнительной таблицы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; индивидуальное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой в парах; промежуточное тестирование по темам «Водоросли», «Лишайники», «Споровые растения» | Презентация: «Голосеменные». |
|
| ||||
28 | Тема урока: Многообразие голосеменных. Лабораторная работа №10: «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений» Тип урока: Урок общеметодоло- гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §22 №3-5 оформление работы стр.124
| Жизненные формы (деревья, кустарники, травы). Многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана. Почему многие хвойные растения являются вечнозелеными? Почему воздух в местах произрастания хвойных деревьев является целебным?
| Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о многообразии голосеменных растений и их широком распространении; понимания необходимости охраны голосеменных растений и возможности личного участия в этих мероприятиях; умения эстетически воспринимать объекты природы | Научиться различать на рисунках и натуральных объектах наиболее распространенные виды голосеменных растений; сравнивать голосеменные растения, произрастающие в разных условиях; характеризовать значение голосеменных растений в природе и жизни человека; приводить доказательства необходимости охраны голосеменных растений
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиаций и структурированию изученного предметного содержания. Развитие у учащихся навыков работы с текстом; сравнения биологических объектов но заданным критериям; подготовки сообщений и создания презентаций а также навыков опытно-исследовательской деятельности: индивидуальное заполнение сравнительной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности различных представителей отдела Голосеменные при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой ; групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация: «Многообразие голосеменны». |
|
| ||||
29 | Тема урока: Покрытосеменные или Цветковые. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §23 №1-2
| Покрытосеменные растения, особенности строения. Органы цветкового растения. Почему покрытосеменные растения получили свое название? Какие особенности строения цветка позволяют ему выполнять свои функции? | Познавательные: работать с текстом; структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делай» выводы на основе сравнения, Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о цветковых как наиболее высокоорганизованных высших растениях; понимания роли цветка и плода в жизни растений; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться характеризовать особенности строения цветковых как высших семенных растений; объяснять названия данной группы растений — покрытосеменные; описывать особенности строения цветка, выделять его главные части и околоцветник; объяснять значение цветка для размножения покрытосеменных растений
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков работы с текстом; его структурирование, разделение на смысловые блоки ; умения классифицировать и сравнивать биологические объекты по заданным критериям: индивидуальное заполнение сводной таблицы об особенностях строения и жизнедеятельности представителей отдела Покрытосеменные при опоре на теоретические источники с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой | Презентация «Покрытосеменные или Цветковые».
|
|
| ||||
30 | Тема урока: Многообразие покрытосеменных. Тип урока: Урок открытия нового знания Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: §23 №3, зад.1,2
| Покрытосеменные растения, их многообразие. Жизненные формы. Значение в природе и жизни человека. Какие преимущества цветковых позволили им занять господствующее положение среди современных растений? | Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; формулировать вопросы и отвечать Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о преимуществах покрытосеменных растений, позволивших им занять господствующее положение в мире растений, о многообразии покрытосеменных растений в природе; понимания необходимости охраны цветковых растений и осознания возможности личного участия в этих мероприятиях | Научиться различать однолетние, двулетние и многолетние растения, приводить примеры; выделять основные признаки различных жизненных форм растений, приводить примеры; характеризовать значение цветковых растений в природе и жизни человека
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника; работа с текстом, с биологическими терминами, схемами и иллюстрациями. Развитие у учащихся навыков подбора материала по заданной теме, умения отделять главное от второстепенного, навыков подготовки сообщений и создания презентаций: групповая подготовка сообщений и создание презентаций при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов | Презентация «Многообразие покрытосеменных ».
|
|
| ||||
31-32 | Тема урока: Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Тип урока: Урок общеметодоло гической направленности Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, интерактивные Домашнее задание: §24 №1-7 | При помощи каких методов изучают древние растения? Какие приспособления появились у растений в связи с их выходом на сушу? Каково значение растений для существования жизни на Земле? | Познавательные: работать с различными источниками информации; делать выводы и обобщения на основе имеющихся знаний. Регулятивные: самостоятельно определять цель и задачи урока; анализировать и оценивать результаты своей работы. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; представления о постепенном усложнении растительных организмов в Процессе развития растительного мира; понимания роли растений в формировании на планете благоприятных условий для развития жизни; умения эстетически воспринимать объекты природы, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе | Научиться описывать методы изучения древних растений; приводить доказательства усложнения строения растений в процессе эволюции; характеризовать этапы развития растительного мира; описывать строение первых наземных растений; характеризовать условия, в которых появились первые наземные растения; объяснять причины появления усложнения строения растений в результате их выхода на сушу; сравнивать растения различных групп; приводить доказательстве преимущества семенных растений перед споровыми; характеризовать значение фотосинтеза для развития жизни на планете
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизиации и структурированию изученного предметного содержания: индивидуальное заполнение синхронистической таблицы при опоре на теоретические материалы при консультативной помощи учителя с последующим представлением результатов и взаимопроверкой | Презентация: «Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира». |
|
| ||||
