Россия, Болчары
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.05.2026 17:27
Сатарова Оксана Валерьевна
Учитель биологии и химии
45 лет
25 155
1 261 
Рассказать о сайте
Рабочая программа по биологии 7 класс
Категория:
Биология
12.11.2017 13:26
Рабочая программа по биологии 7 класс УМК Пасечник В.В.
Просмотр содержимого документа
«планирование 7 класс»
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
7 класс
| № | Тема урока. Домашнее задание. | Дата | |
| по плану | по факту | ||
| Введение (1 часа) | |||
| 1 | Тема урока: Зоология- как наука Домашнее задание: §1 №1-4, стр.7 §2 №1-2, стр.9 |
|
|
| Тема 1. Многообразие животных. Простейшие (2 часа) | |||
| 2 | Тема урока: Общая характеристика простейших. Домашнее задание: §3 №1-3, стр.15 |
|
|
| 3 | Тема урока: Многообразие и значение простейших Домашнее задание: §4 №1-4, стр.19 |
|
|
| Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные (9 часов) | |||
| 4 | Тема урока: Губки. Домашнее задание: §5 №1-4, стр. 25 |
|
|
| 5 | Тема урока: Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Многообразие кишечнополостных. Домашнее задание: §6 №1-2, стр.31 |
|
|
| 6 | Тема урока: Черви. Общая характеристика и многообразие. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви §7 №1-3, стр. 35 §8 №1-3, стр.36 |
|
|
| 7 | Тема урока: Тип Кольчатые черви. Лабораторная работа№1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей» Домашнее задание: §9 №1-3, стр. 40 §10 №1-3, стр.44 |
|
|
| 8 | Тема урока: Тип Моллюски. Образ жизни, многообразие. Домашнее задание: §11 №1-3, стр.48 §12 №1-4, стр. 52. |
|
|
| 9 | Тема урока: Тип Иглокожие. Домашнее задание: §13 №1-3, стр. 56 |
|
|
| 10 | Тема урока: Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная работа №2 «Знакомство с многообразием ракообразных» Домашнее задание: §14 №1-4, стр.62 |
|
|
| 11 | Тема урока: Класс Насекомые. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа№3 «Изучение представителей отрядов насекомых» Домашнее задание: §15 №1-3, стр.65 |
|
|
| 12 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Беспозвоночные животные». |
|
|
| Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые (9 часов) | |||
| 13 | Тема урока: Тип хордовые. Общая характеристика, многообразие, значение. Домашнее задание: §20 №1-6, стр. 96 |
|
|
| 14 | Тема урока: Класс Рыбы. Костные и хрящевые рыбы. Лабораторная работа№4: «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» Домашнее задание: §21 №1-3, стр.102 §22 №1-3, стр. 106 |
|
|
| 15 | Тема урока: Класс Земноводные, или Амфибии. Общая характеристика, образ жизни, значение. Домашнее задание: §24 №1-4, стр.121 |
|
|
| 16 | Тема урока: Класс Пресмыкающиеся или Рептилии. Общая характеристика, образ жизни, значение. Домашнее задание: §25 №1-5, стр.128 §26 №1-5, стр.133 |
|
|
| 17 | Тема урока: Класс Птицы. Лабораторная работа№5: «Изучение внешнего строения птиц» Домашнее задание: §27 №1-4, стр. 138 |
|
|
| 18 | Тема урока: Многообразие птиц Домашнее задание: §28 №1-4, стр.145 §29 №1-3, стр.151 §30 №1-3, стр. 156 |
|
|
| 19 | Тема урока: Класс Млекопитающие или Звери. Общая характеристика, образ жизни, значение. Домашнее задание: §31 до стр. 159 |
|
|
| 20 | Тема урока: Экологические группы млекопитающих Домашнее задание: §31 №1-3 стр.163, §32 №1-3 стр. 170, §33 №1-4 стр. 177, §34 №1-3 стр. 183, §35 №1-3, стр. 187 |
|
|
| 21 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Позвоночные животные». |
|
|
| Тема 4. Эволюция строения и функции органов и их систем (9 часов). | |||
| 22 | Тема урока: Покровы тела. Способы передвижения. Полости тела. Лабораторная работа№6: «Изучение особенностей различных покровов тела» Домашнее задание: §36 №1-2, стр. 193 §38 №1-4, стр. 203 |
|
|
| 23 | Тема урока: Опорно-двигательная система. Домашнее задание: §37 №1-5, стр. 199 |
|
|
| 24 | Тема урока: Органы дыхания и газообмена. Домашнее задание: §39 №1-3, стр. 208 |
|
|
| 25 | Тема урока: Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Домашнее задание: §40 №1-6, стр. 214 |
|
|
| 26 | Тема урока: Кровеносная система. Кровь. Домашнее задание: §41 №1-7, стр. 219 |
|
|
| 27 | Тема урока: Органы выделения. Домашнее задание: §42 №1-3, стр. 223 |
|
|
| 28 | Тема урока: Нервная система. Органы чувств. Регуляция деятельности. Домашнее задание: §43 №1-3, стр. 229 §44 №1-4, стр. 235 |
|
|
| 29 | Тема урока: Продление рода. Органы размножения, Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» Домашнее задание: §45 №1-4 стр. 238, §46 №1-3 стр. 242 §47 №1-3 стр. 246, §48 №1-3 стр. 248 |
|
|
| 30 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Эволюция строения и функции органов и их систем» |
|
|
| Тема 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (1 часов) | |||
| 31 | Тема урока: Доказательства эволюции животных. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных Домашнее задание: §49 №1-7, стр. 256 §52 №1-6, стр. 266 |
|
|
| Тема 6. Биоценозы (2 часа) | |||
| 32
