СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе 7 класс

Категория: Литература

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа ( пояснительная записка и календарно-тематическое планирование) к УМК В.Я. Коровиной.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 7 класс»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Дмитровская средняя общеобразовательная школа №9

Московская область, г. Дмитров



УТВЕРЖДАЮ

_________________

Директор школы

Чекаева Т.В.

Приказ №

от « » 2017г.




Рабочая программа учебного предмета


«Литература»


для обучающихся 7 класса

на 2017/2018 учебный год


Рабочая программа соответствует основной образовательной программе основного общего образования МОУ Дмитровской средней общеобразовательной школы №9








Составитель программы:

Васильева Лада Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы







2017



.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго по­коления, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Про­граммы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Про­свещение, 2014) к учебнику В.Я Коровиной (М.: Про­свещение, 2012). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, на­циональным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма:

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их ус­пешной социализации и самореализации;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу
прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действи­ями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую
информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосо­вершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями;

установление требований к воспитанию и социа­лизации обучающихся как части образователь­ной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающе­гося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на со­ответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с огра­ниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и кон­струирования на основе разработки содержания
и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного раз­вития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучаю­щегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологи­ческих и физиологических особенностей об­учающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образователь­ного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями.

Цели изучения литературы могут быть достигну­ты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Сле­довательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с клас­сическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегу­манистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о про­изведениях;

написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на ос­нове знания ее источников и умения работать с ними;

индивидуальная и коллективная проектная дея­тельность.


Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов).

Содержание деятельности по предмету

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять вни­мание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной дея­тельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуаль­ное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует понима­нию учащимися эстетической функции слова, овладе­нию ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» опре­деляется тем, что он представляет собой единство сло­весного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 7 классе строится на основе со­четания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жесто­кость и сострадание, великодушие, прекрасное в при­роде и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая тема при изучении литературы в 7 клас­се - особенности труда писателя, его позиция, изобра­жение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность: курс 7 класса представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII века.

Русская литература XIX века.

Русская литература XX века.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Обзоры.

Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются: перечень произведений ху­дожественной литературы, краткие аннотации, раскры­вающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную дея­тельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от­зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки про­изведений для самостоятельного чтения.

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане

Курс «Литература» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета. В 7 классе в учебном плане на его изучение отводится 70 часов в год (2 часа в неделю).

Учебно-тематический план

№ урока

Содержание

Всего часов

Уроки развития речи

Уроки внеклассного чтения

Сочинение

Контрольные работы

Проекты

1

Введение.

1

-

-

-

-

-

2-7

Устное народное творчество.

6

1

1

-

-

-

8-10

Из древнерусской литературы.

3

-

-

-

1

1

11 - 12

Из русской литературы XVIII века

2

-

-

-

-

-

13 - 38

Из русской литературы XIX века.

26

2

2

1

2

2

39

«Край ты мой, родимый край…»

1

1

1

1

-

-

40-58

Из русской литературы XX века.

19

3

4

1

-

2

59

«Тихая моя Родина…»

1

-

1

-

1

-

60

Песни на стихи поэтов ХХ века

1

-

-

-

-

-

61-62

Из литературы народов России

2


-

-

-

1

-

63 - 67

Зарубежная литература.

5

-

-

-

-

-

68 - 70

Итоговые уроки

3

-

-

-

1

-


Итого:

70

7

9

3

6

5


1.Планируемые результаты изучения предмета


Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентично­сти: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и на­стоящее многонационального народа России; осо­знание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демо­кратических и традиционных ценностей многона­ционального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознан­ному выбору и построению дальнейшей инди­видуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профес­сиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающе­го социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому че­ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира; готовно­сти и способности вести диалог с другими людь­ми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и со­обществах, включая взрослые и социальные со­ общества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных ком­петенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личност­ного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответ­ственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентно­сти в общении и сотрудничестве со сверстника­ми, старшими и младшими товарищами в про­цессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни челове­ка и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути дости­жения целей, в том числе альтернативные, осо­знанно выбирать наиболее эффективные спосо­бы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемы­ми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предло­женных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобще­ния, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктив­ное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение; умение организовывать учеб­ное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индиви­дуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учетом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребно­стей, планирования и регуляции своей деятель­ности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в об­ласти использования информационно-комму­никационных технологий.


Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произ­ведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литера­туры народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравствен­ных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произве­дение: определять его принадлежность к одно­му из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный па­фос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведе­ния (элементы филологического анализа); владе­ние элементарной литературоведческой термино­логией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценно­стям русской литературы и культуры, сопостав­ление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

понимание авторской позиции и свое отноше­ние к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекват­ное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведе­ния или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отве­чать на вопросы по прослушанному или прочи­танному тексту, создавать устные монологиче­ские высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, свя­занные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекуль­турные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; форми­рование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (раз­витие понятия); портрет как средство характеристики: автобиографическое художественное произведе­ние (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотво­рения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола

: (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (разви­тие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления); литературные традиции.

Учащиеся должны уметь:

- видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

- различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения автор­ской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

- видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в соб­ственном жизненном опыте;

видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении:

видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий: формули­ровать вопросы к произведению;

аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от от­дельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения:

выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.


2.Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Изображение человека как важнейшая проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном про­изведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

Пословицы и поговорки. Народная мудрость по­словиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Афористические жанры фольклора.

Теория литературы. Устная народная проза. Преда­ния (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Развитие речи (далее - P.P.). Выразительное чте­ние. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Мику­ла – носитель лучших человеческих качеств (трудолю­бие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила.

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного до­стоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Одна былина по выбору). (Для внеклассного чтения).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киев­ского и Новгородского циклов былин. Своеобразие бы­линного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения).

Карело-финский мифологический эпос. «Кале­вала». Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский сред­невековый героический эпос. Историческая основа сю­жета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представ­лений). Гипербола (развитие представлений). Героиче­ский эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение, рецензирование выра­зительного чтения (фонохристоматия). Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Пря­мой и переносный смысл пословиц. Пословицы наро­дов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос. Афористиче­ские жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Различные виды пересказов.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн люб­ви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.

Теория литературы: Поучение (начальные представ­ления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к .книге. Проект.

Теория литературы: Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Контрольная работа (далее - К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме « Фольклор и древнерусская литература».

P.P. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч)

М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Вели­чества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок).

Г.Р. Державин «Река времен в сво­ем стремленьи...», «На птичку», «Признание».

Теория литературы. Понятие о жанре оды. Особен­ности литературного языка XVJII столетия.

P.P. Выразительное чтение. Устное рецензирова­ние выразительного чтения. Характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (26 ч)

Александр Сергеевич Пушкин (6 ч)

«Полтава» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре), «Повести Бел­кина»: «Станционный смотритель». Проект.

Теория литературы. Развитие понятия о балладе. Развитие представлений о повести.

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос. Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.

Михаил Юрьевич Лермонтов (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столк­новения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Зашита Калашниковым человеческого до­стоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями уст­ного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Проект.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставших­ся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее про­явлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») -готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 2 по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

P.P. Выразительное чтение отрывков поэмы, сти­хотворений. Устное рецензирование выразительно­го чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Васильевич Гоголь (4 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товари­щества, осуждение предательства. Героизм и само­отверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Противопоставление Остапа Андрию. Смысл этого противопо­ставления. Патриотический пафос повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие представлений). Литературный герой (развитие понятия).

Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная харак­теристика героя или групповой характеристики геро­ев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.

Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственные и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лири­ческая миниатюра (начальные представления).

Р.Р Устный и письменный анализ тек­ста. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответы на проблемные вопросы.

Николай Алексеевич Некрасов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Истори­ческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Н.А. Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для внеклассного чтения и обсуждения).

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Исто­рическая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).

P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения.

Алексей Константинович Толстой (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Василий Шибанов» и «Князь Михаиле Репнин» как исторические баллады. Воспроизведение историческо­го колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древне­русского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (разви­тие представления).

P.P. Выразительное чтение исторических бал­лад. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осужде­ние покорности мужика. Сатира в «Повести...». Проект.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления). Ирония (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 3 по произведени­ям Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина.

P.P. Решение тестов. Устная и письменная характе­ристика героев. Составление викторины на знание тек­стов. Составление плана письменного высказывания.

Лев Николаевич Толстой (2 ч)

Краткий рассказ о писателе (детство, юность, на­чало литературного творчества).

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Ната­лья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художест­венное произведение (развитие понятия). Герой-повест­вователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение фрагментов повести. Различные виды пе­ресказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического произведения.

Антон Павлович Чехов (2 часа)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А.П. Чехова. (Для чтения и об­суждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы ко­мического (развитие представлений).

P.P. Составление плана речевой характеристики ге­роев. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев.

«Край ты мой, родимый край...» (обзор) (1 ч)

Стихотворения русских поэтов XIX в. о родной природе

В. Жуковский «Приход весны»; И.А. Бунин «Роди­на»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Бла­говест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

Домашнее сочинение-ответ на проблемный вопрос по стихотворениям поэтов ХХ века («Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о Родине и родной природе?»

