Старт осенних олимпиад для учителей, учеников и дошкольников! Специальные наградные, результаты сразу, комфортное участие.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 27.06.2019 06:28

Терещенко Анна Михайловна

учитель начальных классов

36 лет

29 118

892

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Снежинск

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по изобразительному искусству УМК "Перспектива" для 4 класса

Категория: ИЗО

05.12.2017 15:53

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по изобразительному искусству УМК "Перспектива" для 4 класса»

Предметная область «Искусство»

Учебный предмет «Изобразительное искусство»

Пояснительная записка

Программа по предмету «Изобразительное искусство» для 4 А класса является структурной частью Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 117», составлена на основе следующих нормативных документов

1. Нормативные документы (общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.N 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).

12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

13. Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) / Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961

Методические рекомендации

1. Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

2. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

3. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news.

4. Методические рекомендации по поддержке деятельности работников физической культуры, педагогических работников, студентов образовательных организаций высшего образования и волонтеров, связанной с поэтапным внедрением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в субъектах Российской Федерации (утвержден Минобрнауки России, Минспортом России 31.10.2014 г.).

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35916 (с 21.02.2015 года).

Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граж-данина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.

6. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г.»

2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г. «О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012 г.».

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 03-02/7233 от 17 сентября 2014 г «О направлении информации по вопросам разработки и утверждения образовательных программ в общеобразовательных организациях».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889 «О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году».

5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 09.04.2015 г. № 03-02/2789 «О проведении мониторинга в 2015 году оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.06.2011 г. № 103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году».

7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.02.2012 г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

9. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 08.08.2012 г. № 24/5868 «Об особенностях повышения квалификации в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

Методические рекомендации

1. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл.; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

2. Адаптированная образовательная программа образовательной организации : методические рекомендации по разработке / М. И. Солодкова, Ю. Ю. Баранова, А. В. Ильина, Н. Ю. Кийкова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. – 312 с.

Муниципальный уровень

1.Приказ директора МБОУ СОШ № 117 об утверждении Положения о программе учителя, работающего по ФГОС НОО от 31.08.2015 г № 01-08/80

2.Приказ директора МБОУ СОШ №117 об утверждении учебного плана, тарификационных списков № 01-08/84 от 31.08.2015г.

3.Приказ директора МСБОУ СОШ №117 об утверждении перечня учебников на 2015-2016 учебный год №01-08/80 от 31.08.2015г.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Общая характеристика курса

Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и условия деятельности, в которых ребёнок может

получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Изобразительное искусство» в каждом классе начальной школы выделяется 1час в неделю. В 4 классе – 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели). Учебным планом МБОУ СОШ №117 на изучение учебного предмета в 4 классе предусмотрен 1 час, всего – 34 часа.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты по итогам обучения

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;

2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения;

6)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативным и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь своё мнениеи аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Содержание учебного курса «Изобразительное искусство»

ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка

шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор

средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

АЗБУКА ИСКУССТВА

(ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ).

КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА.

О ЧЁМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время

года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).

Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,

презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и пар-

ков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

ОПЫТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной

пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Содержание курса «Изобразительное искусство» в 4 классе

№	Тема	Колич. часов	Содержание темы Основные понятия
1	Восхитись вечно живым миром красоты.	11ч.	Рисование по представлению, по памяти. Декоративная композиция: ритм, симметрия, цвет, силуэт; мотив древа в народной росписи; силуэт с вариациями городецких «разживок». Сюжетная композиция: композиционный центр, цвета тёплые и холодные, контраст. Элементарные приёмы композиции на плоскости. Пейзаж: пространство, композиционный центр, цветовая гамма, линия, пятно, колорит. Портрет: человек творческой профессии, пропорции лица. Наброски с натуры.
2	Любуйся ритмами в жизни природы и человека.	14ч.	Рисование по представлению, по памяти, по образцу. Групповой портрет. Батальный жанр. Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы, цвет и свет. Композиция. Цвет. Эмоциональные возможности цвета. Пропорции и перспектива. Жанр натюрморта. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Пропорции и перспектива. Главное и второстепенное в композиции. Проектирование открытки: цвет, форма, ритм, симметрия. Декоративно – сюжетная композиция: приём уподобления, силуэт. Образы – символы. Орнамент.
3	Восхититесь созидательными силами природы и человека	9ч.	Рисование по представлению, по памяти. Проект экологического плаката. Коллаж. Пейзаж: композиция, колорит. Роль контраста в композиции. Практическое овладение основами цветоведения. Патриотическая тема в искусстве: образ защитника Отечества. Скульптура: рельеф, круглая скульптура. Виды скульптуры. Медальерное искусство. Традиции орнаментального искусства народов мира.

Распределение учебной нагрузки по темам курса

№	Тема курса	Количество часов по программе	Количество часов по КТП	Обоснование изменения количества часов
1	Восхитись вечно живым миром красоты	11 часов	11часов	Распределение количества часов обосновано особенностями подготовки и развития учащихся 4 А класса, содержанием материала учебника Шпикаловой Т. Я. , Ершовой Л.В. «Изобразительное искусство» 4 класс
2	Любуйся ритмами в жизни природы и человека	14часов	14часов
3	Восхитись созидательными силами природы и человека	9 часов	9 часов
	Итого	34 часа	34 часа

Национальные, региональные и этнокультурные особенности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации.

Содержание национальных, региональных и этнокультурных особенностей, заявленное в теме, реализуется в течение всего урока или на одном из его этапов.

Тема национальных, региональных и этнокультурных особенностей (НРЭО) по «Изобразительное искусство» включена в тематическое планирование.

Дата	№ урока	Тема урока	Содержание НРЭО	Литература
	1 (1)	Целый мир от красоты. Пейзаж: пространство, композиционный центр, цветовая гамма, линия, пятно.	«Целый мир от красоты» в работах художников Снежинска	1. Снежинск. Фотоальбом. – Снежинск: Издательство РФЯЦ – ВНИИТФ, 2007. 2. Художники Снежинска. Живопись. Графика. Декоративно-прикладное искусство. г.Снежинск, 1997г. 3. Виталий Губарев. Графика. - Москва, 2012г. 4. Художники Снежинска. Живопись. Гравюра. Графика. Керамика. Художественное литье. 5. Декоративно-прикладное искусство. г.Снежинск, 2012г. 6. Снежинское городское информационно – рекламное издание. Снегири, № 1, февраль, 2013 года. 7. Юрий Мельников. Художники Снежинска. Каталог. Живопись. Графика: г. Снежинск, 1998 8. Людмила Никитина. Времена года. Живопись. 33 открытки/ авт. – сост. Л.Никитина - г. Снежинск, 2002год.
	3 (3)	Мой край родной. моя земля. Пейзаж: пространство, план, цвет, свет.	Красота природы Урала в работах художников Снежинска
	5 (5) 8 (8)	Птица – символ света, счастья и добра. Декоративная композиция: равновесие красочных пятен, узорные декоративные «разживки», симметрия, ритм, единство колорита. Знатна русская земля мастерами и талантами. Портрет: пропорции лица человека.	Образ птицы в работах народных художников Урала Портретная живопись в работах художников родного края
	11 (11)	Осенние метаморфозы. Пейзаж: колорит, композиция.	«Осенние метаморфозы» художников Снежинска
	6 (17)	Зимние фантазии. Наброски и зарисовки: цвет, пятно, силуэт, линия.	Красота уральской зимы в произведениях художников Снежинска
	12 (23)	Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. образы-символы. Орнамент: ритм, симметрия, символика.	Праздничные костюмы народов Южного Урала
	3-4 (28-29)	Русский мотив. Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма, пространство. Весенний пейзаж (живописная техника).	Приметы весны в произведениях художников Снежинска

