Рабочая программа по литературе 11 класс базовый и профильный уровни

Тема курса

часы

РР

профиль

Введение. Задачи курса литературы в 11 классе.

1

Общая характеристика литературы рубежа ХIХ и ХХ веков 

1

И.Бунин

3

2

2

А.И.Куприн

3

2

Смена литературных поколений. Литературная ситуация 1880-ых годов. А.П.Чехов

1

2

М.Горький

4

2

1 + 1РР

Метерлинк

2

Серебряный век. Символизм. В.Брюсов, Бальмонт

2

А.Блок

4

2 РР

Серебряный век. Акмеизм. Н.Гумилёв.

2

1

Серебряный век. Имажинизм. С.Есенин.

4

4

Серебряный век. Футуризм. В.Маяковский

4

3

Тема революции и Гражданской войны.

Бабель

1

1РР

А.Фадеев

1

М.Шолохов

3

2

2

Б.Пастернак

3

2

А.Толстой

2

Литература 20 – 40 годов.

Обзор литературы 20 – 40 годов. А.Платонов, Е.Замятин

2

Мандельштам

1

2

М.Цветаева

2

1(дом.)

1

А.А.Ахматова

3

1

М.Булгаков

5

2

3+ 2РР

Литература о Великой Отечественной войне

Обзор литературы о войне. Лирика.

2

1

Лейтенантская проза. В.Некрасов

1

Военная драматургия

2

В.Быков

2

2

Б.Васильев

1

А.Т.Тваодовский

2

М.Шолохов

1

Гроссман

2

Лагерная тема в русской литературе

А.И.Солженицын

3

2

2

В.Шаламов

2

1РР

Домбровский, Г.Владимов, Гроссман

1

Н.Рубцов

1

Литература 50—60-х годов. Литература «Оттепели»

1

2

Молодёжная проза

Молодёжная проза. Обзор

1

Литература 70 – 80 годов

В.Шукшин

1

В.Распутин

2

2

В.Белов

1

Ч.Айтматов

2

Ф.Абрамов

1

В.Астафьев

1

Трифонов

1

Вампилов

1

Зощенко

1

Бородин

2

Довлатов

1

Литература Русского Зарубежья. Обзор

2

2 РР

Поэзия 60 годов

5

1

2+ 2РР

И.Бродский

2

2

Пелевин, Кафка

2

1

2

Литература рубежа веков

Литература рубежа веков. Лирический герой. Обобщающий урок

2

№/

кол-во

Дата

Основные разделы. Тема урока.

Тип урока

Содержание

Виды деятель

ности

Планируемый

результат и уровень

усвоения (Учебно-познавательная и информационная компетенции)

Форма контроля

Примечание

1/1

Введение.

Лекция с элеме нтами беседы

Три основных направления. Различия и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

Коллективная, в парах

Знать характерные особенности эпохи; основные проблемы и закономерности литературно - исторического процесса в России рубежа 19 - 20 века, основные этапы развития литературы.

Уметь конспектировать лекцию учителя, находить информацию по теме в источниках разных типов

Ответ на проблемный вопрос

2/1

Литература начала рубежа XIX - XX века. Модернизм и поэтические течения.

Урок усвоения новых знаний

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Коллективная, в парах

Знать характерные особенности эпохи; основные проблемы и закономерности литературно - исторического процесса в России рубежа 19 - 20 века, основные этапы развития литературы.

Уметь конспектировать лекцию учителя, соотносить процесс развития литературы России рубежа 19 - 20 века с мировой литературой и историческим процессом, находить информацию по теме в источниках разных типов

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

Иван Алексеевич Бунин (3 + 2 проф.)

3/1

Иван Алексеевич Бунин. Жизненный и творческий путь. «Окаянные дни».

Урок усвоения новых знаний

«Чистый понедельник», «Темные аллеи», «Антоновские яблоки». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Метафизика любви и смерти в рассказах И. А. Бунина: «блаженная смерть» или «убийство смерти»? Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Метафизика любви и смерти в рассказах И. А. Бунина: «блаженная смерть» или «убийство смерти»?

Образ уходящей России в рассказе, своеобразие лирического повествования в

Коллективная, индивидуальная

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, строить текст в соответствии с нормами

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

4/1

Поэтика «остывших усадеб» в прозе И.А. Бунина («Антоновские яблоки»). Размышления о России в повести «Деревня».

Комбинированный

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

5/1

Тема любви и духовной красоты человека в рассказах «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар».

Урок усвоения новых знаний

Коллективная, в парах

Знать содержание произведений, предложенных для анализа;

Уметь анализировать произведения в единстве формы и содержания

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

6/1

«Тёмные аллеи». Размышления о жизни, России, любви, красоте.

Урок усвоения новых знаний

Коллективная, в группах

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, определять роль средств выразительности; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

7/1

Сатирическая притча «Господин из Сан-Франциско»: абсурдность жизни или нелепость смерти?

Исследование

Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан- Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности».

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

Александр Иванович Куприн, Леонид Андреев (5 + 2 РР)

8/1

Художественный мир Александра Ивановича Куприна.

Урок усвоения новых знаний

Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Автобиографический и гуманистический характер повести. Образы главных героев, их роль в раскрытии идеи произведения.

Коллективная, в парах

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов; требования, предъявляемые к итоговому сочинению, анализ тем в соответствии с направлениями итоговой работы;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; выявлять характерные для произведения образы и приёмы изображения человека; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека в литературе; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; отбирать материал в соответствии с выбранной темой и содержанием произведения; обосновывать свое высказывание.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

9/1

Метафоричность названия повести «Поединок».

Исследование

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

10/1

Л.Н. Андреев. Нравственно-философская проблематика рассказа «Иуда Искариот».

Комбинированный

Социальные и нравственные проблемы рассказа Л. Андреева; нравственно – философская проблематика произведения.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

11/1

«Гранатовый браслет» – высокая трагедия в мире обыденной жизни»

Комбинированный

Повесть «Гранатовый браслет. Автобиографический и гуманистический характер повести.

Проблематика и поэтика рассказа.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

12/1

Трагизм любовной темы в рассказе «Олеся»

Комбинированный

«Олеся». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Групповая, коллективная

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

13, 14/2

РР

Сочинение по творчеству И.Бунина, А.Куприна, Л.Андреева.

Урок развития речи

Анализ тем сочинений в соответствии с направлениями итогового сочинения; отбор материала к выбранной теме; работа над сочинением по критериям итоговой работы.

Коллективная, самостоятельная

Сочинение

Антон Павлович Чехов (3 часа + дом. сочинение)

15/1

Смена литературных поколений. Литературная ситуация 1880-ых годов. А.П.Чехов «Маленькая трилогия»

Урок усвоения новых знаний

«Маленькая трилогия». Идейно-художественное своеобразие. Рассказы «Человек в футляре», «Смерть чиновника», «Крыжовник», «О любви». Герой - маленький человек. Художественная деталь. Собирательный образ.

Коллективная, в парах

Знать: разнообразие тем, сюжетов и проблематику рассказов, характеристику образа «маленького» человека в литературе, соотнесение с образами Чехова;

Уметь: анализировать прозаическое

произведение, находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, создавать устные сообщения.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

16/1

Тема гибели души в рассказе «Ионыч»

Комбинированный

От Старцева к Ионычу. Трагизм повседневно- будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе «Ионыч».

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

17/1

«…В моей пьесе, как она не скучна, есть что-то новое…» (А.П.Чехов «Вишневый сад»)

Урок усвоения новых знаний

Новаторство Чехова – драматурга. Авторское отношение к центральным героям - Раневской и Лопахину. Определение своеобразия конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Символ сада. Способы организации сценического дей­ствия. Подтекст и способы его создания. Особенности речевой характеристики персонажей. Подтекст и способы его создания.

Коллективная, в группах

Знать: особенности сюжета и конфликта пьесы, систему образов.

Уметь: анализировать драматическое

произведение, создавать устные сообщения, опираясь на текст литературного произведения.

Тест по творчеству писателя, домашнее сочинение

Максим Горький (5 час. + 3 РР)

18, 19/2

Максим Горький. Жизнь и творчество. Ранние произведения

Урок усвоения новых знаний

Жизнь и творчество. Ранний Горький: в поисках «гордого человека». Рассказы «Макар Чудра», «Старуха Изергиль».

Коллективная, в парах

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; систему образов; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека в литературе; отбирать литературный материал по теме; составлять план собственного высказывания; выделять образные средства и определять их роль, роль эпизода в пьесе, владеть навыками работы с разными источниками информации для анализа образов и произведения в целом.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

20/1

Герой-босяк и «люди земли» в ранней горьковской прозе.

Исследование

Ранний Горький: в поисках «гордого человека». Рассказы «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш».  Герой-босяк и «люди земли» в ранней горьковской прозе.

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

21/1

РР

Речевая характеристика героев Горького

Урок развития речи

Сбор материала по теме, цитат из текста, определение главной мысли, составление плана написания речевой характеристики героев

Коллективная, в группах

Письменная речевая характеристика героев

22/1

«На дне» как социально-философская драма. Образ Луки в пьесе.

Исследование

Проблематика пьесы. Способы авторской позиции в драме выражения.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

23/1

Вопрос о правде в драме «На дне».

