Рабочая программа по биологии 6 классс.Биология.ФГОС

Рабочая программа по биологии

для 6 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса биологии 6 класса составлена в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МАОУ «СОШ №138 г. Челябинска», на основании:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- Фундаментального ядра содержания общего образования;

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- примерной программы основного и среднего (полного) общего образования по биологии;

- примерной авторской программы И.Н.Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А.Корниловой ,А.Г.Драгомилова, Т.С. Суховой ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-Граф, 2015г,

- учебным планом МАОУ «СОШ № 138 г.Челябинска» на 2016 – 2017 учебный год;

-Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. проф. Пономарёвой И.Н. – М.: Вентана-Граф, 2016г.)

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

В рабочей программе нашли отражение идеи, направленные на формирование у обучающихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля. При изучении многообразия природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

На основании примерных программ Министерства Образования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии, в 6-х классах реализуется базовый уровень. Курс биологии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

В отличие от авторской программы рабочая программа рассчитана на 34 учебные недели в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком. Программа рассчитана на 1 год – 6 класс. Общее число учебных часов в 6 классе - 34 (1ч в неделю). Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии в объёме 34 часа в год, 1 час в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 35 часов, из них 2 часа – резервное время . (2 часа) может быть использовано на осуществление диагностики уровня знаний учащихся (вводный, промежуточный и итоговый контроль).

Рабочей программой предусмотрен следующий тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов /программа Пономарёвой/		Количество часов /рабочая программа/
1.	Наука о растения – ботаника	4		4
2.	Органы растений	8		8
3.	Основные процессы жизнедеятельности растений	6		6
4.	Многообразие и развитие растительного мира	11		11
5.	Природные сообщества	4		3
	Контроль знаний /промежуточный, итоговый/	-		1
6.	Обобщение и систематизация знаний по темам			1
Итого:			33 ч		34 ч

Учебно-тематический план

№	Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тематического блока)	Количество часов	В том числе
			л/р	Экскурсии	Контр/раб
1	Наука о растениях – ботаника.	4
2	Органы растений.	8	4
3	Основные процессы жизнедеятельности растений.	6	1
4	Многообразие и развитие растительного мира	11	1
5	Природные сообщества	4		1	1
6	Обобщение и систематизация знаний по темам	1
	Итого	34	6	1	1

Лабораторные работы:

1. «Строение семени фасоли».

2. «Строение корня проростка».

3. «Строение вегетативных и генеративных почек».

4. «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы».

5. «Черенкование комнатных растений».

6. «Изучение внешнего строения моховидных растений».

Экскурсии:

1. «Весенние явления в жизни экосистемы».

Форма контроля ЗУН: контрольный тест

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся должны знать

• определения основных терминов и понятий, изучаемых в 6 классе в курсе ботаники,

• особенности строения растений и зависимости растительного организма от среды обитания,

• основные процессы жизнедеятельности растительного организма.

• Иметь представление об эволюции растений, их разнообразии: от самых древних, примитивных (водорослей, мхов), до наиболее развитых – цветковых растений.

• Знать о приспособленности растений к жизни в природных сообществах,

• об изменении природных сообществ и их разнообразии на Земле.

К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• Распознавать на рисунках и таблицах различных представителей царства Растения, их органы, ткани, растительную клетку.

• Разъяснять значения биологических терминов и правильно их употреблять; пользоваться энциклопедиями, биологическими справочниками и словарями.

• Работать со схемами и таблицами, иллюстрирующими особенности растительных организмов и процессы, происходящие в них.

• Находить и объяснять взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности растений и средой их обитания.

• Приводить примеры различных представителей царства Растения.

• Освоить приёмы работы со световым микроскопом, знать правила оформления лабораторных работ.

• Освоить приёмы работы с определителями растений.

• Знать правила обращения с биологическими приборами, правила поведения в кабинете биологии.

• Уметь проводить простейшие биологические эксперименты, делать обобщения и выводы.

• Работать с текстом учебника и дополнительной литературой, определять основную мысль, формулировать вопросы к тексту, структурировать информацию, грамотно излагать её с помощью устной и письменной речи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ

Наука о растениях – ботаника (4 ч)

Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.

Планируемые результаты обучения

Личностные:

• формирование ответственного отношения к обучению;

• формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

• формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

• осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

• формирование основ экологической культуры.

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разумные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• основные признаки живой природы;

• основные признаки царства Растения;

• основные органоиды клетки;

• особенности растительных тканей;

• жизненные формы растений.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

• характеризовать методы биологических исследований;

• работать с лупой и световым микроскопом;

• узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды растительной клетки;

• узнавать на таблицах и микропрепаратах ткани растений;

• соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Органы растений (8ч)

Семя.Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.

Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятиео жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.

Лабораторные работы

«Изучение строения семени фасоли».

Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней.Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи свыполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы,определяющие рост корней растений.

Лабораторная работа

«Строение корня проростка».

Побег. Развитие побега из зародышевойпочечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.

Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.

Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строениестебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органическихвеществ в запас.Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственноезначение.

Лабораторные работы

«Строение вегетативных и генеративных почек».

«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».

Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки.Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие ибиологическое значение.

Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособлениярастений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельскомхозяйстве. Искусственное опыление.

Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.

Планируемые результаты обучения

Личностные:

• формирование ответственного отношения к обучению;

• формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;

• формирование основ экологической культуры;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;

• организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;

• использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;

• работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• особенности строения вегетативных органов цветкового растения;

• особенности строения цветка как генеративного органа;

• строение, роль семян в жизни растений, условия из прорастания и распространения;

• видоизменения генеративных органов, их значение в жизни растений;

• использование человеком знаний о строении и развитии растений в хозяйственной деятельности;

Учащиеся должны уметь:

• объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

• характеризовать функции органов растений;

• описывать стадии развития органов растений и всего растения;

• называть отличительные признаки растений класса Двудольные и класса Однодольные;

• различать и определять типы корневых систем;

• определять типы почек на рисунках и натуральных объектах;

• сравнивать побеги разных растений и находить их отличия;

• устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления;

• изучать строение различных органов растений и оформлять наблюдения в виде схем, рисунков, таблиц;

• объяснять особенности роста органов растения;

• устанавливать взаимосвязь между строением органа и его функциями;

• систематизировать знания по теме;

• оценивать свои результаты и достижения.

Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)

Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.

Фотосинтез. Образованиеорганических веществ в листьях. Дыхание растений.

Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.

Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.