Оценочные материалы

В соответствии с рекомендациями авторского коллектива образовательной программы «Перспектива» курс «Изобразительное искусство» предполагает выполнение проектных работ, целью которых является решение проблемы творческого и поискового характера. Учащиеся получают максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных). Работа над проектами является эффективным способом формирования универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных (организационных); познавательных(интеллектуальных); коммуникативных

Раздел учебного курса /Количество часов	Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля
Восхитись вечно живым миром красоты (11ч.)	Тестовая работа «Городецкая роспись»
Любуйся ритмами в жизни природы и человека (14ч.)	Проект «Моя родословная» Проект «Открытка-сюрприз «Новогодние поздравления» Проект «На деревенской улице праздник»
Восхитись созидательными силами природы и человека (9ч.)	Проект плаката на тему «Вода – жизнь», выполненный в технике коллажа.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа	Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой, 1-4 классов – М.: Просвещение, 2011
Учебники, учебные пособия	Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2011
Дидактический материал	Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М.: Просвещение, 2014
Методический материал	Шпикалова, Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы: пособие для учителя общеобразоват. учреждений/ Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова.-М.: Просвещение, 2013.
Дополнительная литература	Методические журналы по искусству Альбомы по искусству Энциклопедический словарь юного художника. – М. Педагогика, 1983 Пешкова И. М. Искусство каслинских мастеров, Челябинск, 1983

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения	телевизор персональный компьютер мультимедийный проектор экран проекционный
Учебно-наглядные издания	Государственная Третьяковская галерея. Альбом. Выпуск1 Времена года. Пейзаж в творчестве русских художников Детям об искусстве. Альбом Портреты русских и зарубежных художников Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. Штатив для таблиц Ящики для хранения таблиц
Оборудование класса	Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

Информационно-коммуникационные средства

Ресурсы Интернета	http://www.gnpbu.ru Электронные библиотеки
	http://www.rvb.ru Русская виртуальная библиотека
	http://school-collection.edu.ru/ Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов
	http://festival.1september.ru/ - Сайт издательского дома "1 сентября", где каждый учитель найдет для себя огромное количество полезного материала
	http://www.tvidi.ru - сайт для детей и подростков, на котором можно пользоваться современными Интернет – технологиями
	http://schoolguide.ru/index.php/progs/perspekt.html Школьный гид Программы обучения в начальной школе, официальные документы
	http://planetaznaniy.astrel.ru/«Планета знаний»
	http://www.gpspnachalka.blogspot.com/ Блог городского профессионального сообщества учителей начальных классов ОУ г. Челябинска Последние новости, документы, итоги конкурсов, олимпиад и многое другое
	http://ipk74.ru/ ГОУ ДПО ЧИППКРО
	http://nsc.1september.ru/index.php Электронная версия газеты, рубрики – новости, представлены материалы к уроку по предметам начальной школы, контрольные работы и многое другое
	http://www.edunet.uz/media/e-resource/section.php?IBLOCK_ID=27&SECTION_ID=140 Сайт Межшкольного Ресурсного Центра, создан для поддержки деятельности учителей в сфере информационно-компьютерных технологий. Любой учитель, заглянувший на сайт, обязательно должен заглянуть в методическую копилку, где доступно для скачивания все, что нужно педагогу для работы: календарные и поурочные планы, дидактика, тесты, сценарии, олимпиадный и экзаменационный материал
	http://www.viki.rdf.ru/ Детские электронные книги и презентации. Адреса сайтов с презентациями к урокам
	http://www.nachalka.com/ Иллюстрации к урокам для начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу
	http://www.oldskazki.chat.ru/Сайт «Старые добрые сказки»
	http://stranamasterov.ru/ Cайт «Страна Мастеров» Тематика сайта: прикладное творчество, мастерство во всех его проявлениях и окружающая среда. Материалы к урокам труда
	http://ru.wikipedia.org/wiki/ Cвободная энциклопедия Википедия
	http://www.rusedu.info/CMpro-v-p-3.html Информационные технологии в образовании, раздел «Информатика малышам», уроки информатики в начальной школе
	http://window.edu.ru/ Образовательные ресурсы по предметам
	http://1-4.prosv.ru Сайт «Начальная школа»
Цифровые образователь- ные ресурсы	Презентации к урокам изобразительного искусства

Дата

№ п/п

Тема

урока

Цели деятельности

Характеристика

деятельности

учащихся

НРЭО

Восхитись вечно живым миром красоты (11ч.)

Планируемые результаты

Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о многообразных проявлениях жизни; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых произведений, представлений художников о богатстве окружающего мира, особенностях отображения его в произведениях разных авторов; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разнообразии окружающего мира.

Коммуникативные: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании представлений о мироздании, приводить примеры пословиц, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: воспринимают и выражают в творческой работе свое видение окружающего мира и отношение к нему; сориентированы на эмоционально-эстетическое восприятие народного представления о мире, запечатленного в произведениях живописи, графики, народного и декоративно-прикладного искусства

1ч.

(1)

Целый мир от красоты.

Пейзаж: пространство, композиционный центр, цветовая гамма, линия, пятно.

Учебник,
с. 6–9, 89, 92.

Тетрадь,
с. 4–5

Познакомить обучающихся с учебником и творческой тетрадью; учить ориентироваться по учебнику, организовывать рабочее место; способствовать развитию представления о многообразии мира, образе пространства в искусстве; познакомить с

произведениями изобразительного искусства отечественных авторов, отражающих представление о мироздании, образе мира у древних славян;

учить создавать композиции, отображающей представления о многообразии мира, композиционные схемы рисунка.

Рассматривать произведения мастеров декоративно- прикладного и народного искусства, пейзажи живописцев и графиков, в которых отразилась красота окружающего мира и образ пространства.

Различать средства художественной выразительности в орнаментальных композициях народных предметов быта и в произведениях живописцев и графиков. Высказывать своё мнение о том, что обозначали в узорах на старинных изделиях быта горизонтальные и вертикальные волнистые линии, кресты и перекрещивающиеся линии.

Сопоставлять изображение мира в орнаментальном узоре прялки с живописным и графическим, находить общее и различное.

Участвовать в обсуждении выразительных средства для передачи образа окружающего пространства в произведениях разных видов искусства и в живописном, графическом пейзаже.

Изображать пейзажную композицию по летним впечатлениям. Применять выразительные живописные и графические средства в работе. Выражать в творческой работе своё видение мира и отношение к нему.

Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художе- ственной деятельности

«Целый мир от красоты» в работах художников Снежинска

(2)

Древо жизни – символ мироздания.

Наброски и зарисовки: линия, штрих, пятно, светотень.

Учебник,
с. 6–9.

Тетрадь,
с. 4-6.

Познакомить обучающихся с символичностью народного искусства, образом дерева в мифах, литературе
и изобразительном искусстве; с произведениями народного и профессионального искусства, отображающих общие истоки в природе и мифопоэтическое отношение человека к ней; учить соблюдать последовательность работы над рисунком; способствовать осознанию необходимости бережного отношения к окружающему миру; развивать позитивное отношение к изобразительной деятельности.

Наблюдать деревья разнообразных пород в природе своего родного края. Рассказывать о своих наблюдениях деревьев. Рассматривать произведения живописцев, графиков и мастеров декоративно-прикладного и народного искусства, в которых главным персонажем является образ дерева как древнейший символ-образ в искусстве, в устном народном творчестве.

в своих произведениях, относящихся к разным видам искусства.

Объяснять значение понятия набросок в художественной деятельности.