| Тема урока: Биоценоз. Цепи питания и поток энергии. Домашнее задание: §53 №1-4, стр. 272 §55 №1-4, стр. 277 |
|
|
| 33 | Тема урока: Факторы среды и их влияние на биоценозы. Взаимосвязь компонентов биоценоза. Домашнее задание: §54 №1-3, стр. 275 §56 №1-3, стр. 282 |
|
|
| Тема 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (1 час) | |||
| 34 | Тема урока: Животный мир и хозяйственная деятельность человека. Домашнее задание: §57 №1-4 стр. 286, §59 №1-4 стр. 292, §60 №1-5 стр.295 |
|
|
Просмотр содержимого документа
«планирование развернутое 7 био»
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
7 класс
| № | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Измерители | Эксперимент, Интернет ресурсы, мультимедиа средства, ЗСТ. | Дата | ||||||||||||
| план | факт | |||||||||||||||||
| общеучебные | специальные | |||||||||||||||||
| Тема 1 Введение (1 час) | ||||||||||||||||||
| 1 | Тема урока: Зоология - как наука. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §1 №1-4, стр. 7 §2 №1-2, стр.9
| Зоология – наука о животных. Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. Черты сходства и различия животных и растений. Систематика животных. Значение животных. Современная зоология – система наук о животных: этология, зоогеография, энтомология, ихтиология, орнитология.
| ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Дают определения терминам Называют: предмет изучения зоологии; методы, систематические категории, области применения зоологических знаний. Описывают методы изучения животных. Объясняют значение классификации животных. Характеризуют этапы развития зоологии Отличают животных от растений Доказывают свою точку зрения о роли зоологии в пр. деятельности человека. | Измерители: №1-4, стр. 7 | Презентации «Правила ТБ в кабинете биологии», «История развития зоологии» |
|
| ||||||||||
| Тема 2. Многообразие животных. Простейшие ( 2 часа) | ||||||||||||||||||
| 2 | Тема урока: Общая характеристика простейших. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §3 №1-3, стр.15
| Простейшие – одноклеточные организмы. Колониальные организмы. Корненожки. Особенности строения и многообразие. Органоиды движения – ложноножки, жгутики, реснички. Циста. | ПУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся: Выявляют черты организации Простейших. Определяют принадлежность организмов к простейшим.
| Измерители: №1-3, стр.15 | Презентация: «Одноклеточные организмы»
|
|
| ||||||||||
| 3 | Тема урока: Многообразие и значение простейших Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §4 №1-4, стр.19
| Жгутиконосцы, инфузории. Особенности строения. Органоиды движения. Роль простейших в природе и в жизни человека. Простейшие – возбудители заболеваний человека. | ПУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. ЛУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение | Учащиеся: Распознают по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывают органоиды передвижения простейших. Объясняют общность происхождения животных и растений. Объясняют значение простейших в природе и в практической деятельности.
| Измерители: №1-4, стр.19
| Презентация: «Жгутиконосцы и инфузории» |
|
| ||||||||||
| Тема 3. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные (9 часов) | ||||||||||||||||||
| 4 | Тема урока: Губки. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §5 №1-4, стр. 25
| Среда обитания. Особенности строения специализация клеток, два клеточных слоя (наружный и внутренний), приспособления для защиты от врагов. Роль губок в природе и в жизни человека. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять ре-зультаты работы классу. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Называют способы защиты от врагов. Распознают и описывать строение слоев тела губки. Объясняют усложнение строения тела губок по сравнению с простейшими Доказывают, что губки многоклеточные организмы. Характеризуют значение губок. | Измерители: №1-4, стр. 25 | Презентация «Губки»
|
|
| ||||||||||
| 5 | Тема урока: Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Многообразие кишечнополостных. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §6 №1-2, стр.31
| Признаки типа: лучевая симметрия, наличие кишечной полости, стрекательные клетки, двухслойный мешок (эктодерма, энтодерма). Многообразие кишечнополостных. Роль кишечнополостных в природе и в жизни человека. Регенерация. Чередование поколений.
| ПУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Распознают и описывать строение кишечнополостных. Объясняют значение термина «кишечно- полостные». Выделяют сходства между губками и кишечно- полостными. Называют значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознают и описывать представителей кишечнополостных. Доказывают принадлежность представителей к одному типу
| Измерители: №1-2, стр.31 | Презентация «Особенности строения животных типа кишечнополостные» Презентация «Многообразие кишечнополостных».