Лабораторные работы

«Черенкование комнатных растений».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

• формирование ответственного отношения к обучению;

• формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;

• формирование основ экологической культуры;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;

• организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;

• использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;

• работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• особенности минерального и воздушного питания растений;

• отличие дыхания от фотосинтеза;

• роль дыхания и фотосинтеза в жизни растений;

• особенности разных типов размножения;

• особенности двойного оплодотворения у цветковых растений;

• роль биологических знаний в практической деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

• объяснять роль почвенного питания в жизни растения, роль корневых волосков;

• сравнивать и различать значение минеральных и органических удобрений;

• характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе;

• обосновывать космическую роль зелёных растений;

• устанавливать взаимосвязь процессов питания и дыхания растений с окружающей средой;

• характеризовать обмен веществ как важный признак жизни;

• объяснять биологическую роль размножения в жизни растений;

• сравнивать разные виды размножения;

• сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения;

• применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях;

• проводить черенкование комнатных растений;

• характеризовать этапы индивидуального развития растения;

• соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Многообразие и развитие растительного мира (11 ч)

Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории:царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.

Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенностиодноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений.Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ.Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.

Высшие споровые растения.

Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна(сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности исельском хозяйстве.

Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охранаплаунов.

Высшие семенные растения.

Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножениеголосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и вхозяйственной деятельности человека.

Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.

Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.

Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств:Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).

Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств:Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности изначение.

Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.

Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.

Лабораторные работы

«Изучение строения мхов (на местных видах)».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

• формирование ответственного отношения к обучению;

• формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;

• формирование основ экологической культуры;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;

• осуществлять исследовательскую и проектную деятельность, включая умения видеть проблему, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы;

• организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;

• использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;

• работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• значение систематики в изучении растений;

• классификацию растений;

• общую характеристику водорослей как низших споровых растений;

• особенности Моховидных как высших споровых растений, их значение в природе и жизни человека;

• характерные черты отделов Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные;

• общую характеристику Голосеменных и Покрытосеменных растений, их приспособленность к среде обитания;

• значение образования семени;

• отличительные особенности классов Однодольные и Двудольные и семейств, относящихся к этим классам;

• историю развития растительного мира, происхождение и расселение культурных растений;

• заслуги Н.И. Вавилова в изучении эволюции культурных растений.

Учащиеся должны уметь:

• систематизировать растения по группам, характеризовать единицу систематики - вид;

• осваивать приёмы работы с определителями растений;

• выделять и описывать существенные признаки водорослей;

• сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки;

• сравнивать представителей различных групп растений, делать выводы;

• распознавать на рисунках, в гербариях представителей различных отделов растений;

• характеризовать признаки принадлежности растений к определённым отделам, классам, семействам;

• устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и размножения растений и условиями окружающей среды;

• проводить простейшие исследования и фиксировать результаты;

• прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни растений;

• применять приёмы работы с определителями растений;

• выделять и сравнивать существенные признаки групп растений;

• объяснять сущность понятия эволюции растений;

• называть отличительные признаки культурных растений от дикорастущих;

• характеризовать значение растений в жизни человека;

• соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Природные сообщества (4 ч)

Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.

Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типывзаимоотношений организмов в биогеоценозах.

Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.

Экскурсия

«Весенние явления в жизни экосистем».

Планируемые результаты обучения

Личностные:

• формирование ответственного отношения к обучению;

• формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;

• формирование основ экологической культуры;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;

Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

• проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;

• ставить учебную задачу под руководством учителя;

• систематизировать и обобщать разные виды информации;

• составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;

• организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности во время экскурсии;

• использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;

• работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.

Предметные:

Учащиеся должны знать:

• характерные признаки биогеоценоза, экосистемы;

• о круговороте веществ и потоке энергии как главном условии существования природного сообщества;

• о роли зелёных растений в природных сообществах;

• о ярусном расположении растений в сообществах и значении этого явления;

• о смене природных сообществ и её причинах;

• особенности культурных и природных сообществ;

Учащиеся должны уметь:

• объяснять сущность понятия природное сообщество;

• устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества;

• характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества;

• наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы;

• систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира;

• называть черты приспособления растения к существованию в условиях яруса;

• объяснять целесообразность ярусности;

• называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции;

• приводить примеры смены природных сообществ;

• объяснять причины неустойчивости культурных сообществ – агроценозов;

• аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

Обобщение и систематизация знаний по темам (1 ч)

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• реализация установок здорового образа жизни;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.

• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

• способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;

• прилежание и ответственность за результаты обучения;

• готовность и способность делать осознанный выбор своей образова­тельной траектории в изучении предмета;

• активность и инициативность во время работы в группах и при вы­полнении учебных проектов.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим пози­циям:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществ­ляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы теку­щей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной атте­стации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способ­ность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических за­дач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:

• усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;

• знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека;

• овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;

• определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;

• проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;

• владение грамотной устной и письменной речью;

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.

Оценка предметных результатов:

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);

• повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.

Отметка 5 («отлично») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («хорошо»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («удовлетворительно»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («неудовлетворительно»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка выполнения тестовых работ по биологии:

оценка	минимум	максимум
5	90 %	100 %
4	71 %	89 %
3	51 %	70 %
2	0 %	50%

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Обучающие лабораторные работы оцениваются по усмотрению учителя оценка «2» не ставится.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Учебно-методическое и информационно-методическое обеспечение

Методическая литература для учителя

1. Учебник Биология: 6класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 192 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Биология: 6 класс: методическое пособие/И.Н. Пономарева, Л.В. Симонова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128 с.

3. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011. - 54 с.- (Стандарты второго поколения);

4. Биология: 5-9 классы: программа /И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 400 с.;

Основная литература для учащихся

1. Учебник Биология: 6класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 192 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Рабочая тетерадь

Дополнительная литература для учащихся

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304 с.

2. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005. - 142 с.

3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М., Просвещение, 1994. – 218 с.

4. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 174 с.

5. Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996. – 704 с.

6. Красная книга Челябинской области

7. Интернет-ресурсы

1. http://school-collection.edu.ru/) «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».

2. http://www.fcior.edu.ru/

3. www.bio.1september.ru – газета «Биология».

4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии.

5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.

6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».

7. http://video.edu-lib.net – учебные фильмы.

Контрольно-измерительные материалы.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

• материал учебника после каждого раздела «Подведем итоги»

• письменные проверочные работы

• тесты, разработанных по каждому разделу

• для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам.

ПИСЬМЕННЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Входная диагностика.

Биология 6 класс ( Пономарева И.Н.). Входная диагностика. Критерии оценивания.

За правильное выполнение всех заданий (1-10) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 9 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 6-8 заданий ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше шести – отметка «2».