Участвовать в обсуждении цвета как основного выразительного средства живописи, его возможности в передаче своеобразия природы России разных географических широт, роли линии в различных видах изобразительного искусства, отражения в рисунке характерных особенностей формы.

Работать по художественно-дидактической таблице. Сверять с изображениями на ней собственные наброски.

Выполнять зарисовки и наброски деревьев с натуры, по памяти, по представлению, передавая характерные признаки пород деревьев, особенности их конфигурации. Выражать в творческой работе своё отношение к природе.

(3)

Мой край родной. моя земля. Пейзаж: пространство, план, цвет, свет.

Учебник,
с. 16–21.

Тетрадь,
с. 10–11

Познакомить обучающихся с жанрами изобразительного искусства, классическим русским пейзажем

(пейзажи И. Шишкина, А. Саврасова, И. Левитана, Ф. Васильева), графическим пейзажем, деревом как символом Родины, пейзажем России; учить создавать композицию в графической технике, выбирать способ воплощения замысла, подбирать художественные материалы, выражать в пейзаже свое отношение к образу дерева; способствовать воспитанию добрых чувств по отношению к родной природе, к своей малой родине.

Рассматривать пейзажи русских мастеров живописи и графики XIX—XX вв. Рассказывать об особенностях русского национального пейзажа. Приводить примеры.

Называть главные средства выразительности в картинах художников-пейзажистов (пространство, цвет, свет, линия, штрихи, тон).

Объяснять значения слов национальный пейзаж

Высказывать своё мнение об отличии понятия мотив в пейзаже от понятия мотив в декоративно-прикладном искусстве.

Участвовать в обсуждении особенностей воссоздания родной природы в пейзажах живописцев и графиков, средств художественной выразительности, своеобразия композиции.

Работать по художественно-дидактической таблице. Соотносить композиционные схемы с пейзажами, находить соответствия в передаче пространства.

Выполнять композицию пейзажа на тему «Величие и красота могучего дерева» согласно теме и условиям творческого задания. Выражать в пейзаже своё отношение к образу дерева, к природе родного края.

Красота природы Урала в работах художников Снежинска

(4)

Цветущее дерево – символ жизни. Декоративная композиция: мотив дерева в народной росписи.

Учебник,
с. 22–30.

Тетрадь,
с. 12–13

Познакомить детей с народными промыслами России. Городец. Связь человека с природой и родной землей. Цветущая природа – источник творчества, как народного мастера, так и художника. Сохранение традиций народного мастерства городецкой росписи современными мастерами народного художественного промысла в г.Городце, древними символами в городецкой живописи; уточнить связь приемов письма городецкой живописи с древнерусской живописью (русские прялки – явление национального творчества), композиционные мотивы: изображение цветов и листьев

( кистевая роспись); способствовать эстетическому восприятию темы цветения как образа-символа в народном искусстве; пониманию значения красоты природы и произведений поэтов, художников; развивать интерес к предмету.

Рассматривать изделия мастеров Городца, отображающих народное восприятие мира, связь человека с природой, родной землёй.

Сопоставлять декоративные мотивы в изделиях Городецких мастеров, выделять из них наиболее распространённые мотивы.

Рассказывать о центрах народных промыслов, в которых цветы, цветущие ветки, букеты являются главными мотивами.

Участвовать в обсуждении средств создания образов цветущей природы в городецкой росписи, её своеобразия в отличие от других школ народного мастерства.

Работать по художественно-дидактической таблице. Различать приёмы городецкой росписи — «подмалёвка», «разживка чёрным цветом», «разживка белилами». Повторяя за народным мастером приёмы чёрной и белой «разживок», рисуя кистью.

Выполнять роспись цветущей ветки с помощью «разживки чёрным цветом и белилами».

(5)

Птица – символ света, счастья и добра. Декоративная композиция: равновесие красочных пятен, узорные декоративные «разживки», симметрия, ритм, единство колорита.

Учебник,
с. 31–35.

Тетрадь,
с. 14–15

Познакомить с образом птицы-света

в разных видах народного творчества

(Пава-краса – птица счастья); учить изображению городецких птиц (многоцветие и «звучность» цвета в городецкой росписи: палитра городецких мастеров, включение парных птиц в композицию); уточнить последовательность рисования кистью; развивать приемы выполнения рисунка кистью парных фигур птиц у цветущей ветки: способствовать эстетическому восприятию многоцветия современной городецкой росписи; пониманию значения красоты природы и произведений народных художников, уважительному отношению к народным мастерам.

Рассматривать декоративную композицию с птицами «у древа». Сопоставлять образы птиц в разных видах народного творчества. Рассказывать, что означает в народном искусстве образ птицы-света. Высказывать суждение о заполнении пространства в декоративной трёх- частной композиции в городецкой росписи прялочного донца.

Участвовать в обсуждении символики мотива птицы в городецкой росписи и художественных выразительных средств решения этой декоративной композиции.

Работать по художественно-дидактической таблице. Повторять за народным мастером ритм и форму «разживок белилами».

Выполнить кистью свой вариант росписи птиц у цветущей ветки с использованием приёмов городецкой росписи. Выражать в творческой работе своё отношение к природе, к образу птицы-света.

Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художе- ственной деятельности.

Образ птицы в работах народных художников Урала

(6)

Конь – символ солнца, плодородия и добра. Декоративная композиция: линия, силуэт с вариациями городецких «разживок».

Учебник,
с. 36–39.

Тетрадь,
с. 16–17.

Познакомить обучающихся с конем – символом солнца, плодородия и добра; уточнить образ коня в изобразительном искусстве, сказках, легендах, преданиях, песнях; учить изображению коня в технике городецкой росписи; совершенствовать приемы работы кистью; способствовать эстетическому восприятию многоцветия современной городецкой росписи, воспитанию уважительного отношения к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры.

Различать, как образ-символ коня представлен в разных видах устного народного творчества в декоративно-прикладном и народном искусстве.

Рассказывать, почему в народном искусстве мастера постоянно обращаются к образу коня, приводить примеры из разных видов народного творчества.

Участвовать в обсуждении художественных средств в создании выразительного образа коня-символа в народном искусстве и называть их.

Работать по художественно-творческой таблице. Овладевать живописными приёмами изображения коня. Осваивать приёмы белильных разживок для коня.

Выполнять кистью свой вариант росписи коня с использованием приёмов городецкой росписи и декоративного обобщения фигуры коня без карандашного рисунка.

(7)

Связь поколений

в традициях Городца. Декоративная композиция с вариациями городецких мотивов: ритм, симметрия, динамика, статика.

Учебник,
с. 40–43.

Тетрадь,
с. 18–19

Познакомить детей со связью поколений в традиции Городца, жизнью и творчеством крупнейших живописцев Городца, символикой и бытовым сюжетом, образом мира в городецкой прялке; уточнить особенности городецкой росписи и учитывать их при работе над декоративным панно (замысел, последовательность работы); учить расписывать панно по мотивам городецкой росписи; способствовать эстетическому восприятию многоцветия современной городецкой росписи, воспитанию уважительного отношения к личности народного мастера – носителя традиций национальной культуры.

Рассматривать произведения народного искусства, выражать своё отношение к развитию традиций городецкой росписи в творчестве современных мастеров. Называть традиционные мотивы городецкой росписи в современных изделиях.

Участвовать в обсуждении художественно-эстетической ценности изделий с городецкой росписью, преемственности живописных традиций в творчестве мастеров современного художественного промысла «Городецкая роспись».

Выполнять декоративную композицию по мотивам городецкой росписи для украшения изделий разнообразных по форме и назначению (декоративной тарелки, панно, разделочной доски, подставки для специй). Выражать в творческой работе своё отношение к искусству городецкой росписи.