P.P. Составление плана письменного высказыва­ния. Устный и письменный анализ стихотворений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)

Иван Алексеевич Бунин (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьяни­на. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Максим Горький (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Песня о Соколе». (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произве­дения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.

Леонид Николаевич Андреев (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Проект.

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэ­зии в жизни человека и общества. Своеобразие стихо­творного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гума­низм, доброта, сострадание лирического героя стихо­творения.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразитель­ное чтение. Рецензирование выразительного чтения.

Теория литературы. Герой эпического произведения (развитие представлений). Средства характеристики героя (развитие представлений).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохо­жесть на окружающих людей, душевная щедрость. Лю­бовь и ненависть окружающего героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. Проект.

Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Сочинение по произведениям писателей XX в.(«Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»)

P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на про­блемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.

Борис Леонидович Пастернак (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины приро­ды, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (разви­тие представлений).

P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выра­зительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

На дорогах войны (обзор) (1ч)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов: А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова и др. (Дня внекласс­ного чтения). Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Уча­стие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Федор Александрович Абрамов (1ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«О чем плачут лошади». Эстетические и нравствен­но-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Р. Р. Устное рецензирование выразительного чте­ния. Участие в коллективном диалоге. Устный и пись­менный ответ на проблемный вопрос.

Евгений Иванович Носов (2 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безличного отношения к окру­жающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Юрий Павлович Казаков (1ч)

Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопо­мощь и взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Дмитрий

Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие по­нятий). Герой повествования (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализы эпизода.

Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)

«Земля родная» (главы из книги). Духовное напут­ствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления).

P.P. Выразительное чтение. Участие в коллектив­ном диалоге. Устный и письменный ответ на проблем­ный вопрос.

Михаил Михайлович Зощенко (1 час)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Теория литературы. Юмор. Приемы комического (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплекс­ный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

«Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)

Стихотворения о Родине, родной природе, соб­ственном восприятии окружающего (В.Я. Брюсов, Ф.К. Сологуб, С.А. Есенин, Н.А. Заболоцкий, Н.М. Рубцов). Человек и природа. Выражение душев­ных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприя­тии родной природы русскими поэтами.

Теория литературы: Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в кол­лективном диалоге.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представления).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устный и письменный анализ. Рецензирование выразительного чтения.

Песни на слова русских поэтов XX века (1ч)

А.Н. Вертинский «Доченьки»; И.А. Гофф «Русское поле»; Б.Ш. Окуджава «По Смоленской дороге». Лириче­ские размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний. Проект.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 ч)

Расул Гамзатов (1 час)

Краткий рассказ о жизни и творчестве аварского поэта.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь при­шел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окру­жающим людям разных национальностей. Особенно­сти художественной образности аварского поэта.

Теория литературы. Мировосприятие. Лирический ге­рой. Средства выразительности (развитие представлений).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бед­ность». Представления народа о справедливости и чест­ности. Народно-поэтический характер произведения.

Джорж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...» Ощуще­ние трагического разлада героя с жизнью, с окружаю­щим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж.Г. Байрона. Дж.Г. Байрон и русская литература.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом един­стве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя стихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвы­шенное в рассказе «Дары волхвов».

Теория литературы. Рождественский рассказ (раз­витие представлений).

Р. Р. Устный анализ эпизодов. Выразительное чте­ние. Рецензирование выразительного чтения.

Рей Дуглас Брэдбери «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления убе­речь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудес­ной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирова­ние выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ГОДА (3 ч)

Итоговый смотр знаний (1 час)

Викторина-игра (2 часа)


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отры­вок по выбору учащихся).

Пословицы и поговорки (на выбор).

М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

A..С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтею­щая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И. С. Тургенев. Русский язык.

Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво­рения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты по­мнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. «Москвичи»).

C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихаямоя родина...» (на выбор).


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбо­ру учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из древнерусской литературы

Из «Моления Даниила Заточника». Наставление твер­ского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

A..П. Сумароков. Эпиграмма.

B..В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

A..Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

B..А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А..С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоев­ского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

A..И. Куприн. Изумруд.

Из русской литературы XX века

И. А. Бунин. Лапти.

B.Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

C.А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

A..Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

B..П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.

А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

В. С. Высоцкий. Песня о друге.

A..Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

B..С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.









