Рабочая программа по экологии для профессий среднего профессионального образования

КРЫМСКОЕ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «ФЕОДОСИЙСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СТРОИТЕЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор КРПТУЗ «ФПТСУ»

________________ П.И. Комаров

«____» ________________ 20___

с

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

экология

для профессий среднего профессионального образования

2014г.

Рабочая программа учебной дисциплины « экологии» разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне и на основе авторской программы Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов «Экология » 10-11класс.- М.:Дрофа, 2010. имеющий гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации для образовательных учреждений».

Организация-разработчик: Феодосийское профессионально -техническое строительное училище

Разработчик: Секирко А. А. – методист по общеобразовательным дисциплинам, преподаватель высшей категории Феодосийского профессионально технического строительного училища

ОДОБРЕНА предметной методической комиссией общеобразовательных дисциплин Протокол №______________ От «____» ________________ 20___ Председатель _______ И.О. Сидорова

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА…………………………..

	стр.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОГРАФИЯ»
СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
условия реализации Рабочей программы учебной дисциплины
Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебной дисциплины « экология» предназначена для изучения экологии в образовательной организации среднего профессионального образования – в Феодосийском профессионально техническом училище в пределах освоения образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих.

В профессиональных образовательных организациях СПО по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих ( ППКРС) экология изучается как базовая учебная общеобразовательная дисциплина.

При получении профессий СПО любого профиля экология изучается в объеме 78 часов. На 1 курсе « социальная экология» в объеме 39 часов, на 2 курсе « Экология Республики Крым » 39 часов.

По содержанию рабочая программа « экология » сочетает в себе элементы общей географии, биологии, химии ,физики и ориентируется на знания, полученные студентами в основной школе, и призвана сформировать у обучающихся естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний предусматривается выполнение ряда лабораторных и практических работ.

Рабочая программа обладает рядом особенностей:

В разделе «Социальная экология» рассматривается взаимодействие между обществом и природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития. В основе этого раздела лежат основные представления о том, что человек биосоциален по своей сущности, происхождению и эволюции и подчиняется как социальным, так и фундаментальным законам экологии.

Рабочая программа по экологии опирается на получение студентами ранее знания по биологии, химии, географии, физике, обществознанию и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, усвоения научных фактов, важнейших закономерностей, идей, теорий, обеспечивающих формирование эколого - природоохранного мышления и подготовку студентов к практической деятельности.

Для успешного усвоения знаний, приобретения обучающимися практических навыков, опыта самостоятельной деятельности в содержание обучения включено выполнение практических работ, рефератов, проведение экскурсий, проектной деятельности.

Рабочая программа предусматривает освоение: опыта познавательной деятельности, фиксированной с форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально- ценностных отношений - в форме личностных ориентации. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловую (ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).

2. Общекультурную (опыт освоения учащимися научной картины мира).

3. Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза).

4. Информационную (умение выделять основную и второстепенную информацию, оценивать информацию критически и адекватно поставленной цели - сжато, полно, выборочно. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, в том числе от противного. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем - текста, таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности).

5. Коммуникативную (овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений-высказывание, монолог, дискуссия, полемика; следование этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута).

6. Социально-трудовую (овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения).

7. Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).

В разделе «Социальная экология» рассматривается взаимодействие между обществом и природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития. В основе этого раздела лежат основные представления о том, что человек биосоциален по своей сущности, происхождению и эволюции и подчиняется как социальным, так и фундаментальным законам экологии.

В разделе «Экологические основы охраны природы» рассматриваются фундаментальные экологические законы и социальные закономерности. Знание этих законов необходимо для рационального природопользования, сознательной реализации мер, предотвращающих саморазрушение системы «общество-природа», а также дает возможность восстановления уже нарушенных связей и процессов на местном, региональном и глобальном уровнях. Этот раздел ориентирует учащихся на разумную, экологически обоснованную деятельность, способствует рациональному использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среды.

В разделе «Экологические основы охраны природы» рассматриваются фундаментальные экологические законы и социальные закономерности. Знание этих законов необходимо для рационального природопользования, сознательной реализации мер, предотвращающих саморазрушение системы «общество-природа», а также дает возможность восстановления уже нарушенных связей и процессов на местном, региональном и глобальном уровнях. Этот раздел ориентирует учащихся на разумную, экологически обоснованную деятельность, способствует рациональному использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среды.

Раздел « Экология Республики Крым» дополняет, углубляет основной курс Экологии. В разделе рассматриваются знакомство студентов с природными особенностями и экологическими проблемами Республики Крым и пути решения возникающих в процессе эксплуатации природных ресурсов неблагоприятных экологических ситуаций.

В разделе предусмотрена организация исследовательской деятельности студентов, что позволяет не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять познавательную деятельность обучаемого. Ведущая роль отводится развитию умений пользоваться знаниями. Главное утверждение данного раздела — знания должны быть востребованы в собственном социальном опыте.

Одним из ведущих средств формирования ключевых компетентностей в рабочей программе является метод проектов, базирующийся на компетентностно- ориентированных образовательных технологиях. Метод проектов понимается как технология организации образовательных ситуаций через решение возникших проблем, а также как технология сопровождения его самостоятельной деятельности

Отбор содержания производился на основе реализации следующих принципов: практическая направленность обучения, формирование знаний, которые обеспечат студентам образовательных организаций СПО успешную адаптацию к социальной реальности, профессиональной деятельности, исполнению общегражданских ролей.

Основу рабочей программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня. В программе отражены важнейшие задачи, стоящие перед экологической наукой, решение которых направлено на рациональное природопользование, охрану окружающей среды и здоровья людей.

В программе наряду с практическими занятиями организуется самостоятельная, проектная работа обучающихся по заданной тематике.

Для проверки знаний обучающихся используется текущий контроль, защита проектов и промежуточная аттестация.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в форме выступления с сообщением, выполнения тестовых заданий, устных опросов, беседы по ранее изученному материалу, итогов практикумов, терминологические, графические и цифровые диктанты, электронный контроль, защита рефератов, создание презентаций.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме дифференцированного зачета.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

« Экология »

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины предназначена для изучения экологии в Феодосийском профессионально техническом строительном училище в пределах основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования с получением среднего общего образования.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина входит в общеобразовательный цикл основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих по профессии СПО – Официант, бармен, повар, кондитер и мастер отделочных строительных работ.

1.3. Цели и задачи дисциплины. Требования к результатам освоения дисциплины.

Цели:

• формирование у студентов представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

• обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.

• сформировать знания о взаимоотношении людей с окружающим миром на уровне биосферы, социосферы и ноосферы;

• раскрыть причины экологических кризисов, определить пути решения глобальных экологических проблем;

• определить значение устойчивого развития природы и человечества.

Задачи:

– создание у студентов понятийного аппарата и знакомство с основными закономерностями социальной экологии;

• овладение умениями применять экологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

• знать основные физико-географические характеристики природных комплексов Республики Крым;

• иметь представление о современном состоянии и динамике атмосферы, поверхностных и подземных вод, почв, растительности и животного мира, ландшафтов в целом;

• владеть информацией о факторах и источниках антропогенного воздействия на важнейшие природные комплексы;

• иметь представление о последствиях антропогенных воздействий на состояние отдельных природных экосистем и биосферу в целом, здоровье населения Республики Крым, о содержании и пространственном распределении степени остроты существующих в Республике Крым экологических проблем;

• получить навыки принятия решений о способах улучшения экологического состояния окружающей среды в Крыму, организации системы особо охраняемых природных территорий, выделении зон экологической напряженности и повышенного экологического риска.

требования к результатам.

В результате освоения дисциплины студент должен

знать/понимать:

- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки
энергии в биосфере);

- о месте человека в экосистеме Земли ( общеэкологические и социальные особенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи);

- о динамике отношений системы «природа-общество» (различия темпов и характера формирования биосферы и техносферы, совместимость человеческой цивилизации с законами биосферы);

- социально-экологические закономерности роста численности населения Земли, возможности влияния и перспективы управления демографическими процессами, планирование семьи;

- современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы);

- о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения, безотходная технология);

- о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод);

Об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей);

- о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с эрозией);

- о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);

- о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих видов).

-нравственно-этические основы экологической культуры;

• - конституционные права и обязанности каждого гражданин РФ в деле охраны природы, международные соглашения по охране природы, концепции устойчивого развития мира в целом и России в частности. - основные физико-географические характеристики природных комплексов Крыма;

• современное состояние и динамику атмосферы, поверхностных и подземных вод, почв, растительности и животного мира, ландшафтов в целом;

• факторы и источники антропогенного воздействия на важнейшие природные комплексы;

• последствия антропогенных воздействий на состояние отдельных природных экосистем и биосферу в целом, здоровье населения Крыма;

• пути и направления рационального природопользования;

уметь:

- решать простейшие экологические задачи;

-использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

• объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;

• строить графики простейших экологических зависимостей;

- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;

- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества;

- определять уровень загрязнения воздуха и воды;

- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;

- бороться с ускоренной эрозией почв;

- охранять пресноводных рыб в период нереста;

- охранять полезных насекомых;

- подкармливать и охранять насекомоядных и, хищных птиц;

- охранять и подкармливать охотничье- промысловых животных.