Тестовая работа «Городецкая роспись»

(8)

Знатна русская земля мастерами
и талантами. Портрет: пропорции лица человека.

Учебник,
с. 44–48.

Тетрадь,
с. 20–22

Познакомить детей с портретом как жанром изобразительного искусства, творчеством отечественных художников-портретистов: Репиным, Суриковым, Серовым и др.; уточнить строение, пропорции головы человека, способы изображения головы человека в разных поворотах, особенности внешнего облика конкретного человека; учить отображать внутренний мир человека; составлять композицию портрета; совершенствовать последовательность работы над портретом; способствовать эмоционально-эстетическому восприятию портретов художников и народных мастеров, других деятелей культуры; осознанию того, что главное достояние России – наличие талантливых людей; развитию выражения в творческой работе своего отношения к изображаемому герою.

Рассматривать портреты, выполненные живописцами и графиками. Рассказывать, по каким признакам можно определить, что на портрете изображён художник или народный мастер.

Участвовать в обсуждении образов художников и народных мастеров в произведениях живописи и графики, особенностей передачи внешнего облика в лице, костюме, в предметном окружении; выбирать положение головы и передавать её поворот, движения фигуры.

Работать по художественно-дидактической таблице. Читать пропорции лица человека во фронтальном положении и вполоборота.

Выполнять портрет народного мастера или художника в момент создания им художественного произведения. Выражать в творческой работе своё отношение к изображаемому герою.

Портретная живопись в работах художников родного края

(9)

Вольный ветер – дыхание земли.

Пейзаж: линии, штрихи, точки, пятно, свет.

Учебник,
с. 49–53.

Тетрадь, с. 23–25

Познакомить детей с образами природных стихий в искусстве, народными представлениями о природных стихиях, с произведениями известных живописцев, графиков; уточнить природные стихии в восприятии поэта К. Бальмонта, настроение картины; совершенствовать приемы изображения движущихся облаков, варианты графического решения облачных масс, учить делать графические наброски на передачу динамики; способствовать развитию позитивного отношения к творческой деятельности; эмоционально-эстетическому восприятию народных представлений о природных стихиях и отображать в искусстве одной их таких стихий – воздуха.

Рассматривать живописные и графические пейзажи художников, в которых отражаются древние представления человека о природных стихиях. Высказывать, какие чувства вызывают поэтические строки о ветре и разнообразные образы воздушного пространства, созданные художниками. Сравнивать образы природных стихий в искусстве с собственными впечатлениями от наблюдений природы.

Участвовать в обсуждении выразительных средств передачи состояния природы в пейзаже (чередование резких цветовых пятен, мазков, плавные и тонкие переходы цвета, разбивка пространства неба неравномерно расположенными формами облаков в живописных работах).

Работать по художественно-дидактической таблице. Различать графические выразительные средства для передачи планов в пейзажах. Исследовать возможности графики при передаче ветреного состояния природы.

Выполнять по памяти или по представлению изображение неба с несущимися облаками в пейзаже и деревьев, гнущихся под ветром. Выражать в творческой работе своё отношение к разным состояниям в природе.

(10)

Движение – жизни течение.

Наброски с натуры, по памяти и представлению: подвижность красочных пятен,
линий.

Учебник,
с. 54–59.

Тетрадь,
с. 26–28

Расширить представление детей о том, что движение – жизни течение, что искусство как универсальный способ отображения изменчивости в природе и человеческой жизни; познакомить с творчеством

А. Пластова, М. Сарьяна,

А.Дейнеки и др.; уточнить статику и динамику, живописные средства художественной выразительности, используемые для передачи статики и динамики при изображении явлений и объектов природы, людей, техники; способствовать развитию положительного отношения к творческой деятельности; интереса к наблюдению за подвижностью жизни природы, к предмету ИЗО, эмоционально-эстетической отзывчивости на явления окружающего мира и искусства.

Наблюдать подвижность жизни природы и человека и отображение её в разных видах искусства. Рассматривать произведения разных видов искусства, отображающих явления окружающего мира. Рассказывать, какие произведения передают спокойное, малоподвижное состояние, а какие изображают энергичное течение жизни и пронизаны ощущением постоянной изменчивости природы, различных ритмов, движения.

Сопоставлять художественные приёмы, позволяющие выразительно передавать состояние спокойствия в природе или её ритмов и изменений.

Работать по художественно-дидактической таблице. Прослеживать, как передана подвижность цветовых пятен в набросках людей, деревьев. Выполнить композиционные схемы к понравившимся произведениям, подчеркнув направление движения главных элементов в их композициях.

Выполнять наброски с натуры деревьев, транспортных средств, заводных игрушек и детей в движении. Выражать в творческой работе своё отношение к разным состояниям в природе.

Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности

(11)

Осенние метаморфозы.

Пейзаж: колорит, композиция.

Учебник,
с. 60–64.

Тетрадь,
с. 29–31.

Углубить знания об осенних метаморфозах, бабьем лете, золотой осени или ненастной и серой ее поре в произведениях живописи отечественных художников и поэтов; уточнить

законы композиции, композицию пейзажа, колорит; совершенствовать приемы передачи движения (колебание воздуха, движение людей, транспорта); учить выполнять пейзаж с изображением людей и техники в движении (последовательность);

способствовать эмоционально-эстетическому восприятию осенней природы, произведений живописцев, графиков, рисунков сверстников.

Наблюдать изменчивые состояния осенней природы. Называть особые приметы осенней природы в разные периоды, приводить примеры. Рассматривать произведения изобразительного искусства, в которых живописцы и графики отразили изменчивость природы, её различные состояния в осеннюю пору.

Сопоставлять, как по-разному художники и поэты отражают жизнь природы и человека осенью. Называть приёмы, которые используют художники для передачи в картине движения, яркости и мажорности пейзажей.

Участвовать в обсуждении колорита, динамики пейзажной картины, расположения и характера элементов композиции, гармоничного чередования цветовых пятен, многообразных графических и цветовых подвижных элементов.

Работать по художественно-дидактической таблице. Прослеживать колористические приёмы передачи изменчивых состояний осенней природы. Осуществлять поиск нужных цветовых оттенков для выполнения мотива осеннего пейзажа.

Изображать один и тот же уголок природы в пору золотой и поздней осени. Дополнить композицию изображениями домов, людей, техники. Выражать в творческой работе своё отношение к разным состояниям в осенней природе.

«Осенние метаморфозы» художников Снежинска

Корректировка

Любуйся ритмами в жизни природы и человека (14 ч)

Планируемые результаты

Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о своих родных и близких людях; выявление с помощью сравнения особенностей изображения характерных пропорций лица; логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений портрета и их обоснование.

Коммуникативные: уметь активно слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения.

Личностные: сориентированы на уважительное отношение к своей родословной, к семье, на творческую активность в исполнении замысла «Семейный портрет»

(12)

Родословное дерево – древо жизни, историческая память, связь поколений.

Групповой портрет: пропорции лица человека, композиция.

Учебник,
с. 66–70.

Тетрадь,
с. 32–33

Познакомить детей с понятием «Родословное дерево» – древо жизни, историческая память, связь поколений, с родословным древом семьи Д. Г. Бурылина, крупнейшего коллекционера и мецената; с произведениями выдающихся художников, изображавших семейные портреты
(Ф. Толстой, И. Симонов, Рембрандт и др.); расширить знания о духовно-эстетической ценности коллекции Д. Г. Бурылина; уточнить композиционные схемы изображения
головы, особенности рисования характерных пропорций лица - задуманной композиции семейного портрета; учить работать с учебником, выполнять творческое задание в тетради; развивать речь детей на основе прослушивания сообщений авторов работ о своем замысле семейного портрета; способствовать воспитанию уважительного отношения к своей родословной, к семье, используя составление выставки из детских композиций «Я горжусь своей родословной.