1 вариант

Задания уровня А

Выберите один правильный вариант ответа:

А 1. Небольшое плотное тельце в клетке:
а) ядро; б) клеточная мембрана; в) вакуоль; г) ядрышко;

А 2. Что служит основной частью тубуса?
а)зрительная труба б)окуляр в) объектив г)линзы

А3. Наследственная информация о строении и функциях клетки содержится в:

а) хлоропластах; б) вакуолях; в) цитоплазме; г) ядре;

А 4. Изучение организмов с помощью линейки и весов относится к методу:

а) разглядывания; б) измерения; в) наблюдения; г) экспериментирования;

А5. В природном сообществе животные обычно выполняют роль:

а) потребителя; б) производителя; в) разлагателя;

А6. Лось, заяц - русак, рябчик, рысь являются представителями природной зоны:

а) тайги; б) тундры; в) степей; г) широколиственных лесов

Задания уровня В

В 1. Выберите три правильных варианта ответа.

Ткани животных:

а) эпителиальная; б) покровная; в) соединительная;

г) нервная; д) образовательная; е) механическая; ж) основная

В2. Установите соответствие между средой обитания и организмом.

1. почвенная а) землеройка

2. наземно-воздушная б) лев

3. водная в) щука

4. организменная г) паразитический червь

д) речной рак

е) дождевой червь

В3. Вставьте пропущенное слово:

1. Организмы, самостоятельно создающие органические вещества из неорганических это ____________________.

2. Ель, сосна, пихта, кедр являются хвойными деревьями. Их семена открыто лежат на чешуйках шишек и называются _______________­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­растениями.

3. Главная часть гриба -_________________________.

Задания уровня С

Дайте развернутый ответ на вопрос.

С1. Каково значение растений в жизни человека?

Входная диагностика.

Биология 6 класс ( Пономарева И.Н.). Входная диагностика. Критерии оценивания.

За правильное выполнение всех заданий (1-10) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 9 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 6-8 заданий ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше шести – отметка «2».

2 вариант

Задания уровня А

Выберите один правильный вариант ответа:

А 1. Плотное образование, ограничивает клетку, определяет её форму:

а) цитоплазма б) оболочка в) поры г) вакуоль д) пластиды

А 2. Полость, заполненная клеточным соком

а) ядро; б) клеточная мембрана; в) вакуоль; г) цитоплазма;

А 3. В создании из неорганических веществ органических участвуют:

а) хлоропласты; б) вакуоли; в) цитоплазма; г) ядро;

А3. Изучение объекта с помощью бинокля относится к методу:

а) описания; б) измерения; в) наблюдения; г) экспериментирования;

А4. Ядро отсутствует в клетках:

а) растений; б) простейших; в) грибов; г) бактерий;

А5. В природном сообществе бактерии выполняют роль:

а) потребителя; б) производителя; в) разлагателя;

А6. Самый близкий предок современного человека:

а) неандерталец б) австралопитек в) кроманьонец;

г) человек умелый;

Задания уровня В

В 1. Установите соответствие между средой обитания и организмом.

1. водная а) лещ

2. наземно-воздушная б) бабочка

3. почвенная в) гриб-трутовик

4. организменная г) пантера

д) крот

е) дождевой червь

В 2. Вставьте пропущенное слово:

1. Организмы, использующие в пищу готовые органические вещества - ______________.

2. Растения, которые цветут хотя бы раз в жизни, называются ______________________.

3. Тигр относится к царству ______________.

В 3. Выберите три правильных варианта ответа.

Ткани растений:

а) эпителиальная; б) покровная; в) соединительная; г) нервная;

д) образовательная; е) механическая; ж) мышечная

Задания уровня С

Дайте развернутый ответ на вопрос.

С1. Каково значение живых организмов для человека?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение растительной клетки"

Вариант 1

.Отличительные особенности клеток растений:

А) плотная оболочка Б) присутствие пластид

В) наличие ядра Г) наличие цитоплазмы

2.Благодаря движению цитоплазмы в клетке:

А) осуществляется транспорт веществ

Б) обеспечивается движение некоторых органоидов

В) осуществляется движение самой клетки

Г) происходит деление клетки

3.Нарисуйте растительную клетку, подпишите у неё вакуоль и ядро.

4. Клетки, какой ткани постоянно делятся?

А) образовательной Б) покровной

В) основной Г) проводящей

5.ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Как органы состоят из _______________, так ткани состоят из ___________ .

6.Ответьте на вопросы: что такое вакуоль, хлоропласты?

7. Как вы думаете: сможет ли клетка жить без оболочки?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение растительной клетки"

Вариант 2

1.Цитоплазма:

А) улавливает энергию солнца Б) является внутренней средой клетки

В) накапливает клеточный сок Г) хранит наследственную информацию

2.Наследственная информация в клетке содержится:

А) в ядре Б) в цитоплазме

В) в пластидах Г) в клеточной оболочке

3.Нарисуйте растительную клетку, подпишите у нее цитоплазму и оболочку.

4.Плотно сомкнутые клетки с прозрачной оболочкой, пропускающие свет, характерны для ткани:

А)проводящей Б)основной

В)образовательной Г)покровной

5.ЗАКОНЧИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Как ткани состоят из ___________ ,так органы состоят из ___________

6. Ответьте на вопросы: что такое: поры, хромопласты?

7. Как вы думаете: сможет ли клетка жить без ядра?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внутреннее строение корня"

Вариант 1

1.Где находится и какое имеет значение корневой чехлик?

2.Чем клетки зоны деления отличаются от клеток других зон корня?

3.Что изменилось бы, если б у

корня не стало зоны всасывания?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внутреннее строение корня"

Вариант 2

1. Где находится и какое имеет значение зона проведения?

2.Чем зона всасывания отличается от других зон корня?

3.Что изменилось бы, если б у корня не стало зоны деления?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Внутреннее строение стебля"

Вариант 1

1. Органические вещества продвигаются по стеблю вниз по:

А) ситовидным трубкам Б) клеткам камбия

В) сосудам древесины Г) волокнам сердцевины

2.Видоизменённый подземный побег, образующийся на верхушке столона и несущий пазушные почки – это:

А) корневище Б) клубень В) столон Г) луковица

3.Где находится и какое имеет значение древесина?

4.Каково строение ситовидных трубок?

5.Функция камбия?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Внутреннее строение стебля"

Вариант 2

1.Вода и минеральные вещества продвигаются по стеблю вверх по:

А) ситовидным трубкам Б) клеткам камбия

В) сосудам древесины Г) волокнам сердцевины

2.Видоизменённый многолетний подземный побег с узлами, междоузлиями и почками – это:

А) корневище Б) клубень В) столон Г) луковица

3.Где находится и какое имеет значение луб?

