Рабочая программа по истории России 10 кл профильный уровень

№

Тема

Количество часов

Раздел I

Меняющийся облик мира: опыт осмысления.

2 часа

Раздел II

Человечество на заре своей истории.

8 часов

Раздел III

Русь, Европа и Азия в Средние века.

48 часов

Раздел IV.

Новое время: эпоха европейского господства.

68 часов

Повторительно-обобщающие и контрольно-проверочные работы Итоговое обобщение

14 часов

Итого:

140 часов

№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, измерители

Домашнее задание

Дата проведения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1-2.

Раздел I. Меняющийся облик мира: опыт осмысления.(2 часа)

История в системе гуманитарных наук

2

Вводная лекция.

Актуализация изученного ранее материала
в ходе беседы

История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. Периодизация исторического процесса

– называть в хронологической последовательности этапы развития человечества, называть хронологические их рамки.

– объяснять особенности познания прошлого;

– характеризовать теории исторического развития.

– выявлять положительные и негативные стороны марксистской концепции истории, теории локальных цивилизаций, теории мирового цивилизационного развития

Составление конспекта, участие в беседе, выполнение разноуровневых индивидуальных заданий

§1-3, вопросы №1-4, с..31

3-4.

р/к

Раздел II. Человечество на заре своей истории. ( 8 часов)

У истоков рода человеческого. Неолитическая революция

Неолитическая революция в Бурятии.

2

Урок изучения нового материала Проблемное обучение.

Задачный подход

Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.

Неолитическая революция

– знать этапы развития человечества;

– показывать на карте регионы, являющиеся прародиной человечества;

– давать определение понятию «неолитическая революция».

– характеризовать гипотезы происхождения человечества, выявлять их сильные и слабые стороны;

– проследить переход от присваивающего хозяйства к производящему;

– рассмотреть изменения в хозяйственной деятельности человека, связанные с неолитической революцией

Фронтальная.

Решение познавательных задач

§ 4–5, вопросы №1-8, с..47

Карта «Древний восток».

р/у глава 1.

5-6.

р/к

Древневосточные цивилизации . Древние народы и цивилизации в Бурятии.

2

Урок изучения нового материала Проблемное обучение.

Задачный подход

Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Античные цивилизации древности. Мифологическая картина мира

– называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований.

– характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности.

– участвовать в разработке группового

мини-проекта по теме

Индивидуальная.

Составление конспекта, участие в беседе.

Групповая.

Подготовка мини-проектов по теме

§ 6–7, вопросы №1-5, с..64

р/у глава 2.

7-8.

р/к

Города-государства Греции и Италии.

Борьба за господство над Средиземноморьем.

Закат Античной цивилизации

2

Урок изучения нового материала

Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе

– излагать ключевые события эпохи

Античности.

– выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции;

– характеризовать варианты развития древнегреческого полиса;

– выявлять сходства и различия римского и афинского полисов;

– высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского.

– участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии

Индивидуальная.

Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского».

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи

Карты: «Древняя Греция», «Римская империя».

§ 8- 10, вопросы №1-6, с..88
р/у глава 2, § 9.

9-10.

Духовное наследие древних обществ

2

Актуализация ранее изученного материала

Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе

– характеризовать древнейшие системы правовых норм;

– характеризовать религии (зороастризм,

буддизм, конфуцианство, иудаизм)

Индивидуальная.

Составление таблицы «новый этап духовной жизни».

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы

§ 11–12, вопросы №1-6, с..103

11-12.

р/к

Раздел III. Русь, Европа и Азия в Средние века. (48 часов)

Раннее Средневековье.

Расцвет и кризис европейского средневекового общества

Средневековье степного края.

2

Урок изучения нового материала Проблемное обучение.

Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV–XV вв.

– излагать события эпохи Средневековья.

– проследить процесс формирования системы крупного землевладения;

– характеризовать положение зависимого населения, повинности населения;

– определять роль Христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Групповая.

Подготовка

мини-проектов по теме

§ 13-17, вопросы №1-7, с..136

Карта

«Арабы

в VI–

XI вв.».

р/у глава 3, § 11-13

13-14.

Экспансия ислама

2

Семинар.

Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль эпохи Средневековья

– излагать в хронологической последовательности события, связанные с возникновением ислама;

– показывать на карте территорию расселения арабских племен.

– выявлять причины возникновения

ислама;

– понимать отличие мусульманской веры от других мировых религий;

– определить особенности государственного устройства Арабского халифата

– участие в подготовке мини-проекта
по теме

Индивидуальная.

Рассмотрение
ключевых
вопросов семинара.

Групповая.

Составление мини-проектов по теме. Анализ документов по теме

§ 14, вопросы №1-7, с..119-120

15-16.

Особенности российской цивилизации

2

Изучение нового материала

Понятия: предыстория, история, цивилизация, эшелонная модель развития.

История России – часть всемирной истории

– называть особенности российской цивилизации;

– перечислять источники исторических знаний;

– давать определение понятиям: предыстория, история, цивилизация.

– характеризовать этапы российской истории;

– объяснять сущность взглядов на российскую цивилизацию;

– аргументированно доказывать свою точку зрения на проблему: «Россия – это Запад или Восток?»

Индивидуальная.

Выявление исторических особенностей Российского государства.

Фронтальная.

Определить геополитическое положение России

С.4-12, вопросы №1-5, с..12

17-18.

Индоевропейцы. Исторические корни славян

2

Изучение нового материала

Понятия:

индоевропейцы, славяне, Великое переселение народов, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез

– давать определение понятиям: индоевропейцы, Великое переселение народов, славяне, трипольцы, колонизация, скифы, этногенез;

– называть потомков индоевропейцев, определять их места расселения на карте;

– показывать на карте предполагаемую прародину славян, направления славянского расселения народов;

– определять место предков славян среди индоевропейцев.

– определять влияние Великого переселения народов на формирование праславянского этноса;

– характеризовать историческую роль предков славян в период нашествия кочевых орд с Востока, отношения с соседями

Фронтальная.

Определять географические районы развития основных групп населения Евразии.

Индивидуальная.

Составить картосхему по расселению индоевропейцев

§ 1, вопросы №1-4, с..22.

19-20.