Урок усвоения новых знаний

Вопрос о правде в драме «На дне». Правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин), правда факта (Бубнов). Сценические воплощения пьесы «На дне» Что лучше: истина или сострадание?

Коллективная, в парах

Тест по произведениям писателя

24, 25/2

РР

Подготовка и написание сочинения по творчеству А.Горького.

Урок развития речи

Подготовка и написание сочинения: Русская литература рубежа 19-20 веков в поисках героя. Образ России в литературе рубежа 19-20 веков.

Самостоятельная

Уметь определять проблему, тему, идею произведения, соотносить с заданной темой сочинения; выбирать материал по теме сочинения; строить логическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами.

Сочинение

26, 27/2

Морис Полидор Мари Бернар Метерлинк. Тайна вечной жизни в «Синей птице».

Исследование

Почерк драматурга: «театр молчания». "Синяя птица»: притча о счастье. Символистская драма «Синяя птица» — произведение оригинальное в жанровом отношении. Это сказка , облеченная в драматургическую форму. Сюжет «Синей птицы» предопределил динамизм пьесы, ее сюжетно-событийную насыщенность, многоголосие. Произведение исполнено намеков, аллегорий, иносказаний, которые не всегда легко и точно расшифровываются.

Коллективная, в парах

Знать особенности творчества бельгийского писателя – драматурга, содержание произведения, характеристику образов;

Уметь характеризовать героев в соответствии с авторской задачей, выявлять характерные для произведения зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения жизни и человека.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

Серебряный век русской поэзии.

28/1

Серебряный век русской поэзии. Символизм. В.Брюсов Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие решения темы поэта и поэзии в лирике.

Урок усвоения новых знаний

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Кинжал», «Отрады», «Ассаргадон», «Нить», «Хвала человеку», «Город», «Праздники», «Завет Святослава», «Поэт - музе». Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Коллективная, в группах

Знать поэтические направления конца19 – начала 20 века, биографии ярких представителей серебряного века, основные положения символизма, акмеизма, футуризма, имажинизма

Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль, выступать с устными сообщениями, соотносить процесс развития литературы с культурой и историей; самостоятельно отбирать информацию из различных источников, писать сочинения и создавать презентации.

Понимать содержание произведения на аналитическом уровне

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

29/1

Константин Дмитриевич Бальмонт. Основные темы и мотивы лирики.

Урок усвоения новых знаний

Слово о поэте. Стихотворения Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Я мечтою ловил уходящие тени», «Камыши», «Маленький султан», «Я не знаю мудрости», Я вольный ветер», «Я в этот мир пришел», «Альбатрос»,«Безглагольность»

Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

30/1

Александр Александрович Блок. (1880-1921). Трагедия поэта в страшном мире. Блок и символизм. «Стихи о Прекрасной Даме».

Урок усвоения новых знаний

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм.

Коллективная, в группах

Знать характеристику центральных циклов и программных стихотворений поэта;

Уметь выстраивать монологические высказывания на заданную тему, характеризовать

динамику чувств лирического героя, выделять

изобразительные средства и

определять их роль; отбирать материал; составлять связные ответы; писать рецензию; перерабатывать информацию, наблюдать за эволюцией лирического героя; осуществлять анализ и историко-культурный комментарий; отслеживать и комментировать материалы Интернета;

владеть навыками работы с различными источниками информации;

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

31/1

РР

Анализ стихотворений из цикла «О Прекрасной Даме»

Урок развития речи

Любовь: от Прекрасной Дамы – к Незнакомке. Анализ стихотворений цикла «Стихи о Прекрасной Даме»: символы в системе средств выразительности.

Самостоятельная

Письменный анализ стихотворения А. Блока

32/1

Блок и другие символисты

Исследование

Символизм как литературное направление. Теория и практика; европейские истоки и нацио­нальное своеобразие; идея двоемирия и обновление художествен­ного языка.

Коллективная, в группах

Ответ на проблемный вопрос

33/1

Тема страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека», «В ресторане», «Фабрика».

Урок усвоения новых знаний

Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Развитие понятия об образе- символе. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

34/1

Тема Родины в лирике А. Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге».

Урок усвоения новых знаний

Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». «На железной дороге». Поэт и революция.

Коллективная, в парах

Знать: алгоритмы анализа лирики; лирические жанры; особенности лирики Блока; алгоритмы анализа и комментирования лирики.

Уметь: отбирать материал; составлять связные ответы; осуществлять анализ и историко-культурный комментарий;

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

35/1

Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира.

Комбинированный

Поэма «Двенадцать». Фабула, сюжет и композиция поэмы. «Музыка революции» и «голоса улицы» в поэме. Проблема финала «Двенадцати»: образ Христа и его интерпретации.

Коллективная, в парах

Знать сюжет и героев поэмы,

понимать символику поэмы и неоднозначность финала

Уметь выстраивать монологические высказывания на заданную тему, характеризовать динамику чувств лирического героя, выделять изобразительные

средства и определять их роль.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

36, 37/1

РР

Сравнительное исследование по темам стр. 37

Исследование

Творческая работа по творчеству А. Блока: статья, эссе, интервью

Самостоятельная

Знать материал, необходимый для выполнения работы;

Уметь сравнивать произведения, образы, предлагаемые для задания

Сравнительное исследование по темам

38, 39/2

Акмеизм. Николай Степанович Гумилев Героизация действительности в лирике.

Экзотическое, романтическое и прозаическое в лирике поэта.

Урок усвоения новых знаний

Акмеизм. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Мир образов Н. Гумилёва. Стихотворения: «Жираф», «Памяти Анненского», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай». Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Коллективная, в парах

Знать: характеристику акмеизма как литературного направления, основные мотивы творчества Н. Гумилёва; приемы цитирования, систематизации и выделения, структурирования новой информации.

Уметь: уметь сопоставлять собственное видение с концепциями из разных источников; сопоставлять, доказывать.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

40, 43/2

Имажинизм. С. А. Есенин - поэт «великой песенной силы». Жизнь и творчество. Ранняя лирика.

Урок усвоения новых знаний

Жизнь и творчество. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...».Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.

Коллективная, в группах

Знать биографию С. Есенина - представителя имажинизма, основные положения литературного направления; содержание и особенности произведений раннего периода творчества;

Уметь отбирать материал в соответствии с темой высказывания; выделять средства выразительности и определять их роль в создании образов, передаче чувств лирического героя;

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

41/1

Дискуссия «Упадническое настроение среди молодёжи. Есенинщина». Выступление А.В.Луначарского

Дискуссия

Характеристика времени, чтение и анализ основных положений статьи А. Луначарского. Составление собственного высказывания в отношении содержания статьи «Упадническое настроение среди молодёжи. Есенинщина». Дискуссия.

Коллективная, в группах

Знать содержание статьи Луначарского; правила ведения дискуссии;

Уметь отбирать материал в соответствии с темой высказывания; сопоставлять собственное видение с концепциями других источников; доказывать.

Ответ на проблемный вопрос

42/1

Биография поэта и сценарий фильма «Есенин».

Исследование

Просмотр фрагментов фильма «Есенин», знакомство с особенностями сценария и сопоставление всего с биографией поэта;

Коллективная, в группах

Знать биографию поэта, содержание фильма и сценария;

Уметь сопоставлять факты биографии с эпизодами фильма

Ответ на проблемный вопрос

44/1

Тема России в лирике С. А. Есенина.

Урок усвоения новых знаний

«Я покинул родимый дом…», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…». Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. «Мы теперь уходим понемногу…». Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкин­ские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики

Коллективная, в парах

Знать эволюцию темы Родины в лирике С. Есенина,

Уметь отбирать материал в соответствии с темой высказывания; выделять средства выразительности и определять их роль в создании образов, передаче чувств лирического героя; создавать презентации в электронном виде; находить соответствия в произведениях А.С.Пушкина и С.Есенина; Кольцова и Есенина.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

45/1

Любовная тема в лирике С. А. Есенина

Урок усвоения новых знаний

Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальный характер стихотворных посланий родным и любимым людям. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…»

Коллективная, самостоятельная

Знать алгоритмы анализа поэтического текста; приёмы системного осмысления нового.

Уметь делать подборку лирики, обосновывать выбор; перерабатывать, структурировать различную информацию; делать выводы.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

46/1

Художественный мир сборника «Персидские мотивы»

Исследование

Художественный мир сборника «Персидские мотивы»: особенности раскрытия темы в стихотворениях сборника; определение средств выразительности и их роли в поэтическом тексте.

Коллективная, в группах

Знать алгоритмы анализа поэтического текста; приёмы системного осмысления нового.

Уметь делать подборку лирики, обосновывать выбор; перерабатывать различную информацию; делать выводы.

Ответ на проблемный вопрос

47/1

«Анна Снегина»: лирическое и эпическое в поэме.

Комбинированный

«Анна Снегина». Своеобразие композиции и системы образов. Сюжетное сходство с романом Пушкина «Евгений Онегин». Современная поэту действительность в поэме. Воплощение патриотического чувства в пейзаже, рассказе о традиционном крестьянском укладе: противопоставление благополучного Радово и деревни Криуши.

Коллективная, в парах

Знать содержание поэмы, автобиографический характер поэмы, особенности композиции;

Уметь выделять в тексте лирическое и эпическое, определять роль художественных средств в передаче чувств лирического героя;

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

48/1

Футуризм.