- использовать литературные источники и интернет;

- делать анализ полученных данных и выводы по ним;

- качественно оформлять работы;

- проявлять самостоятельность при выполнении исследований и работы в целом

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• определять источники загрязнения окружающей среды;

• характеризовать экологическую обстановку в своей местности;

• составлять экологические паспорта помещений;

• осуществлять природоохранительные мероприятия.

• оценку деятельности человека;

• объяснения процессов возникновения приспособлений (адаптаций);

• составление экологических прогнозов;

• бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов	1 год обучения	2 год обучения
Максимальная учебная нагрузка (всего)	118	59	59
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	78	39	39
практические/ лабораторные занятия	10	5	5
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	39	19	20
в том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа		17	14
индивидуальное и групповое проектное задание		2	6
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план

Наименование разделов	Количество часов
Введение	1
Экологические связи человека	7
Экологическая демография	5
Экологические проблемы и их решения	25
Резерв времени	1
ИТОГО	39

2.2.1. Второй год обучения

Наименование разделов	Количество часов
Раздел 1. Физико-географическая характеристика Республика Крым.	2
Раздел 2. Недра и почвы Республика Крым. .	5
Раздел 3. Атмосфера и климат Республика Крым.	3
Раздел 4. Водные ресурсы Республика Крым и их состояние.	4
Раздел 5. Биота и ее охрана	5
Курортно-рекреационные ресурсы Республика Крым	7
Раздел 8. Урбаноэкология (Градостроительная экология)	5
Раздел 9. Источники и факторы антропогенного воздействия на природную среду Республика Крым. Состояние здоровья населения Республика Крым.	6
Резерв времени	2
ИТОГО	39

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение (1 ч.)

Содержание:

Что изучает социальная экология. Взаимодействие между обществом и природой, принципы и перспективы их сосуществования и оптимального развития.

Раздел 4. Экологические связи человека ( 7 ч)

Содержание:

Общие экологические и социальные особенности популяций человека. Социальные особенности эко­логических связей человечества: овладение допол­нительными источниками энергии, использование энергии производства, способность к согласованным общественным действиям.

Экологические связи человечества в доисториче­ское время. Овладение огнем. Преимущества орудий­ной охоты. Экологические связи человечества в исто­рическое время. Культурные растения и домашние животные. Совершен­ствование сельского хозяйства. Появление и развитие промышленности, формирова­ние техносферы. Экологиче­ские аспекты развития коммуникаций: транспорт, информационные связи. Кочевой и оседлый образ жизни людей, их экологиче­ские особенности. Крупномасштабные миграции и их экологические последствия. Экологические послед­ствия возникновения и развития системы государств.

Масштабы экологических связей человечества: ис­пользование природных ресурсов, загрязнение сре­ды, антропо­генные влияния на глобальные процессы. Нарастание глобальной экологической нестабильно­сти. Предкризисное состояние крупных биосферных процессов. Региональные экологические кризисы.

Всеобщая связь природных и антропогенных про­цессов на Земле. Первостепенное значение природ­ных взаимосвя­зей. Необходимость включения про­дуктов и отходов производства в глобальные круго­вороты веществ. Опере­жающий рост потребностей человека как одна из основных причин глобальной экологической нестабильности. Необходимость ра­зумного регулирования потребностей людей.

Практические работы: №1

«Экологическая характеристика места жительства, жилища и образа жизни».

Самостоятельная работа:

№ 1. Подготовить реферат: «Анализ экологической обстановки населенного пункта или города, факторы и механизмы формирования.»

№2- составить и описать «Схему взаимосвязей между главными компонентами экосферы»

№3. Подготовить сообщение: История борьбы человечества с эпидемиями как действенной формы расширения экологической емкости среды.

№4 Подготовить информацию: Какие организации и общества проводят работу по охране природы в Феодосии.

Студент должен Знать/ понимать:

• предмет изучения социальной экологии

• основные виды взаимодействий общества и природы

Студент должен уметь:

решать простейшие экологические задачи;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• оценки деятельности человека;

• объяснения процессов возникновения приспособлений (адаптаций);

• составление экологических прогнозов; бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам.

Раздел 5. Экологическая демография ( 5 ч )

Содержание:

Приложение фундаментальных экологических за­конов к изменениям численности человечества. Лимитирующие факторы: климат, хищники, болезни, дефицит пищи. Их целенаправленное изменение че­ловеческой деятельно­стью. Способность человечества существенно расширять экологическую емкость сре­ды своего обитания. Значение этого уникального ка­чества для демографии человека. Фактический рост численности человечества.

Современное население Земли, его распределение по планете. Региональные особенности демографиче­ских про­цессов, их различия и возможные последст­вия. Активная демографическая политика. Планиро­вание семьи, ее осо­бенности в разных странах.

Особенности демографических процессов в России. Причины и возможные последствия сокращения чис­ленности населения России. Формы его предотвраще­ния и их эффективность.

Неравномерность роста населения Земли и его воз­можные последствия. Эколого-демографические взаимосвязи: демография и благосостояние, образова­ние, культура. Возможности и перспективы управле­ния демографическими процессами. Оценка вероят­ности достижения относительно стабильного уровня численности населения Земли, основные формы и возможные сроки его достижения.

Концепция устойчивого социально-экологическо­го развития. Ноосфера: ожидания и реальность. Все­мирная эколо­гическая программа на XXI век. Необ­ходимость всеобщей экологической грамотности. Экологическое мировоз­зрение как предпосылка эф­фективного решения природоохранных задач на ме­стном, региональном и глобальном уровнях. Экологи­ческая этика. Экологическое образование и воспита­ние в разных странах. Международное со­трудничест­во в формировании экологического мировоззрения.

Практические работы:

№ 2 Решение экологических задач по теме.

Самостоятельная работа:

№ 5 Составление сравнительной таблицы антропогенного воздействия на природу на разных этапах развития человеческого общества

№ 6-7 Страны с наиболее сложной эколого – демографической ситуацией

( презентация) ( 2ч )

№ 8 Сообщение :. «Экономное использование электроэнергии»

№ 9 Сообщение : «Как предотвратить депопуляцию в России»

№10 Сообщение «Международное со­трудничест­во в формировании экологического мировоззрения»

Студент должен Знать/ понимать:

о типах взаимодействий организмов; разнообра­зии биотических связей; иметь научное представление:

• о месте и роли дисциплины «Демография в системе гуманитарного знания»;

• о сути демографических явлений процессов;

• об основных законах воспроизводства населения;

• об источниках демографических данных и приемах работы с ними;

• основные исторические этапы, факты, события демографической истории России;

должен владеть основами демографического мышления;
должен обладать навыками проведения сравнительного анализа фактов и явлений демографической обстановки в России;
должен получить дополнительный стимул к развитию черт интеллигентной личности (способность к аналитическому мышлению; стремление к расширению своей эрудиции на основе интереса к историко-правовым дисциплинам; способность понять и объективно оценить демографическую ситуацию.

Студент должны уметь:

• решать простейшие экологические задачи;

• строить графики простейших экологических за­висимостей

• выражать обосновывать свою позицию по вопросам, касающихся демографии;

• работать с научной литературой

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• оценки деятельности человека;

• объяснения процессов возникновения приспособлений (адаптаций);

• составление экологических прогнозов; бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам.

Раздел 6. Экологические проблемы и их решения

( 25 часов)

Содержание:

Природа Земли — источник материальных ресур­сов человечества. Исчерпаемые и неисчерпаемые при­родные ре­сурсы. Современное состояние окружаю­щей человека природной среды и природных ресурсов. Необходимость охраны природы. Основные аспекты охраны природы: хозяйственно-экономиче­ский, социально-политический, здравоохранитель­ный, эстетический, воспитательный, научно-позна­вательный. Правила и принципы охраны при­роды. Охрана природы в процессе ее использования. Прави­ло региональности. Охрана одного природного ресур­са через другой. Правовые основы охраны природы.

Состав и баланс газов в атмосфере и их нарушения. Естественные и искусственные источники загрязне­ния атмо­сферы. Тепличный эффект. Проблемы озоно­вого экрана. Состояние воздушной среды в крупных городах и про­мышленных центрах. Смог. Влияние загрязнений и изменения состава атмосферы на со­стояние и жизнь живых организмов и человека. Ме­ры по охране атмосферного воздуха: утилизация от­ходов, очистные сооружения на предприятиях, безот­ходная технология.

Круговорот воды на планете. Дефицит пресной во­ды и его причины: возрастание расхода воды на оро­шение и ну­жды промышленности, нерациональное использование водных ресурсов и загрязнение водо­емов. Основные меры по рациональному использова­нию и охране вод: бережное расходование, предупре­ждение загрязнений. Очистные сооружения. Исполь­зование оборотных вод в промышленности.

Минеральные и энергетические природные ресур­сы и использование их человеком. Проблема исчерпаемости по­лезных ископаемых. Истощение энерге­тических ресурсов. Рациональное использование и охрана недр. Использо­вание новых источников энер­гии, металлосберегающих производств, синтетиче­ских материалов. Охрана окру­жающей среды при разработке полезных ископаемых.

Значение почвы и ее плодородия для человека. Со­временное состояние почвенных ресурсов. Роль жи­вых организ­мов и культуры земледелия в поддержа­нии плодородия почв. Причины истощения и разрушения почв. Ускоренная водная и ветровая эрозия почв, их распространение и причины возникновения. Меры предупреждения и борьбы с ускоренной эрози­ей почв. Рациональное использование и охрана зе­мель.