|
|
| ||||||||||
| 6 | Тема урока: Черви. Общая характеристика и многообразие. Тип Плоские черви. Тип Круглые черви Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §7 №1-3, стр. 35 §8 №1-3, стр.36
| Признаки типа Плоские черви: трехслойные животные, наличие паренхимы, появление систем органов (пищеварительная, выделительная, половая, нервная) Плоские черви – возбудители заболеваний человека и животных. Образ жизни. Особенности строения. Наличие полости. Значение круглых червей в природе и жизни человека. | ПУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Дают определение основным понятиям. Распознают и описывают представителей типа Круглые черви, Плоские черви. Выявляют особенности строения, связанные с паразитизмом. Объясняют роль плоских червей в природе и в жизни человека. Объясняют меры профилактики заражения. Сравнивают плоских и круглых червей. | Измерители: №1-3, стр. 35 №1-3, стр.36
| Презентация: «Круглые черви»
Презентация «Черви - паразиты»
ЗСТ: «Профилактика глистных инвазий» |
|
| ||||||||||
| 7 | Тема урока: Тип Кольчатые черви. Лабораторная работа№1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей» Тип урока: Урок закрепления и совершенствования знаний и умений Домашнее задание: §9 №1-3, стр. 40 §10 №1-3, стр.44
| Образ жизни. Особенности строения. Вторичная полость. Появление замкнутой кровеносной системы. Образ жизни и особенности строения. Значение в природе и жизни человека.
| ПУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, Развивать умение выделять существенные признаки животных относящихся к типу кольчатые черви ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Перечисляют внутренние органы различных систем. Распознают и описывают представителей типа Кольчатые черви. Сравнить строение органов кольчатых и круглых червей
| Измерители: №1-3, стр. 40 №1-3, стр.44 | Лабораторное занятие: «Распознавание животных типа Кольчатые черви»
Презентация: «Многообразие кольчатых червей» |
|
| ||||||||||
| 8 | Тема урока: Тип Моллюски. Образ жизни, многообразие. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §11 №1-3, стр.48 §12 №1-4, стр. 52.
| Тип Моллюски: среда обитания и образ жизни; особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Многообразие и практическое значение и роль в природе моллюсков. Способы питания и передвижения. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Распознают и описывают животных типа моллюсков. Выделяют особенности внешнего строения моллюсков Сравнивают строение моллюсков и кольчатых червей. Определяют принадлежность моллюсков к классам. Объясняют приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивают брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Доказывают, что моллюски более организованные животные, чем черви. | Измерители: №1-3, стр.48 №1-4, стр. 52. | Презентация: «Тип молюски»
|
|
| ||||||||||
| 9 | Тема урока: Тип Иглокожие. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §13 №1-3, стр. 56
| Особенности строения и жизнедеятельности. Роль иглокожих в природе и в жизни человека. | ПУД: Развитие умения выделять существенные признаки типа иглокожие, а так же их роль в природе и в жизни человека. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Узнают по рисункам представителей иглокожих. Описывают значение иглокожих в природе. Объясняют приспособления иглокожих к среде обитания. Находят черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. | Измерители: №1-3, стр. 56 | Презентация: «Многообразие иглокожих» |
|
| ||||||||||
| 10 | Тема урока: Тип Членистоногие. Классы Ракообразные, Паукообразные. Лабораторная работа №2 «Знакомство с многообразием ракообразных» Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §14 №1-2, стр.62
| Тип членистоногие. Внешний скелет, отделы тела, смешанная полость тела. Образ жизни и внешнее строение ракообразных и паукообразных. Системы внутренних органов: пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, половая, органы чувств, отделы тела (головогрудь, брюшко). Поведение и особенности жизнедеятельности. Клещи. Значение Паукообразных и Ракообразных. | ПУД: Развивать умение выделять существенные признаки животных различных типов, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Распознают животных типа Членистоногие. Распознают и описывают внешнее строение и многообразие членистоногих. Выделяют особенности строения членистоногих. Выявляют приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль ракообразных и паукообразных в природе и в жизни человека.