4.Каково строение сосудов?

5. Функция сердцевины?

Проверочная работа №4

по теме: «Водоросли. Мхи. Папоротники»

I вариант

Задание №1 РАБОТА С РИСУНКАМИ

Рассмотрите рисунок и подпишите название водорослей.

1.________________ 2. ______________ 3. _______________

4._____________________ 5. __________________

Рассмотрите рисунок, что изображено на нём? Опишите этот процесс.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Задание №2 ТЕСТ

Выберите один из вариантов ответов

1. К одноклеточным зелёным водорослям относятся:

а) спирогира; б) хлорелла; в) улотрикс

2. Размножаются водоросли:

а) корнями; б) спорами; в) листьями

3. Каково строение мха сфагнума:

а) корень и стебель; б) ризоиды и стебли; в) стебель и сложные листья

4. У мха кукушкин лён споры созревают:

а) в коробочке на ножке; б) на листьях; в) на ризоидах

5. Папоротники – это:

а) деревья и травы; б) кустарники и деревья; в) кустарники, деревья и травы

Задание №3 ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

1. Некоторые виды папоротника ядовиты. Наиболее токсичными являются представители рода Щитовник, из них изготавливают ___________________________________________.

2. Во время второй мировой войны мох сфагнум накладывали на ранения солдат в качестве _____________________________________________________________________.

3. Растут они, дети, понятно же, где?
Не на земле, а, конечно, в воде.
Морские бывают, речные,
Не знаю, еще какие.
На дне аквариума и у нас они росли.
Они зовутся просто___________________________________________________________.

Задание №4 УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ

Впишите в таблицу буквы выбранных ответов

1) у этого мха есть ризоиды А) зелёный мох – кукушкин лён

2) у этого мха сложные листья Б) белый мох - сфагнум

3) у него листья игловидной формы

4) при размножении образует одну коробочку на ножке

5) при размножении образует три коробочки на ножке

6) из него получают полезное ископаемое - торф

1	2	3	4	5	6

Проверочная работа №4.

по теме: «Водоросли. Мхи. Папоротники»

II вариант

ЗАДАНИЕ №1 РАБОТА С РИСУНКАМИ

Рассмотрите рисунок и подпишите название водорослей.

Рассмотрите рисунок, что изображено на нём? Опишите данный процесс.

Задание №2 ТЕСТ

Выберите один из вариантов ответов

1. К многоклеточным зелёным водорослям относятся:

а) спирогира; б) хлорелла; в) хламидомонада

2. В строении морских водорослей различают:

а) корни и листья; б) стебли и ризоиды; в) листовая пластинка, стволик и ризоиды

3. Каково строение мха кукушкин лён:

а) корень и стебель; б) ризоиды и стебли; в) ризоиды, стебель и листья

4. У мха сфагнума споры созревают:

а) в коробочке на ножке; б) на листьях; в) на ризоидах

5. Папоротники размножаются

а) корнями; б) семенами; в) спорами

Задание №3 ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

1. А знаете ли Вы, что большую часть атмосферного кислорода на земле производят водоросли. Количество кислорода превышает объемы, вырабатываемые всеми деревьями. Водоросли высвобождают кислород в виде отходов процесса ________________________.

2. Мягок, а не пух, зелен, а не трава _____________________________________________.

3. Возможно, – самое таинственное и мистическое растение на Земле. Люди издавна приписывали ему магические свойства и включали его в языческие обряды и священнодействия, о каком растении идёт речь ___________________________________.

Задание №4 УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ

Впишите в таблицу буквы выбранных ответов

1) одноклеточная водоросль А) спирогира

2) многоклеточная водоросль Б) хламидомонада

3) хроматофор в виде спирали

4) есть светочувствительный красный глазок

5) имеет жгутики для передвижения

6) образует скопление на воде в виде «зелёной ваты»

1	2	3	4	5	6

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5 по теме: "Соцветия"

Вариант 1

1.Нарисуйте соцветия корзинка и простой зонтик, напиши названия растений с такими соцветиями.

2.Почему соцветие головка так называется?

3.Сравни соцветия кисть и колос.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5 по теме: "Соцветия"

Вариант 2

1.Нарисуйте соцветия щиток и кисть, напиши названия растений с такими соцветиями.

2.Почему соцветие корзинка так называется?

3.Сравни соцветия початок и колос.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6 по теме: "Класс Двудольные"

Вариант 1

а) Напишите признаки семейства Бобовых;

б) Напишите три вида растений из семейства Крестоцветных.

в) Почему семейство Розоцветных так называется?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6 по теме: "Класс Двудольные"

Вариант 2

а) Напишите признаки семейства Розоцветных;

б) Напишите три вида растений из семейства Бобовых.

в) Почему семейство Крестоцветных так называется?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6 по теме: "Класс Двудольные"

Вариант 3

а) Напишите признаки семейства Крестоцветных;

б) Напишите три вида растений из семейства Розоцветных.

в) Почему семейство Бобовых так называется?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме «Классификация растений.Природные сообщества.»

Вариант№1

Задание №1 Выберите один правильный ответ:

1.Особи, имеющие сходное происхождение, строение и жизнедеятельность относят к

А) виду Б) сорту В) роду

2. Растения, семейства крестоцветные имеют плод

А) ягоду Б) боб В) стручок

3. Корневая система стержневая у растений семейства

А) злаковые Б) пасленовые В) лилейные

4. Вороний глаз имеет лист с сетчатым жилкованием, поэтому его относят

А) к однодольным Б) к двудольным

5. Плод ягода характерен растениям следующих семейств

А) пасленовым, лилейным

Б) розоцветным, бобовым

В) крестоцветным, сложноцветным

Задание№2

1.Укажите, к какому семейству относятся данные растения

1. Семейство Лилейные а) тюльпан

2. Семейство Злаковые б) рис

в) пшеница

г) ландыш

д) чеснок

е) мятлик

А	Б	В	Г	Д	Е

2.Установите соответствие между ярусами смешанного леса и растениями, произрастающими в этих ярусах:

1. Первый ярус а) яблоня

2. Второй ярус б) дуб

в) липа

г) рябина

д) черёмуха

е) бук

А	Б	В	Г	Д	Е

Задание №3. Дайте ответ на вопрос. Какие приспособления к совместной жизни имеют растения леса?

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме «Классификация растений.Природные сообщества.»