В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм. Художественный мир ранней лирики поэта.

Исследование

Футуризм. Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.) Преодоление футуризма крупнейшими его представителями. Маяковский и футуризм. Художественный мир ранней лирики поэта.

Коллективная, в парах

Знать биографию В. Маяковского - представителя футуризма, основные положения футуризма; содержание и особенности произведений раннего периода творчества;

Уметь выделять в лирике раннего творчества выразительные средства и, выделяя наиболее важные, определять их роль, отбирать информацию по теме;

Владеть навыками работы с различными источниками информации,

Понимать новаторский

характер лирики поэта.

Знать сатирические

произведения поэта, их особенности;

Уметь находить объекты сатиры и художественные средства, создающие

сатирический эффект

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

49/1

Пафос революционного переустройства мира. Сатирическая лирика. «Прозаседавшиеся» и др.

Комбинированный

Лирика Маяковского 1917–1930 годов: «поэт Революции». Сатирические стихотворения В. Маяковского: «Вам!», «О дряни», «Прозаседавшиеся». Тема разоблачения чиновничье – бюрократической структуры. Гипербола, гротеск, фантасмагория – сила стихотворения.

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

50/1

Своеобразие любовной лирики В. В. Маяковского.

Урок усвоения новых знаний

Своеобразие любовной лирики В. В. Маяковского. «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах».

Коллективная, в парах

Знать особенности

любовной лирики поэта,

Уметь отбирать информацию по теме; определять развитие чувств лирического героя; анализировать произведения в соответствии с содержанием и формой.

Ответ на проблемный вопрос

51/1

Поэма «Облако в штанах»: проблематика и поэтика.

Урок усвоения новых знаний

Бунт «тринадцатого апостола» (поэма «Облако в штанах»). Идейный смысл поэмы – четыре крика «долой». Композиционные особенности поэмы – тетраптиха. Исключительность и неординарность лирического героя. Проповедническое, пророческое начало в лирическом герое. Смешение стилей, эпох, культурно – исторических реалий в поэме.

Коллективная, в парах

Знать текст поэмы; сюжет, особенности композиции.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание; выявлять характерные особенности, роль и место героя, авторскую позицию.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

52/1

Сатира Маяковского

Исследование

Сатирические комедии «Клоп», «Баня», их особенность. Своеобразие произведений Маяковского – попытка создания «положительного идеала». Разоблачение социальных типов – задача новой сатиры (Маяковский).

Коллективная, в группах

Знать сатирические произведения поэта,

Уметь находить объекты сатиры и художественные средства, создающие сатирический эффект.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

53/1

Тема поэта и поэзии в творчестве В. В. Маяковского.

Урок усвоения новых знаний

«Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Образная гиперболизация.

Коллективная, в парах

Знать особенности взгляда Маяковского на роль поэта в советском обществе;

Уметь отбирать информацию по теме , выделяя наиболее важные моменты, - уметь излагать информацию согласно поставленной цели.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

54/1

РР

Анализ лирического стихотворения

Урок развития речи

Сбор материала по теме, цитат, определение главной мысли, составление плана, написание работы. Обзор «Ресурсы Интернета о творчестве В.В. Маяковского»

Самостоятельная

Знать: алгоритмы анализа произведения;

Уметь: осуществлять анализ и историко-культурный комментарий; отслеживать и комментировать материалы Интернета.

Письменный анализ стихотворения

Тема революции и Гражданской войны

55/1

Эпос о революции и «диалектика» души в рассказах И. Э. Бабеля из цикла «Конармия». 

Урок усвоения новых знаний

«Конармия». Психология человека в эпоху революции и Гражданской войны. Своеобразие формы повествования в рассказах Психология человека в эпоху революции и Гражданской войны. Своеобразие формы повествования в рассказах.

Коллективная, в группах

Знать характеристику эпохи, важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; детали – стихии, составлять план собственного высказывания; решать тестовые задания; обосновывать свое высказывание.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

56/1

РР

Основные стихии (огонь, вода, воздух, земля) в произведениях Бабеля.

Исследование

«Конармия» - «летопись будничных злодеяний»: содержание писательских дневников. Земля – место адских страданий; не «очистительный огонь революции», а осквернение святынь

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

57/1

«Несвоевременные мысли» М. Горького (стр. 68- 72)

Исследование

Своевременность "несвоевременных мыслей", их актуальность. Нравственная оценка событий революции и Гражданской войны в публицистике Горького. Сущность расхождений между представлениями писателя о революции, культуре, личности, народе и реалиями русской жизни. Мастерство изображения революции в произведении как апокалипсиса, страшнейшей катастрофы русского мира.

Коллективная, в группах

Знать содержание очерка Горького (интернет ссылка «Виртуальная кладовочка»); авторская точка зрения на события, смысл «несвоевременные»;

Уметь составлять план собственного высказывания; решать тестовые задания; обосновывать свое высказывание.

Ответ на проблемный вопрос

58/1

Проблематика романа А. Фадеева «Разгром».

Урок усвоения новых знаний

Проблематика романа, сюжетно – композиционные особенности, толстовские традиции бесполезности командования массами людей, зарисовки природы в романе А. Фадеева «Разгром». Современное прочтение романа. Воплощение революционных идеалов писателя.

Коллективная, в группах

Знать важнейшие сведения о писателе; текст романа; сюжет, особенности композиции и систему образов.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

59/1

М. Шолохов. «В мире, расколотом надвое». Роман «Тихий Дон»

Урок усвоения новых знаний

Замысел романа. Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.

Коллективная, в парах

Знать биографию писателя, исторические события, в которых формируются характеры героев, решаются проблемы, заявленные в произведении; историю создания романа, особенности сюжета и композиции, главных героев и сюжетные линии; особенности языка и стиля писателя;

Уметь выступать с устным сообщением с использованием презентации, обосновывать своё отношение к писателю, его произведению, составлять характеристику персонажа, группы персонажей.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

60/1

Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».

Урок усвоения новых знаний

Трагедия народа в романе Шолохова. Образы казаков, трагизм их судьбы в годы революции и Гражданской войны. Главный герой – простой казак, человек яркий, волевой. Эволюция образа: взросление на войне. Система ценностей Григория Мелехова. Нравственный выбор героя. Жестокость времени.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

61/1

Гуманизм М. Шолохова. Идея дома в романе.

Урок усвоения новых знаний

Гуманизм Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Идея дома и святости семейного очага. Традиции семьи Мелеховых как основа жизни казачества. Роль отца в семье. Образ Пантелея Прокофьевича. Нравственная позиция автора.

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

62/1

Поиски нового героя эпохи в прозе Б.Пильняка и Б.Лавренёва

Урок усвоения новых знаний

Трагизм восприятия революции в творчестве Б.Пильняка и Б.Лавренёва. Поиски нового героя эпохи в прозе. "Голый год" Пильняка - роман вопросов, а не ответов. Стихия революции, считает П., соприродна самой природе. Национальный характер всего происходившего после 1917 года. Высшее предназначение революции – вернуть страну к своим истокам, возвести ее на новую ступень исторического развития. Баллада «Сорок первый» — задумана как рассказ о доблестном подвиге и гибели отряда комиссара Евсюкова. Трагический исход повествования предрешает всё-таки идеологическая полярность, несовместимость героев.

Коллективная, в парах

Знать кратко биографию писателей, особенности восприятия ими событий революции и Гражданской войны; содержание произведений;

Уметь понимать произведение в целом, составлять характеристику образов, определять их роль в сюжете, композиции произведения; выявлять характерные для произведения темы, образы и приёмы изображения человека; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека в литературе.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

63/1

Женские судьбы в романе «Тихий Дон».

Урок усвоения новых знаний

Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Художественный образ в прозе М.А. Шолохова. Связь женских имён с топонимикой родной земли. Мотив рокового колдовства в образе Аксиньи. Роль пейзажа в создании женских образов.

Коллективная, в парах

Знать главных героев, женские образы, основные сюжетные линии

Уметь понимать произведение в целом, составлять характеристику образов, определять их роль в сюжете, композиции произведения

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

64, 65/2

Б. Пастернак «Доктор Живаго». Проблематика романа, образ главного героя.

Урок усвоения новых знаний

«Доктор Живаго» - «раскрытие мира и личности через лирический монолог». Жанровое своеобразие и особенности композиции романа. Революционная идея и революционная действительность в романе. Стихотворения Юрия Живаго.

Коллективная, в парах

Знать основные этапы биографии и творчества писателя, историю создания романа, смысл названия, жанровое и композиционное жанровое своеобразие произведения, своеобразие романа, главных героев, основные сюжетные линии; мотивы лирики Пастернака; философскую направленность стихотворений;

Уметь анализировать роль образа, эпизода в романе, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме, анализировать лирическое произведение, передавать информацию в соответствии с заявленной темой, проблемой.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

66, 67/2

Философский характер лирики Пастернака.

Исследование

Философский характер лирики Б. Пастернака. Основные темы и мотивы его поэзии. «Февраль. Достать чернил и плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.

Коллективная, в парах

Анализ лирического произведения

68/1

Герой и революция. Образ Гамлета.