Восточные
славяне в VI–IX веках

2

Изучение нового материала

Понятия:

восточнославянские племена, государство, религия, политеизм, язычество, путь «из варяг в греки», «военная демократия», община, племенная знать, вече, дружина, род

– давать определение понятиям: племена, община, язычество, религия, политеизм, путь «из варяг в греки», «военная демократия», государство, дружина, род;

– показывать на карте расселение славянских племен, путь «из варяг в греки»;

– перечислять предпосылки образования государства;

– называть имена языческих богов.

– устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и занятиями восточных славян;

– объяснять сущность «военной демократии»;

– характеризовать языческую культуру, роль религии в жизни древних славян, общественный строй

Фронтальная.

Определять взаимосвязь природно-климати-
ческих условий
и занятий восточных славян.

Индивидуальная.

На карте находить расселение восточнославянских племен, путь «из варяг в греки»

§1, вопросы №1-4, с..22.

21-22.

Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья

2

Изучение нового материала

Понятия:

государство, классы, предпосылки образования Древнерусского государства, прибавочный продукт, норманнская теория, Киевская Русь, полюдье, уроки, погосты, дань.

Персоналии:

Игорь, Ольга, Святослав

– на карте показывать территорию Киевской Руси, направления походов первых русских князей;

– давать определения понятиям.

– выявлять предпосылки образования Древнерусского государства (социальные, экономические, политические, духовные, внешнеполитические);

– выявлять признаки Древнерусского государства;

– характеризовать основные направления деятельности первых русских князей

Фронтальная.

Составление таблицы «Первые русские князья».

Индивидуальная.

Беседа

§2-3, вопросы №1-6, с..42.

23-24.

Древнерусское государство при Владимире

2

Изучение нового материала

Понятия:

язычество, христианство, православие.

Персоналии:

Владимир Святославич

– называть причины, значение и последствия принятия христианства;

– показывать на карте направления походов князя Владимира.

– показать влияние Византии на политическую сферу и культуру Киевской Руси;

Фронтальная.

Беседа.

Индивидуальная.

Составление тезисного плана ответа

§3, вопросы №1-6, с..42.

25-26.

Правление Ярослава
Мудрого

2

Изучение нового материала

Понятия:

междоусобные войны, династический брак, канонизация, Русская Правда.

Персоналии:

Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк

– давать определения понятиям: междоусобные войны, династический брак, Русская Правда, канонизация;

– называть причины междоусобных войн, знать их основных участников;

– знать основные положения Русской Правды.

– сравнивать причины междоусобных войн;

– характеризовать Ярослава Мудрого как государственного деятеля и личность;

– выяснить, чем Русская Правда отличалась от порядков предшествующего периода

Индивидуальная.

Участие в обсуждении вопросов урока.

Групповая.

Анализ статистического
материала,
документов

§3, вопросы №1-6, с..42.

27-28.

Развитие феодальных отношений. Русь при потомках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

2

Изучение нового материала

Понятия:

домен, кормление, вотчина, феодал, рядович, закуп, холоп, дружина, князь, вои, церковь, монастырь.

Персоналии:

Илларион, Антоний, Феодосий, Олег Святославич, Владимир Мономах

– находить на карте города – княжеские резиденции, центры торговли, места восстаний; – знать о нашествии половцев, крестовом походе, восстании 1113 г.;

– рассказывать о древнерусском воинстве, монастырях, церкви.

– доказывать, что Русь в X–XI вв. была раннефеодальным государством;

– характеризовать существующие на Руси формы феодальной зависимости населения;

– определять историческое значение Русской Правды Ярославичей, Любеческого съезда 1097 г.;

– дать характеристику Владимиру Мономаху

Индивидуальная.

Участие в обсуждении вопросов урока, в дискуссии

§3, вопросы №1-6, с..42.

29-30.

Политическая раздробленность Руси

2

Изучение нового материала

Понятия:

политическая раздробленность, вече, республика.

Персоналии:

Андрей Боголюбский, Юрий Долгорукий, Всеволод Большое гнездо

– называть причины, сущность, последствия политической раздробленности;

– излагать направления политики князей.

– характеризовать предпосылки политической раздробленности (формирование местных княжеских династий, укрепление местного боярства, развитие ремесла и торговли, изменение положения и роли Киева, духовные предпосылки);

– сопоставлять процесс раздробленности Древнерусского государства и европейских государств, определять сходства и различия;

– высказывать оценочные суждения о положительных и отрицательных последствиях политической раздробленности на Руси;

– характеризовать крупные княжества;

– показать влияние деятельности князей на политическое и социально-экономическое развитие русских земель.

– подготовить проект

Индивидуальная.

Составление проектов по темам «Новгородская земля», «Киевское княжество», «Чернигово-Северское княжество», «Галицко-Волынское княжество», «Владимиро -Суздальское княжество»

§5-6, вопросы №1-6, с..70

31-32.

Культура Руси Х – начала XIII в. Зарождение русской цивилизации

2

Изучение нового материала

Понятия:

культура, летописи, архитектура, живопись, скульптура, фольклор, цивилизация.

Персоналии:

Кирилл, Мефодий, Нестор

– называть деятелей культуры, героев произведений;

– давать определения понятий;

– знать достижения культуры Руси данного периода.

– характеризовать культуру Х в. – начала XII в.;

– выяснить особенности формирования русской цивилизации

Индивидуальная.

Подготовка сообщений.

Фронтальная.

Беседа

§4,7, вопросы №1-6, с..84

33-34.

Меняющийся облик мира.

2

Урок изучения нового материала

Индивидуальная.

Участвовать

в беседе по ключевым

вопросам темы, в тестировании

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара

§ 19–21, вопросы №1-5, с..169-170

35-36.

р/к

Монгольское
нашествие
на Русь. Завоевание Северного Кавказа монголо-татарами.

2

Семинар

Понятия:

Золотая Орда, ордынское иго, ярлык.

Персоналии:

рязанский князь Юрий, Евпатий Коловрат

– проследить по исторической карте завоевание монголами русских княжеств (битва на Калке, разгром Рязанского княжества, разорение Владимирской земли, попытка похода на Новгород);

– на основе данных учебника определить причины поражения русских земель.

– выявить предпосылки завоеваний монголов;

– охарактеризовать основные этапы нашествия монголов на Русь;

– определить характер взаимоотношений Руси и Золотой Орды, высказывать оценочные суждения о характере ордынского владычества;

– выявить последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории.