| Измерители: №1-4, стр.62
| Презентация: «Тип Членистоногие, класс Ракообразные и класс Паукообразные»
ЗСТ: «Клещи – паразиты, меры предосторожности» |
|
| ||||||||||
| 11 | Тема урока: Тема урока: Класс Насекомые. Общая характеристика и значение. Лабораторная работа№3 «Изучение представителей отрядов насекомых» Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §15 №1-3, стр.65
| Образ жизни и особенности внешнего строения: насекомых: три отдела тела, три пары ног, крылья у большинства, органы дыхания наземного типа. Типы ротового аппарата: грызуще - лижущий, колюще- сосущий, фильтрующий, сосущий | ПУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Приводят примеры насекомых с различным типом ротового аппарата. Выявляют приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни. Объясняют связь типа ротового аппарата с характером употребляемой пищи. | Измерители: №1-3, стр.65
| Лабораторное занятие: «Выявление приспособленностей у насекомых к среде обитания»
Презентация: «Тип Членистоногие, класс Насекомые»
|
|
| ||||||||||
| 12 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Беспозвоночные животные». Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
| Беспозвоночные животные | ПУД: умение применять полученные знания для решения поставленных задач ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Распознают и описывать внешнее строение и многообразие беспозвоночных животных. Выделяют особенности строения беспозвоночных животных. Объясняют особенности строения беспозвоночных животных в связи с образом жизни. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы
|
|
|
| ||||||||||
| Тема 4. Многоклеточные организмы. Хордовые (9 часов) | ||||||||||||||||||
| 13 | Тема урока: Тип хордовые. Общая характеристика, многообразие, значение. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §20 №1-6, стр. 96
| Признаки хордовых: внутренний скелет, нервная трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия тела, вторичная полость, замкнутая кровеносная система. Местообитание и внешнее строение. Роль в природе и жизни человека.
| ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Распознают животных типа Хордовые. Выделяют особенности строения ланцетника для жизни воде. Объясняют роль в природе и жизни человека. Доказывают усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.
| Измерители: №1-6, стр. 96
| Презентация: « Ланцетник»
|
|
| ||||||||||
| 14 | Тема урока: Класс Рыбы. Костные и хрящевые рыбы. Лабораторная работа№4: «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §21 №1-3, стр.102 §22 №1-3, стр. 106
| Особенности внешнего строения класса Рыбы . Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств. Практическое значение. Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Черты примитивного строения. Приспособления к местам обитания. Роль в природе и значение для человека. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. Выдвигать предположения и аргументировать собственную точку зрения ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Приводят примеры представителей класса Костные рыбы. Описывают строение биологического объекта (живых рыб в аквариуме) Доказывают принадлежность костных рыб к позвоночным. Выделяют характерные особенности строения позвоночных. Объясняют особенности приспособлений для жизни в воде. | Измерители: №1-3, стр.102 №1-3, стр. 106 | Лабораторное занятие: «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»
Презентация: «Костные рыбы»
Презентация: «Акулы, скаты, химеры» |
|
| ||||||||||
| 15 | Тема урока: Класс Земноводные, или Амфибии. Общая характеристика, образ жизни, значение. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §24 №1-4, стр.121
| Места обитания и образ жизни. Признаки класса. Внешнее строение. Приспособления к образу жизни. Многообразие. Отряды: Хвостатые и Бесхвостые. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных.
| ПУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся: Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространенных представителей класса. Распознают и описывают внешнее строение. Выделяют особенности строения в связи со средой обитания. Объясняют роль в природе и жизни человека; происхождение земноводных Сравнивают внешнее строение земноводных и рыб | Измерители: №1-4, стр.121
| Презентация: «Класс Земноводные».
|
|
| ||||||||||
| 16 | Тема урока: Класс Пресмыкающиеся или Рептилии. Общая характеристика, образ жизни, значение. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §25 №1-5, стр.128 §26 №1-5, стр.133
| Особенности внешнего строения. Приспособления к жизни в наземно- воздушной среде: покровы тела, наличие век, отсутствие желез. Происхождение пресмыкающихся. Многообразие. Отряды: Черепахи и Чешуйчатые. Роль в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
| ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Определяют принадлежность к типу, классу и распознают наиболее распространенных представителей класса. Выделяют особенности строения. Доказывают, что пресмыкающиеся – более высокоорганизованные животные, по сравнению с земноводными и их происхождение от земноводных Распознают и описывать представителей класса пресмыкающиеся. Определяют принадлежность рептилий к определенным отрядам. Объясняют роль в природе и жизни человека. | Измерители: №1-5, стр.128 №1-5, стр.133 | Презентация «Рептилии». Презентация: «Отряды Пресмыкающихся».
|
|
| ||||||||||
| 17
| Тема урока: Тема урока: Класс Птицы. Лабораторная работа№5: «Изучение внешнего строения птиц» Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §27 №1-4, стр. 138
| Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего строения птиц. Приспособленность к полету.
| ПУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся: Распознают и описывают внешнее строение птиц. Выявляют приспособления внешнего строения птиц к полету. Доказывают, что птицы более совершенные животные по сравнению с рептилиями. Объясняют происхождение птиц от пресмыкающихся | Измерители: №1-4, стр. 138 | Презентация: «Класс Птицы».