Исследование

Образ главного героя романа, его отношение к революции, гуманистические убеждения. Жизнь истинного русского интеллигента в тяжёлое для России время. Тема Гамлета – лейтмотив самопожертвования.

Коллективная, в группах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

69, 70/2

РР

Сочинение по произведениям о революции и Гражданской войне.

Урок развития речи

Сбор материала по теме, цитат, определение главной мысли, составление плана, написание работы. Обзор «Ресурсы Интернета о произведениях о революции и Гражданской войне».

Самостоятельная

Знать материал, необходимый для выполнения работы;

Уметь сравнивать произведения, образы в соответствии с выбранной темой.

Сочинение

71/1

А.Н. Толстой. «Пётр Первый»: проблематика, художественное своеобразие романа.

Урок усвоения новых знаний

А.Н. Толстой. «Пётр Первый»: проблематика, художественное своеобразие романа. Образ Петра Первого и эпоха реформ и потрясений в романе. Художественная биография Петра и его сподвижников.

Коллективная, в парах

Знать историческую основу романа, особенности эпохи; биографию русского царя, характеристику эпохи;

Уметь создавать краткие ответы, развернутый ответ на проблемный вопрос, анализировать произведение, эпизоды; определять развитие чувств автора – повествователя.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

72/1

А.Н. Толстой. «Пётр Первый». Тема преобразования России.

Урок усвоения новых знаний

Образ невежественной России: пытки, колдовство, неопрятность, жестокие казни. Перемены в российской жизни: семья Буйносова, Бровкина. Прогрессивный характер петровских реформ.

Коллективная, в парах

Тест, ответ на проблемный вопрос

Литература 20 – 40 годов

73/1

Е.И. Замятин. «Мы» (обзор). Роман - антиутопия Проблематика и система образов

Урок усвоения новых знаний

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Понятие о жизненном и творческом пути писателя, тематика, проблематика и худ. своеобразие произведения, своеобразие языка, особенности речи персонажей и авторского языка, особенностей сатиры; сарказм, антиутопия, своеобразие языка писателя.

Коллективная, в парах

Знать биографию писателя, историю создания романа, смысл названия, жанровое и композиционное своеобразие произведения; героев и основные сюжетные;

Уметь выступать с устным сообщением, обосновывать своё отношение к писателю, его произведению.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

74/1

А. Платонов. 

Человек и мир, в котором он живет

Урок усвоения новых знаний

Человек и мир, в котором он живет. Рассказ «Фро» - воплощение идеи о том, что человек должен жить ради дела, а не ради мирских утех. Проблема смирения в рассказе, смысла жизни и истинного счастья.

Коллективная, в парах

Знать смысл названия произведения, центральные образы, тематику и проблематику; Понимать содержание произведения на аналитическом уровне;

Уметь передать содержание произведения адекватно поставленной цели.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

75/1

Поэт и время Мандельштам

Комбинированный

О.Э. Мандельштам. Очерк жизни и творчества. Творчество до революции и после. «Рояль», «За гремучую доблесть грядущих веков..», «Батюшков», «Мы живем, под собою не чуя страны..», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...»

Коллективная, в парах

Знать основные этапы жизненного и творческого пути поэта, основные мотивы его творчества;

Уметь выделять в тексте выразительные средства и определять их роль;

Владеть навыками работы с различными источниками информации

Анализ лирического произведения

76, 77/2

Литература «потерянного поколения» как явление культуры XX века. Э.М. Ремарк, Б. Брехт.

Комбинированный

«Мамаша Кураж и её дети» Брехта. Особенности театральной системы Б. Брехта. Историческая хроника», её поучительность и современность. Тема войны в немецкой литературе. «Три товарища», «Триумфальная арка», «На западном фронте без перемен» Ремарка. Мироощущение, отрицание войны и милитаризма в творчестве Ремарка.

Коллективная, в группах

Знать историю возникновения определения «потерянное поколение», кратко биографию Брехта и Ремарка, содержание их произведений, актуальность в современном обществе;

Уметь характеризовать героя зарубежной литературы, выявлять характерные для произведений образы и приёмы изображения жизни и человека.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

78/1

М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема поэта и поэзии.

Урок усвоения новых знаний

М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема поэта и поэзии в лирике М. И. Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано», «Стихи к Блоку», «Кто создан из камня, кто создан из глины», «Попытка ревности», «Стихи к Пушкину». Тема Родины. «Стихи о Москве». Своеобразие поэтического стиля.

Коллективная, в парах

Знать основные этапы жизненного и творческого пути поэтессы, основные мотивы лирики М. Цветаевой; взгляд на роль поэта и поэзии;

Уметь выделять художественные средства, определять их роль в произведении;

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

79/1

Тема Родины. «Стихи о Москве». Своеобразие поэтического стиля

Комбинированный

Поэтический сборник «Стихи о Москве» - взволнованное отношение лирической героини к миру, любование красотой родного города. Единство судьбы поэтессы и судьбы родного города. Мотив смерти.

Коллективная, в парах

Знать важнейшие биографические сведения о поэте, мотивы лирики М. Цветаевой; тема Родины;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, выделять средства выразительности.

Домашнее сочинение

80/1

Драматические произведения М.Цветаевой

Урок усвоения новых знаний

Цикл ранних пьес М.Цветаевой - «Романтика». Динамичная сценичность, создающая цветаевскую драматургию по закону нового театра и театральности.  М.Цветаева - мастер творить драматические и в то же время драматургические диалоги в поэтической форме.

Коллективная, в группах

Знать содержание драматических произведений Цветаевой, особенности их анализа;

Уметь анализировать драматические произведения, выявлять в них признаки драматического.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

81/1

А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.

Урок усвоения новых знаний

Художественное своеобразие и поэтическое мастерство ранней лирики. Любовная лирика А. Ахматовой. «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью».

Коллективная, в парах

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.А. Ахматовой, особенности её стиля; мотивы лирики;

Уметь находить, оформлять и излагать информацию соответственно поставленной цели; выделять выразительные средства, определять их роль в тексте.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

82/1

Ахматова в изобразительном искусстве.

Урок защиты проектов

Портреты Ахматовой художников Н. Альтмана, К.С. Петрова- Водкина, А. Модильяни, Г.С. Верейского и др. Стихотворения А. Ахматовой – иллюстрации этих портретов. Создание презентации «Ахматова в ИЗО».

Коллективная, в группах

Знать художников, написавших портреты Ахматовой, биографические факты, связанные с работами;

Уметь работать с Интернет ресурсами, создавать презентацию, соотносить портреты с поэтическими произведениями.

Защита проектов

83/1

Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой.

Урок усвоения новых знаний

Судьба России и судьба поэта в лирике А.А. Ахматовой. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова…», «Родная земля», «Приморский сонет» и другие стихотворения. «Пушкинские штудии».

Коллективная, в парах

Знать мотивы лирики М. Цветаевой: судьба России и судьба поэта в России;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, выделять средства выразительности, определять их роль в поэтическом тексте.

Анализ лирического произведения

84/1

Трагедия народа и поэта в поэме А.А. Ахматовой «Реквием».

Урок усвоения новых знаний

Поэма А. А. Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Коллективная, самостоятельная

Знать содержание поэмы, смысл названия, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, определять развитие чувств автора – повествователя.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

85/1

М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита», образно – композиционная система.

Урок усвоения новых знаний

Роман «Мастер и Маргарита». «Роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов образно-композиционной системе романа.

Коллективная, в парах

Знать биографию писателя, историю создания романа «Мастер и Маргарита»; особенности композиции, тематику и проблематику произведения; жанровое своеобразие,

Уметь делать сравнительную характеристику героев.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

86, 87/2

М.А. Булгаков и театр. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» (в пьесе «Дни Турбинных»).

Комбинированный

Судьба человека в революции, смысл эпиграфа – фрагмент из «Капитанской дочки» А.С. Пушкина, символический образ вьюги, метели; роль художественной детали в произведении, крах устоявшегося уклада в романе. Рассказ о киевской жизни периода гражданской войны. Мотив сна.

Коллективная, в парах

Знать содержание романа, особенности содержания пьесы Булгакова;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, образы главных героев, их роль с описываемых событиях.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

88/1

Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав.

Комбинированный

Рассуждения Булгакова о добре и зле, о лжи и истине; центральная фигура ершалаимских глав, особенность убеждений Га – Ноцри; смысл его афористичных фраз – жизненные принциты героя;

Коллективная, в парах

Знать биографию писателя, историю создания романа «Мастер и Маргарита»; особенности композиции, тематику и проблематику произведения; жанровое своеобразие,

Уметь делать сравнительную характеристику героев, определять роль художественной детали, средства создания художественных образов; передавать информацию соответственно заявленной теме, проблеме, создавать письменный текст в соответствии с критериями.

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

89/1

Московские главы в романе.

Комбинированный

Цель обращения автора к образам нечистой силы – возможность обнажить различные проблемы современного ему общества; двойственность натуры человека; смысл антирелигиозной поэмы Бездомного. Московская топонимика.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

90/1

Неразрывность связи любви и творчества в проблематике романа.

Комбинированный

Образы Мастера и Маргариты, роль сна Маргариты. Неразрывность связи любви и творчества в романе. Роль городского пейзажа.