– дискутировать по проблеме: «Влияние монгольского ига на складывание российской цивилизации. Оценки монгольского ига:

1. Иго носило террористический характер;

2. Русь и Золотая Орда – идеальный симбиоз (Л. Н. Гумилев)»

Индивидуальная.

Составление конспекта «Этапы монгольского нашествия».

Фронтальная.

Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии

§8, вопросы №1-7, с..102

р/у глава 4, § 17.

37-38.

Вторжение крестоносцев. Александр Невский

2

Семинар

Понятия:

экспансия, Невская битва, ледовое побоище, крестоносцы, рыцарские ордена.

Персоналии:

Александр Невский

– знать основные факты и хронологию

событий немецко-шведской агрессии

на Русь;

– используя карту, рассказывать об отражении опасности с Запада.

– раскрывать причины вторжения крестоносцев на Русь;

– определять последствия вторжения крестоносцев на Русь.

– Дискутировать по проблеме: «Все славянские народы утрачивали национальную самостоятельность, кроме русских. Выбор А. Невского сохранил возможность формирования русской государственности. Согласны ли вы с данным мнением?»

Групповая.

Обсуждение
вопроса «Итоги и последствия вторжения крестоносцев».

Фронтальная.

Участие в дискуссии, работа с картой

§8, вопросы №1-7, с..102.

39-40. р/к

Русь и Золотая Орда при Александре Невском. Предпосылки возрождения Руси. Ставропольская земля в состае Золотой Орды в XIII-XIV вв.

2

Изучение нового материала

Понятия:

антиордынские выступления, поместье.

Персоналии:

Александр Невский

– излагать политику А. Невского в отношении Золотой Орды и ее последствия.

– характеризовать роль Русской Православной Церкви в возрождении русских земель; антиордынские выступления;

– выяснить, какие субъективные и объективные факторы повлияли на подъем северо-восточных русских земель

Фронтальная.

Решение проблемных задач,

беседа, работа с картой

§8, вопросы №1-7, с..102.

р/у глава 4, § 17.

41-42.

Москва – центр объединения русских земель. Дмитрий Донской

2

Изучение нового материала

Понятия:

восстановление экономики русских земель. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Персоналии:

Иван Калита, Дмитрий Иванович Донской

– называть этапы объединения земель вокруг Москвы;

– знать причины возвышения Москвы.

– выявлять предпосылки объединения русских земель (социально-экономические, социально-политические, культурные);

– характеризовать этапы объединительного процесса;

– анализировать деятельность московских князей (их взаимоотношения с соседними княжествами, с Золотой Ордой, с Литвой).

– дискутировать по проблеме «Москва

или Тверь?»;

– соотносить процесс объединения русских земель с объединительным процессом, происходившим в западноевропейских государствах, выявлять черты сходства и различия

Фронтальная.

Участие

в дискуссии.

Групповая.

Выявлять предпосылки объединения Руси, причины возвышения Москвы

§9-10, вопросы №1-7, с..124-125.

р/у§17

43-44.

р/к

Эпоха Куликовской битвы.

По пути Дмитрия Донского

2

Изучение нового материала

Понятия:

национальное самосознание, Куликовская битва, Грюнвальдская битва.

Персоналии:

Дмитрий Донской, Мамай, Пересвет, Челубей, Сергий Радонежский, Владимир Серпуховский, Дмитрий Боброк, Ослябя, Тохтамыш, Василий I, митрополит Петр, митрополит Алексий

– показывать на карте места сражений;

– давать определения понятий;

– излагать события Куликовской и Грюнвальдской битв.

Продуктивный:

– определять значение Куликовской битвы;

– характеризовать деятельность Дмитрия Донского, Василия I, Сергия Радонежского

Индивидуальная.

Подготовка сообщения, работа с дополнительной литературой.

Фронтальная.

Беседа, работа с картой, схемой при изучении нового материала

§9-10, вопросы №1-6, с..124-125

45-46.

р/к

Феодальная война.

Иван III –
государь всея Руси

2

Комбинированный

Понятия:

Российское государство, свержение золотоордынского ига, централизованное многонациональное государство, Боярская дума, «Судебник» 1497 г., дворянство, теория «Москва – третий Рим».

Персоналии:

Иван III

– анализировать статьи Судебника 1497 г.;

– проследить процесс закрепощения крестьян;

– выявлять причины складывания самодержавной формы государственности

в России; отношения церкви и государства;

– показать взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества;

– характеризовать развитие хозяйства

и власть.

– участвовать в дискуссии по вопросу

«Каковы причины складывания деспотической формы Российского государства?».

– ознакомить с феодальной войной

Индивидуальная.

Анализ статей

Судебника 1497. Сообщение «Феодальная война».

Фронтальная.

Участие в дискуссии

§11-12, вопросы №1-7, с.147.

47–50.

Иван IV.
Внутренняя политика

4

Семинар

Понятия:

«пожилое», «урочные лета», «заповедные годы».

Установление царской власти, опричнина.

Реформы середины XVI в., органы сословно-представительной монархии, Судебник, земщина, гражданское общество.

Персоналии:

Иван IV Грозный, Елена Глинская

– раскрывать содержание реформ Избранной рады;

– определять суть опричнины.

– определить характер политического курса Избранной рады;

– характеризовать политику опричнины

(причины, этапы, итоги и последствия);

– характеризовать личность Ивана Грозного, определять влияние личности царя на историко-культурный процесс.

– выявить предпосылки закрепощения крестьян;

– анализировать документы (Судебник 1497 г., Судебник 1550 г.)

Индивидуальная.

Анализировать Судебник 1550 г.

Фронтальная.

Участие в дискуссии, беседа

§14-15, вопросы №1-11, с..182.

р/у§22-24

51-52.

р/к

Внешняя политика Ивана Грозного. Народы Ставрополья ( XIV-XVII вв.)

2

Урок изучения нового материала Проблемное изложение материала

Понятия:

Казанский и Астраханский походы, освоение

Сибири, Ливонская война. Начало формирования многонационального государства, экспансия.

Персоналии:

Иван IV, Ермак, А. Курбский

– знать основные направления внешней политики Ивана Грозного;

– излагать в хронологической последовательности ход покорения Казанского

и Астраханского ханств, события Ливонской войны.