Рассматривать живописные групповые портреты разных семей. Высказывать своё мнение об этих произведениях и об отношении к средствам художественной выразительности, выбранным авторами.

Объяснять смысл понятий индивидуальный портрет и групповой портрет.

Представлять родословное древо своей семьи и гордиться своими близкими.

Участвовать в обсуждении разнообразия тем и сюжетов в изображении семьи разными художниками, особенностей рисования характерных пропорций лица.

Выполнять групповой портрет своих близких с передачей своего отношения к создаваемому портрету на тему «Я горжусь своей родословной». Выражать в творческой работе отношение к своей семье.

Проект «Моя родословная»

(13)

Двенадцать братьев друг за другом бродят…

Декоративно-сюжетная композиция: приём уподобления, силуэт.

Учебник,
с. 71–79.

Тетрадь,
с. 34–39

Уточнить знания детей о сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев», о героях сказки, об иллюстрациях к сказке, приеме уподобления; познакомить с художественными особенностями старинной традиционной русской одежды (богатство и красочность), вариантами композиций иллюстраций к сказке

С. Маршака; учить поиску эскизов к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев»; уточнить последовательность работы над эскизами; способствовать развитию желания учиться новому и организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); воспитанию чувства сопереживания героям произведения; развивать творческие способности, используя умение представлять себе образы героев согласно описанию и приему уподобления.

Участвовать в чтении по ролям фрагмента сказки и обсуждении приёма уподобления при описании образов братьев-месяцев в сказке С. Маршака. Рассматривать поэтические произведения живописи

и книжной графики как яркие образы, выбирать разные сюжеты для иллюстрации. Представлять зрительно каждый из природных циклов (зима, весна, лето, осень) в образе человека, одетого в традиционную русскую одежду. Сопоставлять свои представления об образах героев сказки с изображениями в иллюстрациях художников-иллюстраторов.

Объяснять значение понятий книжная графика, иллюстрация, эскиз.

Участвовать в обсуждении роли художника-иллюстратора, развивающего и углубляющего мысль писателя, вносящего в иллюстрацию свою творческую мысль.

Работать по художественно-дидактическим таблицам. Знакомиться с традиционной русской одеждой (кафтаном, платьем, шубой, ферезью и ферезеей), прослеживать гармоничное сочетание цветов и подбирать их на палитре.

Выполнять поисковые эскизы композиции иллюстрации к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев». Выражать в творческой работе своё отношение к содержанию и персонажам сказки.

(14)

Год – не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация
к сказке: композиция, цвет.

Учебник,
с. 71–80.

Тетрадь,
с. 34–39

Дать понятие о взаимосвязи изобразительного искусства с литературой; познакомить детей с произведениями художников лаковой миниатюры и И. Билибина, связанными с образами героев сказки «Двенадцать месяцев» (год не неделя – двенадцать месяцев впереди); учить выполнять иллюстрацию к сказке, используя гармоническое сочетание цветов (сближенные и контрастные цвета, выбор цвета для зимы, весны, осени, лета); уточнить

пропорции фигур братьев-месяцев, последовательность работы над рисунком; способствовать воспитанию чувства сопереживания героям произведения; развивать творческие способности, используя умение представлять себе образы героев согласно описанию и приему уподобления.

Рассматривать лаковые миниатюры и иллюстрации к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев». Вспомнить цветовой круг. Называть основные и составные цвета. Объяснять роль воздействия цвета в произведениях изобразительного искусства.

Сопоставлять произведения художников и рассказывать, какую роль в них играет цвет в зависимости от содержания выбранных сюжетов.

Участвовать в обсуждении средств художественной выразительности — роли цвета в передаче настроения и признаков времён года, цветовой гармонии в произведениях на темы сказок.

Работать по художественно-творческой таблице. Рассматривать примеры гармонического сочетания цветов и определять по цветовому кругу родственные и контрастные цвета. Исследовать возможности живописи, подбирать цвета и оттенки, передающие цветовую гамму разного состояния природы в январе, феврале, марте, апреле.

Выполнить иллюстрацию к сказке С. Маршака «Двенадцать месяцев» на основе эскизов предыдущего урока с учётом особенностей состояния природы в костюме конкретного месяца года с помощью цвета и декора. Выражать в творческой работе своё отношение к содержанию, выбранным персонажам сказки.

(15)

Новогоднее настроение.

Колорит: гармоничное сочетание родственных цветов.

Учебник,
с.81–83.
Тетрадь,
с. 40–41

Познакомить с основами изобразительного языка для передачи новогоднего настроения; уточнить колорит праздничной открытки; учить проводить эксперименты
с художественными материалами ; способствовать развитию положительного отношения к творческой деятельности; понимания причины успеха или неуспеха выполненной работы, восприятия и понимания предложения и оценки учителя и товарищей.

Рассматривать произведения изобразительного искусства, воссоздающие новогоднее настроение. Называть, какими средствами и художественными приёмами передано праздничное настроение в картинах. Высказывать своё мнение, какую роль играет цвет в работах художников для передачи настроения новогоднего праздника.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств различных жанров изобразительного искусства, отображающих новогодний праздник.

Работать по художественно-дидактической таблице. Вспомнить художественные приёмы, с которыми знакомились во 2—3 классах. Осуществлять поиск праздничного цвета. Выполнять художественный приём «по-сырому» и художественный приём «мазок по восковому рисунку», применять разное гармоническое сочетание цветов — родственных и родственно-контрастных в соответствии со своим настроением.

Выполнять творческое задание согласно условиям. Выражать в творческой работе своё эмоционально-ценностное отношение к празднику.

(16)

Твои новогодние
поздравления.

Проектирование открытки: цвет, форма, ритм, симметрия.

Учебник,
с. 84–85.

Тетрадь,
с. 42–43.

Познакомить обучающихся с основами дизайна, историей авторской открытки; учить

конструированию открытки, чтению

технологической карты и изготовлению новогодней открытки; уточнить праздничный колорит в оформлении новогодней открытки; развивать

умение выбирать средства художественной выразительности для создания живописного образа, интерес
к подготовке новогоднего праздника; способствовать развитию восприятия и понимания предложений и оценки результатов работы, высказанной учителем и товарищами.

Рассматривать поздравительную открытку как произведение графического искусства малых форм. Рассказывать об основных элементах и атрибутах поздравительной открытки к Новому году, объяснять их значение. Приводить примеры современных конструкций новогодних открыток. Называть наиболее часто встречающуюся в новогодних поздравлениях цветовую гамму.

Участвовать в обсуждении привлекательности новогодней открытки, приёмов, которыми пользуются художники для создания праздничного, весёлого настроения.

Работать по художественно-дидактической таблице. Рассматривать конструкции современных новогодних открыток и приёмы их выполнения.

Изготовить проект открытки-сюрприза с использованием элементов симметричного вырезывания, выполнения рисунка-отпечатка и разноцветного фона. Выражать в творческой работе своё отношение к новогоднему празднику. Выбирать художественные материалы, соответствующие замыслу творческой работы.

Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художе- ственной деятельности. Оформить выставку и пригласить на неё родителей

Проект «Открытка-сюрприз «Новогодние поздравления»

(17)

Зимние фантазии.

Наброски и зарисовки: цвет, пятно, силуэт, линия.

Учебник,
с. 86–89.