Коллективная, в парах

Наблюдение, ответ на проблемный вопрос

91/1

РР

Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода из романа

Урок развития речи

Жанровая и композиционная структура «Мастера и Марга­риты»: роман-миф и три сюжета (роман мастера, московская дьяволиада, роман о мастере). Рамочная композиция романа: возможность «обрамить» одну сюжетную линию от других.

Коллективная, самостоятельная

Знать тексты произведения; особенности жанра и композицию, систему образов; Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Анализ эпизода

92/1

Сатира М.А Булгакова.

Исследование

Сатирическая направленность произведений М. Булгакова, их направленность. Ирония автора в оценке главных образов. Нравственные уроки Булгакова, главные ценности, о которых говорит писатель.

Коллективная, в группах

Знать содержание произведений, особенности сатиры; сюжетные и композиционные особенности произведений;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, делать выводы о направленности произведений.

Ответ на проблемный вопрос

93/1

Путь Ивана Бездомного в романе Булгакова

Комбинированный

Проследить путь Ивана Бездомного в обретении Родины. Антирелигиозная поэма Бездомного, основным недостатком которой стало то, что Иисус получился в ней «ну совершенно как живой». Авторское право на свободу творчества.

Коллективная, в парах

Знать содержание эпизодов, связанных с образом Бездомного;

Уметь анализировать образы, составлять план собственного высказывания в соответствии с поставленными задачами; обосновывать свое высказывание.

Тест, ответ на проблемный вопрос

94, 95/2

РР

Сочинение по роману

Урок развития речи

Сбор материала по теме сочинения, цитат, определение главной мысли, составление плана, написание сочинения

Самостоятельная

Знать: содержание произведения, точки зрения литературных критиков на произведение, образы;

Уметь: в соответствии с планом сочинения создавать письменное высказывание на заданную тему

Сочинение

96/1 РР

Роль фантастических приёмов в стилевой ткани романа.

Урок развития речи

Анализ эпизодов, в создании которых автор использовал фантастические приёмы, определение роли приёмов; определение роли деталей в решении проблемы романа, выражении авторской точки зрения.

Коллективная, самостоятельная

Знать фантастические приёмы и их роль в художественном произведении;

Уметь находить приёмы в контексте эпизодов; анализировать сцены с использованием фантастических приёмов.

Ответ на проблемный вопрос

Литература о Великой Отечественной войне

97/1

Лирико-эпическая поэзия о Великой Отечественной войне.

Урок усвоения новых знаний

«Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольский.

Коллективная, в группах

Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях; тексты произведений; типическое значение характеров

главных героев произведений; Уметь анализировать лиро – эпические и лирические произведения периода Великой Отечественной войны; настроение, авторское отношение к изображаемым событиям; определять роль средств выразительности в решении авторской задачи.

Ответ на проблемный вопрос

98, 99/2

Ли­рика К. Симонова, М. Джалиля, А.Суркова, А.Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете...».

Комбинированный

Литература и война: музы и пушки. Ли­рика К. Симонова, М. Джалиля, А.Суркова, А.Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти ма­тери», «Я знаю: никакой моей вины...» «В тот день, когда закончилась война...», «К обидам горьким собственной персоны..», «Признание», поэма «Василий Тёркин» , О.Берггольц, Ю.Друниной, Д.Самойлова.

Коллективная, в группах

Ответ на проблемный вопрос

100, 103/2

События Великой Отечественной войны в произведениях русской литературы

Комбинированный

В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е. Носов «Красное вино победы»; Кондратьев «Сашка», К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой». Изображение Сталинградской битвы в романе Ю. Бондарева «Горячий снег».

Коллективная, в группах

Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях; тексты произведений; типическое значение характеров

главных героев произведений. Уметь анализировать эпизоды из произведений в соответствии с темой.

Ответ на проблемный вопрос

101, 102/2

Нравственные конфликты и трагические ситуации в военной драматургии. К. Симонов «Парень из нашего города», Л. Леонов «Нашествие».

Комбинированный

Нравственные конфликты и трагические ситуации в военной драматургии. К. Симонов «Парень из нашего города», Л. Леонов «Нашествие». Зарисовки военных будней. Комментирование самостоятельно отобранного материала, формулировка вопросов, индивидуальное и совместное исследования

Коллективная, в парах

Знать характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях; особенности построения драматического произведения, типическое значение характеров

героев драматических произведений;

Уметь анализировать драматическое произведение в соответствии с темой.

Ответ на проблемный вопрос

103, 104/2

В.В. Быков. Очерк жизни и творчества (2 часа) Человек на войне в произведении Быкова «Сотников».

Комбинированный

В.В. Быков. Очерк жизни и творчества. «Сотников».

Человек на войне: стремление к самосохранению и патриотический подвиг. Выбор линии поведения: Сотников и Рыбак. Беда и вина Рыбака. Безымянный подвиг Сотникова.

Коллективная, в парах

Знать содержание произведения, особенности сюжета и композиции;

Уметь комментировать самостоятельно отобранный материал, формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, строить индивидуальное и совместное исследования.

Ответ на проблемный вопрос

105/1

Б. Васильев Женщина на войне в повести «А зори здесь тихие..».

Комбинированный

Историческая основа повести Б. Васильева. Тема женщина на войне не нова. Жёсткий и правдивый рассказ о событиях, происшедших в 1942 году где-то в лесах Карелии. Сила русского духа, самопожертвование ради светлого будущего, связь между поколениями.

Коллективная, в парах

Знать характеристику эпохи, особенности времени, кратко биографию писателя, содержание повести;

Уметь выявлять характерные для произведения о войне темы, образы и приёмы их создания; соотносить с принципами изображения жизни и человека.

Ответ на проблемный вопрос

106/1

Поэзия А. Т. Твардовского. Жизненный и творческий путь. Поэма «По праву памяти».

Комбинированный

А. Т. Твардовский. «Есть имена и есть такие даты»: личное и общественное в судьбе и творчестве А. Т. Твардовского. «Бой идет не ради славы, ради жизни на земле»: великое и смешное в поэтической летописи войны.. «По праву памяти» как поэма-исповедь. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти.

Коллективная, в группах

Знать важнейшие биографические сведения о поэте; тексты произведений; сюжет поэмы, особенности композиции.

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, анализ произведений, определение авторского отношения

Ответ на проблемный вопрос

107/1

Основные мотивы лирики А. Твардовского.

Комбинированный

Основные мотивы лирики Твардовского. Представление проектов по теме. Анализ лирического произведения, определение роли средств выразительности.

Коллективная, в группах

Знать мотивы лирики Твардовского, правила анализа лирического произведения;

Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, выделять средства выразительности, определять их роль в поэтическом тексте.

Анализ лирического произведения

108/1

М. Шолохов Проблема нравственного выбора в экстремальной ситуации в рассказе «Судьба человека»

Комбинированный

Рассказ «Судьба человека». Русский национальный характер в рассказе. Образы автора и рассказчика. Образ главного героя, его роль в произведении. Проблема нравственного выбора в экстремальных условиях в рассказе Шолохова.

Коллективная, в парах

Знать: историческую основу рассказа, особенности эпохи.

Уметь: создавать краткие ответы, развернутый ответ на проблемный вопрос, анализировать произведение, эпизоды.

Ответ на проблемный вопрос

109, 110/2

РР

Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне

Урок развития речи

Сбор материала по теме сочинения, цитат, определение главной мысли, составление плана, написание сочинения

Самостоятельная

Знать: содержание произведений, точки зрения литературных критиков на произведения, образы;

Уметь: в соответствии с планом сочинения создавать письменное высказывание на заданную тему

Сочинение

111/1

«Война – вселенский катаклизм» в романе В. Гроссмана «Жизнь и судьба»

Комбинированный

Роль личности в истории в дилогии Гроссмана. Война – вселенский катаклизм (Гроссман), изменяющий закон самой природы. Гроссман и Лев Толстой – изображение военных событий, батальных эпизодов. Рот размышления о безграничности власти, основанной на подавлении воли масс, к гибели цивилизации.

Коллективная, в парах

Знать содержание романа, особую точку зрения на происходящее, общность с произведениями Л. Толстого;

Уметь создавать краткие ответы, развернутый ответ на проблемный вопрос, анализировать произведение, эпизоды.

Ответ на проблемный вопрос

Лагерная тема в русской литературе

112/1

Судьба человека в тоталитарном государстве в рассказе В. Гроссмана «Жилица»

Комбинированный

Рассказ Гроссмана «Жилица», аспекты его художественной организации: особенности историзма, соотношение временного и вечного, открытость финала. Судьба человека в тоталитарном государстве. Проблема свободы личности, темы репрессий и связанной с ней проблемы взаимоотношений человека и тоталитарного государства. Право быть свободными в мыслях и поступках в условиях тоталитарного режима все же оставляет В. С. Гроссман за своими героями.

Коллективная, в парах

Знать биографию писателя, содержание рассказа, главных героев, сюжетную линию, смысл названия произведения;

Уметь выделять проблематику произведения, излагать собственную позицию,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией, находить информацию согласно поставленной цели,

Ответ на проблемный вопрос

113/1

А.И.Солженицын «Архипелаг ГУ ЛАГ» (обзор). Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.

Комбинированный

А. И. Солженицын. Судьба и творчество писателя. «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий. ГУЛАГ в жизни писателя и в истории нашей страны.