– определять основные задачи внешней политики;

– проследить взаимосвязь внешнеполитических событий и внутренней жизни

страны

Разноуровневые тесты Фронтальная.

Выявление

целей, итогов внешней политики, работа

с картой по ходу изучения вопросов

§14-15, вопросы №1-11, с..182.

р/у.глава 5, §20-22

53-54.

Культура и быт XIV–XV веков

2

Актуализация ранее изученного материала

Понятия:

книгопечатание, исторические песни, шатровый стиль, «Домострой», жития, летописание, зодчество, живопись, фольклор.

Персоналии:

Ф. Грек, А. Рублев, А. Никитин, Д. Черный

– называть достижения русской культуры XIV–XVI веков, давать им краткую характеристику.

– выявлять особенности русской культуры, определять влияние монголо-татарского нашествия и золотоордынского ига на развитие культуры; особенности русской культуры на пороге Нового времени;

– характеризовать достижения культуры;

– выявлять основные тенденции развития культуры XIV–XV веков.

– участвовать в разработке группового проекта по теме

Групповая.

Разработка проектов по теме

урока

§16, вопросы №1-7, с..192.

55-56.

Эпоха Великих географических открытий. Завоевание Америки

2

Урок изучения нового материала Проблемное изложение материала

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира

– знать и показывать на карте регионы, открытые в эпоху Великих географических открытий.

– выявлять причины, побудившие европейцев искать новые морские пути в Индию;

– характеризовать доколумбовые цивилизации Америки;

– определять характер политики испанских завоеваний в Америке;

– выявлять особенности колонизации Северной Америки.

– участвовать в дискуссии по вопросу «Какие последствия для стран Запада имело создание колониальных империй и открытие новых морских торговых путей?»

Индивидуальная.

Составление
конспекта.

Групповая.

Анализ документов по самостоятельно разработанным критериям

Карта

«Великие географические

открытия».

§ 24, вопросы №1-6, с..188

57-58.

Абсолютизм в Западной

Европе и России

2

Урок изучения нового материала

От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в правовых и идеологических основах государственности

– давать определение понятию «абсолютизм».

– определить характерные черты абсолютизма, выявлять предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы;

– выявлять особенности абсолютизма в Англии и Франции.

– сравнивать пути становления абсолютизма в России, Англии и Франции

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы

Карта

«Западная Европа в XIX в.».

§ 25-26, вопросы №1-5, с..205

59-60.

Смутное время

2

Комбинированный

Понятия:

«Смутное время», польско-шведская интервенция, народные ополчения, национальное самосознание, семибоярщина.

Персоналии:

Лжедмитрий I, И. И. Болотни-

– излагать в хронологической последовательности события правления Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Лжедмитрия II;

– давать определение понятиям: Смута,

интервенция, «тушинские перелеты»,

семибоярщина;

– знать причины, ход, результаты восстания Болотникова.

– выявлять предпосылки Смуты (хозяйственный кризис, закрепощение крестьян и ухудшение положения холопов, обострение отношений между группировками служилого сословия, политический кризис, духовный кризис общества);

– характеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия I, В. Шуйского, Лжедмитрия II;

– определять последствия и историческое значение Смуты;

– сравнивать состав, программы и характер деятельности Первого и Второго ополчений.

– участвовать в дискуссии по проблеме: «Можно ли сравнивать Смуту с революционными событиями начала XX века? Что объединяет, а что отличает эти две национальные катастрофы?»

ков, Лжедмитрий II, патриарх Гермоген Ляпунов, Заруцкий, Трубецкой, Шеин, Минин, Пожарский, Сусанин

Индивидуальная.

Составление схемы «Государственный аппарат

в XVII в.».

Фронтальная.

Участие в дискуссии

§17-18, вопросы №1-5, с..214.

61-62.

Раздел IV. Новое время: эпоха европейского господства.(68 часов

Буржуазная революция

в Англии

2

Урок изучения нового материала

Буржуазные

революции XVII–XIX вв.

– излагать в хронологической последовательности события английской буржуазной революции.

– выявлять причины кризиса абсолютистского режима в Англии;

– определить значение в революционных событиях религиозных разногласий

Индивидуальная.

Составление таблицы «Развитие Английской буржуазной революции»

Групповая.

Разработка
и презентация
проектов
по теме

§ 29, вопросы №1-6, с..228-229

63-64.

Эпоха Просвещения

и просвещенный абсолютизм

2

Урок работы с историческими документами.

Идеология Просвещения и конституционализм

– знать мыслителей эпохи Просвещения.

– характеризовать теории «естественного права» и «общественного договора»;

– характеризовать взгляды Вольтера,

Руссо, Дидро;

– объяснять, почему в германских государствах распространение идей Просвещения носило более ограниченный характер, чем в Англии и Франции, определять особенности немецкого Просвещения

Фронтальная.

Участие в обсуждении вопросов темы.

Индивидуальная.

Составление таблицы «Политика просвещенного абсолютизма»

Индивидуальная.

Участвовать в беседе по ключевым вопросам

Портреты мыслителей эпохи Просвещения.

§ 30, вопросы №1-6, с..235

65-66.

Россия после Смуты

2

Комбинированный

Понятия:

Боярская дума, Земские соборы, приказы.

Персоналии:

Михаил Романов

– давать определение понятиям: Боярская дума, Земские соборы, приказы;

– используя карту, рассказывать о внешней политике России.

– давать характеристику личности М. Романова;

– анализировать положение России после Смуты;

– определять значение укрепления самодержавия для развития России

Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы, составление схемы «Государственная система XVII в.»

§19, №1-8, с.231

67-68.

Новые черты в жизни России

2

Комбинированный

Понятия:

социально-экономическое развитие в период Смуты; эволюция государственного строя; протекционизм, сословия; восстановление самодержавия; юридическое оформление крепостного права;

новые явления

в экономике:

начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур.

Персоналии:

Алексей Михайлович

– давать определение понятиям: мануфактура, всероссийский рынок, самодержавие, государственный феодализм, протекционизм, сословия;

– знать основные положения Уложения 1649 г.