3.Календарно-тематическое планирование


№

п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)


Домашнее

задание




Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

04.09 – 08.09


Изображение человека как важнейшая проблема литературы

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», составление тезисов статьи. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Устная характеристика разделов учебника и практикума. Познакомятся с метафорической природой художественного образа, его обобщающим и оценочным значениями, с разными видами художественных образов.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные:

организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи; отвечать на вопросы; обобщать; делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для отстаивания собственной позиции

Проявлять любопытство и интерес к изучению литературных произведений


2

04.09 – 08.09


Предания как поэтическая автобиография народа

Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выявление элементов сюжета в преданиях. Нравственная оценка героев преданий. Письменный ответ на проблемный вопрос. Научиться разли­чать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письмен­ной речи

Познавательные:

уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.


Коммуникативные:

строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Проявлять интеллектуальные и творческие способности


3

11.09 – 15.09


Былины. «Вольга и Микула Селянинович».

Осознают своеобразие былин как героических песен эпического характера; составляют характеристику героя, дают нравственную оценку поступкам героев былин, определяют художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки, тему былины, роль гиперболы и постоянных эпитетов; выразительно читают, сохраняя напевность, торжественность повествования

Познавательные:

уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

овладевают способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.

Проявляют интеллектуальные и творческие способности; осознают эстетическую ценность русской литературы


4

11.09 – 15.09


Русские былины Киевского и Новгородского циклов. Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»

Понимают, какие приемы способствуют раскрытию величия, доблести подвигов русского богатыря; воспринимают и анализируют поэтику былин, определяют отношение авторов-рассказчиков к Илье Муромцу, Садко, подтверждают ответ текстом, дают устную и письменную характеристику героев, обсуждают произведения живописи на сюжеты былин

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Проявляют интеллектуальные и творческие способности; осознают эстетическую ценность русской литературы


5

18.09 – 22.09


Героический эпос (обзор). «Калевала». «Песнь о Роланде» (фрагменты)

Понимают эстетическое совершенство произведений героического эпоса, дают характеристику героев эпоса, нравственную оценку их поступков, находят общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении Вселенной и человеческого общества. Осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих признаки героического эпоса, понятий «гипербола» и «героический эпос»

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Осознают личностный смысл учения, проявляют способность к саморазвитию


6

18.09 – 22.09


Пословицы и поговорки

Понимают жанровые особенности пословиц и поговорок; различают пословицы и поговорки, объясняют их афористический характер, используют пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях; выявляют смысловые и стилистические особенности пословиц и поговорок, объясняют смысловую роль метафор, эпитетов, сравнений в пословицах и поговорках, выступают с устными рассказами о собирателях пословиц, сопоставляют пословицы народов мира на одну тему, определяют их сходства и различия

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Осознают эстетическую ценность русской литературы


7

25.09 – 29.09


Защита проектов по разделу «Устное народное творчество»

Понимают роль и значение групповой работы, сотрудничают в процессе выполнения творческого задания, отбирают необходимый информационный материал из разных источников, анализируют и фиксируют результаты совместной деятельности, обобщают и делают выводы, дают оценку выполненной работе и выступлениям одноклассников

Познавательные:

защищают проекты, представляют мультимедийную презентацию.

Регулятивные:

уметь добывать информацию самостоятельно, «видеть» проблему

Коммуникативные:

уметь формулировать и высказывать свою точку зрения

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства


8

25.09 – 29.09


Русские летописи. «Повесть временных лет» (отрывок из «Похвалы князю Ярославу и книгам»)

Осознают особенности поучения как жанра литературы; понимают смысл поучения Владимира Мономаха; выразительно читают текст, определяют, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе; составляют лексический и историко-культурный комментарий, формулируют вопросы по тексту произведения, дают характеристику герою

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


9

02.10 – 06.10


«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности

Осознают нравственные законы, которым следуют герои «Повести…»; адекватно воспринимают и анализируют древнерусский текст, учитывая особую стилистику произведений, отмечая красоту и силу главных героев

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики


10

02.10 – 06.10


Контрольная работа №1

по теме «Фольклор и Древнерусская литература»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Познавательные:

уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные:

применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:

формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


11

09.10 – 13.10


М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество

М.В. Ломоносова

Понимают роль М.В. Ломоносова в развитии русской литературы, «теорию трех штилей», определение понятия оды, особенности поэтического языка Ломоносова. Выразительно читают и анализируют текст, определяют особенности жанра оды (высокий слог, эмоциональность, использование ораторских приемов)

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные:

овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Осознавать эстетическую ценность русской литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы, уважительное отношение к русской литературе


12

09.10 – 13.10


Г.Р. Державин – поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина

Понимают философский и иносказательный смысл стихотворений Державина; определяют идею стихотворений, объясняют новаторство Державина в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р. Державина и М.В. Ломоносова (смешение лексики разных стилей, отказ от строгого деления на три «штиля»)

Познавательные:

владеют элементами анализа произведения.