Растительность как важнейший природный ресурс планеты. Роль леса в народном хозяйстве. Современ­ное состоя­ние лесных ресурсов. Причины и последст­вия сокращения лесов. Рациональное использование, охрана и воспроиз­водство лугов. Охрана и рациональ­ное использование других растительных сообществ: лесов, болот. Охрана хо­зяйственно ценных и редких видов растений. Красная книга Международного сою­за охраны природы и Красная книга РСФСР, их зна­чение в охране редких видов растений.

Прямое и косвенное воздействие человека на жи­вотных, их последствия. Причины вымирания жи­вотных в на­стоящее время: перепромысел, отравле­ние ядохимикатами, изменение местообитаний, бес­покойство. Рациональ­ное использование и охрана промысловых животных: рыб, птиц, млекопитаю­щих. Редкие и вымирающие виды животных, за­несенные в Красную книгу МСОП и Красную книгу России, их современное состояние и охрана. Участие молодежи в охране животных.

Практические работы

Практическая работа № 3 по теме: «Определение загрязнения воздуха в городе».

Практическая работа № 4 : «Определение загрязнения воды». Практическая работа № 5 : « Эрозия почв. Загрязнение почв»

Практическая работа №6 ; «Оценка экологического состояния природы своей местности и прогнозирование возможного его изменения“

Самостоятельная работа:

№11 Знакомство с публикациями в местных газетах и журналах и установите наиболее яркие проявления нарушений природоохранного законодательства. ( 2 ч)

12. Подготовить реферат «Эколого-экономические проблемы использования природных ресурсов »

№ 13 - 14 Сообщение: Установить как утилизируются твердые отходы в городе. Почему возникают проблемы в современном сборе, утилизации или использовании твердых отходов. ( 2 ч)

№15 Подготовить реферат: «Экологические проблемы региона»

№ 16 Предложите возможное практическое участие своего коллектива группы в мониторинге состояние окружающей среды.

№ 17 Подготовка сообщения « Участие России в деятельности международных организаций по охране окружающей среды»,

№18 подготовить реферат «Проблемы развития особо охраняемых природных территорий (ООПТ) в    регионе»

№19 подготовить реферат» Оценка техногенного воздействия на природные комплексы региона (территориальные особенности проявлений техногенеза).»

№ 20 Реферат: Отраслевые особенности природопользования

Студенты должны знать/ понимать:

• об отношениях организмов в популяциях (поня­тие популяции, типы популяций, их демографиче­ская структура, динамика численности популяции и ее регуляция в обществе

• о месте человека в экосистеме Земли (общеэко­логические и социальные особенности популяций че­ловека, эко­логические связи человечества, их разви­тие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи

• о динамике отношений системы «природа—об­щество» (различия темпов и характера формирова­ния биосферы и техносферы, совместимость человече­ской цивилизации с законами биосферы

• социально-экологические закономерности роста численности населения Земли, возможности влияния и пер­спективы управления демографическими про­цессами, планирование семьи;

• современные проблемы охраны природы (аспек­ты, принципы и правила охраны природы, правовые основы ох­раны природы);

• о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере загрязнение и источни­ки загрязне­ния, борьба с загрязнением, очистные со­оружения, безотходная технология.

• о динамике отношений системы «природа—об­щество» (различия темпов и характера формирова­ния биосферы и техносферы, совместимость человече­ской цивилизации с законами биосферы);

• нравственно-этические основы экологической культуры;

• конституционные права и обязанности каждого гражданин РФ в деле охраны природы, международные соглашения по охране природы, концепции устойчивого развития мира в целом и России в частности.

• Основы методологии исследовательской и проектной деятельности

• Структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.

Студент должен уметь:

• решать простейшие экологические задачи; применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельно­сти; определять уровень загрязнения воздуха и во­ды;

• устанавливать и описывать основные виды ус­коренной почвенной эрозии;

• бороться с ускоренной эрозией почв

• использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических воп­росов;

• использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демогра­фических про­блем и взаимоотношений природы и об­щества;

• характеризовать влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу;

обосновать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами.

• Формулировать тему проектной работы, доказывать ее актуальность

• составлять индивидуальный план проектной работы

• четко ставить цели и задачи, а также обоснованность выбранной методики исследования;

• в полном объеме освещать выбранную тему;

• делать выводы в соответствие с поставленными задачами;

• использовать литературные источники и интернет;

• делать анализ полученных данных и выводы по ним;

• качественно оформлять работы;

• проявлять самостоятельность при выполнении исследований и работы в целомСтудент должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• оценки деятельности человека;

• объяснения процессов возникновения приспособлений (адаптаций);

• составление экологических прогнозов;

• бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам.

• использовать знания в учебных, реальных экономических ситуациях;

• участвовать в решении местных экопроблем, собирать и анализировать экологическую информацию;

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 39часов)

РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРЫМА.(2ч)

Содержание:

История освоения и изучения территории Крыма.

История заселения территории современной территории Крыма. Хозяйствование постоянных жителей республики. Роль ученых-естествоиспытателей в познании природы региона, населения и его хозяйственного уклада. Вклад ученых в изучение природы полуострова Крым.

Самостоятельная работа:

1. История освоения и изучения территории Крыма.

Тема 2 : Физико-географическое (ландшафтное) районирование .

Содержание:

Развитие представлений о ландшафтном районировании территории Крыма. Схемы физико-географического районирования. Современные схемы физико-географического районирования. Типы, подтипы, классы, подклассы, районы и виды ландшафтов. Физико-географическое (ландшафтное) районирование территории Крыма. Краткая характеристика физико-географических районов.

Практические работы: № 1

Составить карту-схему «Физико-географическое (ландшафтное) районирование территории Крыма»

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 2. НЕДРА И ПОЧВЫ КРЫМА.( 5ч)

Тема: Почвообразующие породы, история земледелия на территории Крыма.

Содержание:

Почвообразующие факторы. Почвенные горизонты. Почвенный профиль. Почвообразующие породы Крыма: глины и суглинки, пески и супеси, солончаки. Механический состав, валовой химический состав, агрохимические свойства почвообразующих пород. Краткая история земледелия на территории Крыма.

Тема : Характеристика почвенного покрова.

Содержание:

Основные почвообразующие процессы.. Типы почв Крыма: южные черноземы на рыхлых осадочных горных породах, лугово-черноземные остепненные почвы, южные карбонатные черноземы, солонцы и солончаки, каштановые почвы. Охрана и рациональное использование земельных ресурсов Крыма.

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 3. АТМОСФЕРА И КЛИМАТ КРЫМА. (3ч)

Содержание:

Тема: Климат и состояние атмосферы при неблагоприятных метеоусловиях. Проблема охраны атмосферного воздуха .

Физические свойства и состав атмосферы. Источники и факторы загрязнения атмосферы. Методы учета и оценки загрязнения воздуха. Передвижные и стационарные источники загрязнения. Основные типы выбросов: транспортно-промышленный, нефтедобывающий, газопроводный, сельскохозяйственный газифицированный, сельскохозяйственный традиционный. Погода и климат. Краткая характеристика климата Крыма. Температурные условия, осадки, ветер. Обусловленность загрязнения воздушного бассейна неблагоприятными метеоусловиями. Пути и перспективы снижения уровней загрязненности воздуха. Качество климатических ресурсов Крыма.

Практические работы: № 2

«Выбросы вредных веществ в атмосферный воздух стационарными источниками загрязнения в курортных городах Крыма»

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 4. ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ КРЫМА И ИХ СОСТОЯНИЕ.(4ч)

Содержание:

Водные ресурсы, характеристика загрязненности вод Крыма. Охрана вод.

Поверхностные воды Крыма. Крупные, средние и малые водотоки. Водный режим рек. Краткая характеристика основных водотоков Крыма: реки Альма, Кача, Бельбек,Черная. Учан-Су, Салгир, Биюк-Карасу . Краткая характеристика естественных водоемов: озера . Искусственные водоемы: пруды и водохранилища. Подземные воды Крыма, их типология и краткая характеристика. Основные потребители поверхностных вод. Проблемы питьевого водоснабжения. Экологические проблемы рек Крыма. Загрязняющие вещества, поступающие в поверхностные и подземные воды Крыма. Источники загрязнения природных вод. Уровень загрязненности основных водных объектов Крыма. Организация охраны водных объектов. Правовая ответственность за загрязнение природных вод.

Самостоятельная работа:

Подготовить презентацию « Водные ресурсы, характеристика загрязненности вод Крыма.»

РАЗДЕЛ 5. БИОТА И ЕЕ ОХРАНА. (5ч)

Содержание:

Характеристика флористической и геоботанической изученности территории Крыма.

История изучения флоры Крыма. Современное состояние флористической изученности территории Крыма. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный покров Крыма. Основные типы растительности Крыма. Лесная, луговая, водная, горная растительность. Классификация типов растительности, основные представители. Геоботаническое районирование территории Крыма. Характеристика геоботанических районов. Растения как основа существования человека. Основные группы используемых человеком растений. Лекарственные, пищевые, технические, кормовые, декоративные растения Крыма. Ядовитые растения. Основные представители, их характеристика. Охрана растительных ресурсов Крыма.

Самостоятельная работа:

Тема: Краткая характеристика животного мира. Состояние охотничье-промысловой базы.

Содержание:

История развития фауны Крыма. Современное состояние животного мира Крыма. Основные зоогеографические комплексы, представленные на территории Крыма. Влияние хозяйственной деятельности на состояние животного мира Крыма. Промысловые виды млекопитающих, птиц, рыб, беспозвоночных. Факторы, влияющие на состояние охотничье-промысловой фауны. Браконьерство. Правовая ответственность за незаконную добычу водных и сухопутных видов животных. Охрана ресурсов животного мира.