– выявлять основные направления развития страны в начале XVII века (укрепление крепостничества и самодержавия, завершение складывания православной цивилизации, преодоление международной изоляции);

– характеризовать новые черты в развитии экономики;

– проследить черты зарождения буржуазных отношений в России, определить их специфику;

– выявить особенности социальной структуры России XVII века

Фронтальная.

Определение основных понятий темы, беседа по ключевым вопросам темы (направления развития страны, зарождение буржуазных отношений).

Индивидуальная.

Составление таблицы

«Сословия

в России

в XVII в.»

§19, №1-8, с.231

69-70.

XVII «бунташный век»

2

Проблемная лекция.

Народные восстания: Соляной бунт, хлебные бунты, Медный бунт. Восстание под руководством

С. Т. Разина

– излагать в хронологической последовательности события Соляного бунта, восстания под руководством С. Разина.

– характеризовать народные движения XVII в. (причины, требования восставших, состав восставших, этапы, причины поражения);

– высказывать оценочные суждения о причинах поражения повстанцев;

– делать выводы о состоянии и характере развития российского общества середины и 2-й половины XVII в.

Индивидуальная.

Подготовить

сообщение

о народных восстаниях XVII в., о личности С. Разина.

Фронтальная.

Работа с картой (ход восстания) под руководством Разина

§17-18, вопросы №1-5, с..214.

71-72.

Внутренняя и внешняя

политика царя Алексея Михайловича

2

Комбинированный

Понятия:

укрепление центральной власти; становление абсолютизма; церковный раскол; старообрядчество; рост территории

– раскрывать содержание понятия «абсолютизм»;

– излагать содержание церковной реформы, реформ центрального и местного управления;

– называть основные направления внешней политики;

– показывать на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в.

Алексея Михайловича

– рассмотреть проявление тенденций абсолютизма во внутренней жизни страны;

– охарактеризовать реформаторскую деятельность царя, определить ее итоги и последствия;

– определить основные направления, задачи, итоги внешней политики;

– охарактеризовать уклад жизни и занятия нерусских народов, политику России в отношении этих народов;

– определить значение вхождения Сибири и Дальнего Востока в состав России.

– письменно ответить на вопрос: «Какие трудности стояли на пути страны в решении ее внешнеполитических задач?»

Фронтальная.

Обсуждение

основных вопросов темы.

Индивидуальная.

Письменно

ответить на вопрос, подготовить сообщение о личности

царя Алексея Михайловича

§20, вопросы №1-6, с..241.

р/у§22-24

73-74.

Россия накануне преобразований

2

Лабораторное занятие

Понятия:

местничество, стрельцы.

Персоналии:

Федор Алексеевич, Софья, Голицын, Петр I

– называть преобразования Федора Алексеевича и Софьи;

– перечислять внешнеполитические задачи.

– характеризовать правление Федора Алексеевича и Софьи;

– определять значение отмены местничества для развития государства

Индивидуальная.

Составление тезисного плана «Преобразования Федора Алексеевича и Софьи».

Фронтальная.

Беседа по основным вопросам

§21, №1-9, с.210

75-76.

Российская культура

XVII века

2

Тестирование

Понятия:

развитие культуры народов России; усиление светских элементов в русской культуре;

государство и церковь; ереси; архитектура; живопись; быт; народная культура; формирование великорусской нации;

барокко; знатное узорочье

– давать определение понятиям темы;

– называть достижения русской культуры XVII в., давать им краткую характеристику;

– описывать быт россиян.

– выявлять особенности культурного развития России в XVII в.;

– характеризовать достижения русской культуры XVII в.;

– определить влияние церковного раскола на развитие культурного процесса.

– участвовать в разработке группового

проекта по теме

Разноуровневые тесты

Групповая.

Разработка проектов по теме урока

§22, вопросы №1-4, с..256.

77-78.

Внутренняя политика

Петра I

2

Проблемная лекция.

Понятия:

приписные, посессионные крестьяне, меркантилизм, рекрутская повинность, регулярная армия, коллегии, Синод, Сенат, Кунсткамера.

Персоналии:

Петр I, Меншиков

– излагать содержание реформ Петра I;

– знать определение понятий.

Продуктивный:

– выявлять предпосылки реформ;

– характеризовать реформы Петра I (по методам проведения, по социальным последствиям, по социально-политическому содержанию);

– выявить и охарактеризовать особенности российского абсолютизма;

– определять значение преобразований в культуре.

– участвовать в обсуждении проблемы

«Как сочетались в политике Петра национальная традиция и европейские ценности? Какие противоречия породила эта политика?»

Групповая.

Проанализировать содержание реформ.

Индивидуальная.

Участвовать

в дискуссии,

подготовить

сообщение

«Личность

Петра I», заполнить таблицу «Реформы Петра I»

§1-2,вопросы №1-7, с.23

79-80.

р/к

Внешняя политика Петра I

2

Проблемная лекция.

Понятия:

Северная война; Каспийский поход; Азовские походы; Великое посольство

– излагать в хронологической последовательности события Северной войны, Азовских походов, Прутского, Каспийского походов;

– называть задачи Великого посольства.

– определять основные направления и задачи внешней политики Петра I;

– характеризовать события внешней политики по плану: причины, подготовка, этапы, итоги, причины победы/поражения, последствия;

– определять причинно-следственную взаимосвязь между реформами и внешнеполитическими событиями

Индивидуальная.

Составление

таблицы «Основные сражения

Северной войны».

Фронтальная.

Беседа по вопросам внешней политики с использованием карты

§3, вопросы №1-7, с.32

81-82.

Эпоха дворцовых переворотов

2

Лабораторное занятие

Дворцовые перевороты, Верховный тайный совет, кондиции, «бироновщина», секуляризация

– выявлять причины дворцовых переворотов;

– характеризовать особенности царствования Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III по самостоятельно выбранным критериям;

– разъяснять сущность понятий: дворцовые перевороты, верховники, кондиции, бироновщина.

– участвовать в разработке групповых проектов по теме

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности правителя эпохи дворцовых переворотов.

Групповая.

Участвовать

в разработке группового

проекта

§5, вопросы №1-6, с.55

83-84.

Золотой век Екатерины II

2

Комбинированный

Понятия:

«просвещенный абсолютизм»; реформы Екатерины II; усиление крепостничества; меры «экономического либерализма»; превращение дворянства в господствующее сословие в XVIII в., а России – в мировую державу; Уложенная комиссия; крестьянская война.