33 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Царство Растения» Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные Домашнее задание: Стр.140-142 | Почему растения выделяют в самостоятельное царство живой природы? Какое значение имеют растения и с чем связано их многообразие и широкое распространение на планете? Почему необходимо получать знания об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий? | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и неудач в деятельности, необходимости повторения для закрепления знаний | Научиться давать определения понятий; характеризовать особенности строения и жизнедеятельности растений как представителей самостоятельного царства живой природы; описывать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности растений разных систематических групп; объяснять значение изучения древних и вымерших растений; характеризовать значение растений в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями | Формирование у учащихся способности к рефлексии, развитие умений фиксировать собственные затруднения, находить причины возникновения этих затруднений, искать пути устранения затруднений и реализовывать их: индивидуальное выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном; коллективное составление алгоритма исправления ошибок и применение его; промежуточное тестирование по теме «Семенные растения» |
|
|
| ||||
Заключение (2 часа) | ||||||||||||
34 | Тема урока: Обобщающий урок за курс 5 класса Тип урока: Урок развивающего контроля Технология: Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития критического мышления, интерактивные
| Почему необходимо приобретать знания по биологии? | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовать выполнение заданий по готовому плану, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и неудач в деятельности, необходимости повторения для закрепления знаний | Научиться давать определения биологических понятий; классифицировать живые организмы; выделять существенные признаки различных групп живых организмов; различать представителей различных групп живых организмов на рисунках, в таблицах и среди натуральных объектов; характеризовать значение живых организмов в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями | Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольных функций: представление учащимися вариантов работ, понятийно обоснованных эталонов выполнения заданий и объективно обоснованных критериев оценивания каждого задания работы; индивидуальное написание проверочной работы с последующим сличением ее результатов заданным эталонов; оценивание полученных результатов |
|
|
|
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
5 класс
№ | Тема урока. Домашнее задание. | Дата | |
по плану | по факту | ||
Введение (6 часов) | |||
1 | Тема урока: Биология - наука о живой природе. Домашнее задание: §1 №1-5, зад.1 стр.9 |
|
|
2 | Тема урока: Методы исследования в биологии. Практическая работа: «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью». Домашнее задание: §2 №1-3, оформление работы стр.14 |
|
|
3 | Тема урока: Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого. Домашнее задание: §3 №1-3, составить план параграфа |
|
|
4 | Тема урока: Среды обитания организмов. Домашнее задание: §4 №1-7 |
|
|
5 | Тема урока: Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Домашнее задание: §5 №1-2 |
|
|
6 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Введение в биологию» Домашнее задание: Стр.28 |
|
|
Глава 1. Клеточное строение организмов (6 ч) | |||
7 | Тема урока: Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа №1: «Знакомство с увеличительными приборами» Домашнее задание: §6 №1-4, зад 1 оформление работы стр.33 |
|
|
8 | Тема урока: Строение клетки. Лабораторная работа №2: « Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом» Домашнее задание: §7 №1-4 оформление работы стр.36-37 |
|
|
9 | Тема урока: Химический состав клетки. Домашнее задание: §8 №1-4 |
|
|
10 | Тема урока: Жизнедеятельность клетки, ее деление и рост. Лабораторная работа №3: «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи» Домашнее задание: §9 №1-10 оформление работы стр.42 |
|
|
11 | Тема урока: Ткани. Лабораторная работа №4: «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей» Домашнее задание: §10 №1-4, зад.1 стр.49 |
|
|
12 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Клеточное строение организма» Домашнее задание: Стр. 49-50 |
|
|
Глава 2. Царство Бактерии (3 часа) | |||
13 | Тема урока: Строение и жизнедеятельность бактерий. Домашнее задание: §11 №1-5 |
|
|
14 | Тема урока: Роль бактерий в природе и жизни человека. Домашнее задание: §12 №1-8 |
|
|
15 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Царство Бактерии» Домашнее задание: Стр. 64 |
|
|
Глава 3. Царство Грибы (5 часов) | |||
16 | Тема урока: Общая характеристика грибов. Лабораторная работа №5: «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Домашнее задание: §13 №1-4, зад.1 стр.69 |
|
|
17 | Тема урока: Шляпочные грибы Домашнее задание: §14 №1-6 |
|
|
18 | Тема урока: Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа №6: «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей» Домашнее задание: §15 №1-6 оформление работы стр.78 и 80 |
|
|
19 | Тема урока: Грибы-паразиты Домашнее задание: §16 №1-5, зад.1 |
|
|
20 | Тема урока: Обобщающий урок по теме: «Царство Грибы» Домашнее задание: Стр.86 |
|
|
Глава 4. Царство Растения (13 часов) | |||
21 | Тема урока: Разнообразие, распространение, значение растений. Домашнее задание: §17 №1-6, зад.1-3 |
|
|
22 | Тема урока: Водоросли. Лабораторная работа №7: «Изучение особенностей строения зеленых водорослей» Домашнее задание: §18 №1-11 оформление работы стр.95 |
|
|
23 | Тема урока: Лишайники. Домашнее задание: §19 №1-7 |
|
|
24 | Тема урока: Мхи. Лабораторная работа №8: «Изучение особенностей строения мха» Домашнее задание: §20 №1-5 оформление работы стр.109 |
|
|
25 | Тема урока: Плауны. Хвощи. Папоротники. Лабораторная работа №9: «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника» Домашнее задание: §21 №1-5 оформление работы стр.115 |
|
|
26 | Тема урока: Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека. Домашнее задание: §18, 19, 20, 21 |
|
|
27 | Тема урока: Голосеменные. Домашнее задание: §22 №1-2,6 |
|
|
28 | Тема урока: Многообразие голосеменных. Лабораторная работа №10: «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений» Домашнее задание: §22 №3-5 оформление работы стр.124 |
|
|
29 | Тема урока: Покрытосеменные или Цветковые. Домашнее задание: §23 №1-2 |
|
|
30 | Тема урока: Многообразие покрытосеменных. Домашнее задание: §23 №3, зад.1,2 |
|
|
31- 32 | Тема урока: Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Домашнее задание: §24 №1-7 |
|
|
33 | Тема урока: Обобщающий урок по теме «Царство Растения» Домашнее задание: Стр.140-142 |
|
|
Заключение (1 час) | |||
34 | Тема урока: Обобщающий урок за курс 5 класса |
|
|
© 2017, Сатарова Оксана Валерьевна 233 1