Тема: Биологическое загрязнение и его последствия.

Содержание:

Перенос генетической информации от домашних форм к диким видам. Межвидовая гибридизация. Преднамеренная и непреднамеренная интродукция.

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 6. КУРОРТНО-РЕКРЕАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ КРЫМА.(7)

Тема: Курортно-рекреационные ресурсы, их рациональное использование. Рекреационный потенциал республики.

Содержание:

Понятие о рекреации. Социально-экономические и природно-экологические предпосылки для создания территориальной рекреационной системы в Крыму. Факторы, влияющие на формирование ТРС. Типы и подтипы ТРС. Перспективы формирования и развития ТРС в Крыму. территории: с ведущей ролью рекреационной деятельности, со средним уровнем специализации, с низким уровнем рекреационной специализации. Лечебно-оздоровительные возможности Крыма. Направления оптимизации процесса РП:

Практическая работа: № 3

« Сравнительная характеристика рекреационных ресурсов Крыма и Кубани»

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 7. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕТИ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ КРЫМА.

Содержание:

Современное состояние и перспективы развития сети ООПТ в Крыму

Основные мотивы и цели организации ООПТ. Ресурсизм. Алармизм. Глубинная экология. Природоохранная деятельность в России и других странах. История создания глобальной сети охраняемых территорий. Первые государственные заповедники СССР и России. Биосферные заповедники. Национальные парки, цели и мотивы их создания. Памятники природы. МСОП и его деятельность. Виды и категории ООПТ. ООПТ в России.Современное состояние сети ООПТ в Крыму. Основные природоохранные документы и материалы. Основные задачи и функции региональной сети ООПТ, проблемы и перспективы ее развития.

Практические работы: № 4

« Составление карты- схемы заповедников Крыма»

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 8. УРБАНОЭКОЛОГИЯ (ГРАДОСТРОИТЕЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ).(5ч)

Тема: Города Крыма. Экологические проблемы, связанные с урбанизацией.

Содержание:

История развития городов и городского хозяйства. Взаимодействие городов с абиотическими компонентами природы. Города и биотические компоненты природы. Проблемы ресурсосбережения в городском хозяйстве. Особенности городов Крыма: история их развития, их географическое положение, тип хозяйственного уклада, население. Охрана окружающей среды в городах. Модели устойчивого развития городов.

Практическая работа: № 5

Составить географическое положение города Феодосии

Самостоятельная работа:

РАЗДЕЛ 9. ИСТОЧНИКИ И ФАКТОРЫ АНТРОПОГЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРИРОДНУЮ СРЕДУ КРЫМА. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ КРЫМА. (6ч)

Содержание:

Сельское хозяйство, его воздействие на природные экосистемы.

История развития сельского хозяйства.Формирование и развитие земледелия и животноводства на территории Крыма. Объемы производства сельскохозяйственной отрасли в Крыму. Факторы, оказывающие негативное влияние на состояние окружающей среды в районах сельскохозяйственного производства. Экологизация сельского хозяйства.

Самостоятельная работа:

Тема: Промышленность, ее влияние на природные экосистемы.

Содержание:

Промышленность как одна из ведущих причин ухудшения качества окружающей среды. История развития промышленного сектора экономики Крыма. Ведущие отрасли промышленности в Крыму, их влияние на объекты природной среды. Экологизация промышленности Крыма.

Самостоятельная работа:

Тема: Влияние окружающей среды на состояние здоровья населения КРЫМА.

Основные экологические факторы, оказывающие влияние на здоровье населения Крыма. Поступление загрязняющих веществ в организм человека. Общая схема биологических реакций на воздействие загрязняющих веществ. Состояние здоровья населения Крыма по отдельным заболеваниям. Структура заболеваемости и смертности населения Крыма. Состояние здоровья детского населения.

Практическая работа: №6

«Структура заболеваемости и смертности населения Крыма.»

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета « Экология ».

Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся, рабочее место преподавателя, комплект учебно-наглядных пособий. настенные географические карты, презентационные материалы, набор плакатов, программы для компьютерного тестирования.

Технические средства обучения: мультимедийное оборудование с лицензионным программным обеспечением

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.Учебник «Основы экологии» авт. Н. М. Чернова, В. М. Галушин. Дрофа 2007г.

2. «Основы общей экологии» авт. Н. М. Мамедов. Москва 2001г.

3. «Глобальная экология» авт. Н. Ф. Винокуров просвещение 2001г.

4. Методическое пособие авт. О. Н. Пономарева, Н. М. Чернова.

5. Сборник задач, упражнений и практических работ. Авт. И. А. Жигарева, О. Н. Пономарева.

Литература для обучающихся:

1.Учебник «Основы экологии» авт. Н. М. Чернова, В. М. Галушин. Дрофа 2007г

2. Программно-методические материалы: Экология. 5 - 11 кл. /Сост. Е. В. Акифьева. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2005. – 48 с.

2. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: «Дрофа», 2005. – 288

4. Пономарёва И. Н., Корнилова О. А., Чернова Н. М. Основы общей биологии: Учеб. для учащихся 9 класса общеобразоват. учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 240 с.

5. Чернова Н. М., Пономарёва О. И.. Методическое пособие к учебнику Черновой Н. М. и др. «Основы экологии» – М.: «Дрофа», 2001. – 192 с.

1. 6. Жигарева И. А., Пономарёва О. И., Чернова Н. М. Основы экологии: 10-11 (9) кл.: Сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику Черновой Н. М. и др. «Основы экологии» /Под ред. Н. М. Черновой – М.: «Дрофа», 2007. – 208 с. Крым: настоящее и будущее: сб. статей / Под ред. Г.М. Фомина.‑Симферопполь:Таврия.

1.1) Экологические проблемы Крыма. Б.И. Сергеев, зам.предс. КО НАН, акад. КАН с.64

1.2.) Проблемы Экологии и здоровья человека А.Д. Сараев чл. кор. КАН, зав. каф. КАПКС, проф. С.А. Сараева, Е.А. Шембелева с.74

1. Подгородецкий П.Д. Крым: Природа: Справ. изд.‑Симферополь: изд-во «Таврия» 1988.

2. Губанов И.Г., Подгородецкий П.Д. Богатство недр // Природа Крыма.‑ Симферополь: Крым 1996г.

3. Природа Крыма и ее охрана / Под ред. П.В. Саканевича.‑ Симферополь: изд-во «Таврия» 1997г.

Оборудование и приборы:

- учебные таблицы: «Ярусность», «Смена растительных сообществ», «Жизненные формы животных», «Биоценоз дубравы», «Биоценоз пруда», «Агроценоз», «Круговороты веществ: углерода, азота, фосфора и др.», «Кривые роста населения Земли», «Приспособленности птиц: особенности клюва и лап», «Популяции», «Пищевые цепи», «Пирамиды биомассы»;

- географические карты: «Административная карта мира», «Население Земли», «Мировые минеральные ресурсы», «ООПТ России»;

- портреты учёных: В. И. Вернадский, Г. Ф. Гаузе, В. В. Докучаев;

Дидактический материал: тематические тесты

Литература для учителя

1.Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М. С. Гилярова. М.: Советская энциклопедия, 1986. – 468 с.

2.Биология. Допол. материалы к урокам и внекл. мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах/авт.-сост. М. М. Боднарук, Н. В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 167 с.

экология. М.: Просвещение, 1998. – 270 с.

2.  Конституция Российской федерации. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. – 64 с.

3.  Красная книга.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1.  СD «1С: Образование. Экология. 10-11 кл.

2.  Учебно - электронное пособие «Экология» Московский Государственный институт электроники и математике. 10-11кл.

3.  Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1 "Проблема загрязнения окружающей среды на протяжении ряда исторических эпох".

2. Тема реферата по экологии: "Основные среды жизни".

3. Тема реферата по экологии: "Загрязнение мировых водных бассейнов".

4. Тема реферата по экологии: "Современные проблемы лесопользования".

5. Тема реферата по экологии: "Характеристика биогеоценоза и экосистем".

6. Тема: "Коммонер и законы экологии".

7. Тема: "Сущность прикладной экологии".

8. Тема: "Экология города: проблемы и пути их разрешения".

9. Тема: "Влияние автотранспортных средств на загрязнение окружающей среды".

10. Тема: "Обеспечение радиационной безопасности".

11. Тема: "Антропогенное воздействие на гидросферу и биосферу".

12. Тема: "Создание атомных электростанций и их угроза для человека и окружающей среды".

13. Тема: "Влияние человека на окружающую среду".

14. Обеспечение лазерной безопасности.

15. Промышленные предприятия и их воздействие на природу.

16. Природные катаклизмы.

17. Автотранспорт и его влияние на экологическую ситуацию в городской местности.

18. Загрязнение морских морей нефтепродуктами.

19. Охрана животного мира.

20. Заповедники: сущность и предназначение.

21. Изменение климата: предпосылки и последствия.

22. Человек и его стремление покорить природу.

23. Компьютерные технологии и экологическая безопасность.

24. Международная система окружающей среды.

25. Способы очистки сточных вод.

26. Влияние состояния окружающей среды на здоровье человека.

27. Мировые ресурсы полезных ископаемых.

28. Сущность парникового эффекта.

29. Разрушение озонового слоя.

30. Последствия Чернобыльской аварии.