Регулятивные:

соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа.

Коммуникативные:

проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих; строить свои взаимоотношения с их учетом; проявлять познавательный интерес к изучению литературы


13

16.10 – 20.10


А.С.Пушкин «Полтава» (отрывок). Сопоста­вительный анализ портретов Петра I и

Карла XII

Осознают историческую основу поэмы, понимают ее сюжет, масштаб значимости деяний Петра I, сопоставляют портреты военачальников, готовят сравнительную характеристику Петра I и Карла XII, авторское отношение к ним. Готовят выразительное чтение отрывка (наизусть)

Познавательные:

уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

овладевают способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.

Понимать определяющую роль литературы в развитии качеств личности


14

16.10 – 20.10


А.С. Пушкин «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»)

Понимают историю создания поэмы, ее своеобразие, осознают значение и роль Петра I как воплощения закона государственной необходимости, его прогрессивно-исторические цели; находят фольклорные традиции в изображении величия и мощи исторической личности, составляют план вступления к поэме, определяют настроение каждой части. Анализ текста, конкурс выразительного чтения, работа со словарём, определение жанра Выучить отрывок из «Медного всадника» наизусть;

написать сочинение-миниатюру по одной из иллюстраций к поэме. Анализ различных форм выражения авторской мысли, составление плана отрывка поэмы, выявление особенностей высокого стиля

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:

уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:

ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формировать уважительное отношение к истории и культуре славянских народов (наших предков)


15

23.10 – 27.10


А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и ее летописный источник. Тема судьбы в балладе

Осознают историческую основу «Песни…», воспринимают и анализируют поэтический текст, выявляют особенности композиции баллады, смысл авторской правки текста, дают сравнительную характеристику героев и нравственную оценку их поступков; определяют особенности жанра баллады, находят средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова), определяют их роль в художественном тексте для описания характера Олега и волхва, оценивают отношение автора к изображаемому

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные:

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности)

Коммуникативные:

уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формировать уважительное отношение к истории и культуре славянских народов (наших предков)



16

23.10 – 27.10


А.С. Пушкин драма «Борис Годунов»

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим ма­териалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.



17

06.11 – 10.11


Проза А.С. Пушкина Цикл «Повести Белкина». «Стан­ционный смотри­тель»: изображение «маленького человека»

Определяют понятие «образ маленького человека» в русской литературе; понимают идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в повести; различают образы рассказчика и автора-повествователя; объясняют способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль символической детали в описании жилища). Со­поставление сюжета повести «Стан­ционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского

пер­воисточника, работа в парах силь­ный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), инсце­нирование фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проекти­рование способов выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


18

06.11 – 10.11


Художественное совершенство повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель» (анализ эпизодов)

Понимают идейный замысел повести, анализируют художественный текст, выражают свое отношение к прочитанному, сопоставляют эпизоды, сравнивают героев, объясняют композиционную емкость повести, роль рассказчика(его сострадание, память сердца, внутренний нерв повести), особенности языка повести, значение повести. Различные виды пересказов, разграничение образов автора- повествователя и рассказчика, анализ различных форм выражения авторской позиции,, обсуждение иллюстраций к повести, письменные ответы на вопросы : Какой показана Россия в произведениях Пушкина?

Каково отношение автора к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач.

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


19

13.11 – 17.11


М.Ю.

Лермонтов «Песня про царя Ивана

Васильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова».

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция «Пес­ни...»), работа в парах сильный — слабый (иллюстрирование понятия опричнина примерами из повести), самостоятельная практическая рабо­та (определение функции антитезы в сюжетно-композиционной орга­низации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с ро­мантическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека, проект), составление электронного альбома «Герои "Пес­ни..." в книжной графике», коллек­тивное проектирование дифферецированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.

Регулятивные:

выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей,

классифицировать,

самостоятельно выбирать

основания и критерии для классификации.

Коммуникативные:

уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктив­ное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков

исследователь-ской

деятельности, готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопонима-ния


20

13.11 – 17.11


М.Ю.

Лермонтов. «Песня про царя Ивана

Васильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашникова». Защита

Ка­лашниковым человеческого достоинства

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке вы­полнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Ка­лашников и Кирибеевич», составле­ние тезисного плана для пересказа отрывков «Песни...»), групповая работа (составление устного и пись­менного ответа на проблемный во­прос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой), работа в парах сильный — слабый (проектирование способов выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Составляют цитатную таблицу «Сравнительная характеристика Калашникова и Кирибеевича»

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют познавательный интерес к изучению литературы


21

20.11 – 24.11


М.Ю.