Лабораторное занятие «Изучение внешнего строения птиц»
|
|
| ||||||||||
| 18 | Тема урока: Многообразие птиц Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §28 №1-4, стр.145 §29 №1-3, стр.151 §30 №1-3, стр. 156
| Признаки отрядов нелетающих птиц. Значение в природе и в жизни человека. Меры по охране птиц. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Распознают и описывать представителей отрядов птиц обитающих в Тюменской области. Определяют принадлежность птиц к определенным отрядам. Объясняют роль в природе и жизни человека. необходимость защиты
| Измерители: №1-4, стр.145
| Презентация: «Отряды птиц»
|
|
| ||||||||||
| 19 | Тема урока: Класс Млекопитающие или Звери. Общая характеристика, образ жизни, значение. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §31 до стр. 159 | Признаки класса Млекопитающие. Среды жизни и места обитания. Особенности внешнего строения. Строение кожи. Шерстяной покров. Железы Млекопитающих. Первозвери. | ПУД: умение работать с различными источниками информации, анализировать содержание таблиц и рисунков. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Приводят примеры, распознают и описывают внешнее строение млекопитающих. Описывают строение зубов. Показывают взаимосвязь между строением и средой обитания, образом жизни. Доказывают, что однопроходные – древние и примитивные млекопитающие. Характеризуют отряды млекопитающих. | Измерители: стр. 159 | Презентация: «Класс Млекопитающие»
|
|
| ||||||||||
| 20 | Тема урока: Экологические группы млекопитающих Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §31 №1-3 стр.163, §32 №1-3 стр. 170, §33 №1-4 стр. 177, §34 №1-3 стр. 183, §35 №1-3, стр. 187
| Признаки отрядов. Значение в природе и в жизни человека. Меры по охране млекопитающих. Представители, обитающие на территории Тюменской области. Редкие виды и их охрана | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека. меры охраны Выявлять приспособления внешнего строения. | Измерители: №1-3, стр. 170 №1-4, стр. 177 №1-3, стр. 183 №1-3, стр. 187 | Презентация: «Отряды Млекопитающих»
|
|
| ||||||||||
| 21 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Позвоночные животные». Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Позвоночные животные.
| ПУД: умение применять полученные знания для решения поставленных задач. Анализировать таблицы и рисунки учебника. Выдвигать предположения и аргументировать свою точку зрения. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Описывают строение биологического объекта, значение в природе и для человека. Приводят примеры представителей разных классов и отрядов позвоночных животных. Узнают их по рисункам. Описывают их строение и значение. Доказывают принадлежность к тем или иным классам и отрядам, выделять характерные особенности Сравнивают позвоночных животных, находят различия в их развитии. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| ||||||||||
| Тема 5. Эволюция строения и функции органов и их систем (9 часов). | ||||||||||||||||||
| 22 | Тема урока: Покровы тела. Способы передвижения. Полости тела. Лабораторная работа№6: «Изучение особенностей различных покровов тела» Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Домашнее задание: §36 №1-2, стр. 193 §38 №1-4, стр. 203
| Разнообразие покровов тела у животных. Функции Приспособления к условиям жизни. Строение кожи млекопитающих. Передвижение животных. Полости тела: первичная, вторичная, смешанная. | ПУД: умение работать с различными источниками информации, анализировать содержание таблиц и рисунков. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Называют функции покровов тела. Распознают и описывают на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих, способы передвижения животных. Выявляют приспособления покровов тела к среде обитания, приспособления организмов к передвижению Приводят примеры животных, имеющих разные полости тела. Дают определения терминам. | Измерители: №1-2, стр. 193 №1-4, стр. 203 | Презентация: « Строение кожи млекопитающих»
Презентация: «Способы передвижения животных»
Лабораторное занятие: «Изучение особенностей различных покровов тела» |
|
| ||||||||||
| 23 | Тема урока: Опорно-двигательная система. Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §37 №1-5, стр. 199
| Функции опорно- двигательной системы: обеспечение перемещения, защитная, опора. Опорные структуры: оболочка клетки, наружный скелет, внутренний скелет. Основные отделы скелета позвоночных: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), скелет конечностей и пояса конечностей | ПУД: умение работать с различными источниками информации, анализировать содержание таблиц и рисунков. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Перечисляют основные функции опорно-двигательной системы Описывают по рисунку строение скелета позвоночных животных. Приводят примеры животных с различными типами скелетов. Обосновывают взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы. Находят черты сходства в строении опорно- двигательной системы. Обосновывают приспособления опорно-двигательной системы к различным условиям обитания. | Измерители: №1-5, стр. 199 | Презентация: «Опорно-двигательная система различных групп организмов».