31. Изменение химического состава подземных вод.

32. Методы борьбы с пожарами.

33. Круговорот азота в природе.

34. Влияние мировых войн на окружающую среду.

35. Безотходная переработка бумажных отходов.

36. Пестициды и химические удобрения.

37. Проблема опустынивания планеты.

38. Экологическое воспитание населения.

39. Виды экологических кризисов.

40. Международные природоохранные организации.

Примерная тематика проектов

1.  Загрязнение мирового океана

2.  Экологические катастрофы

3.  Особо охраняемые территории Крыма

4. В защиту сорняков

4.  Экологические проблемы и общественная реакция на них в условиях социального и экономического кризиса

5.  Химическое загрязнение среды и здоровье человека

6.  Радиация в биосфере

7. Здоровье человека и окружающая среда

8. Экологические проблемы нашего города

9. Влияние пыли на человека.

10. Экологическое состояние нашей местности

11. Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке»

12. «Цена цивилизации» (или «Возможна ли вторая жизнь мусора?»),

13. «Может ли 21 век стать веком старения населения?»

14. Мог ли быть другой путь освоения планеты, чем тот, который выбрало

человечество?

15.В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?

16. Куда следует направить капиталовложения общества, чтобы сохранить планету и цивилизацию?

17 Мониторинг изменения состояния здоровья жителей Феодосии

18. Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?

19. Можно ли производить экологически чистые продукты и при этом накормить всё население?

20. Как продолжительность жизни зависит от окружающей среды и образа жизни

21. Влияние Чернобыльской катастрофы на продолжительность жизни в Феодосии.

22.Благоприятная среда – не привилегия, а право.

23. Источники естественной, радиационной опасности в Крыму.

24. Экокарта Феодосии

25. Экокарта Крыма.

26. Общественный экологический мониторинг- экология глазами местных жителей.

27. «Горячая линия « по экологическим нарушениям.

28. Сделай первый шаг!

29.Скорая Экологическая Помощь – новый взгляд

30. Современные Медиа для решения экологических проблем.

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения тестирования, устного опроса, практических работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных и самостоятельных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения	Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
Знать/понимать:
- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере); - о месте человека в экосистеме Земли ( общеэкологические и социальные особенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи); - о динамике отношений системы «природа-общество» (различия темпов и характера формирования биосферы и техносферы, совместимость человеческой цивилизации с законами биосферы); - социально-экологические закономерности роста численности населения Земли, возможности влияния и перспективы управления демографическими процессами, планирование семьи; - современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы); - о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения, безотходная технология); - о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод); Об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей); - о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и межзональные меры борьбы с эрозией); - о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений); - о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих видов). -нравственно-этические основы экологической культуры; - конституционные права и обязанности каждого гражданин РФ в деле охраны природы, международные соглашения по охране природы, концепции устойчивого развития мира в целом и России в частности.	Терминологический диктант, тестирование, электронный контроль
	Самостоятельная работа, работа в группах, итоги практикума, отчет о проделанной внеаудиторной самостоятельной работе согласно инструкции, устный опрос Защита проекта Тестирование, устный опрос, отчет по практикуму, домашняя работа Практическая работа, текущий контроль в форме защиты реферата, устный опрос, создание презентации, отчет о проделанной внеаудиторной самостоятельной работе согласно инструкции
Уметь:
- решать простейшие экологические задачи; -использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов; объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах; строить графики простейших экологических зависимостей; - применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности; - использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества; - определять уровень загрязнения воздуха и воды; - устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии; - бороться с ускоренной эрозией почв; - охранять пресноводных рыб в период нереста; - охранять полезных насекомых; - подкармливать и охранять насекомоядных и, хищных птиц; - охранять и подкармливать охотничье- промысловых животных.	Выполнение практической и лабораторной работы работы, отчет о проделанной внеаудиторной самостоятельной работе согласно инструкции Защита проектов
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: определять источники загрязнения окружающей среды; характеризовать экологическую обстановку в своей местности; составлять экологические паспорта помещений; осуществлять природоохранительные мероприятия. оценку деятельности человека; объяснения процессов возникновения приспособлений (адаптаций); составление экологических прогнозов; бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам.	Исследовательская работа с использованием ресурсов сети Интернет, защита рефератов, самостоятельная работа Отчет о проделанной внеаудиторной самостоятельной работе Выполнение индивидуального проекта

5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

 Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний студентов предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования Эклогической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к организации работы. Устный ответ.

 

Оценка "5" ставится, если студент:

 

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы преподавателя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию преподавателя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

 

Оценка "4" ставится, если студент:

 

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении материала;

 6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов преподавателя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых экологических явлений;

9. Понимание основных экологических взаимосвязей;

 10. При решении экологических задач сделаны второстепенные ошибки.

 

Оценка "3" ставится, если студент: 

 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы преподавателя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы преподавателя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если студент:  

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

 2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи преподавателя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

5.1.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

с помощью коэффициента усвоения

К = А:Р, где. А – число правильных ответов в тесте

                                     Р – общее число ответов

Коэффициент  К	Оценка
0,9-1	«5»
0,8-0,89	«4»
0,7-0,79	«3»
Меньше 0,7	«2»

 

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

(развернутый ответ на вопрос)

Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок

Отметка «3»:

- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько существенных ошибок

Оценка качества выполнения

практических и самостоятельных работ по экологии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательно­сти. Студенты работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена преподавателем или выбрана самими студентами.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена студентами в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль­тата (перестановка пунктов типового плана при характеристи­ке отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные преподавателем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебни­ку, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение уме­ниями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра­боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении ре­зультатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена студентами с помощью преподавателя или хорошо подготовленных и уже выпол­нивших на "отлично" данную работу студентов. На выполне­ние работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретиче­ского материала, но испытывали затруднения при самостоя­тельной работе с статистическими материалами

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда студенты оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные ре­зультаты не позволяют сделать правильных выводов и полно­стью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны преподавателя и хорошо подготовленных студентов неэффективны из-за плохой подго­товки студентов.

Методические рекомендации по выполнению проекта

Прежде всего, следует четко сформулировать цель работы и составить план исследования.

Учащийся или группа учащихся, выбравших разработку проекта по экологии, должны понимать, что эта работа потребует от них больших усилий и разносторонней подготовки. Они должны научиться организовывать свои исследования, уметь быстро перестраиваться в ходе исследования в соответствии с получаемыми данными и первыми результатами, т. е. уметь корректировать свою деятельность.

Учащиеся должны овладеть необходимыми в работе методиками, уметь правильно оценивать результаты своего исследования, делать выводы и обобщения, сравнивать, выявлять закономерности. Кроме того, от них потребуются умения составлять таблицы, диаграммы, пользоваться компьютером, умение фотографировать, делать гербарий, работать с определителями и словарями, подбирать и использовать в своей работе необходимую литературу.

Тематика проектов по экологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством.Проектные работы могут содержать также и социологические опросы населения или учащихся школы.

Работа над частной проблемой позволяет ученику хорошо познакомиться с объектом изучения, рассмотреть его с различных сторон, провести необходимые исследования. Взять пробы, детально описать изучаемый объект, сделать выводы, и в дальнейшем спрогнозировать результаты своей работы, в отличие от работ, затрагивающих глобальные проблемы и темы, которые, будут, по сути носить реферативный характер. Поэтому, правильная тема и поставленная цель, во многом определит успех проектной работы.В первую очередь при защите проекта оценивается:четкость поставленной цели и задачи, а также обоснованность выбранной методики исследования; полнота освещения (раскрытия) выбранной темы; наличие и значимость выводов и соответствие их поставленным задачам; представление полученных данных и если это необходимо, то их математическая обработка; использование литературных источников (знание предмета исследования); анализ полученных данных и выводы по ним; качество оформления работы; самостоятельность при выполнении исследований и работы в целом.

Общие требования к проектной работе по экологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы; место и время выполнения работы; краткое описание используемых методик с сылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней); систематизированные, обработанные результаты исследований; выводы, сделанные после завершения работы над проектом; практическое использование результатов проекта; социальная значимость проекта; приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т. д.

Критерии оценки проектов по экологии:

четкость поставленной цели и задач; тематическая актуальность и объем использованной литературы; обоснованность выбранных методик для проведения исследований; полнота раскрытия выбранной темы проекта; обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам; уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости); анализ полученных данных; наличие в работе вывода или практических рекомендаций; качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, и т. д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

обоснованность структуры доклада; вычленение главного; полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите; использование наглядно-иллюстративного материала; компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы. Задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией); уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по экологии:

При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

ВОПРОСЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

1. Развитие экологических представлений людей с древнейших времен до наших дней. Возникновение и развитие экологии как науки.

2. Становление социальной экологии и ее предмета.

3. Отношение социальной экологии к другим наукам.

4. Человек и общество как субъекты социально-экологического взаимодействия.

5. Среда человека и ее элементы как субъекты социально-экологического взаимодействия.

6. Социально-экологическое взаимодействие и его основные характеристики.

7. Основные этапы становления взаимоотношений природы и общества.

8. Современный экологический кризис. Различные подходы к определению путей его преодоления.

9. Перспективы развития взаимоотношений природы и обще­ства. Идеал ноосферы.

10. Концепция устойчивого развития.

11. Глобальные проблемы человечества и пути их решения.

12. Поведение человека. Уровни регуляции поведения.