Персоналии:

Е. Пугачев

– давать определение понятию «просвещенный абсолютизм»;

– излагать содержание реформ Екатерины II;

– ход крестьянской войны под руководством Е. Пугачева.

– определить задачи и сущность политики «просвещенного абсолютизма»;

– проследить преемственность и противоречия реформ Петра I и Екатерины II;

– выявить причины укрепления крепостничества;

– характеризовать крестьянскую войну под руководством Е. Пугачева

Индивидуальная.

Участвовать

в беседе, подготовить сообщения о личности Екатерины II,

Е. Пугачева

§6-7, вопросы №1-7, с..73

85-86.

р/к

Внешняя политика Екатерины II. Степной форпост России.

2

Семинар

Понятия:

внешняя политика, русская военная школа.

Персоналии:

Румянцев, Спиридонов, Суворов, Потемкин,

Ушаков

– знать цели, направления, итоги внешней политики.

– давать оценку внешней политике Екатерины II;

– характеризовать полководческую деятельность Румянцева, Спиридонова, Суворова, Потемкина, Ушакова

политики Екатерины II»

Фронтальная.

По ходу изложения нового материала, работа

с картой, беседа.

Индивидуальная.

Запись тезисов: «Цели, направления, итоги внешней

§8, вопросы №1-7, с.82-83

р/у глава 6

87-88.

р/к

Экономическое развитие и население России во второй половине XVIII в.

2

Комбинированный

Сохранение крепостничества в условиях модернизации.

Понятия:

барщина, вольно-наемный труд, оброк, ярмарки, ассимиляция, экстенсивный путь развития

– давать определение понятий.

– характеризовать социально-экономиче-

ское развитие российской деревни;

– выявить новые черты в развитии сельского хозяйства, промышленного производства, торговли;

– определить причины непоследовательности политики «экономического либерализма»;

– характеризовать влияние экономики страны на жизнь народов России, вошедших в состав страны в XVIII в.

Индивидуальная.

Составление конспекта лекции, участие

в беседе

§6-7, вопросы №1-7, с..73

89-90.

Культура России XVIII в.

2

Тестирование

Понятия:

русское Просвещение; культура народов России XVIII в. и ее связи с европейской и мировой культурой.

Персоналии:

Ломоносов, Кулибин, Карамзин, Державин, Фонвизин, Растрелли, Казаков, Шубин, Волков

– называть достижения русской культуры XVIII в., давать им краткую характеристику;

– знать деятелей культуры.

– выявлять особенности культурного развития России в XVIII в.;

– сравнивать быт россиян XVIII в. с их бытом в XVII в.;

– характеризовать достижения отечественной культуры XVIII в.;

– определить влияние европейских стран на развитие российской культуры.

– участвовать в разработке группового проекта по теме

Разноуровневые тесты

Групповая.

Разработка проектов по теме

урока

§10, вопросы №1-9, с..102-103

91-92.

Тревожное окончание века

2

Комбинированный

Павел I, Аракчеев, Суворов, Ушаков

– знать направления внутренней и внешней политики Павла I.

– характеризовать личность Павла I, сравнить с личностями его отца и матери;

– сопоставить цели политики Павла I и методы ее осуществления

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о Павле I.

Фронтальная.

Беседа, находить на карте места сражений по ходу изучения вопросов внешней политики

§9, вопросы №1-5, с.89

93-94.

Война за независимость

в Северной Америке

2

Презентации проектов по теме учащимися

Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение общественно-

политических

течений

– указать причины массовой эмиграции в Америку и ее последствия для развития английских колоний;

– объяснить, почему в колониях быстро развивалось ремесленное и мануфактурное производство;

– сформулировать причины противоречий между Великобританией и колониями;

– охарактеризовать итоги войны за независимость

Групповая.

Разработка
и презентация
проектов
по теме

Карта «США

в конце XVIII – первой половине

XIX в.».

§ 37, вопросы №1-4, с..31

95-96.

Великая

французская революция

2

Проблемная лекция

Возникновение общественно-

политических

течений. Становление гражданского общества

– характеризовать исторические условия во Франции к концу XVIII в.;

– определить, с какой целью король созвал Генеральные штаты;

– выделить основные этапы Великой французской революции, дать им характеристику;

– определить значение «Декларации прав человека и гражданина»;

– характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории.

– давать оценку политике якобинской диктатуры

Индивидуальная

Участвовать

в беседе по ключевым

вопросам темы, заполнить таблицу «Причины революции во Франции»

Карта

«Европа

в 1815 г.». § 38, вопросы №1-8, с..289

97-98

Наполеоновские войны

2

Изучение нового материала

Революционные войны за пределами Франции.

18 брюмера Наполеона Бонапарта – национального героя-победителя. Преодоление раскола в обществе и создание государства нации, его отличия от правового государства

– давать определение понятию «континентальная блокада».

– характеризовать государственное устройство и управление Францией по конституции 1799 г.;

– проследить процесс укрепления власти Наполеона.

– дать оценку политике Бонапарта, проводимой на присоединенных и зависимых от Франции территориях, выделить положительные и отрицательные стороны этой политики;

– дать оценку решениям Венского конгресса, определить, интересы каких государств они выражали

Групповая.

Заполнение таблицы «Завоевательная политика Наполеона».

Индивидуальная.

Составление политического портрета Наполеона

Карты: «Отечественная война 1812 г.», «Европа

в 1815 г.»

§39-40, вопросы №1-5, с..97

99-100.

Внутренняя политика Александра I

2

Проблемная лекция.

Понятия:

Негласный комитет; сословная политика (меры в отношении крестьянства); проекты М. М. Сперанского; реформы Александра I; аракчеевщина; самодержавно-бюрокра-

тический строй; конституция; крепостное право; реформа; военные поселения.

Персоналии:

Александр I, Аракчеев, Сперанский, Новосильцев

– излагать содержание реформ Александра I;

– раскрывать понятия «аракчеевщина», самодержавно-бюрократический строй.

– выявлять факторы развития внутренней политики первой четверти XIX в.;

– характеризовать основные направления внутренней политики Александра I;

– давать оценку социально-экономическому развитию России;

– характеризовать территорию и население России начала XIX в.;

– оценивать деятельность Аракчеева, Сперанского, Новосильцева

Индивидуальная.