Коллективная, в парах

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия произведения;

Уметь выделять проблематику произведения, излагать собственную позицию, анализировать и интерпретировать художественное произведение,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией, находить информацию согласно поставленной цели.

Ответ на проблемный вопрос

114, 115/2

Лагерная тема в рассказе

И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

Комбинированный

Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Портрет и интерьер в рассказе. «У тех людей всегда лица хорошие, что в ладах со своей совестью». Двуединство автора и героя. Своеобразие стиля писателя

Коллективная, в парах

Ответ на проблемный вопрос

116/1

Время в рассказе «Один день Ивана Денисовича»

Комбинированный

Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Время в повести «Один день Ивана Денисовича».

Коллективная, самостоятельная

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия произведения;

Уметь выделять проблематику произведения, излагать собственную позицию,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией, находить информацию согласно поставленной цели,

Тест, ответ на проблемный вопрос

117/1

Образ праведника в рассказе Солженицына «Матрёнин двор»

Исследование

«Матренин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Тип героя-праведника в рассказе.

Коллективная, в парах

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия произведения;

Уметь выявлять характерные для произведения темы, образы, приёмы изображения человека; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно – эмоциональное содержание.

Ответ на проблемный вопрос

118, 119/2

Лагерная тема в «Колымских рассказах» В. Шаламова

Комбинированный

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не опи­санном еще состоянии, когда человек

приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Ха­рактер повествования. Образ

повествователя. Новаторство

Шаламова-прозаика. Психологизм

художественной Традиции и новаторство в художественной литературе.

Коллективная, в группах

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия произведения;

Уметь характеризовать сюжет, тематику и проблематику, идейно – эмоциональное содержание рассказа, излагать собственную позицию,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией, находить информацию согласно поставленной цели.

Ответ на проблемный вопрос

120/1

Ю. Домбровский Г. Владимов о своём времени.

Комбинированный

Ю. Домбровский «Факультет ненужных вещей». Атмосфера страха и угнетения, недоверия и подозрительности в романе. Г. Владимов повесть «Верный Руслан»: потерянное поколение, лишние люди – это «обречённые» на сочувствие персонажи.

Коллективная, в парах

Знать особенности литературного процесса этого периода, главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия;

Уметь соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека; характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику; осознанно воспринимать информацию из различных источников, анализировать эпизоды в соответствии с заявленной проблемой; излагать собственную позицию,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией.

Ответ на проблемный вопрос

121/1

РР

Что нового в истории нашей страны открыла вам лагерная проза?

Урок развития речи

Одна из самых страшных и трагических тем в русской литературе – это тема лагерей.

Лагерь (Шаламов) - это хорошо организованная государственная преступность. Все социальные и моральные категории умышленно заменены на противоположные. Добро и зло для лагеря – наивные понятия. Но все же были и такие, кто сохранил в себе душу и человечность.

Философское осмысление целой эпохи, общего лагеря: тоталитарной системы.

Самостоятельная

Сочинение - рассуждение

122, 123/2

РР

Сочинение по произведениям Солженицына, Шаламова и др.

Урок развития речи

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики, тематики произведений разных авторов.

Самостоятельная

Знать: содержание произведений, образы, точку зрения авторов на изображаемые события;

Уметь: в соответствии с планом сочинения создавать письменное высказывание на заданную тему

Сочинение

124/1

Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие.

Комбинированный

Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие. Тема родины, вера в её неисчерпаемые духовные силы. Гармония человека и природы. «Есенинское» направление в «тихой» лирике поэта. «Видение на холме», «Русский огонёк», «Я буду скакать по полям задремавшей отчизны…», «Звезда полей»

Коллективная, в парах

Знать основные мотивы лирики, содержание стихотворений;

Уметь выделять изобразительные средства, определять их роль, самостоятельно находить информацию адекватно поставленной цели.

Анализ лирического произведения

125, 128/2

Литература 50—60-х годов. Литература «Оттепели» Молодёжная проза

Урок усвоения новых знаний. Лекция

Литература 50—60-х годов. Литература «Оттепели»

Возникновение «молодежной прозы»: новый герой, ищущий новые ориентиры жизни (А.Т. Гладилин «Хроника времен Виктора Подгурского», В.Н. Войнович «Хочу быть честным», В.П. Аксенов «Апельсины из Марокко»).

Коллективная, в группах

Знать особенности литературного процесса этого периода, главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия;

Уметь анализировать эпизоды в соответствии с заявленной проблемой; излагать собственную позицию,

соотносить произведение с конкретной исторической ситуацией.

Ответ на проблемный вопрос

126, 127/2

Поэзия периода «оттепели»: Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко

Комбинированный

Период «оттепели», его влияние на развитие литературы: реабилитация деятелей культуры, репрессированных при Сталине. Знакомство читателя с творчеством Мандельштама, Бальмонта, Цветаевой, Модильяни, Савинкова и др. Искусственно прерванная связь эпох — дореволюционной и советской — восстанавливалась. Публикации поэтов Серебряного века, в частности, Блока и Есенина. Возмутителями поэтического спокойствия явились четверо: Белла Ахмадулина (род. в 1937), Андрей Вознесенский (род. в 1933), Евгений Евтушенко (род. в 1933), Роберт Рождественский (1932—1994). 

Коллективная, в группах

Знать характеристику эпохи, особенности «оттепели», биографию поэтов, основные мотивы их лирики, особенности их поэтики;

Уметь выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения человека, передачи его мыслей и чувств, выделять изобразительные средства, определять их роль, самостоятельно находить информацию адекватно поставленной цели.

Анализ лирического произведения

Литература 70 – 80 годов

128/1

Появление маргинального героя: творчество В.М. Шукшина

Комбинированный

Литературный процесс 70-­80-х годов Борьба за освобождение литературы от партийного руководства, за творческую свободу художника. Колоритность и яркость героев-чудиков. Глубина и цельность духовного мира человека, связанного с землей. Его доброта, доверчивость, душевная красота. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила.

Коллективная, в парах

Знать особенности литературного процесса этого периода; биографию писателя, его произведения, главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия;

Уметь анализировать эпизоды в соответствии с заявленной проблемой; излагать собственную позицию.

Ответ на проблемный вопрос

129, 130/2

Глубина и цельность духовного мира человека, связанного с землей. В. Распутин «Прощание с Матерой».

Урок усвоения новых знаний

«Деревенская проза». В.Г. Распутин Нравственные проблемы произведений «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Пожар». Тема памяти и преемственности поколений повести «Прощание с Матёрой». Глубина и цельность духовного мира человека, связанного с землей.

Коллективная, в парах

Знать основные сюжетные линии, героев и смысл названия произведения, соотносить произведение с исторической ситуацией; особенности стиля писателя;

Уметь излагать информацию адекватно поставленной цели.

Ответ на проблемный вопрос

131/1

В. Распутин «Деньги для Марии».

Комбинированный

Повесть В. Г. Распутина «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Противопоставление жизненных принципов персонажей. Доминанта нравственной тематики. Конфликт повести в столкновении нравственных ценностей и материального мира.

Деревенское «направление в литературе. Тематика, проблематика и художественное своеобразие произведения. Посёлок Сосновка из «Пожара» - новое место, где поселились жители затопленной деревни Матёры. Пожар - сюжетный приём, усиливающий драматизм повествования и одновременно метафорический образ, вера самого писателя в гармонию мироздания, разрушить которую человеку всё-таки не по силам.

Коллективная, в парах

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы, выявлять особенности авторского повествования.

Ответ на проблемный вопрос

132/1

Советская действительность в произведениях В.Распутина «Пожар».

Исследование

Коллективная, в группах

Знать основные сюжетные линии, героев и смысл названия произведения, соотнесённость произведение с исторической ситуацией; особенности стиля писателя;

Уметь соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека; излагать информацию адекватно поставленной цели, формулировать вопросы по тексту произведения.

Отзыва о прочитанном произведении.

133/1

В.И. Белов,

Нравственные проблемы произведений

Урок усвоения новых знаний

Борис Васильев – выразитель православной морали в советской литературе. Примеры нестяжательского отношения к жизни его героев не назидательно-морализаторские, они несут в себе они образ жизни праведный. К этой мысли приводит самый простой анализ. «Не стреляйте в белых лебедей» - одно из произведений, иллюстрирующих православную идею в творчестве Васильева. Глубина и цельность духовного мира человека, связанного с землей

Коллективная, в парах

Знать особенности литературного процесса этого периода, главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия, характеристику главных героев;

Уметь соотносить содержание с принципами изображения жизни и человека; характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейное содержание, осознанно воспринимать информацию из различных источников.