13. Потребности как источник активности личности. Характе­ристика экологических потребностей человека.

14. Адаптация человека к естественной и социальной среде.

15. Своеобразие поведения человека в естественной и социаль­ной среде.

16. Поведение человека в критических и экстремальных ситуа­циях.

17. Элементы жизненной среды человека и их характеристика. Взаимоотношения человека с элементами его жизненной среды.

18. Экологические аспекты этногенеза.

19. Нравственный аспект взаимоотношений человека, общест­ва и природы.

20. Природа как ценность.

21. Основные этико-экологические доктрины взаимоотношений человека и природы: антропоцентризм и натуроцентризм.

22. Ненасилие как форма отношения к природе и как нравствен­ный принцип.

23. Проблема ненасильственного взаимодействия человека, об­щества и природы в различных религиозных концепциях.

24. Предмет экологической психологии.

25. Субъективное отношение к природе и его разновидности.

26. Субъективное восприятие мира природы. Экологическое сознание.

27. Экологическая культура личности и педагогические усло­вия ее формирования.

28. Экологическое воспитание личности.

29. Содержание экологического образования.

30. Экологизация образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамов Ю.Ф., Алешкевич М.П., Буровский А.М., Костин А.К. Лицей эколого-информационных технологий (опыт проектирования и внедрения). ¾ Ир­кутск, 1998.

2. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. ¾ М, 1994.

3. Агаджанян Н.А. и др. Интегральная антропология и экология человека: области взаимодействия. ¾ М., 1995.

4. Агесс П. Ключи к экологии. ¾ Л., 1982.

5. Акимова Т.А., Хаскин В В. Экология. ¾ М., 1998.

6. Александрова Р.А., Смолянов А.В. Экология и мораль. ¾ М., 1984.

7. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. ¾ М., 1993.

8. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.И., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? ¾ М., 1997.

9. Баранова В.И. Отношение к природе нравственно активной личности // Экология, культура, образование. ¾ М., 1989. ¾ С. 76¾80.

10. Бганба-Церера В.Р. Становление экологической этики: проблемы и перспективы. ¾ М., 1992.

11. Будыко М.И. Глобальная экология. ¾ М., 1977.

12. Бухвалов В.А., Богданова Л.В. Введение в антропоэкологию. ¾ М., 1995.

13. Введение в экологию / Под ред. Ю.А. Казанского. ¾ М., 1992.

14. Владимиров В.В. Расселение и экология. ¾ М., 1996.

15. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира. ¾ М. 1991.

16. Вронский В.А. Прикладная экология. ¾ Ростов-на-Дону, 1996.

17. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. ¾ М., 1998.

18. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. ¾ М., 1989.

19. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. ¾ М., 1997.

20. Голд Дж. Психология и география: Основы поведенческой географии. ¾ М., 1990.

21. Горелов А.А. Экология. ¾ М., 1998.

22. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование. ¾ М., 1989. ¾ С. 5¾11.

23. Девятова С.В., Купцов В.И. Развитие естествознания в контексте ми­ровой истории. ¾ М., 1998.

24. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. ¾ Ростов-на-Дону, 1996.

25. Дорст Ж. До того, как умрет природа. ¾ М., 1968.

26. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. ¾ М., 1996.

27. Захаров А.А. Религия и экологический кризис. ¾ М., 1990.

28. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. ¾ М., 1993.

29. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. ¾ М., 1991.

30. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Во­просы психологии. ¾ 1999. ¾ № 3. ¾ С. 83¾88.

31. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология. ¾ М., 1997.

32. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание. ¾ Новосибирск, 1987.

33. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты, ¾ 1992.

34. Кууси П. Этот человеческий мир. ¾ М., 1988.

35. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А. Закат цивилизации или движение к ноо­сфере (экология с разных сторон). ¾ М., 1997.

36. Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропоэкология. ¾ М., 1994. ¾ С. 77¾88.

37. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. ¾ М., 1996.

38. Маркович Д.Ж. Социальная экология. ¾ М., 1991.

39. Михеев А.В., Галушин В.М., Гладков Н.А., Иноземцев А.А., Константинов В.М. Охрана природы. ¾ М., 1987.

40. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. ¾ М., 1996. ¾ С. 1¾12.

41. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир: В 2 т. ¾ М., 1993.

42. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А., Боев Б.В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). ¾ М., 1997.

43. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. ¾ М., 1998.

44. Одум Ю. Экология: В 2 т. ¾ М., 1996.

45. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. Школьный справочник. ¾ Ярославль, 1998.

46. Петров К.М. Общая экология. ¾ М., 1999.

47. Прохоров Б.Б. Прикладная антропоэкология. ¾ М., 1998.

48. Прохоров Б.Б. Экология человека: эволюционный аспект // Эволюци­онная и историческая антропоэкология. ¾ М., 1994. ¾ С. 47¾65.

49. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. ¾ М., 1994.

50. Реймерс Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипоте­зы. ¾ М., 1994.

51. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. ¾ М., 1997.

52. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. ¾ М., 1984.

53. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. ¾ М., 1982.

54. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволю­ции человека. ¾ М., 1990.

55. Шилин К.И. Экософии религии и этноса. ¾ М., 1997.

56. Штенбах X.Э. Влияние городской среды на поведение человека. ¾ СПб., 1997.

57. Эволюционная и историческая антропоэкология. ¾ М., 1994.

58. Экология: Учебное пособие. ¾ М., 1997.

59. Экология и религия. ¾ М., 1994.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Абиотические экологические факторы ¾ факторы неорганиче­ской природы (свет, температура, влажность, давление, физиче­ские поля ¾ гравитационное, электромагнитное, ионизирующая и проникающая радиация и пр.)

Австралопитек ¾ ископаемая человекообразная обезьяна, передвигавшаяся на двух ногах; предположительно дальний предок современного человека. Остатки а. найдены в Южной, Восточной и Центральной Африке. Возраст остатков около 3,8 млн. лет.

Адаптация ¾ приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптивность ¾ способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Адаптивная стратегия ¾ способ адаптации человека (общества) к изменяющимся условиям существования.

Адаптивные факторы ¾ свойства окружающей среды, к воздействию которых человек вынужден приспосабливаться.

Адаптированность ¾ приспособленность организма к конкрет­ным условиям существования, а также свойства, приобретаемые им в результате процесса адаптации его к изменениям условий среды.

Акклиматизация ¾ приспособление растений, животных и че­ловека к жизни в новых, непривычных климатических условиях.

Активность ¾ всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержа­ния ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

Активность личности ¾ деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преоб­разования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества.

Анимизм ¾ вера в существование духов, в одушевленность всех предметов, в наличие независимой от телесной оболочки души у людей, животных, растений.

Антропоген ¾ одно из названий четвертичного периода; дано на том основании, что в начале этого периода появился человек.

Антропогенное воздействие на природу ¾ прямое осознанное или косвенное и неосознанное воздействие человеческой деятельности, вызывающее изменение природной среды, естественных ландшафтов.

Антропоморфизм ¾ представление о наличии у животных психических свойств и способностей, присущих только человеку; приписывание специфических свойств человека тому, кто или что им не является, ¾ силам природы, растениям, животным, богам.

Антропоцентризм ¾ воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий.

Артеприрода (третья природа по Н.Ф. Реймерсу) ¾ весь искус­ственно воссозданный мир, сотворенный человеком, не имеющий аналогов в естественной природе и без постоянного поддержания и обновления, неизбежно начинающий разрушаться.

Атмосфера ¾ газовая, воздушная оболочка, окружающая зем­ной шар и связанная с ним силой тяжести.

Бедствие экологическое ¾ любое изменение природной среды, ведущее к ухудшению здоровья населения или к затруднениям в ведении хозяйства.

Биогеоценоз ¾ сложная природная система, совокупность однородных природных условий (атмосферы, горной породы, почвы и гидрологических условий, растительности, животного мира и ми­ра микроорганизмов), имеющая свою специфику взаимодействия слагающих ее компонентов и определенный тип обмена вещест­вом и энергией.

Биосфера ¾ область распространения жизни на Земле. Б. охва­тывает нижнюю часть атмосферы, всю гидросферу, верхнюю часть литосферы.

Биотические экологические факторы ¾ это прямые или опосредованные воздействия со стороны других организмов, населяю­щих среду обитания человека (животных, растений, микроорга­низмов).

Биоценоз ¾ взаимосвязанная совокупность всех живых существ, населяющих более или менее однородный участок суши или водо­ема, характеризуемая определенными отношениями между орга­низмами и приспособленностью к условиям окружающей среды.

Бихевиоризм ¾ направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сво­дящее психику к различным формам поведения, понятого как со­вокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Болезнь ¾ состояние организма, характеризующееся серьезным нарушением гомеостаза и развитием на этом фоне специфических приспособительных реакций (например, воспалительного процес­са), направленных на его восстановление.

Болезни урбанизации ¾ группа заболеваний, связанных с переуплотнением населения и загрязнением окружающей среды.

Бронзовый век ¾ время в истории развития человека, когда он начал изготовлять орудия из бронзы. За 6000¾4000 лет до н.э. в Египте и Месопотамии в б. в. возникли древнейшие земледельческие цивилизации.

Буддизм ¾ одна из трех мировых религий, возникшая в Древней Индии в VI¾V вв. до н.э., в центре которой ¾ учение о четырех благородных истинах: страдание, его причина, состояние освобо­ждения и пути к нему.