Тетрадь,
с. 44–45

Уточнить особенности зимнего времени года, используя произведения вернисажа «Как поработала зима», образ зимы
в поэтических произведениях русских поэтов; учить детей использовать в набросках собственные впечатления и наблюдения зимней природы, выполнять быстрые наброски заснеженных деревьев, людей, домов, выражать в творческой работе своё отношение к красоте зимней природы (палитра для зимней картины, сюжет, композиция, основные элементы рисунка ); способствовать эмоционально-эстетическому восприятию зимней природы и произведений живописцев, графиков, а также рисунков сверстников на зимнюю тему; развивать любовь к красоте окружающего мира.

Рассматривать произведения изобразительного искусства, посвящённые зиме. Рассказывать о том, что художники, перед тем как написать картину, подолгу наблюдают природу, выполняют много зарисовок, эскизов будущей картины.

Объяснять символическое значение зимы в природе, жизни и искусстве.

Участвовать в обсуждении средств художественной выразительности, которыми художники передают приметы зимы в разные периоды в разных видах искусства, называть их.

Описывать устно свои зимние впечатления и наблюдения и использовать их в зарисовках в дальнейшей работе. Подбирать цветовые оттенки для изображения зимнего неба, снега, передавать состояние зимней природы. Использовать в набросках собственные впечатления и наблюдения зимней природы. Выполнить быстрые наброски заснеженных деревьев, людей, домов по наблюдению и по памяти. Выражать в творческой работе своё отношение к красоте зимней природы.

Красота уральской зимы в произведениях художников Снежинска

(18)

Зимние картины. Сюжетная композиция: линия горизонта, композиционный центр, пространственные планы, ритм, динамика.

Учебник,
с. 90–92.

Тетрадь,
с. 46–47

Познакомить детей с тем, что русский музей – самый обширный музей русского искусства
в мире; развивать умение сопоставлять поэтические описания русской зимы с наблюдениями натуралиста и произведениями изобразительного искусства, сравнивать приёмы, которыми пользуются художники и поэты; уточнить зимние пейзажи, используя произведения вернисажа «За салазки, да и в гору весело бежать!», особенности гуашевых красок, изображение людей, последовательность работы над рисунком (сюжетная композиция (живопись), зимняя цветовая гамма); способствовать

целостному восприятию природных явлений; развивать способность любоваться и восхищаться причудами зимней природы, произведениями живописцев, графиков и своими рисунками.

Рассматривать тематические произведения современных художников. Рассказывать о своих впечатлениях и наблюдениях от зимней природы, полученных во время зимних каникул, о том, как переживают зиму люди, животные, растения.

Сопоставлять поэтические описания зимы с произведениями живописи и графики, сравнивать приёмы, ко-

торыми пользуются художники и поэты. Объяснять роль цветовой гаммы в создании определённого состояния природы, настроения в картине. Называть цветовые оттенки снега, зимнего неба, подмеченные в натуре, и находить их в произведениях художников.

Участвовать в обсуждении композиции картин, выбора художником уровня горизонта и размещения ком- позиционно-сюжетного центра.

Рисовать картину зимней природы, включать в композицию улицы, дома людей, использовать в изображении их действий таблицу «Схемы фигуры человека в разнообразных движениях».

Выполнять творческое задание согласно условиям. Выражать в творческой работе своё отношение к красоте зимней природы.

Участвовать в подведении итогов творческой работы и оформлении работ для зимнего вернисажа

(19)

Ожившие вещи. Натюрморт: форма, объём предметов, их конструктивные особенности, композиция.

Учебник,
с. 93–98.

Тетрадь,
с. 48–49

Продолжить знакомство с основами художественной грамоты: композицией, цветом, линией, формой, объёмом; дать понятие о вещи как живом существе в наблюдениях этнографа, археолога и в произведениях литературы; познакомить с натюрмортом в графике и живописи (вещи как «герои» произведений изобразительного искусства выдающихся отечественных художников); с секретами старых вещей, с реликвиями как хранителями памяти о прошлом; уточнить конструктивные особенности формы, объёма в рисовании предметов, последовательность работы над рисунком; развивать умение наблюдать и воспринимать формы старинных и современных предметов в жизни, в произведениях народного и профессионального искусства; воспитывать бережное отношение к реликвиям

(общенациональным и семейным).

Рассматривать предметы старины и современные бытовые вещи как предметный мир, окружающий человека. Понимать, что бытовые предметы отражают мир увлечений человека, его профессию, народные традиции, и объяснять это на примерах.

Группировать предметы своего дома по их назначению, исторической и художественной ценности, месту их в повседневной жизни. Описывать их историю.

Рассказывать о предметах декоративно-прикладного и народного искусства как вещах-реликвиях, имеющих историческую ценность.

Участвовать в обсуждении выразительных средств создания художественного образа вещи в произведениях живописи и графики.

Вспомнить последовательность изображения симметричных округлых предметов на основе работы по ху- дожественно-дидактической таблице и рисовать их. Выполнять упражнения на передачу пропорций, конструктивных особенностей формы и объёма отдельных предметов с натуры.

Выполнять натюрморт, в котором предметы объединены одной темой (по выбору), — «Вещи из старого дома», «Старинные предметы из нашего школьного музея» или придумывать свой натюрморт. Выражать в творческой работе своё отношение к задуманному натюрморту.

(20)

Выразительность формы предметов.

Декоративный натюрморт:
условность формы и цвета, черная линия, штрихи
в обобщении формы предмета.

Учебник,
с. 99–102.

Тетрадь,
с. 50–51

Познакомить детей с вещью во времени
и пространстве, декоративным натюрмортом, с его отличительными особенностями (с выразительностью формы предметов, цветом в декоративном натюрморте, цветовым контрастом); учить читать композиционно-колористические схемы натюрмортов; уточнить свет и тень
в композиции, натурную постановку, последовательность работы над рисунком; способствовать ориентированию детей на наблюдение и восприятие форм старинных и современных предметов в жизни, в произведениях народного и профессионального искусства.

Рассматривать натюрморты художников. Сопоставлять и сравнивать реалистическое и декоративное решение натюрморта. Вспомнить приёмы создания декоративного натюрморта, изученные в 1—3 классах, и называть их.

Объяснять смысл понятия декоративность и то, какую роль играет цвет в декоративной композиции, насколько он может соответствовать цвету реального предмета или отличаться от него. Узнавать и называть приёмы декоративного решения натюрморта: условность формы и цвета предмета, усиление цветового контраста.

Участвовать в обсуждении средств выразительности в декоративном решении натюрмортов, художественных приёмов обобщения в декоративном натюрморте.

Работать по художественно-дидактической таблице. Читать композиционные схемы декоративных натюрмортов и находить соответствие каждой из них натюрморту художника.

Выполнять декоративный натюрморт, составленный из предметов современного быта (посуда), с использованием локальных цветов тёплой или холодной гаммы. Выражать в творческой работе своё отношение к натюрморту.

(21)

Русское поле.

Бородино. Портрет. Батальный жанр.

Учебник,
с. 103–108.

Тетрадь,
с. 52–53

Познакомить детей с отражением патриотической темы в произведениях художников (Бородино – памятником русской воинской славы), с Бородино в произведениях изобразительного искусства
и литературы, с портретами героев Бородинского сражения, с батальными сценами в произведениях отечественных художников; уточнить схематические фигуры воинов в движении, военное обмундирование русских и французских солдат, приемы выполнения зарисовок; воспитывать уважение к русским воинам; бережное отношение

к памятникам воинской славы; способствовать проявлению гражданственного и патриотического самосознания.

Рассматривать произведения портретного и батального жанра в искусстве как отражение героических событий Отечественной войны 1812 г.

Рассказывать, что известно о Бородинском сражении, и высказывать своё мнение об образах конкретных героев сражения.