Лермонтов. Стихотворе­ния «Когда волнуется желтеющая нива...»,

«Ангел»,

«Молитва»

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания. Письменный ответ на вопрос: «Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в обще­нии с природой», практическая ра­бота «Анализ стихотворения» по ал­горитму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров для ар­гументации в рассуждении), само­стоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные:

строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют познавательный интерес к изучению литературы


22

20.11 – 24.11


Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаи­мопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок

Познавательные:

уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

формулировать и удержи­вать учебную задачу. Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Осознают личностный смысл учения, проявляют способность к саморазвитию


23

27.11 – 01.12


Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Тарас Бульба и его сыновья

Осознают место повести в творчестве Н.В. Гоголя, замысел писателя; роль исторического фона в повествовании; мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей, функцию пейзажа. Отбирают материал для сравнительной характеристики героев, отмечая как сочетаются в повести черты собственно личные, национальные и исторические, сопоставляют прочитанное с увиденным на картине. Анализ эпизода «Приезд сыновей из бурсы».

Познавательные:

ориентироваться в тексте художественного произведения, в учебнике, уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме, обобщать, делать выводы.

Регулятивные:

формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные:

уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют уважительное отношение к русской литературе; духовно-нравственные качества личности, познавательный интерес к изучению предмета



24

27.11 – 01.12


Запорожская Сечь, ее нравы и обычаи. Противопоставление Остапа Андрию

Понимают мотив воли как главной жизненной ценности казачества, глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора к героям. Отбирают материал для сравнительной характеристики героев, дают нравственную оценку их поступкам и поведению, анализируют различную форму выражения авторского отношения к героям, роль природы как средства изображения героев, осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой»

Познавательные:

самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные:

уметь планировать алгоритм ответа, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные:

уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


25

04.12 – 08.12


Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Понимают идейную направленность заключительной главы и повести в целом; отбирают материал для индивидуальной характеристики героев, оценивают их поступки, делают выводы, проводят наблюдения над языком, осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятия «эпическая повесть», «литературный герой»

Познавательные:

выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Регулятивные:

применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


26

04.12 – 08.12


Сочинение по повести

Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Понимают нравственную проблематику повести; выбирают жанр сочинения, составляют его план, формулируют идею, подбирают цитатный материал, редактируют написанное, пишут черновой вариант сочинения

Познавательные:

уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

формулировать и удержи­вать учебную задачу, научиться

проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Осознают личностный смысл учения, проявляют способность к саморазвитию


27

11.12 – 15.12


Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе

И.С. Тур­генева «Би­рюк»

Понимают историю появлении сборника «Записки охотника», определяют основную тему, идею рассказа «Бирюк», его конфликт, видят авторскую позицию в тексте, составляют сравнительную характеристику Бирюка и мужика, план и тезисы прочитанного, дают нравственную оценку героев, объясняют роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики персонажей

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах.

Регулятивные:

уметь осознавать усвоен­ный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:

ставить вопросы, обра­щаться за помощью, формулировать свои затруднения

Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют познавательный интерес к изучению литературы


28

11.12 – 15.12


И.С. Тур­генев. Сти­хотворения в прозе. История создания цикла

Понимают тематику стихотворений в прозе, жанровые особенности, подбирают примеры, иллюстрирующие понятие «стихотворение в прозе»; понимаю нравственный смысл стихотворений в прозе, выделяют нравственный идеал писателя, определяют специфические черты жанра, анализируют стихотворения в прозе, грамотно формулируют основную мысль и тему стихотворения в прозе, определяют художественные приемы, использованные автором, их роль

Познавательные:

уметь извлекать необхо­димую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные:

уметь анализировать стихо­творный текст.

Коммуникативные:

уметь читать вслух и понимать прочитанное

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


29

18.12 – 22.12


Н.А. Некра­сов. Поэма

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Величие духа русской женщины

Осознают историческую основу поэмы, понимают содержание поэмы «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), жанровые особенности поэмы; определяют тему и идею поэмы, особенности жанра произведения, дают характеристику генералу и княгине, объясняют позицию автора. В процессе выразительного чтения показывают предельное напряжение диалога генерала и княгини, нравственную силу героини.

Познавательные:

узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные:

формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные:

уметь читать вслух и понимать прочитанное

Проявлять познавательный интерес к изучению предмета, уважительное отношение к русской литературе


30

18.12 – 22.12


Стихотво­рение

«Размышления у парадного

подъезда».