Ответ на проблемный вопрос

134/1

Ф.А. Абрамов

Нравственные проблемы произведений

Комбинированный

Деревенская проза - направление в русской литературе 1960-1980-х годов, осмысляющее драматическую судьбу крестьянства, русской деревни в 20 веке, отмеченное обостренным вниманием к вопросам нравственности, к взаимоотношениям человека и природы. Тетралогия о большой семье Пряслиных и их селе Пекашино. (“Братья и сёстры” (1958) охватывает весну и лето 1942 года; “Две зимы и три лета” (1968) - 1945-1948 годы; “Пути-перепутья” (1973) - происходят в 1951 году. «Дом» - рассказывает о деревне 70-х. ) В романах через историю семьи показана вся история страны. Для писателя Пряслины - самый «крепкий корень» жизни. Они отнюдь не идеальные люди, но на них стоит деревня и вся страна. Глубина и цельность духовного мира человека, связанного с землей

Коллективная, в парах

Знать кратко биографию писателя, характеристику времени, содержание его произведений, нравственные проблемы, поставленные автором;

Уметь выявлять характерные образы, приёмы изображения человека; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека; характеризовать тематику, проблематику, идейное содержание произведения; давать ответ на вопрос по тексту, в том числе с использованием цитирования; давать общую характеристику художественного мира писателя.

Ответ на проблемный вопрос

135/1

В.П. Астафьев

Нравственные проблемы в сборнике рассказов «Царь - рыба»

Исследование

Человек и природа: единство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Общее рассмотрение сюжета, композиции и образной системы романа «Царь-рыба». «Жестокий» реализм позднего творчества Астафьева. Проблема утраты человеческого в человеке. Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.

Коллективная, в группах

Знать особенности литературного процесса этого периода, знать главных героев произведения, основные сюжетные линии, смысл названия;

Уметь осознанно воспринимать информацию из различных источников, характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание рассказов.

Ответ на проблемный вопрос

136, 137/2

Ч. Айтматов «Плаха» Проблемы экологии в произведении

Комбинированный

Проблемы экологии в произведении Ч.Айтматова «Плаха». Актуальность поставленных автором проблем. “Плаха” - самый жестокий приговор: зло побеждает, а значит, совсем скоро люди не смогут больше испить чашу мучения и восторга, познав музыку ветра, не увидят вечного и бесконечного неба... Умирает душа человеческая, а когда это происходит, умирает и сам человек, поэтому возникает потребность говорить об экологии духа.

Коллективная, в парах

Знать характеристику времени, содержание романа, особенность отражения в романе проблемы экологии;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание; способы создания образов романа; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни, человека; давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.

Тест, ответ на проблемный вопрос

138/1

История и современность в произведениях Ю. В. Трифонова. «Дом на набережной».

Урок усвоения новых знаний

Ю.В.Трифонов. «Возвращение к «prosus»: история и современность в произведениях Ю. В. Трифонова. «Обмены и обманы» города в прозе Ю. Трифонова. «Вечные» темы и нравственные проблемы повести «Обмен».

Коллективная, в парах

Знать особенности отражения истории и современности в произведениях писателя;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание; способы создания образов романа.

Ответ на проблемный вопрос

139/1

А.В. Вампилов «Старший сын» Проблематика произведения.

Комбинированный

Повторение сведений о драме. Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы. Повторение особенностей драматического рода литературы. Дать понятие о жизненном и творческом пути писателя, раскрыть своеобразие тематики , проблематики и пафоса произведений Вампилова

Коллективная, в парах

Знать особенности построения драматического произведения, главных героев, тематику , проблематику пьесы;

Уметь определять средства создания образа в драматическом произведении, самостоятельно находить и отбирать информацию адекватно поставленной цели.

Ответ на проблемный вопрос

140, 143/2

Юмористическая проза Зощенко. Сатира и юмор. Довлатов цикл «Чемодан».

Комбинированный

Очерк жизни и творчества. История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. «История болезни», «Качество продукции». Язык рассказов Зощенко. Образ рассказчика. Сатира и юмор.

Коллективная, в группах

Знать содержание рассказов Зощенко, жанровые признаки юмористических рассказов, жанровые разновидности рассказа;

Уметь анализировать рассказы в соответствии с тематикой, проблематикой.

Ответ на проблемный вопрос

141, 142/2

«Болевые точки» жизни в прозе Л. Бородина. Повесть «Третья правда».

Урок усвоения новых знаний

«Третья правда» — произведение о человеке и революции, о смысле жизни, о правде и истине, о вере, о добре и зле. Проблематика повести имеет глобальный характер: в ней сплетаются социально-исторические, психологические, нравственные, философские пласты.

Коллективная, в парах

Знать кратко биографию писателя, содержание произведения; проблемы, поставленные автором;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание; способы создания образов романа.

Ответ на проблемный вопрос

144, 145/2

Литература русского Зарубежья: Шмелёв «Лето Господне»

Урок усвоения новых знаний

История создания автобиографического романа. Главные герои. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

Коллективная, индивидуальная

Знать особенности автобиографического произведения; содержание, характеристику образов;

Уметь анализировать содержание произведения, традиции и их роль в создании образа главного героя.

Ответ на проблемный вопрос

146, 147/2

РР

Сопоставление произведений.

Урок развития речи

Сопоставление произведений, написанных в эмиграции, отличие их от произведений этих же писателей, написанных после возвращения (стр. 314)

Коллективная, в группах

Знать произведения Русского зарубежья, их тематику, проблематику, характеристику героев;

Уметь сопоставлять произведения, написанные в изгнании и после возвращения по основным критериям.

Сопоставление произведений

148, 149/2

Творчество поэтов второй половины 20 века: Самиздат. Л.Мартынов, А.Тарковский

Проект – исследование

Изгнание из страны Солженицына. Формирование «Третьей волны» эмиграции. Поэтический процесс 1970-80-х гг., особую остроту приобретает проблема традиций и новаторства, творческого освоения художественного опыта российской поэтической классики. В этот период выходят такие значительные книги, как «Гиперболы» (1972) Л. М. Мартынова, «Из лирики этих лет» (1972) А. Т. Твардовского,  «Зимний день» (1980) А. А. Тарковского.

Коллективная, в группах

Знать основные мотивы лирики, особенности тематики произведений самиздата;

Уметь давать характеристику художественного мира поэтов, выделять изобразительные средства, определять их роль,

Ответ на проблемный вопрос

150/1 РР

Восприятие, истолкование стихотворений поэтов 60 годов 20 века.

Урок развития речи

Поэзия конца XX века - причудливый синтез различных жанров. Реалистическая поэзия существовала бок о бок с модернистскими и постмодернистскими экспериментами. Словно «заново родились» школы Серебряного века: футуризм, акмеизм; вновь пробудился интерес к декадансу. Активно развивается авангард, в советское время по понятным причинам не прижившийся на нашей почве. В связи с этим конец 80-е годы XX века некоторые исследователи не без основания называют эпохой Возрождения русской поэзии.

Самостоятельная

Уметь анализировать лирическое произведение поэтов 60 – ых годов; в соответствии с планом создавать письменное высказывание на заданную тему

Анализ лирического произведения

151/1

«Эстрадная» лирика

Исследование

Первый сборник 50х годов – люди, которые родились в начале 30х, они не воевали, но помнили войну как подростки. Ради них ломалось старое мировоззрение, менялся мир.

Мысль о гражданском служении, ощущение своей социальной значимости = эстрадная лирика всегда была публицистической.

Коллективная, в группах

Знать определение термина «эстрадная лирика», традиции развитии направления, мотивы, особенности произведений;

Уметь анализировать лирическое произведение представителей «эстрадной лирики»; в соответствии с планом создавать письменное высказывание на заданную тему

Анализ лирического произведения

152/1

«Тихая лирика» Евтушенко, Ахмадулиной и др.

Исследование

«Поэтический бум» 1960-х годов был обусловлен общественно-политической ситуацией в России Период «оттепели», получивший свое название по одноименной повести И.Эренбурга, продолжался более 10 лет ( 1953-1964). Ощущение весны, освобождения, созвучное изменившимся общественным настроениям, Эренбург метафорически выразил в стихотворении «Да разве могут дети юга…», ставшем песней, исполняемой Т.и С.Никитиными.

Коллективная, в группах

Знать основные мотивы лирики представителей «тихой лирики», идейно – эмоциональный настрой произведений;

Уметь анализировать лирические произведения, выделять изобразительные средства, определять их роль, самостоятельно находить информацию адекватно поставленной цели, выявлять признаки лирического в произведениях; давать общую характеристику художественного мира поэта.

Анализ лирического произведения

153, 154, 155/3

Авторская песня. Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого Темы, идеи и образы в поэзии.

Исследование

Авторская песня. Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Ю. Кима и других. Жанровое своеобразие песен Окуджавы. Рассмотреть многообразие тем и проблем, поднимаемых в лирике поэта, раскрыть особенности худ. мира и своеобразие произведений Высоцкого , закрепить навык анализа поэтических текстов.

Коллективная, в группах

Знать особенности времени, актуальность проблем, звучащих в авторских песнях; основные мотивы лирики;

Уметь выделять изобразительные средства, определять их роль, самостоятельно находить информацию адекватно поставленной цели; делать вывод об особенностях художественного мира.

Ответ на проблемный вопрос

156/1

РР

Изменение ритмической системы новой лирики: Е.Евтушенко, В.Маяковский.

Исследование

У Маяковского Евтушенко учится пониманию искусства, по нему же пытается строить и самый стих. Своему поэтическому учителю он посвящает цикл стихов «Наш Маяковский», в котором ощущается первый класс творческой учёбы: «Солнечность лет явится, сбудется, с нами поэт работает, трудится». Созданный в поэзии В. Маяковского образ нового человека становится для него одним из главных ориентиров в решении проблемы нового героя, во многом определяет главное направление в его художественном исследовании. Именно тогда в лирику Евтушенко особенно настойчиво проникает романтика самого трудного героизма будничной, массовой работы. 