Демонстрацион- ный материал скелет позвоночных |
|
| ||||||||||
| 24 | Тема урока: Органы дыхания и газообмена. Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §39 №1-3, стр. 208
| Дыхание. Пути поступления кислорода. Приспособления к условиям жизни. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Называют пути поступления кислорода в организм животных и основные функции органов дыхания. Распознавают и описывают на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявляют приспособления организмов к среде обитания Сравнивают строение органов дыхания. Доказывают преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием. | Измерители: №1-3, стр. 208 | Презентация: «Органы дыхания различных групп животных» |
|
| ||||||||||
| 25 | Тема урока: Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §40 №1-6, стр. 214
| Питание. Обмен веществ и превращение энергии. Органы пищеварения. Приспособления к условиям жизни. Строение пищеварительной системы млекопитающих. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Называют функции органов пищеварения. Распознают и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения. Сравнивают строение органов пищеварения и процессы питания. | Измерители: №1-6, стр. 214 | Презентация: «Пищеварительная система» |
|
| ||||||||||
| 26 | Тема урока: Кровеносная система. Кровь. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §41 №1-7, стр. 219
| Транспорт веществ. Приспособления к условиям жизни. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Называют функции кровеносной системы. Распознают и описывают на таблицах и рисунках органы кровеносной системы, механизм кровообращения. Сравнивают строение органов кровеносной системы. Объясняют взаимосвязь строения органов пищеварения и их функций. Прогнозируют последствия повреждения кровеносной системы | Измерители: №1-7, стр. 219 | Презентация: «Кровеносная система различных групп животных» |
|
| ||||||||||
| 27 | Тема урока: Органы выделения. Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §42 №1-3, стр. 223
| Органы выделения. Приспособления к условиям жизни и выполняемые функции. Строение органов выделения млекопитающих. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Называют функции органов выделения. Распознают и описывают на таблицах и рисунках органы выделения. Выявляют приспособления в строении органов к среде обитания | Измерители: №1-3, стр. 223 | Презентация: «Строение органов выделения млекопитающих» |
|
| ||||||||||
| 28 | Тема урока: Нервная система. Органы чувств. Регуляция деятельности. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §43 №1-3, стр. 229 §44 №1-4, стр. 235
| Поведение животных: рефлексы, инстинкты, элементы рассудочной деятельности. Приспособления к условиям жизни. Строение нервной системы млекопитающих. Органы чувств. Приспособления к условиям жизни. Механизм регуляции. | ПУД: умение работать с различными источниками информации, анализировать содержание таблиц и рисунков. ЛУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Называют функции нервной системы Распознают и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы, органы чувств, поведение животных. Сравнивают строение органов нервной системы. Объясняют взаимосвязь между строением и функцией органов нервной системы. Называют функции органов чувств. Сравнивают строение органов чувств.. | Измерители: №1-3, стр. 229 №1-4, стр. 235 | Презентация: «Строение нервной системы Млекопитающих»
Презентация: «Органы чувств» |
|
| ||||||||||
| 29 | Тема урока: Продление рода. Органы размножения, Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста» Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §45 №1-4, стр. 238 §46 №1-3 стр. 242 §47 №1-3 стр. 246, §48 №1-3 стр. 248 | Размножение – свойство живых организмов. Значение органов размножения Строение половой системы животных: половые железы, половые пути. Влияние среды обитания на строение органов размножения. Оплодотворение Типы размножения: бесполое и половое. Механизмы бесполого размножения и полового размножения. Особенности размножения и развития хордовых животных. Типы развития. Стадии развития животных с превращением. Стадии развития животных без превращения. Эмбриональный период. Формирование и рост организма. Половая зрелость и старость. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Дают определения терминам. Перечисляют основные функции органов размножения. Приводят примеры животных – гермафродитов и раздельнополых; с внешним и внутренним оплодотворением. Описывают механизмы бесполого размножения животных. Доказывают эволюционное совершенство внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме. Сравнивают развитие с метаморфозом и без метаморфоза. Называют периоды в жизни животных | Измерители: №1-4, стр. 238 №1-3, стр. 242 №1-3, стр. 246 №1-3, стр. 248 | Презентация: «Половая система млекопитающих»
Презентация: «Развитие животных с превращением и без превращения».
Лабораторное занятие «Изучение стадий развития животных и определение их возраста»
|
|
| ||||||||||
| 30 | Тема урока: Контрольная работа по теме: «Эволюция строения и функции органов и их систем» Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | Эволюция строения организмов животных. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных. | ПУД: умение применять полученные знания для решения поставленных задач. Анализировать таблицы и рисунки учебника. Выдвигать предположения и аргументировать свою точку зрения. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя КУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Учащиеся: Описывают строение биологического объекта, значение в природе и для человека. Узнают по рисункам органы и системы органов животных различных групп. Описывают их строение и значение. Доказывают принадлежность животных к тем или иным классам и отрядам, выделять характерные особенности их внутреннего строения.
| Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| ||||||||||
| Тема 6. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (1 час) | ||||||||||||||||||
| 31 | Тема урока: Доказательства эволюции животных. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §49 №1-7, стр. 256 §52 №1-6, стр. 266
| Палеонтологические, эмбриологические, доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных сравнительно- анатомические доказательства эволюции. Значение для объяснения эволюции животных. Термины: Ареал Эндемики Виды-космополиты Причины, определяющие границы ареала. Закономерности размещения животных. Миграции животных и их роль. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение, работать в группах | Учащиеся: Дают определения терминам Приводят примеры палеонтологических, эмбриологических и сравнительно-анатомических доказательств эволюции. Приводят доказательства единства происхождения и Эволюции животных. Приводят примеры животных с различными ареалами. Называют причины миграций. Приводят примеры мигрирующих животных.
| Измерители: №1-7, стр. 256 №1-6, стр. 266 | Презентация: «Доказательства эволюции животных».