Составление схемы «Реформа высших органов власти при

Александре I»,

подготовка

сообщения

о личности

Александра I

§11-12, вопросы №1-10, с.122

101-102.

Внешняя политика России в первой четверти XIX в.

2

Комбинированный

Понятия:

Отечественная война, контрнаступление, народная война.

Персоналии:

Наполеон Бонапарт, Кутузов, Барклай-де-Толли, Багратион, Ермолов, Раевский, Милорадович

– знать решения Венского конгресса, деятельность Священного союза;

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события и ход Отечественной войны 1812 г., заграничных походов русской армии.

– определять основные направления внешней политики России первой четверти

XIX в.;

– характеризовать войны России с Францией, Турцией, Швецией, Отечественную войну 1812 г. (причины, цели и планы сторон подготовка, ход военных действий, итоги и последствия).

– участвовать в дискуссии «Бородино – победа или поражение русской армии?»;

– участвовать в разработке группового проекта «Герои Отечественной войны 1812 г.»

Групповая.

Рассмотрение основных вопросов семинара, участие групп в дискуссии.

Фронтальная.

Работа с картой по ходу изучения вопросов внешней политики

§13, вопросы №1-10, с.131

103-104.

Движение

декабристов

2

Комбинированный

Понятия:

движение декабристов, династический кризис, конституция, Русская Правда.

Персоналии:

Пестель, Муравьев-Апостол, Бестужев-Рюмин, Трубецкой, Каховский, Рылеев, Николай I

– давать определение понятию «династический кризис»;

– излагать события 14 декабря 1825 г., знать причины движения декабристов, ход восстания, итоги и последствия.

– выявить влияние декабристского движения на социально-политическое развитие России

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Программы декабристов».

Фронтальная.

Участие в беседе

§14, вопросы №1-8, с..141

105-106.

Внутренняя политика Николая I

2

Проблемная лекция.

Понятия:

теория официальной народности, Третье отделение канцелярии.

Персоналии:

Сперанский, Канкрин, Кисилев, Бенкендорф, Уваров, Петрашевский

– давать определения понятий;

– излагать направления деятельности персоналий данного периода.

– характеризовать деятельность Третьего отделения канцелярии; преобразования в государственном управлении;

– характеризовать социально-экономическое развитие (крестьянский вопрос, реформа государственной деревни, политика государства в отношении дворянства и купечества, экономическая политика);

– рассмотреть попытки решения крестьянского вопроса при Николае I;

– сравнивать личности Николая I и Александра I;

– характеризовать политику России в Польше и на Северном Кавказе

Индивидуальная.

Подготовка сообщения о личности Николая I.

Фронтальная.

Беседа

§15, вопросы ,№1-10, с.151

107-108.

р/к

Внешняя политика Николая I. Крымская война. Кавказская война.

2

Тестирование

Понятия:

Восточный вопрос, Крымская война, принцип легитимности.

Персоналии:

Нахимов, Корнилов, Ермолов, Паскевич, Дибич

– излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события Крымской войны.

– рассмотреть понятие «восточный вопрос» и определить его влияние на внешнеполитический курс России в XIX в.;

– определить причины, подготовку к войне, цели и планы сторон, ход военных действий, причины поражения, итоги и последствия войны

Индивидуальная.

Составление таблицы «Крымская

война».

Фронтальная.

Беседа, работа с картой при изучении материала

Разноуровневые задания

§16, вопросы №1-14, с..161

р/у глава 7-8

109-110.

Общественная и духовная жизнь России

2

Комбинированный

Понятия:

славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм

– знать взгляды общественных и духовных деятелей России;

– давать определения понятий: славянофилы, западники, панславизм, утопический социализм.

– характеризовать взгляды западников

и славянофилов;

– определить положение и роль Русской Православной Церкви в России в середине XIX в.

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Общественное движение».

Фронтальная.

Беседа

§17, вопросы №1-8, с.169

111-112.

Реакция и революции
в Европе 1820–1840-х гг.

2

Семинар

Возникновение общественно-политических течений. Становление гражданского общества

– определить цели Священного союза, объяснить, почему Англия заняла особую позицию по отношению к Священному союзу, выявить его сильные и слабые стороны;

– выявить причины и последствия революции 1848 г. во Франции, определить, поддержка каких слоев французского общества способствовала приходу к власти Луи Бонапарта;

– называть страны Европы, где вспыхнули революции в 1848 г., определить, какими процессами они были вызваны.

– на примере революционных событий в Австрийской империи проанализировать требования восставших, определить, какие насущные проблемы общественного развития они выражали

Групповая.

Рассмотрение
ключевых вопросов семинара

Индивидуальная.

Участие в обсуждении вопросов урока

Карта
«Западная Европа
в XIX в.»

§42, вопросы №1-4, с..31

113-114.

Промышленный переворот в Англии и его последствия

2

Лабораторное занятие. (Урок работы с историческими источниками, дополнительной и справочной литературой.)

Технический прогресс в XVIII – середине XIX в. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества

– давать определение понятию «промышленный переворот», называть признаки промышленного переворота.

– указывать особенности промышленного развития отдельных регионов Европы;

– характеризовать социальные последствия второй промышленной революции;

– характеризовать положение рабочего класса промышленных стран, выявить особенности рабочего движения Англии, Франции, Германии

Индивидуальная

Составление конспекта,

заполнение

таблицы «технический переворот и его последствия»

Иллюстрации.

§ 35, вопросы №1-7, с..262

115-116.

Индустриальные общества Европы и Америки

во второй половине XIX в.

2

Лабораторное занятие. (Урок работы с историческими источниками, дополнительной и справочной литературой.)

Либерализм и демократия в США. Противоречия между промышленниками Севера, плантаторами Юга и фермерами Запада. Американцы и индейцы. Гражданская война в США. Реконструкция Юга

– выявлять обстоятельства, препятствующие объединению Италии и Германии;

– выделить и охарактеризовать этапы объединения Италии;

– объяснять, почему Пруссия стала лидером в объединительном процессе германских земель;

– выявлять последствия франко-прусской войны для Франции и Германии;

– указывать причины и последствия гражданской войны в США, выявить факторы, которые определили победу в войне Севера

Индивидуальная.