Взрыв демографический ¾ резкое увеличение народонаселения, связанное с улучшением социально-экономических и общеэколо­гических условий жизни.

Вид ¾ совокупность популяций особей, обладающих сходными морфофизиологическими признаками, способных скрещиваться и иметь плодовитое потомство.

Воспитание экологическое ¾ воздействие на сознание людей в процессе начального формирования личности и в последующее время с целью выработки социально-психологических установок и активной гражданской позиции, бережного отношения к сово­купности природных и социальных благ.

Восприятие ¾ целостное отражение предметов, ситуаций и со­бытий, возникающее при непосредственном воздействии физиче­ских раздражителей на рецепторные системы организма.

Генофонд ¾ совокупность генов, имеющихся у особей данной популяции, группы популяций или вида, в пределах которых они характеризуются определенной частотой встречаемости.

Геоэкология ¾ наука о взаимодействии географических, биологических и социально-производственных систем. Особое внима­ние г. обращает на антропогенные процессы экологической дес­табилизации и опустошения земель, разработку рекомендаций по рациональному природопользованию и охране природы.

Гидросфера ¾ водная оболочка Земли, включающая в себя Ми­ровой океан, воды суши (реки, озера, ледники), а также подзем­ные воды.

Гомеостаз(ис) ¾ состояние подвижного равновесия (постоянного и устойчивого неравновесия) гео-, экосистемы, поддерживаемое сложными приспособительными реакциями, постоянной функ­циональной саморегуляцией природных систем.

Гоминиды ¾ род Homo из отряда приматов, включающий как ископаемых предков человека ¾ Человека умелого и Человека прямостоящего, так и современных людей.

Гоминоиды ¾ человекообразные существа из семейства прима­тов. К их числу относятся австралопитеки.

Гуманизм ¾ мировоззрение, проникнутое любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Даосизм ¾ одно из направлений древнекитайской философии, возникшее в IV¾III вв. до н.э., основное понятие «дао», в центре учения ¾ призыв к человеку освободиться от искусственных норм и предписаний и вернуться к жизни, близкой к природе.

Здоровье человека ¾ объективное состояние и субъективное чув­ство полного физического, психического и социального комфорта.

Зона экологического кризиса ¾ территории с сильным загрязне­нием (содержание загрязняющих веществ в 5¾10 раз выше предель­но допустимой концентрации), с резким снижением продуктивно­сти экосистем; деградация земель проявляется на 20¾50% площади территории; возможно лишь выборочное хозяйственное ее исполь­зование; структурно-функциональная целостность ландшафтов те­ряет устойчивость; нарушения носят труднообратимый характер.

Зона экологического риска ¾ территории с повышенным загрязнением (содержание загрязняющих веществ в 2¾5 раз выше предельно допустимой концентрации), с заметным снижением продуктивности экосистем; деградация земель захватывает 5¾20% территории; нарушения носят обратимый характер, ослабление антропогенных нагрузок может привести к улучшению экологической ситуации, повышению качества возобновляемых ресурсов, восста­новлению структурно-функциональной целостности ландшафтов.

Индивид ¾ человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденных и приобретенных качеств, носитель индивидуального своеобразия черт.

Индуизм ¾ религия, в основе которой учение о перевоплоще­нии душ (сансара), происходящем в соответствии с законом воз­даяния (карма) за добродетельное или дурное поведение.

Ислам ¾ одна из мировых религий, главные принципы которой изложены в Коране, основной догмат ¾ поклонение единому Богу ¾ Аллаху и признание Мухаммеда посланником Аллаха.

Квазиприрода (вторая природа по Н.Ф. Реймерсу) ¾ все эле­менты природной среды, искусственно преобразованные, моди­фицированные людьми и характеризующиеся в отличие от собст­венно природной среды неспособностью к системному самопод­держанию (т.е. постепенно разрушающиеся без постоянного регу­лирующего воздействия со стороны человека).

Кислотные осадки ¾ любые атмосферные осадки (дожди, тума­ны, снег), кислотность которых выше нормальной.

Климат ¾ режим погоды, характерный для данной местности в силу ее географического положения.

Комфортность среды ¾ субъективное чувство и объективное состояние полного физического и душевного здоровья в данных ус­ловиях окружающей человека среды, включая природные и соци­ально-экономические показатели.

Креационизм ¾ концепция постоянства видов, рассматриваю­щая многообразие органического мира как результат его сотво­рения Богом.

Культура ¾ возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание ¾ исторически определенный уровень развития обще­ства, творческих сил и способностей человека, выраженный в ти­пах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Личность ¾ индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Ландшафт ¾ природный географический комплекс, определяе­мый как сравнительно небольшой специфичный и однородный уча­сток земной поверхности, ограниченный естественными рубежами.

Литосфера (земная кора) ¾ верхняя твердая каменная оболочка Земли, ограниченная сверху атмосферой и гидросферой, а снизу ¾ поверхностью субстрата мантии, устанавливаемой по сейсмиче­ским данным.

Микроорганизмы ¾ мельчайшие, преимущественно однокле­точные живые существа различной систематической принадлежно­сти (представляющие как растительное, так и животное царства), наблюдаемые только в микроскоп.

Монизм ¾ философское учение, признающее основой всего существующего одно начало: либо материю (материалистический м.), либо дух (идеалистический м.).

Мониторинг ¾ наблюдение и контроль за изменениями состоя­ния окружающей среды под влиянием человеческой деятельности, предупреждение о явлениях, неблагоприятных для жизни, здоро­вья и производственной деятельности людей.

Мутаген ¾ любой фактор, вызывающий мутацию.

Мутация ¾ любое изменение наследственной информации организма, записанной в молекулах нуклеиновых кислот.

Нагрузка антропогенная ¾ степень прямого и косвенного воздействия людей и их хозяйственной деятельности на природу в целом или на ее отдельные экологические компоненты и элементы (ландшафты, природные ресурсы, виды и т.д.).

Насилие ¾ это форма принуждения со стороны одной группы людей (со стороны одного человека) по отношению к другой груп­пе (другому человеку) с целью приобретения или сохранения оп­ределенных выгод и привилегий, завоевания политического, эко­номического и любого другого господства.

Ненасилие ¾ идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его жизни, отрицание принуждения как способа взаимодей­ствия человека с миром, с природой, с другими людьми, способа решения политических, нравственных, экономических и межлич­ностных проблем и конфликтов, утверждение и усиление способ­ности всего живого к позитивному самоуправлению.

Неоген ¾ геологический период, относящийся к самой молодой, кайнозойской эре; начался 25 млн. лет назад. Его начало сопровож­далось резким обновлением наземной флоры и фауны; в этот пери­од на Земле появились первые человекообразные обезьяны.

Неолит (новокаменный век) ¾ эпоха в истории развития человеческой культуры, следующая за палеолитом и предшествовавшая бронзовому веку. Характеризуется изготовлением орудий из шли­фованного камня, керамической посуды, приручением животных и началом земледелия ¾ переходом от присваивающей к произво­дящей форме хозяйствования.

Ноосфера (сфера разума) ¾ гипотетическая стадия развития биосферы, когда разумная деятельность людей станет главным определяющим фактором ее устойчивого развития.

Озоновый экран ¾ слой атмосферы с наибольшей концентраци­ей молекул озона О₃ на высоте около 20¾25 км, поглощающий жесткое ультрафиолетовое излучение, гибельное для организмов. Разрушение о.э. в результате антропогенного загрязнения атмо­сферы таит угрозу всему живому, и прежде всего человеку.

Ойкумена ¾ совокупность областей земного шара, которые по представлениям древних греков были заселены человеком.

Окружающая среда ¾ среда обитания и производственной деятельности человека, включающая абиотические, биотические и социально-экономические факторы. Складывается из природной среды и социосферы.

Палеолит (древний каменный век) ¾ эпоха в развитии человека, характеризующаяся изготовлением орудий из камня с грубой отдел­кой. Соответствует времени от начала четвертичного периода до конца последнего оледенения. Различают ранний п. и поздний п.

Парниковый эффект ¾ разогрев приземного слоя атмосферы, вызванный поглощением длинноволнового (теплового) излучения земной поверхности. Главной причиной этого процесса является обогащение атмосферы газами, поглощающими тепловое излуче­ние. Наиболее важную роль здесь играет повышение содержания углекислого газа (CО₂) в атмосфере.

Пассионарность (по Л.Н. Гумилеву) ¾ непреоборимое стремле­ние людей (осознанное или чаще неосознанное) к деятельности.

Пассионарный толчок ¾ быстрое повышение пассионарности.

Патогенность ¾ способность живых существ, прежде всего микроорганизмов, вызывать заболевания других организмов, в том числе человека.

Пестициды ¾ вещества, убивающие вредителей, например насе­комых или крыс.

Пищевая цепь ¾ ряд видов или групп, каждое предыдущее зве­но в котором служит пищей следующему.

Поздний палеолит ¾ новый этап материальной культуры палеолита, связанный с деятельностью Человека разумного.

Популяция ¾ группа особей одного вида, занимающая определенное пространство.

Потребность человека ¾ состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его сущест­вования и развития, и выступающее источником его активности.

Предельно допустимая концентрация загрязняющих веществ (ПДК) ¾ максимальная концентрация загрязняющих веществ, не влияющая негативно на здоровье людей настоящего и последую­щих поколений при воздействии на организм человека в течение всей его жизни.

Предельно допустимые выбросы (ПДВ) ¾ максимальный объем веществ в единицу времени, который не ведет к превышению их предельно допустимой концентрации.