Объяснять смысл понятия батальный жанр

Участвовать в обсуждении героических страниц Отечественной войны 1812 г., нашедших отражение в батальном жанре искусства и в стихотворении М. Лермонтова «Бородино», выразительных средств и композиционных приёмов, которые используют художники для передачи «славы чудесного похода» в портретах участников войны 1812 г., и называть их.

Работать по художественно-дидактической таблице. Рассматривать фигуры воинов в движении.

1812 г. Выражать в творческой работе своё отношение к воинской доблести и героизму русских солдат

(22)

«Недаром помнит вся Россия про день Бородина…».

Сюжетная композиция: композиционный центр, колорит.

Учебник,
с. 109–112.

Тетрадь,
с. 54–55

Продолжить знакомство с основами художественной грамоты: композицией, цветом, линией; рассмотреть произведения живописи, в которых художники отразили народ в Отечественной войне 1812 г., народное ополчение, Д. В. Давыдова – легендарного героя, Бородинскую битву; уточнить
выбор сюжета для иллюстрации, композиционное построение рисунка, выбор художественных материалов для реализации своего замысла, последовательность работы над рисунком; воспитывать

уважение к русским воинам, бережное отношение к памятникам воинской славы; способствовать проявлению гражданственного и патриотического самосознания.

Рассматривать произведения живописи, в которых художники отразили мужество и героизм всего русского народа. Рассказывать, какие строки из стихотворения М. Лермонтова передают героику и трагизм происходящих военных событий, отображённых на фрагменте панорамы «Бородинская битва» Ф. Рубо. Называть главных героев батальных композиций, их действия, детали воинского снаряжения, боевую ситуацию. Высказывать своё мнение о том, какое отношение к участникам войны передал в картинах художник В. Верещагин.

Объяснять смысл понятий художник-баталист, круговая панорама.

Участвовать в обсуждении средств выразительности языка живописи в представленных живописных произведениях, отображающих моменты Отечественной войны 1812 г.

Работать по художественно-дидактической таблице. Рассматривать возможные сюжеты военных действий.

Выполнять иллюстрацию к фрагменту стихотворения М. Лермонтова «Бородино», используя предварительные зарисовки, выполненные на прошлом уроке. Выражать в творческой работе своё отношение к героизму русского народа известными художественными приёмами и средствами.

(23)

Образ мира в народном костюме

и внешнем убранстве крестьянского дома. образы-символы. Орнамент: ритм, симметрия, символика.

Учебник,
с. 113–117.

Тетрадь,
с. 56–57

Познакомить детей с образом мироздания
в народном костюме
и внешнем убранстве крестьянского дома, символикой, конструкцией избы и костюма; уточнить образы-символы

в орнаменте, узоры-обереги; способствовать эмоциональному восприятию изделий декоративно-прикладного искусства.

Рассматривать произведения народного декоративно- прикладного искусства, в которых нашло отражение многообразие картины мира, красота и разнообразие орнаментальных украшений. Рассказывать об орнаментальном оформлении народного жилища и костюма, предметов быта и игрушек. Раскрывать символический смысл конструкции и декора избы и костюма.

Сравнивать орнаментальные элементы в резном декоре изб, домашней утвари, костюме.

Высказывать своё мнение об их значении и местонахождении, находить в них общее и различия.

Участвовать в обсуждении сходства орнаментальных композиций и их места в украшении крестьянского дома и народного костюма.

Выполнять композицию «На деревенской улице праздник», работая в одной из творческих групп по изготовлению праздничного женского головного убора, основной части народного женского костюма, силуэтов фасада крестьянских домов, оконных наличников или кукол в народных костюмах. Выражать в творческой работе свои художественно-эстетические знания и художественные умения и навыки в рисунке, аппликации, бумагопластике, лоскутной технике.

Проект «На деревенской улице праздник»

Праздничные костюмы народов Южного Урала

(24)

Народная расписная картинка-лубок.

Декоративная композиция: цвет, линия, штрих.

Учебник,
с. 118–123.

Тетрадь,
с. 58–59-

Познакомить детей с искусством лубочной картинки, народной расписной картинкой-лубком; уточнить роль лубочных картинок в жизни народа, сюжеты потешных листов, своеобразие тематики и графического решения элементов, процесс изготовления народных картинок, композицию; учить выполнять лубочные линии и штрихи, композиционное и цветовое решение лубочной картинки; способствовать восприятию народной лубочной картинки, развивать способность понимать ее широкое значение в народной жизни.

Рассматривать, анализировать народные лубочные картинки для получения представления о разнообразии сюжетов, тем, образов, отражающих самые разные стороны жизни людей, и объяснять их. Объяснять смысл понятия лубок.

Объяснять, чем лубочная картинка отличается от известных графических произведений, что её роднит с другими видами народного искусства.

Участвовать в обсуждении специфики искусства русского лубка, графического решения природы (земли, травы, деревьев, животных), человека, элементов одежды в лубочных картинках.

Работать по художественно-дидактической таблице. Выполнять упражнение на выразительность лубочной линии и штриха.

Выполнять поисковый эскиз композиции лубка, выбрав для сюжета декоративной композиции пословицу, поговорку или слова народной песни. Выражать в творческой работе своё отношение к сюжету средствами художественного образного языка народного декоративно-прикладного искусства.

(25)

Народная расписная картинка-лубок.

Декоративная композиция: цвет, линия, штрих.

Учебник,
с. 124–126.

Тетрадь,
с. 60–61

Познакомить детей с

народной расписной картинкой-лубком, видами композиций; уточнить главные выразительные средства лубочной картинки, графические, декоративные и колористические особенности лубочной картинки, выбор сюжета собственной декоративной композиции, последовательность работы над рисунком; способствовать восприятию народной лубочной картинки, пониманию ее широкого значения в народной жизни.

Рассматривать народную картинку как иносказательный, часто насмешливый рассказ о людских пороках, когда народные мастера «прятали» своих героев в образы животных, шутов, былинно-сказочных или песенных героев. Высказывать своё мнение о понравившемся сюжете и отношении к нему, подбирать текст к сюжету. Объяснять смысл понятий лубок, лубочная картина, народная картина.

Участвовать в обсуждении композиционных, графических и колористических особенностей народного лубка.

Выполнять композицию лубка карандашом, раскрашивая акварелью и нанося обводку чёрным фломастером, тонкой кистью. Выражать в творческой работе своё отношение к выбранному сюжету, выбирая соответствующие средства художественной выразительности.

Корректировка

Восхитись созидательными силами природы и человека (9 ч)

Планируемые результаты

Регулятивные: уметь принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.

Познавательные: общеучебные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, осуществлять анализ объектов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях плакатного искусства; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о плакате, средствах выразительности плаката.

Коммуникативные: активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании произведений живописи.

Личностные: имеют положительное отношение к творческой деятельности; эстетически воспринимают окружающую природу, понимают необходимость бережного отношения к природе

(26)

Вода – живительная стихия. Проект экологического плаката: композиция, линия, пятно.

Учебник,
с. 128–134.

Тетрадь,
с. 62–63

Познакомить обучающихся с архетипами искусства

на примере живительной природной стихии – воды, значением воды в жизни человека, водой источником вдохновения для художников, плакатом как одним из видов графического искусства; уточнить виды плакатов, особенности графического, цветового и композиционного решения плаката, выразительные средства плаката; способствовать развитию положительного отношения к творческой деятельности, бережного отношения к природе.