Вариант 2

Задание №1 Выберите один правильный ответ:

1.Сорт – это группа растений

А) одного вида, созданных человеком

Б) одного класса, созданных человеком

В) одного отдела, созданных человеком

2. Растения, семейства сложноцветных, имеют соцветие

А) кисть Б) початок В) корзинка

3. Корневая система мочковатая у растений семейства

А) злаковые Б) пасленовые В) сложноцветные

4. Подорожник имеет дуговое жилкование листа и относится

А) к однодольным Б) к двудольным

5. Околоцветник простой характерен растениям следующих семейств

А) лилейные Б) розоцветные В) крестоцветные

Задание№2

1.Укажите, к какому семейству относятся данные растения

1. Семейство сложноцветные а) ромашка

2. Семейство пасленовые б) астра

в) петунья

г) табак

д) белена

е) пижма

А	Б	В	Г	Д	Е

2.Установите соответствие между ярусами смешанного леса и растениями, произрастающими в этих ярусах:

1. Третий (кустарниковый ярус) а) орешник

2. Четвертый (травянистый ярус) б) крушина

в) медуница

г) ветреница

д) калина

е) купена

А	Б	В	Г	Д	Е

Задание №3 Дайте ответ на вопрос .Какие приспособления выработались у растений , живущих при высоких температурах?

Итоговая контрольная работа по биологии 6 класс.

Вариант 1

1. Тест с выбором одного правильного ответа.

1. Биология - наука изучающая ...

а) живую и неживую природу б) живую природу

в) жизнь растений

2. Цветковые растения относят к ...

а) царству растений и ядерным живым организмам

б) царству грибов в) безъядерным живым организмам

3. Корневая система представлена ...

а) боковыми корнями б) главным корнем

в) всеми корнями растений

4. Почва - это ...

а) верхний плодородный слой земли

б) горная порода в) перегной

5. Корневой чехлик ...

а) обеспечивает передвижение веществ по растению

б) выполняет защитную роль

в) придает корню прочность и упругость

6. Места прикрепления листьев к побегу называют...

а) узлами б) междоузлиями в) конусом

7. В процессе дыхания происходит...

а) поглощение кислорода; выделение воды и углекислого газа

б) поглощение углекислого газа и образования кислорода

в) выделение воды с поглощением воздуха

8. Побегом называют ...

а) почки б) стебель с листьями и почками в) почки и листья

9. Видоизмененным побегом является ...

а) клубень б) любая почка в) глазки на клубне

10. Зачаточные бутоны находятся в почке ...

а) вегетативной б) генеративной в) любой

11. Фотосинтез - это ...

а) процесс образования органических веществ

б) корневое давление в) процесс обмена веществ

12. Цветок - это ...

а) видоизмененный побег б) яркий венчик в) околоцветник

13. Плод образуется из ...

а) тычинки б) пестика в) завязи пестика

14. Семя - это ...

а) орган семенного размножения б) новое поколение в) плод

15. Плотный покров семени.

а) оболочка б) эпидермис в) кожура

16. Растения, зародыш которых, имеет две семядоли называют ...

а) двудольными б) однодольными в) многодольными

17. Процесс двойного оплодотворения цветковых растений был открыт ...

а) С.Г.Навашиным б) И.В.Мичуриным в) Н.И.Вавиловым

18. Женские гаметы цветкового растения называют ...

а) спермиями б) пыльцой в) яйцеклетками

19. Размножение - это ...

а) увеличение количества растений б) увеличение размера организма

в) образование новых побегов

20. Все цветковые растения объединяют в два класса. Как они называются?

а) однодольных и двудольных б) голосеменных и покрытосеменных

в) крестоцветных и сложноцветных

21. Двойное название растения вводят для обозначения ...

а) семейства б) класса в) вида

22. По наличию стебля соломины, плоду зерновки, соцветию колос, можно предположить, что это растение ...

а) овес б) кукуруза в) пшеница

23. Признаки класса двудольных.

а) плод ягода б) плод зерновка

в) стержневая корневая система, зародыш с двумя семядолями

24. Назови лекарственное растение из семейства сложноцветных.

а) шиповник б) одуванчик в) тюльпан

25. Органические вещества образуются в ...

а) луковицах б) листьях в) плодах

26. Опылением называют ...

а) высеивание пыльцы из пыльников б) слияние половых клеток

в) перенос пыльцы из пыльников на рыльце пестика

27. Бактерии и грибы питаются ...

а) только путем фотосинтеза б)готовыми органическими веществами

в) только поселяясь на продукты питания

28. Тело лишайника образовано двумя организмами ...

а) грибом и водорослью б) деревом и грибом

в) грибом и бактерией

II. Установи соответствие между первым и вторым столбиками.

1. ЧАСТИ ОРГАНОВ ОРГАНЫ ЦВЕТКА

А) пыльник 1) пестик

Б) завязь 2) тычинка

В) тычиночная нить

Г) столбик

Д) рыльце

А	Б	В	Г	Д

2.Закончи предложение.

1.Побегом называют стебель с расположенными на нем … и ...

2.В центральной части почки находится зачаточный стебель, а на нем — ...

3.Ползучие стебли у земляники называются ...

4.Стебель дерева состоит из …, … и ...

5.Стебель растет в толщину за счет – …………….

Итоговая контрольная работа по биологии 6 класс.

Вариант 2

1. Тест с выбором одного правильного ответа.

1. Строение растений изучает наука ...

а) экология б) фенология в) ботаника

2. Организм растения состоит из органов ...

а) корня и стебля б) цветка и стебля в) корня и побега

3. Придаточными называют корни ...

а) развивающиеся из корешка зародыша б) отрастающие от стебля

в) развивающиеся на главном корне

4. В поглощении воды и минеральных солей участвует одна из зон корня ...

а) деления б) роста в) всасывания

5. В пищу употребляются корни овощных культур ...

а) картофеля б) гороха в) свеклы

6. Черешок - это...

а) боковая веточка побега, на которой сидит лист б) часть побега

в) часть листа, соединяющая со стеблем листовую пластинку

7. Фотосинтез происходит в...

а) устьицах б) межклетниках в) хлоропластах

8. Почка- это ...

а) зачаточный побег б) орган растения в) видоизмененный побег

9. Кожица листа состоит из ткани ...

а) механической б) запасающей в) покровной

10. Клубень - это ...

а) плод б) видоизмененный побег в) часть побега

11. Камбий ...

а) образовательная ткань б) основная в) покровная

12. Назовите главные части цветка?

а) лепестки и чашечки б) пестик и тычинки

в) цветоножка и цветоложе

13. Плодом нельзя назвать ...

а) боб б) ягоду в) клубень картофеля

14. Венчик - это ...