Природная среда ¾ совокупность абиотических и биотических факторов, естественных и измененных в результате деятельности человека.

Ранний палеолит ¾ время материальной культуры, связанной с деятельностью Человека умелого и Человека прямостоящего.

Растения ¾ автотрофные (потребляющие органические вещест­ва, полученные путем преобразования из неорганических) живые организмы, для которых характерны способность к фотосинтезу и наличие плотных клеточных оболочек, состоящих обычно из цел­люлозы.

Растительность ¾ совокупность растительных сообществ ка­кой-либо территории.

Резистентность (устойчивость) ¾ свойство болезнетворных организмов или вредителей противостоять действию лекарств или пестицидов.

Рекреационная среда ¾ часть жизненной среды человека, организуемая и развиваемая в целях обеспечения условий преодоления утомления и усталости человека, а также восстановления его физического и психического здоровья.

Религия ¾ мировоззрение и мироощущение, а также соответствующее поведение и специфические действия (культ), основанные на вере существующего Бога или богов, «священного», т.е. той или иной разновидности сверхъестественного.

Ресурсы возобновимые ¾ все природные ресурсы, включенные в биосферный круговорот веществ, способные к самовосстановле­нию за сроки, соизмеримые с темпом хозяйственной деятельности человека.

Ресурсы невозобновимые ¾ часть природных ресурсов, не спо­собная к самовосстановлению в процессе круговорота веществ в биосфере за время, соизмеримое с темпом хозяйственной деятель­ности людей.

Рефлекс ¾ ответный акт организма, детерминированный воздействием факторов внешней и внутренней сред на соответствующие рецепторы, опосредованный нервной системой и проявляющийся в сокращении мышц, выделении секретов и т.п.

Скученность населения ¾ плотность населения, отрицательно влияющая на здоровье людей.

Сознание ¾ свойственный человеку способ отношения к объек­тивной действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической деятельности людей.

Социально-производственные факторы ¾ факторы воздействия на окружающую среду, связанные с промышленным и сельскохо­зяйственным производством, с жизнью и взаимоотношениями людей в обществе.

Социальный детерминизм ¾ философская доктрина, утвер­ждающая причинную обусловленность явлений природы и обще­ства социально-экономическими факторами.

Социальная экология ¾ комплекс научных отраслей, изучаю­щих связь общественных структур (начиная с семьи и других ма­лых общественных групп) и личности с природной и социальной средой.

Социально-бытовая среда человека ¾ часть жизненной среды, которая организуется и развивается в целях обеспечения необхо­димых условий существования, жизнедеятельности человека как биосоциального существа и поддержания его физического и пси­хического здоровья.

Социально-трудовой потенциал (по В.П. Казначееву) ¾ способ организации жизнедеятельности человеческой популяции, при котором осуществление различных естественно-природных и со­циальных мер по организации жизнедеятельности популяций соз­дает оптимальные условия для социально полезной общественно-трудовой деятельности индивидов и групп населения.

Среда ¾ вещество или пространство, окружающее данный объект.

Среда обитания человека ¾ природные тела или явления, с которыми организм человека находится во взаимоотношениях; совокупность природных, природно-антропогенных и социальных факторов жизни человека.

Стихийные бедствия ¾ катастрофические природные явления и процессы (землетрясения, извержения вулканов, наводнения, за­сухи, ураганы, цунами, сели и пр.), которые могут вызывать чело­веческие жертвы и наносить материальный ущерб.

Стресс ¾ совокупность физиологических реакций, возникаю­щих в организме в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов (агрессоров): холода, голода, физических и психи­ческих травм, облучения, инфекции ¾ или, наоборот, благоприят­ных: радости, полового возбуждения и т.д.

Субъект ¾ индивид или группа индивидов как источник позна­ния и преобразования действительности.

Техносфера ¾ часть биосферы, коренным образом преобразо­ванная человеком в инженерно-технические сооружения: города, заводы и фабрики, карьеры и шахты, дороги, плотины и водохра­нилища и т.п.

Толерантность ¾ терпимость, устойчивость, способность орга­низма переносить неблагоприятное воздействие какого-либо эко­логического фактора.

Тотем ¾ животное, растение, явление природы, которые у ро­довых групп людей служат объектом религиозного почитания, основанного на вере в тесную связь между людьми одного рода и их тотемом.

Тотемизм ¾ поклонение тотему.

Тропизмы ¾ движения (рост) растений в определенных направлениях, вызванные односторонним воздействием факторов внеш­ней среды.

Трофический ¾ относящийся к питанию.

Устойчивое развитие ¾ развитие общества, которое удовлетво­ряет потребности настоящего времени и не ставит под угрозу спо­собность будущих поколений удовлетворять свои потребности.

Урбанизация ¾ рост и развитие городов.

Фауна ¾ совокупность видов животных.

Феноакклиматизация ¾ непосредственная реакция организма на новую среду, выражавшаяся в фенотипических, компенсатор­ных, физиологических изменениях, которые помогают организму сохранить в новых условиях равновесие.

Фетиш ¾ неодушевленный предмет (камень, череп, клык зверя и др.), который по представлению верующих наделен сверхъестест­венной силой. Фетиши, защищающие человека от злых духов и опасностей, называются амулетами. Часто фетишами являлись фигурки людей и животных ¾ прообразы будущих идолов.

Фетишизм ¾ религиозное поклонение фетишам.

Флора ¾ совокупность видов растений.

Фрустрация ¾ обман, расстройство, разрушение планов ¾ психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодо­лимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи.

Христианство ¾ одна из трех мировых религий, имеет три ос­новные ветви: католицизм, православие, протестантизм, общим объединяющим признаком которых является вера в Иисуса Христа как Богочеловека, Спасителя мира; главным источником веро­учения является Священное Писание.

Ценность ¾ положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, класса, группы, обще­ства в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, инте­ресов и потребностей, социальных отношений.

Человек прямостоящий (Homo erectus) ¾ вид, образовавший около 1 млн. лет назад следующую, после Человека умелого, сту­пень эволюции биологического рода Человек (Homo).

Человек разумный (Homo sapiens; H. sapiens sapiens) ¾ вид (подвид), стоящий на высшей ступени эволюции биологического рода Человек; к нему относятся все современные люди.

Человек умелый (Homo habilis) ¾ вид, с которым связывают формирование биологического рода Человек. Его остатки обнаружены в Африке и имеют возраст около 3 млн. лет.

Четвертичный период ¾ современный период в истории разви­тия Земли продолжительностью, по разным данным, от 1,5 до 3,5 млн. лет. Ч. п. характеризуется неоднократным чередованием холодных и теплых климатических эпох. В холодные эпохи разви­вались мощные материковые оледенения.

Экологическая ниша ¾ совокупность всех факторов среды в ареале, при которых возможно существование определенного ви­да животных, растений или микроорганизмов.

Экологическая этика ¾ междисциплинарная область исследова­ний, возникшая вследствие воздействия научно-технического про­гресса на окружающую среду и имеющая предметом ценностные, этические проблемы взаимоотношений человека и природы.

Экологические факторы ¾ условия среды как движущая сила жизнедеятельности организмов, на которые живое реагирует приспособительными реакциями. Различают э. ф. абиотические и биотические.

Экология ¾ наука о взаимоотношениях организмов и образуе­мых ими сообществ с абиотическими и биотическими экологиче­скими факторами.

Экология социальная ¾ см. социальная экология.

Экология человека ¾ наука, рассматривающая биосферу как экологическую нишу человечества, изучающая природные, соци­альные и экономические условия как факторы среды обитания человека, обеспечивающие его нормальное развитие и воспроиз­водство.

Экосистема ¾ комплекс, в котором между биотическими и абиотическими компонентами происходит обмен веществом, энергией, информацией.

Эксцентризм ¾ воззрение, согласно которому природные объ­екты воспринимаются в качестве полноправных субъектов, парт­неров по взаимодействию с человеком. Для э. характерны ориен­тированность на экологическую целесообразность, непротиво­поставление человека и природы.

Эмоции ¾ особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражаю­щих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида яв­лений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Эрозия ¾ процесс разрушения земной поверхности водными потоками.

Этика ¾ философская дисциплина, изучающая мораль, нравственность.

При составлении словаря использовались следующие источники: «Краткая философская энциклопедия» (1990); «Общая эколо­гия» (К.М. Петров, 1998); «Популярный биологический словарь» (Н.Ф. Реймерс, 1991); «Популярная медицинская энциклопедия» (1980); «Прикладная экология» (В.А. Вронский, 1996); «Психоло­гический словарь» (под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 1997); «Психология. Словарь» (под ред. А. В.Петровского, М.Г. Ярошевского, 1990); «Российская педагогическая энциклопедия» (в 2 т., 1993); «Советский энциклопедический словарь» (1985); «Современ­ный словарь иностранных слов» (1994); «Среда нашего обитания» (П. Ревелль, Ч. Ревелль, 1995); «Философский энциклопедический словарь» (1983); «Экология. Школьный справочник» (А.П.Ошмарин, В.И.Ошмарина, 1998); «Энциклопедический словарь геогра­фических терминов» (1968); «Экология человека» (Н.А. Агаджанян, В.И. Торшин, 1994).

Секирко Алла Андреевна

преподаватель высшей категории: география, биология, методист по общеобразовательным дисциплинам

ФПТСУ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

« Экология»

Для профессий среднего профессионального образования

83