Боль Н.А. Некрасова за судьбу народа

Полноценно воспринимают и анализируют поэтический текст, объясняют композицию и развитие сюжета, авторское отношение к изображенному; находят художественные примеры фольклора, использованные Некрасовым, объясняют художественные особенности стихотворения, роль в нем приема антитезы, осуществляют поиск цитатных примеров, иллюстрирующие трехсложные размеры стиха

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа.

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


31

25.12 – 29.12


А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады

Осознают историческое своеобразие исторических баллад; анализируют поэтический текст, определяют нравственную проблематику произведений, композиции баллад, эпизоды, важные для характеристики главных героев, выделяют художественные приемы, использованные автором для характеристики героев и описания событий, сопоставляют художественные произведения

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют познавательный интерес к изучению литературы


32

25.12 – 29.12


М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик»

Анализируют текст с учетом специфики жанра, составляют характеристики героев, дают нравственную оценку их убеждениям и поступкам, определяют фольклорные мотивы в повествовании, объясняют отличие смеха писателя, направленного против генералов и мужика, находят жанровые признаки повести, сказки и басни в произведении, сравнивают героев и ситуации, описанные в романе Д.Дефо ; подбирают цитаты, иллюстрирующие понятия «ирония», «сатира»

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


33

08.01 – 12.01


Сатира и юмор в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина

Находят приемы сатирического изображения (гипербола, гротеск, ирония, смешение реального и фантастического); создают собственные сказки, приводят примеры использования в сказках просторечий, канцеляризмов; объясняют, как употребление их в речи характеризует героев, выявляют авторское отношение к героям в разных сказках

Познавательные:

формировать навыки смыслового чтения.

Регулятивные:

формирование навыков самооценки учебной деятельности.

Коммуникативные: совершенствовать навыки совместной деятельности

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности


34

08.01 – 12.01


Контрольная работа № 3 на тему «Проблемы и герои произведений писателей XIX века»

Понимают проблематику, идейно-художественное содержание изученных произведений, строят развернутые высказывания на проблемный вопрос по изученному произведению с опорой на текст, делают выбор правильного ответа в тестовых заданиях

Познавательные:

уметь составить связное устное и письменное высказывания.

Регулятивные:

уметь анализировать текст произведения.

Коммуникативные:

уметь обосновывать и доказывать своё мнение

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта.


35

16.01 – 19.01


Л.Н.Толстой «Детство» (главы). Автобиографический характер произведения

Анализируют отдельные главы, вникая во внутренний мир героя, передавая сложность его чувств и переживаний, понимают взаимоотношения взрослых и детей, дают нравственную оценку поступкам героев; оценивают общую атмосферу, окружающую ребенка в дворянской семье; осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятие «автобиографическое произведение»

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:

уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения


36

15.01 – 19.01


Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство».

Осознают нравственную проблематику повести; участвуют в диалоге по прочитанному произведению, оценивают героя по его поступкам, дают характеристику героя, отражая особенности его характера (постоянное внутреннее движение, противоречия, смена чувств), понимают особенности повествовательной манеры писателя, оценивают язык Толстого («толстовские» эпитеты, их роль в произведении); осуществляют поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «Герой-повествователь»; различают образы рассказчика и автора-повествователя в повести

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.


37
































22.01 – 26.01


А.П. Чехов «Хамелеон»: поэтика рассказа.

Живая картина нравов

Понимают тему и идею произведения, алогизм сюжета (частное происшествие, превратившееся для обывателей в значительное событие), авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев; оценивают действия героев, объясняют значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров героев; составляют устную и письменную характеристику героев; осуществляют поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «комическое»

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:

уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор

Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках


38

22.01 – 26.01


Смех и слезы в рассказах А.П.Чехова

Читают по ролям рассказ «Размазня», выступают с презентацией киносценария по рассказу «Хамелеон». Инсценируют рассказ «Злоумышленник», представляют групповые проекты – электронные альбомы. Понимают содержание рассказов, позицию автора, видят смешное и грустное в произведениях; оценивают творческую манеру писателя: «Искусство писать – искусство вычеркивать»

Познавательные:

научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные:

развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

Коммуникативные:

уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения


39

29.01 – 02.02


Обзор. В.А. Жуковский. «Приход весны».

И.А. Бунин. «Родина».

А. К. Толстой «Край ты мой, роди­мый край...», «Благовест»

Составляют план анализа лирического произведения, анализируют небольшое стихотворение, объясняют, каким настроением оно проникнуто, определяют изобразительно-выразительные средства, создающие художественные образы; выразительно читают, подбирая правильный темп и ритм, выбирают нужную интонацию. Готовятся к письменному ответу на проблемный вопрос: «Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о Родине и родной природе?»