Коллективная, самостоятельная

Знать характеристику творчества В. Маяковского, его понимание искусства; образ нового человека в поэзии Маяковского; решение проблем нового человека в лирике Е.Евтушенко;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание стихотворений Маяковского и Евтушенко, определять изменение ритмической системы лирики; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни, человека; давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования

Ответ на проблемный вопрос

157/1

РР

Интерпретация стихотворений поэтов – шестидесятников

Урок развития речи

«Шестидесятники» в отличие от культа вождя, руководителя, героя утверждали своеобразный культ «простого человека». В их творчестве культивировалась и стилевая свобода. Одни из них были верны традиционному (классическому) стиху (Е.Евтушенко, Б.Ахмадулина), другие пытались следовать авангардистской поэтике начала 20 века. Среди поэтов этого направления получили распространение, с одной стороны, пропагандистский, агитационный стих (Р.Рождественский), а с другой – романсово-лирическая стилевая стихия (Б.Окуджава). Поэзия «шестидесятников» по тематике была урбанистической, и это вызывало чувство неудовлетворенности у тех, кто тяготел к некрасовским традициям, в основе которых была крестьянская проблематика. 

Самостоятельная

Знать особенности развития поэзии шестидесятников; содержание их произведений, отражение времени и его понимания;

Уметь самостоятельно интерпретировать лирическое произведение, опираясь на литературный материал и собственный жизненный и читательский опыт; соотносить содержание произведений с принципами изображения жизни и человека.

Интепретация

158, 159/2

И.А.Бродский Тематика лирики

Комбинированный

Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. Дать понятие о тематике, проблематике и художественном своеобразии лирики поэта, закрепить навык анализа поэтического текста. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет («Как жаль, что тем, чем стала для меня…»)

Коллективная, в парах

Знать кратко биографию поэта, мотивы лирики, своеобразие поэзии Бродского;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание стихотворений; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни, человека; давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования.

Анализ лирического произведения

160/1 РР

Роль средств выразительности в стихотворениях Бродского.

Исследование

Тематика, проблематика и художественное своеобразие лирики поэта. Определение роли средств выразительности в поэтическом тексте.

Коллективная, самостоятельная

Знать основные мотивы лирики, своеобразие поэтических произведений Бродского; средства выразительности и их роль в тексте;

Уметь выделять изобразительные средства, определять их роль, самостоятельно находить информацию адекватно поставленной цели.

Ответ на проблемный вопрос

161/1 РР

Аллюзии и реминисценции в поэзии

И. Бродского

Исследование

«Пушкинский контекст» - одна из основных составляющих поэзии Бродского. Литературные и биографические параллели поэтов:

Самостоятельная

Знать определения «аллюзии» и «реминисценции», их роль в литературном произведении; произведения Бродского и русских классиков, на произведения которых опирается поэт в разработке важных тем;

Уметь анализировать сопоставлять произведения разных авторов, находить параллели в выражении тем, создании образов; находить примеры аллюзии и реминисценции, определять их значение в стихотворениях И. Бродского.

Письменная работа

Литература рубежа веков.

162/2

Постмодернизм в русской литературе: В. Сорокин, В. Пелевин, С. Гандлевский Б. Акунин, В.Залотуха

Урок усвоения новых знаний

Современная литература: традиции и новаторство. Основные направления и тенденции развития современной литературы: общий обзор произведений последнего десятилетия. особенностях литературно - исторического процесса в России конца 20 - начала 21 века, поисках новых способов отражения особенностях литературно - исторического процесса в России конца 20 - начала 21 века, постмодернизме как новом способе отражения действительности; действительности Постмодернизм в русской литературе: В. Сорокин, В. Пелевин, С. Гандлевский

Коллективная, в группах

Знать особенности эпохи, её отражение в произведениях художественной литературы рубежа веков; содержание произведений Сорокина, Пелевина, Гандлевского, Акунина и др.; характеристику постмодернизма;

Уметь выявлять характерные для произведения рубежа веков темы, образы и приёмы изображения человека в традиции постмодернизма; соотносить содержание произведения с принципами изображения жизни и человека; выявлять признаки постмодернизма в тексте произведения.

Ответ на проблемный вопрос

163/1

«Маленький человек» в русской литературе. Венедикт Ерофеев «Москва - Петушки».

Комбинированный

Проблема героя в поэме Вен. Ерофеева «Москва-Петушки». «Локальность» и «самодостаточность» мира Венечки оцениваются как принципиальные, характеризующие его своеобразие черты. Значимость позиции вненаходимости «мира Венечки» по отношению к «большому» официальному миру. По ряду своих характеристик герой Вен. Ерофеева генетически восходит к типу «маленького человека». Однако при этом являет собой его новую историческую модификацию. От своих литературных предшественников он отличается подчеркнуто маргинальным положением в социальном мире. И эта позиция - его сознательный и добровольный выбор. Художественное открытие Вен. Ерофеева - «маленький человек», способный сохранить значимые для него ценности в новых исторических условиях только в статусе маргинала.

Коллективная, в парах

Знать кратко биографию В.Ерофеева, характеристику произведений, героев; «маленького» человека в литературе;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание произведения, соотносить содержание поэмы Ерофеева с принципами изображения жизни, человека; давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования

Ответ на проблемный вопрос

164/1

Особое чувство времени в произведениях В.Пелевина

Комбинированный

Актуальность и серьезность раскрываемых тем в произведениях Пелевина. Черты постмодернистической эстетики в произведениях, особенность русского постмодернизма по сравнению с западным. Идейное содержание и художественные средства произведения постмодернистской литературы. Многослойность и разнообразие проблем в произведениях писателя.

Коллективная, самостоятельная

Знать особенность творчества писателя, взгляды, воплотившиеся в героях, характеристике времени;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание произведения, соотносить содержание поэмы Ерофеева с принципами изображения жизни, человека; давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования

Ответ на проблемный вопрос

165, 166/2

«Люди как насекомые в литературе». Пелевин «Жизнь насекомых», Кафка «Превращение».

Комбинированный

Особенности литературно - исторического процесса в России конца 20 - начала 21 века, поиски новых способов отражения действительности. «Жизнь насекомых», тот мир, в который попадает читатель, его краски, архитектоника, населяющие его образы, особое художественное пространство, мир, где фантасмагории перемешиваются с реальностью, являя собой череду искусственных конструкций. В нем действуют непривычные правила: раскрывая ложь, не приближаешься к правде, но и умножая ложь, не удаляешься от истины. 

Кафка «Превращение». Состояние души героя, которое все больше начинает зависеть от его телесной оболочки. Обыденность, увиденная как мистический кошмар, прием отстранения, доведенный до высочайшей степени, — вот характерные черты манеры Кафки; его абсурдный герой обитает в абсурдном мире, но трогательно и трагически бьется, пытаясь прорваться в мир людей, и умирает в отчаянии и смирении.

Коллективная, в парах

Знать особенности литературного процесса в России конца 20 - начала 21 века: поиски способов отражения действительности; особенности творческой манеры Пелевина и Кафки; содержание произведений, характеристику проблематики произведений;

Уметь характеризовать тематику, проблематику и идейное содержание произведений, соотносить их содержание с принципами изображения жизни, человека; давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, давать ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования

Ответ на проблемный вопрос

167/1 РР

Эссе: Какую роль играет в этих произведениях тема превращения?

Урок развития речи

Энтомологические казусы. Превращение человека в насекомое как прием выражения авторской Использование приема метаморфозы человека в насекомое - «странный фон» - мир насекомых – возможность ярче высветить уникальные качества героев-людей.

Самостоятельная

Знать содержание произведений, выбранных для анализа, историю «превращений» в русской литературе;

Уметь, рассуждая над проблемным вопросом, писать эссе.

Эссе

168, 169/2

Поэзия рубежа XX – начала XXI века

Исследование

Непрерывность литературного процесса: от 19 к 21 веку. Временное и вечное в русской литературе особенностях литературно - исторического процесса в России конца 20 - начала 21 века, постмодернизм как новый способ отражения действительности. Два основных  поэтических направления: концептуализм и метареализм. Тимур Кибиров, Дмитрий Пригов, Лев Рубинштейн  и Иван Жданов, Александр Еременко, Ольга Седакова

Коллективная, в группах

Знать особенности поэзии рубежа веков: концептуализм и метареализм, их особенности, представители;

Уметь выявлять характерные для произведений темы, образы и приёмы изображения человека; соотносить содержание с принципами изображения жизни и человека; характеризовать тематику, проблематику и идейно – эмоциональное содержание.

Анализ лирического произведения

170/1

Обобщающий урок

Урок обобщения

Обобщить информацию об особенностях развития литературы 20 – 21 веков, тематика, проблематика изучаемых произведений. Герои литературы 1 половины 20 века – герой 21 века. Традиции постмодернизма в современной литературе.

Коллективная, самостоятельная

Знать характеристику эпохи, основных событий, героев произведений разных авторов;

Уметь характеризовать произведение в целом, образы главных героев, их роль в произведении, средства создания образов в современной литературе.

Ответ на проблемный вопрос