Рассматривать произведения живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, в которых отображена живительная сила природной стихии — воды. Рассказывать о своих наблюдениях за водой в родных местах, о необходимости бережного отношения к воде. Сравнивать произведения художников-пейзажистов и плакатистов, находить общее и различное в изображении природной стихии, в передаче цвета, света формы, объёма предметов. Называть художественные средства выразительности в плакате.Участвовать в обсуждении особенностей искусства плаката, его видов и языка, находить подтверждение этому в произведениях искусства.Подготовить материалы (вырезки из журналов, связанные с темой изображения, цветную бумагу, слова- заготовки) для выполнения на следующем уроке плаката в технике коллажа. Выполнять кистью, гуашью поисковые эскизы плаката на тему «Вода — жизнь», намечая яркими пятнами места размещения текста и общие очертания изобразительных элементов.Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своей и их творческо-художественной деятельности.

(27)

Повернись к мирозданью. Проект экологического плаката в технике коллажа.

Учебник,
с. 135–137.

Тетрадь,
с. 64

Развивать творческие способности детей посредством выполнения плаката на тему «Вода – жизнь», выставки экологического плаката; учить обсуждению созданных плакатов, выявлению наиболее выразительных; уточнить приемы написания букв, технику коллажа, последовательность работы над плакатом; развивать желание учиться новому и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); способствовать эстетическому восприятию окружающей природы, пониманию необходимости бережного отношения к природе.

Рассматривать разные варианты композиций плакатов, размещение, содержание призывов, величину текста и анализировать их. Высказывать свои впечатления, чувства, которые вызвали произведения художни- ков-плакатистов.

Объяснять смысл понятий экологический плакат, коллаж.

Участвовать в обсуждении поисковых эскизов для выполнения их в технике коллажа, того, как можно использовать технику коллажа для создания проекта плаката.

Создать проект плаката на тему «Вода — жизнь» в технике коллажа на основе предварительных эскизов, выполненных на прошлом уроке. Выражать в творческой работе своё отношение к природе средствами художественного образного языка плаката.

Проект плаката на тему «Вода – жизнь», выполненный в технике коллажа.

3-4

(28

29)

Русский мотив.

Пейзаж: композиция, колорит, цветовая гамма, пространство.

Весенний пейзаж (живописная техника).

Учебник,
с. 138–142.

Тетрадь,
с. 66 - 67

Расширить представление о весеннем времени года в искусстве и действительности как
о символе пробуждения природы, о пейзаже; уточнить приметы весны в произведениях отечественных художников, народных мастеров, поэтов, композицию пейзажа, приемы выразительности, передачу воздушной среды; учить экспериментированию с художественными материалами; способствовать эмоционально - эстетическому восприятию весенней природы и произведений живописцев, графиков, народных мастеров; развивать положительное отношение к изобразительной деятельности.

Рассматривать произведения изобразительного искусства, в которых созданы образы русской весенней природы России разных географических широт. Рассказывать о своих наблюдениях и впечатлениях от восприятия произведений искусства и красоты весенней природы в родных местах, об их цветовой гамме. Называть оттенки цвета, которые используют живописцы в изображении лесных далей, и объяснять, как можно добиться нежных оттенков цвета в работе акварелью, гуашью.

Участвовать в обсуждении того, какие моменты весенней природы заинтересовали художников, чем они любуются и восхищаются, находить общее и различное в передаче радостного обновления всего живого, природы, человека, сравнивать средства художественной выразительности в передаче особых примет весенней природы в разные периоды.

Работать по художественно-дидактической таблице. Обращать внимание на приёмы заполнения пространства и передачи воздушной среды, находить различия в построении композиционных схем, определять, что меняется в изображении неба, моря при изменении уровня горизонта. Определять, на каких палитрах представлена цветовая гамма произведений вернисажа. Экспериментировать с художественными материалами в передаче определённого весеннего состояния.

Выполнять по памяти или по наблюдению эскиз композиции весеннего пейзажа. Выполнять композицию «Русский мотив», выбрав художественные материалы для создания максимальной выразительности замысла.

Приметы весны в произведениях художников Снежинска

(30)

Всенародный праздник – День Победы.

Патриотическая тема в искусстве: образы защитников отечества.

Учебник,
с. 144–147.

Тетрадь,

с. 68–69.

Углубить представления о Всенародном празднике – Дне Победы, образе защитника Отечества в скульптуре и живописи, подвиге солдат в поэтических произведениях, о памятниках как символах славных побед; уточнить выразительные средства скульптуры, последовательность работы над эскизом памятника, посвященного подвигу нашего народа в Великой Отечественной войне 1941–

1945 гг.; воспитывать патриотические чувства, чувства гордости за подвиги нашего народа.

Рассматривать произведения живописцев, скульпторов, соотносить их с произведениями литературы о героях Великой Отечественной войны 1941 —1945 гг. и о Дне Победы. Называть произведения искусства, по- свящённые защите Отечества, из курса 1—3 классов.

Высказывать своё мнение о средствах выразительности, которыми художники и скульпторы раскрывают в произведениях эстафету поколений и историческую перспективу подвига народа и памяти о нём. Объяснять смысл понятия монументальное искусство.

Участвовать в обсуждении произведений искусства, посвящённых историческим событиям Великой Отечественной войны 1941—1945 гг., подвигу народа.

Выполнить эскиз памятной плакетки «Слава воину- победителю». Выполнять эскиз памятника, посвящён- ного Победе в Великой Отечественной войне. Выражать в творческой работе своё отношение к всенародному празднику, ощущение радости и торжества.

(31)

«Медаль за бой,
за труд из одного металла льют». Медальерное искусство: образы, символы.

Учебник,
с. 148–152.

Тетрадь, с. 70–71

Расширить знания о Всенародном празднике – Дне Победы; познакомить с медальерным искусством, образами-символами, условным языком изображения на медалях и орденах – наградах героев Великой Отечественной войны; уточнить композиционное решение медали; воспитывать глубокое уважение к правительственным наградам героев Великой Отечественной войны; чувство гордости за свою страну.

Рассматривать ордена и медали, которыми отмечены подвиги народа в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 гг. Рассказывать, как каждое изображение связано со значением медали.

Объяснять смысл понятий медаль, орден, медальерное искусство.

Участвовать в обсуждении того, что изображено на медалях городов-героев «За оборону Ленинграда», «За оборону Москвы», «За оборону Севастополя», «За оборону Сталинграда».

Выполнять памятную плакетку «Слава воину-победи- телю» согласно эскизу. Выражать в творческой работе своё отношение к наградам за защиту Отечества известными художественными приёмами и средствами выразительности.

7-9

(32-34)

Орнаментальный образ в веках.

Орнамент народов мира: региональное разнообразие и национальные особенности.

Учебник,
с. 153–155.

Тетрадь,
с. 72–74.

Дать представление уч-ся о красоте орнаментов народов мира.

Познакомить с узорами в резьбе по ганчу на примере архитектуры Узбекистана. Дать представление о технике исполнения узоров по ганчу. Развивать у уч-ся эстетическое восприятие особенностей орнаментального искусства стран Западной Европы и Востока. Формировать у уч-ся умения использовать компьютерные технологии при сборе и обработке материалов на заданную тему.

Рассматривать произведения мастеров народного и декоративно-прикладного искусства разных регионов России, стран Запада и Востока. Различать орнаменты известных регионов России. Рассказывать о значении знаков-символов в декоративном убранстве одежды и жилища русского человека.

Находить отличия в орнаментах России, Италии, Франции, Турции и др.

Приводить примеры соответствия орнамента форме, материалу и назначению изделий.

Участвовать в обсуждении художественных закономерностей орнаментального образа в использовании различных выразительных средств разными народами мира.

Готовить презентацию орнаментальных композиций на предметах, созданных в традициях народного искусства в разных странах мира. Выражать в творческой работе своё отношение к красоте орнамента. Оценивать результаты творческой работы в соответствии с поставленной задачей.

Выполнять задания творческого и поискового характера

Корректировка