а) совокупность тычинок б) совокупность лепестков

в) совокупность чашелистиков

15. Растения, зародыш которых, имеет одну семядолю называют ...

а) двудольными б) однодольными в) многодольными

16. Цветки, в которых есть тычинки и пестики называют ...

а) обоеполыми б) двудомными в) ветроопыляемыми

17. Плодом нельзя назвать ...

а) стручок и ягоду б) корнеплод и клубень в) яблоко и боб

18. Оплодотворение - это ...

а) попадание пыльцы на рыльце пестика

б) перенос пыльцы насекомыми

в) слияние мужской и женской гамет

19. Размножить клубнем можно ...

а) лук б) картофель в) тюльпан

20. Покрытосеменным растениям систематики дали второе название. Какое?

а) многоклеточные б) наземные в) цветковые

21. К классу однодольных относят растения, у которых ...

а) мочковатая корневая система

б) зародыш имеет одну семядолю и параллельное жилкование листьев

в) оба ответа верны

22. Клубеньки, обогащающие почву азотом, образуются на корнях растений семейства ...

а) бобовых б) пасленовых в) лилейных

23. Признаки отдела покрытосеменных.

а) стержневая корневая система б) цветок и плод с семенами

в) корень, побег

24. Назови овощи из семейства лилейных.

а) баклажан и помидор б) лук и чеснок в) капуста и редис

25. При дыхании растение ...

а) выделяет углекислый газ б) поглощает воду

в) выделяет кислород

26. Какого пола тычиночные цветки ...

а) мужского б) женского в) обоеполые

27. Грибы неспособны к фотосинтезу потому что ...

а) они живут в почве б) имеют небольшие размеры

в) не имеют хлорофилла

28. Бактерии и грибы относятся к ...

а) царству растений б) лишайникам

в) разным царствам живой природы

II. Установи соответствие между первым и вторым столбиками.

1. ЧАСТИ ОРГАНОВ ОРГАНЫ ЦВЕТКА

А) пыльник 1) пестик

Б) завязь 2) тычинка

В) тычиночная нить

Г) столбик

Д) рыльце

А	Б	В	Г	Д

3. Закончи предложение.

1. Годичные кольца образуются в - ………………..

2. Запас питательных веществ осуществляется в – …………..

3. Ситовидные трубочки находятся в - ……………….

4. Движение воды с минеральными веществами осуществляется через ……..

5. Клетки этого слоя постоянно делятся - …………….

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

сроки

Тема урока

Основные требования к уровню подготовки

Практическая часть

контроль

Валеологический, экологический, национально-региональный компоненты

корректировка

Тема I Наука о растениях – ботаника 4 часа.

1.

Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений

Личностные: Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхождении растений и животных, делать выводы о роли растений в жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение растений как части природы. Метапредметные: Учащиеся должны уметь: проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; ставить учебную задачу под руководством учителя; систематизировать и обобщать разумные виды информации; составлять план выполнения учебной задачи. Предметные: Учащиеся должны знать: основные признаки живой природы; основные признаки царства Растения; основные органоиды клетки; особенности растительных тканей; жизненные формы растений. Учащиеся должны уметь: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; характеризовать методы биологических исследований; работать с лупой и световым микроскопом; узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды растительной клетки; узнавать на таблицах и микропрепаратах ткани растений; соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

2

Многообразие жизненных форм растений.

схема

Входная диагностика. Нулевой срез

3

Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки.

4

Ткани растений. .

Тема II Органы растений 8 часов.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

1(5)

Семя, его строение и значение.

Личностные:формирование ответственного отношения к обучению;формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы; формирование основ экологической культуры;формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности; Метапредметные: Учащиеся должны уметь: проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;ставить учебную задачу под руководством учителя;систематизировать и обобщать разные виды информации;составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию; организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности;использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет. Предметные:Учащиеся должны знать:особенности строения вегетативных органов цветкового растения;особенности строения цветка как генеративногооргана;строение, роль семян в жизни растений, условия из прорастания и распространения;видоизменения генеративных органов, их значение в жизни растений;использование человеком знаний о строении и развитии растений в хозяйственной деятельности; Предметные:Учащиеся должны уметь: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; характеризовать функции органов растений;описывать стадии развития органов растений и всего растения; называть отличительные признаки растений класса Двудольные и класса Однодольные;различать и определять типы корневых систем;определять типы почек на рисунках и натуральных объектах; сравнивать побеги разных растений и находить их отличия;устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления;изучать строение различных органов растений и оформлять наблюдения в виде схем, рисунков, таблиц;объяснять особенности роста органов растения;устанавливать взаимосвязь между строением органа и его функциями;систематизировать знания по теме; оценивать свои результаты и достижения

Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли»

Тест «Строение семян»

2(6)

Условия прорастания семян

3(7)

Корень, его строение и значение

Лабораторная работа № 2 «Строение корня проростка»

4(8)

Побег, его строение и развитие

Лабораторная работа № 3 «Строение вегетативных и генеративных почек»

Тест «Строение побега»

5(9)

Лист, его строение и значение

Задание на соответствие

6 (10)

Стебель, его строение и значение

Лабораторная работа № 4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»

словарный диктант

7(11)

Цветок, его строение и значение

сам/работа

8 (12)

Плод. Разнообразие и значение плодов

Тема III Основные процессы жизнедеятельности растений. 6 часов.

1(13)

Минеральное питание растений и значение воды

Личностные: Формирование познавательных интересов, направленных на изучение природных объектов, понимания ценности природы. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях. Метапредметные: Развитие умения работать с различными источниками информации, выявлять главные особенности, умения преобра-зовывать инфор-мацию в символы и схемы. Разви-тие ИКТ-компе-тентности. Овла-дение основами самоконтроля, самооценки. Умение налажи-вания партнёрс-ких отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль Предметные: Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания, обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и раз-личать состав и значение органичес-ких и минеральных удобрений для рас-тений. Устанавливать взаимосвязь почвен-ного питания расте-ний и условий внеш-ней среды. Исполь-зовать информации-онные ресурсы для подготовки презен-тации проекта о приспособленности к воде растений раз-личных экологи-ческих групп.

Тест по темам «Наука о растениях – ботаника», «Органы растений».

2(14)

Воздушное питание растений - фотосинтез

Личностные:Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Знание основных правил и принципов отношения к живой природе. Метапредметные: Развитие умения работать с раз-личными источ-никами информа-ции, выявлять главные особен-ности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Умение преобра-зовывать один вид информации в другие. Форми-рование комму-никативной культуры в процессе работы в группах. Предметные: Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов – автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений.