Заполнение таблицы «Военный фактор в объединении Германии».

Групповая.

Составление

мини-проектов по теме

Карта «Франко-прусская война 1870–

1871 гг. и Парижская коммуна».

§44, вопросы №1-5, с..321

117-118.

Восток в XV – XVIII вв.:
от экспансии – к зависимости.

Колониальный раздел мира в XIX в. и его последствия

2

Семинар

Традиционные общества Востока в условиях традиционной экспансии

– выделить этапы британского завоевания Индии;

– указать особенности развития Китая,
определить специфику государственного устройства и религиозных верований в Китае;

– определить направления модернизационной политики Японии;

– называть и показывать на карте страны – митрополии, страны-полуколонии, страны-колонии.

– участвовать в разработке мини-проектов по теме

Групповая.

Рассмотрение ключевых вопросов семинара

Карта «Территориальный раздел мира
в XVIII–
XIX вв.».

§ 45–47, вопросы №1-4, с..331

119-122.

Александр II. Реформирование российского общества во второй половине XIX в.

4

Проблемная лекция.

Понятия:

крепостное право, Манифест 19 февраля 1861 г., временнообязанные, выкупные платежи, земская реформа, городская реформа, судебная реформа, военная реформа, всеобщая воинская повинность, земства.

Персоналии:

Александр II

– излагать содержание либеральных реформ Александра II;

– давать определения понятий.

– выявить факторы, определившие реформаторский курс Александра II;

– определить причины, ход реформ; их последствия;

– показать роль личности царя в процессе реформирования российского общества;

– характеризовать социально-экономическое развитие России, манифест 19 февраля 1861 г.

– высказывать оценочные суждения о необходимости отмены крепостного права

и широкомасштабного реформирования

России;

– участвовать в разработке группового проекта по теме

Групповая.

Рассмотрение основных вопросов семинара, участие групп в дискуссии, разработке группового проекта по теме.

Индивидуальная.

Подготовить сообщение о личности Александра  II.

Фронтальная.

Беседа

§19-21, вопросы №1-9, с.201, №1-11, с. 210

123-124.

Общественное движение середины 50-60-х гг. XIX в.

2

Комбинированный

Понятия:

отработки, уставная грамота, мировые посредники, народнический террор, народники, разночинцы, «хождение в народ», «Земля и воля», «Народная воля», «Черный передел», нигилизм.

Персоналии:

Рейтерн, Плеханов, Лорис-

Меликов, Желябов

– называть существенные изменения, происходившие в развитии страны в результате реформ;

– давать определения понятий.

– характеризовать связь внутренней и внешней политики России в период правления Александра II;

– определять сущность народнического движения

Индивидуальная.

Составление тезисного плана.

Фронтальная.

Беседа

§22-23, вопросы №1-9, с.224

125-126.

р/к

Россия в конце XIX в.

Ставрополье в конце XIX в.

2

Комбинированный

Понятия:

социально-экономи-

ческая эволюция российской деревни, завершение промышленного переворота, железнодорожный бум, кредитно-финан-

совая система, самодержавная монархия, сословия

– знать содержание и итоги промышленного подъема 90-х гг. XIX в. внутренней политики Александра III.

– характеризовать взгляды С. Ю. Витте на экономическое развитие России;

– рассмотреть промышленный подъем 90-х гг. XIX в., определить его положительные и теневые стороны;

– проследить изменения в социальной сфере российского общества;

– выявить причины контрреформ Александра III, подчеркнуть роль личности царя в процессе изменения внешнеполитического курса.

– высказывать оценочные суждения по вопросу: «Каково основное содержание эпохи правления Александра III? Можно ли ее охарактеризовать лишь как “эпоху контрреформ”?

В какой степени правомерна ее оценка как периода “консервативной модернизации”?»

Индивидуальная.

Подготовить сообщение

о личности

С. Ю. Витте,

Александр III.

Фронтальная.

Беседа, работа со схемой.

«Управление Российской империей в конце XIX в.»

§24, вопросы №1-8, с..235

р/у глава 10-11

127-128.

Культура России в XIX в.

2

Проблемная лекция.

Российская культура XIX в.

Обращение к национальным истокам. Общественное служение литературы и искусства. «Золотой век русской культуры», классицизм, ампир

Знать: - особенности развития Российской культуры первой половины ХIХ в.

- обращение к национальным истокам.

Уметь: - называть и давать оценку достижениям русской культуры первой половины XIX в.

- выявлять особенности культурного развития России в первой половине XIX в.

- определять влияние Отечественной войны 1812 г., движения декабристов, либеральных реформ на развитие российской культуры.

- участвовать в разработке и презентации групповых проектов по теме

Групповая.

Разработка

проектов

по теме урока

§18, 26, №1-10, с.255

129-130.

Итоговое

повторение курса. Древнерусское государство. Московская Русь

2

Комбинированный

– знать этапы развития Российского государства, характеризовать их;

– выявлять особенности развития российского общества, определять влияние личности правителя на историко-культурное развитие страны;

– уметь характеризовать достижения российской культуры

Индивидуальная.

Участие в итоговом тестировании.

Фронтальная.

Беседа

Повторить §1-16,

131-134.

Россия в XVII-XVIII вв.

4

Тестирование

– знать этапы развития Российского государства, характеризовать их;

– выявлять особенности развития российского общества, определять влияние личности правителя на историко-культурное развитие страны;

– уметь характеризовать достижения российской культуры

Индивидуальная.

Участие в итоговом тестировании.

Фронтальная.

Беседа

Повторить §1-18

135-138.

Россия в XIX в.

4

Комбинированный

– знать этапы развития Российского государства, характеризовать их;

– выявлять особенности развития российского общества, определять влияние личности правителя на историко-культурное развитие страны;

– уметь характеризовать достижения российской культуры

Индивидуальная.

Участие в итоговом тестировании.

Фронтальная.

Беседа

Повторить §19-26

139-140.

Россия в XIX в.

2

Повторительно-обобщающий урок

– знать этапы развития Российского государства, характеризовать их;

– выявлять особенности развития российского общества, определять влияние личности правителя на историко-культурное развитие страны;

– уметь характеризовать достижения российской культуры

Индивидуальная.

Участие в итоговом тестировании.

Фронтальная.

Беседа

Повторить §19-26