Презентация: «Миграции животных» |
|
| ||||||||||
| Тема 7. Биоценозы (2 часа) | ||||||||||||||||||
| 32 | Тема урока: Биоценоз. Цепи питания и поток энергии. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §53 №1-4, стр. 272 §55 №1-4, стр. 277
| Биоценоз Агробиоценоз Естественные и искусственные биоценозы Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты. Цепь питание. Примеры цепей питания. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Дают определения терминам. Приводят примеры различных биоценозов. Описывают структуру биоценоза водоема и леса. Находят различия между естественными и искусственными биоценозами. Анализируют содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Аргументируют целесообразность сложной структуры консументов в отличие продуцентов. Приводят примеры цепей питания. | Измерители: №1-4, стр. 272 №1-4, стр. 277 | Презентация: «Структура биоценоза»
Презентация: «Пищевая цепь» |
|
| ||||||||||
| 33 | Тема урока: Факторы среды и их влияние на биоценозы. Взаимосвязь компонентов биоценоза. Тип урока: Комбинированный урок Домашнее задание: §54 №1-3, стр. 275 §56 №1-3, стр. 282
| Основные среды жизни: водная, почвенная, наземно- воздушная. Условия жизни в различных средах. Взаимосвязь компонентов в биоценозе. Пищевые связи. | ПУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся: Называют основные среды жизни. Описывают условия среды обитания. Приводят примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объясняют влияние среды обитания на животных. Приводят примеры взаимосвязей компонентов Биоценоза. Дают определение понятию пищевые связи. | Измерители: №1-3, стр. 275 №1-3, стр. 282 | Презентация: «Факторы среды», «Среда обитания»
Презентация: «Взаимосвязь компонентов биоценоза».
|
|
| ||||||||||
| Тема 8. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (1 час) | ||||||||||||||||||
| 34 | Тема урока: Животный мир и хозяйственная деятельность человека. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §57 №1-4 стр. 286, §59 №1-4 стр. 292, §60 №1-5 стр.295
| Положительное и отрицательное воздействие. Охрана животных. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное природопользование. | ПУД: умение выделять главное в тексте, структури-ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различ-ными источниками информации. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков ЛУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. РУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. КУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Учащиеся: Приводят примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывают положительное и отрицательное воздействие человека на животных. Приводят примеры промысловых животных. Дают определения терминам. Приводят примеры редких и охраняемых животных. Объясняют меры по охране животных.
| Измерители: №1-4, стр. 286, №1-4, стр. 292, №1-5, стр.295 презентации | Презентация: «Воздействие человека на животный мир»
Презентация: «Красная книга» |
|
| ||||||||||
Просмотр содержимого документа
«пояснительная записка 7 кл био»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно – правовых документов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 –Ф3. Примерной основной образовательной программы основного общего образования, 2015 год. Требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Приказ Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г.№986 г. Москва). СанПин, 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010г. №189). За основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2011.
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.
Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу
положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 34 часа - 1 учебный час в неделю, из них: для проведения контрольных - 6 часов, лабораторных опытов - 13.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии:
1. Освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;
2. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В VII классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
Рабочая программа для 7-ого класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями учащихся.
Промежуточная аттестация проводится согласно Уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения в форме теста или контрольной работы.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Методы и приемы обучения: объяснительно-иллюстративный метод обучения, самостоятельная работа с электронным учебным пособием, поисковый метод, проектный метод, игровой метод, метод проблемного обучения, метод эвристической беседы, анализ, дискуссия, диалогический метод, практическая деятельность.
Методы контроля: письменный и устный.
Формы контроля: тестирование, устный контроль, самоконтроль, результаты лабораторных работ.
Содержание контроля:
знание понятия, термины;
умение самостоятельно отбирать материал, анализировать деятельность человека, высказывать свои суждения, строить умозаключения.
умение использовать полученные знания на практике.
При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с химией, физикой, географией, алгеброй, историей, экологией.
Распределение часов по темам составлено по авторской программе с использованием резервного времени. Формулировка названий разделов и тем – соответствует авторской программе.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС»
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 7 классе являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов;
– определять основные органы животных;
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных организмов;
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
оказания первой помощи при укусах животных;
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС» (35 часов, 1 час в неделю)
Введение (1 час)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
Тема 1. Простейшие (2 часа)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные животные. (9 часов)
Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные работы
Знакомство с многообразием кольчатых червей
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные работы
Знакомство с многообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные работы
Изучение представителей отрядов насекомых
Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые (9 часов)
Тип Хордовые. Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные.
Класс Ланцетники.
Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные работы
Внешнее строение и особенности передвижения рыбы
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные работы
Изучение внешнего строения птиц
Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
Видеофильм.
Тема 4. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (9 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные работы
Изучение особенностей различных покровов тела. Изучение стадий развития животных и определение их возраста
Тема 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (1 час)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Тема 6. Биоценозы (2 часа)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Тема 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. (1 час)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения биологии ученик должен
Знать и понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности строения организмов животных разных систематических групп;
Уметь:
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация);
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;
оказания первой помощи при укусах животных;
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
Учебно-методическая литература для учителя
1. Л.А. Гребенник, М.А. Солодилова, Н.В. Иванова, В.Н. Рыжаева. Тесты по биологии: пособие для учащихся и абитуриентов; под ред. В.П. Иванова.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 190 с.: ил.