3(15)

Дыхание и обмен веществ у растений

Личностные:Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.: Метапредметные: Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать опреде-ления понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биоло-гическую инфор-мацию в различ-ных источниках. Предметные: Определять сущ-ность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, прово-дить их сравнение. Давать определение понятия «обмен веществ». Характе-ризовать обмен веществ как важный признак жизни.

Задание на соответствие

4(16)

Размножение и оплодотворение у растений

Личностные:Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Метапредметные:Развитие ИКТ-компетентности. Умение находить биологическую информацию в различных источниках, структурировать её. Развитие уме-ния самостоя-тельно ставить цели, формулиро-вать новые зада-чи в познаватель-ной деятельно-сти. Давать опре-деления понятии-ям, сравнивать, делать выводы. Способность к самооценке и взаимооценке. Предметные:Характеризовать значение размноже-ния живых организ-мов. Называть и описывать способы бесполого размноже-ния, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Дока-зывать обоснован-ность определения «двойное оплодотво-рение» применитель-но к цветковым рас-тениям. Сравнивать половое и бесполое размножение, находить их различия.

5(17)

Вегетативное размножение растений и его использование человеком

Личностные: Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе Метапредметные: Осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы Предметные: Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений.

Лабораторная работа № 5 «Черенкование комнатных растений»

6(18)

Рост и развитие растений

Личностные:Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии Предметные: Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Характеризовать этапы индивидуального развития растения. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Тема IV. Многообразие и развитие растительного мира. 11 часов

1(19)

Систематика растений, её значение для ботаники

Личностные:Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение природы. Формирование способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Метапредметные: Развитие умения самостоятельно ставить цели, формулировать новые задачи в познавательной деятельности. Давать опреде-ления понятиям, сравнивать, делать выводы. Находить биоло-гическую инфор-мацию в различ-ных источниках. Овладение осно-вами самоконтро-ля, самооценки. Умение налажи-вания партнёрс-ких отношений во время работы в парах, в группах, умение осуществлять взаимоконтроль Предметные: Приводить примеры названия различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики – вид. Осваивать приёмы работы с определителями растений. Объяснять значение систематики для ботаники.

2(20)

Водоросли, их разнообразие и значение в природе

Личностные:Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. Метапредметные: Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя рече-вые возможнос-ти, аргументируя свою точку зрения. Предметные: Выделять и описы-вать существенные признаки водорос-лей. Характеризовать основные черты, лежащие в основе систематики водо-рослей. Распознавать водоросли на рисун-ках, гербарных мате-риалах. Сравнивать водоросли с назем-ными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размноже-ния у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Приво-дить примеры использования водорослей человеком, значение водорослей в природе

3(21)

Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение

Личностные:Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. Метапредметные: Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя рече-вые возможнос-ти, аргументируя свою точку зрения. Предметные: Выделять и описы-вать существенные признаки мхов. Срав-нивать представите-лей различных групп растений отдела, делать выводы. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах и нату-ральных объектах. Устанавливать взаи-мосвязь строения мхов и их воздейст-вия на среду обита-ния. Изучать и сравнивать внешнее строение кукушкина льна и сфагнума, отмечать их сходства и различия. Фиксировать результаты исследования.

Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Задание на соответствие

4(22)

Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика

Личностные:Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. Метапредметные: ормирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, умения организо-вывать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя рече-вые возможнос-ти, аргументируя свою точку зрения. Предметные: Выделять и описы-вать существенные признаки папоротни-ковидных. Сравни-вать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Рас-познавать представи-телей хвощей, плау-нов, папоротников на рисунках, гербарных материалах и нату-ральных объектах. Сравнивать особен-ности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о прогресс-сивном развитии папоротников. Обосновывать роль папоротникообразных в природе и необходимость охраны исчезающих видов.

5(23)

Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение.

Личностные: Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. Метапредметные: Формирование умения находить биологическую информацию в различных источ-никах, анализи-ровать, структу-рировать её, преобразовывать один вид инфор-мации в другой. Развитие комму-никативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя рече-вые возможнос-ти, аргументируя свою точку зрения. Предметные: Выделять и описы-вать общие черты строения семенных растений. Сравни-вать строение споры и семени, находить их преимущества. Распознавать представителей голосемянных на рисунках, гербарных материалах и нату-ральных объектах. Объяснять процессы размножения и развития голосемен-ных. Прогнозировать последствия нераци-ональной деятель-ности человека для жизни голосеменных растений. Описывать использование голосеменных растений в практической деятельности человека.

Работа со схемой «Строение и размножение голосеменных растений» Создание плаката «Многообразие голосеменных растений»

6(24)

Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение.

Личностные: Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности. Метапредметные: Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её, используя рече-вые возможнос-ти, аргументируя свою точку зрения. Предметные: Выделять черты усложнения строения покрытосеменных растений. Сравни-вать и находить чер-ты отличия и сход-ства в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных рас-тений. Распознавать представителей покрытосемянных на рисунках, гербарных материалах и нату-ральных объектах. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравни-вать существенные признаки строения однодольных и дву-дольных растений. Описывать и прогнозировать использование и последствия нераци-ональной деятель-ности человека для жизни покрытосе-менных растений.

Тест «отделы растений»

7(25)

Семейства класса Двудольные

Личностные: Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы. Метапредметные: Овладение сос-тавляющими проектной деятельности. Формирование умения учиты-вать разные мне-ния и стремиться к координации различных пози-ций в сотрудни-честве. Формули-ровать собствен-ное мнение и позицию; уста-навливать и срав-нивать разные точки зрения, прежде чем при-нимать решения и делать выбор, аргументировать свою точку зре-ния. Способность задавать вопро-сы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Осу-ществлять взаим-ный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для плани-рования и регу-ляции своей дея-тельности, для решения различ-ных коммуника-тивных задач; планирование путей достиже-ния целей Предметные: Умение выделять основные признаки класса Двудольные, описывать отличительные признаки семейств класса. Способность распознавать семейства на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Формирование умения работы с определителями растений. Знание роли Двудольных в природе и жизни человека.

Защита проектов

Защита проектов.

8(26)

Семейства класса Однодольные

Личностные: Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации в ходе работы над проектом. Формирование способности к саморазвитию, личностных представлений о ценности природы. Метапредметные: Овладение сос-тавляющими проектной дея-тельности. Формирование умения учиты-вать разные мне-ния и стремиться к координации различных пози-ций в сотрудни-честве. Формули-ровать собствен-ное мнение и позицию; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, аргумен-тировать свою точку зрения; за-давать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Уме-ние осуществлять взаимный конт-роль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для плани-рования и регу-ляции своей дея-тельности, для решения различ-ных коммуника-тивных задач; планирование путей достиже-ния целей Предметные: Умение выделять основные признаки класса Однодольные, описывать отличительные признаки семейств класса. Способность распознавать семейства на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Формирование умения работы с определителями растений. Знание роли Однодольных в природе и жизни человека.

Фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая /защита проектов/.

Защита проектов. сравнение одно- и двудольных

9(27)

Историческое развитие растительного мира

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса, интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, делать выводы. Формирование бережного отношения к окружающей среде. Метапредметные: Развитие умения давать определе-ния понятиям, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид инфор-мации в другой, работать со схе-мами и таблица-ми. Умение орга-низовывать учебное сотрудничество. Предметные: Умение объяснять сущность понятия эволюция, описывать основные этапы эволюции растений на Земле. Называть черты приспособленности растений к наземно-воздушной среде обитания. Знать значение трудов Н.И. Вавилова для доказательства эволюции растений, направляемой человеком /селекции/.

Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая работа /создание стендового плаката/

Тест «покрытосеменные»

10(28)

Разнообразие и происхождение культурных растений

Личностные: Дальнейшее формирование познавательных интересов, формирование экологического сознания, становление смыслообразующей функции познавательного мотива, умение вести диалог. Метапредметные: Умение организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, владение основами самоконтроля. Работа с различными источниками биологической информации, формирование ИКТ-компетентности. Предметные: Способность назы-вать основные признаки отличия культурных растений от дикорастущих. Умение объяснять способы расселения растений по земному шару. Умение характеризовать роль человека в появлении культурных расте-ний, приводить примеры таких растений. Умение характеризовать роль сорных растений в природе и жизни человека. Иметь представление о научных заслугах Н.И. Вавилова, о его открытии центров происхождения куль-турных растений

11(29)

Дары Нового и Старого света

Личностные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности, формирование интеллектуальных умений анализа, построения рассуждений. Эстетическое отношение к живым объектам. Метапредметные: Формирование умения осознанно использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции. Умение организовывать совместную учебную деятельность со сверстниками и педагогом. Умение распределять время в ходе учебной деятельности. Предметные: Называть родину наиболее распространённых культурных растений, объяснять причины вхождения картофеля, ржи и пшеницы в ряд ведущих сельскохозяйственных культур России. Характеризовать значение растений в жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля.

Групповая работа /круглый стол/.

Тест «Многообразие и развитие растительного мира»

Тема V. Природные сообщества . 4 часа.

1(30)

Понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме

Личностные: Формирование экологической культуры на основе понимания ценности жизни Во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Формирование личностных представлений о ценности природы. Метапредметные: Способность к целеполаганию, включая преоб-разование прак-тической задачи в познавательную. Умение осу-ществлять само и взаимоконтроль, организовывать учебное сотруд-ничество, адек-ватно самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия и внесе-ние необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по ре-шению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач Предметные: Объяснять сущность понятия «природное сообщество», устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потоков энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества.

составление цепей питания

2(31)

Итоговый контроль

Личностные: Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию. Метапредметные: Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Предметные: Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала.

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса

3(32)

Совместная жизнь организмов в природном сообществе

Личностные: Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы. Метапредметные: мение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. Умение адекват-но самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив. Ф-ие основ комм-ной рефлексии Предметные: Наблюдение природных явлений, умение фиксировать результаты и делать выводы. Характеризовать условия обитания растений в разный ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса. Объяснять целесообразности ярусного расположения растений.

Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»

Отчет по экскурсии «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»

4(33)

Смена природных сообществ и её причины

Личностные Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы. Метапредметные: Способность к целеполаганию, включая преоб-разование прак-тической задачи в познавательную. Умение осуществлять само и взаимо-контроль, органи-зовывать учебное сотрудничество, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и внесение необходимых корректив. Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач. Предметные: Объяснять причины смены природных сообществ, приводить примеры. Объяснять причины неустойчивости культурного сообщества – агроценоза. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

Обобщение и систематизация знаний по темам (1 ч)

1(34)

Обобщение и систематизация знаний по темам

Личностные: Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы. Метапредметные: Способность к осуществлению познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Умение создавать модели и схемы для решения задач. Предметные: Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

Урок «Следствие ведут знатоки»

Домашнее задание 6 класс

1	§1, воп.1-5 с.6-13 Подготовится к вводному контролю	19	§18, воп.1-5 с.96-100 по жел. проект № 3.
2	§2, вопросы 1-5,	20	§19, воп.1-4 с.104-107 (по желанию) сообщение про К. Линнея
3	§3, воп.1-4 с. 17-21, зарисовать и подписать в тетради строение растительной клетки.	21	§20, воп.1-4 с.108-112сообщение о значении водорослей
4	§4, воп.1-5 с.21-25 повторить §1-3	22	§21, вопросы 1-5, с.113-116 сообщения о древовидных папоротниках, о каменном угле.
5	§5, воп.1-5 с.28-34зарисовать строение семени фасоли и пшеницы в тетради.	23	§22, воп.1-5 с.117-121, сообщение о многообразии и значении хвойных растений.
6	§6, воп.1-5 с.34-37, опыт по прорастанию семян	24	§23, воп.1-4 с.122-126 повторить §§ 19-22.
7	§7, воп.1-5 с.37-42	25	§24, воп.1-4 с.126-131, подготовка проектов «Представители класса Двудольные»
8	§8, воп.1-5 с.43-47	26	§25, воп.1-5 с.132-137, (по желанию) подготовка проектов «Представители класса Однодольные».
9	§9, воп.1-5, с.48-54, р/т зад.3-4, 2(по желанию) с.22-23 знать термины.	27	§26, воп.1-5 с.138-143 (по желанию) Повт §24-25
10	§10, воп.1-5, с.54-60, задание № 5 на с. 59 (сообщение	28	§27, воп.1-4 с.143-147
11	§11, воп.2,4 задание № 5 (сообщение) с.60-66 термины	29	§28, воп.1-5 с.147-150,
12	§12, воп.1-4, 5 (сообщение),	30	§29, воп.1-5 с.150-154Повт. §19-28
13	§13, воп.1-4 с.74-78	31	§30, воп.1-5 с.159-162 Повт курс 6 класса
14	§14, воп.1-4 с. 78-82 повторить §1-14	32
15		33	§31, воп.1-5 с.163-166
16	§15, воп.1-5 с.82-86,	34	§32, воп.1-5 с.166-170
17	§16, воп.1-4 с. 86-90, сообщение о С.Г. Навашине	35	Задания на лето
18	§17, воп.1-5 с.91-96 (эксперимент с королевской бегонией, проект по вегетативному размножению»