2. Дидактические карточки- задания по биологии: животные/ Е. Т. Бровкина, В.И. Белых.- М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. - 56 с.
3. Т.А. Дмитриева, С.В. Суматохин. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 6 -7 кл.: Вопросы. Задания. Задачи.- М.: Дрофа, 2002.- 128 с.: ил.
4. Е.Л. Жеребцова. ЕГЭ. Биология: Теоретические материалы.- СПб.: Тригон, 2009. – 336 с.
5. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Биология. 9-й класс. Подготовка к итоговой аттестации- 2009: учебно - методическое пособие - Ростов н/Д: Легион, 2009.- 176 с.
6. В.В. Латюшин, Г.А. Уфинцева. Биология. Животные. 7класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В Латюшина и В.А. Шапкина « Биология. Животные»: пособие для учителя.- М.: Дрофа 2003.- 192 с.
7. В.В. Латюшин. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя.- М.: Дрофа, 2004.- 160 с.
8. А.И. Никишов. Как обучать биологии: Животные: 7 кл.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 200 с.
9. А.И. Никишов, Р.А. Петросова и др.Биология в таблицах.- М.: «ИЛЕКСА», 1998.- 104 с.
10. А.И. Никишов, А.В. Теремов. Дидактический материал по зоологии. – М.: РАУБ «Цитадель», 1996. - 174 с.
11. А. Теремов, В. Рохлов. Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей.- М.: АСТ - ПРЕСС, 1999.- 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)
12. В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. Готовимся к единому государственному экзамену: биология. Животные. - М.: Дрофа, 2004 – 272 с.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса: MULTIMEDIA –
поддержка курса «Биология. Животные»
1.Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные. 7 класс (электронное учебное издание), ООО «Кириллл и Мефодий», 2004
Интернет – источники
http://www.sbio.info/list.php?c=orgchenoz
http://www.sbio.info/list.php?c=orgmnogoklet
http://www.sbio.info/list.php?c=orgodnoklet
http://www.sbio.info/list.php?c=obbdarvin
http://www.sbio.info/list.php?c=obbchelpro
http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p6aa1.html
http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p14aa1.html
http://www.iro.yar.ru/rkc/sites/site001/p5aa1.html
http://www.prosv.ru/ebooks/Pasechnik_Uroki-biolog_7kl/2.html
http://bio.krsnet.ru/zoology/zoo_metod.htm
Дополнительная литература для учащихся
Животные/пер. с англ. М.Я. Беньковский и др.- М.: ООО « Издательство Астрель; ООО « Издательство АСТ», 2003.- 624 с.: ил.
Красная книга Белгородской области. Редкие и исчезающие растения, грибы, лишайники и животные./Общ. науч. ред. А.В. Присный. – Белгород: ГУ «Экологический фонд Белгородской области, 2005. – 532 с.: ил.
В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. Биология. Животные: рабочая тетрадь. 7 класс.- М.: Дрофа, 2003. – 144 с.: ил.
Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас.- М.: « Росмэн», 1998- 88 с.
С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология/ Экология. Животные: сборник заданий и задач с ответами: пособие для учащихся основной школы.- М.: Мнемозина, 2000.- 206 с.: ил.
Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп./глав. ред. М. Д. Аксеонова - М.: Аванта+, 1998.-704 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: миграция животных / автор А. Х. Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.
Я познаю мир: детская энциклопедия: амфибии / автор Б. Ф. Сергеев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.
Учебно-тематический план
Предмет – биология, класс – 7
(1 час в неделю, всего34 часа)
| № | тема | кол-во часов | в том числе | ||
| практические работы | лабораторные работы | контрольные работы | |||
| 1 | Введение | 1 | - | - | - |
| 2 | Многообразие животных. Простейшие | 2 | - | - | - |
| 3 | Многоклеточные организмы. Беспозвоночные | 9 | - | 3 | 1 |
| 4 | Многоклеточные организмы. Хордовые | 9 | - | 2 | 1 |
| 5 | Эволюция строения и функции органов и их систем | 9 | - | 2 | 1 |
| 6 | Развитие и закономерности размещения животных на Земле | 1 | - | - | - |
| 7
| Биоценозы | 2 | -
| - | - |
| 8 | Животный мир и хозяйственная деятельность человека | 1 | - | - | - |
|
| Итого | 34 | - | 7 | 3 |
Критерии и нормы устного ответа по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал
Оценка выполнения практических работ по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1. Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
2. Незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
Неумение выделить в ответе главное;
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
4. Неумение делать выводы и обобщения;
5. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
6. Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
7. Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
8. Нарушение техники безопасности;
9. Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
10. Неумение выделить в ответе главное;
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. Неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. Нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6. Нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. Неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