Познавательные:

приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:

формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста


40

29.01 – 02.02


Воспитание детей в семье в рассказе И.А. Бунина «Цифры»

Понимают проблематику рассказа, составляют его план, оценивают героев по их поступкам. Определяют отношение рассказчика к героям и описываемым событиям. Сопоставляют произведения со сходными сюжетами, общими темами; осознают влияние окружающей природы, среды на развитие литературного дара будущего писателя

Познавательные:

уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:

формулировать и удержи­вать учебную задачу. Научиться про­ектировать и кор­ректировать индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны


41

05.02 – 09.02


И.А. Бунин «Лапти» и другие рассказы. Нравственный смысл рассказа

Понимают идейно-тематическую направленность рассказа, выделяют смысловые части художественного текста, дают оценку поступкам героев, строят рассуждения на нравственно-этические темы, обосновывают и оценивают роль единства описания, звукописи, введение «чужой» речи, метафоричность описания состояния природы – средств, помогающих автору усилить трагизм повествования, оценивают роль художественной детали как средства раскрытия характера героя

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.

Регулятивные:

уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Коммуникативные:

уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках


42

05.02 – 09.02


М.Горький «Детство» (главы): темные стороны жизни

Осознают автобиографический характер повести, ее содержание, причины поступков героев; осуществляют художественный пересказ частей сюжета, выделяют те события, которые произвели на душу ребенка особенно тяжкие впечатления. Определяют отношение автора к изображаемым событиям и оценивают их, находят художественные средства, изображающие враждебную обстановку в доме деда, делают выводы о нравственном значении, смысле событий

Познавательные:

научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные:

развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

Коммуникативные:

уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения


43

12.02 – 16.02


«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев

Выявляют элементы сюжета и композиции рассказа, понимают специфические черты характера, присущие отдельным героям повести: бабушке, Цыганку, Хорошему Делу. Видят авторскую позицию по отношению к героям, дают характеристику литературному герою по плану, объясняют поступки героев, их характеры, взаимоотношения друг с другом. Подбирают материал и цитатные примеры на тему «Портрет как средство характеристики героев»

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения


44

12.02 – 16.02


«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды

Понимают жанровое содержание легенды, жанровое своеобразие произведения; оценивают художественное значение сюжетных несовпадений легенды, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою; дают характеристику особенностей русского романтизма (на уровне образа романтического героя), подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «романтическое произведение»

Познавательные:

научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные:

научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию.

Коммуникативные:

уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения


45

19.02 – 23.02


Л.Н.Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа

Понимают нравственную проблематику произведения; дают характеристику героев и оценивают их поступки, формулирую собственное отношение к событиям и героям, владеют различными видами пересказа

Познавательные:

научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные:

уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

Коммуникативные:

уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра

Развитие чувства сострадания и гуманистических качеств личности


46

19.02 – 23.02


В.В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Осознают своеобразие художественной формы стихотворения, понимают роль фантастических картин в произведении, роль поэта в обществе; выразительно читают стихотворение, выделяют смысловые части художественного текста, определяют художественное своеобразие стихотворения, приемы создания образов, оценивают язык поэта, характеризуют ритмико-метрические особенности стихотворения; подбирают цитаты, иллюстрирующие сходство и различие образов лирического героя и автора

Познавательные:

формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Регулятивные:

уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки.

Коммуникативные:

уметь сотрудничать в коллективе, вести общую беседу, составлять устный отзыв в паре с товарищем

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России


47

26.02 – 02.03


В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир

Различают образ лирического героя и автора, понимают тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему стихотворения; осознают идейную позицию автора, способного сопереживать, сочувствовать; анализируют различные формы выражения авторской позиции; определяют главную мысль стихотворения; наблюдают за ритмом, лексикой, звукописью, строфикой стихотворения

Познавательные:

приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:

формировать ситуацию сотрудничества

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста


48

26.02 – 02.03


А.П. Пла­тонов «Юшка»: призыв к состраданию и уважению к человеку

Понимают сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание; анализируют текст, дают нравственную оценку действиям героев, составляют план характеристики Юшки и выступают с ним перед одноклассниками

Познавательные:

уметь проводить учебное исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные:

уметь строить высказывание в ходе презентации учебного проекта.

Коммуникативные:

формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений

Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества


49

05.03 – 09.03


А.Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности

Понимают идейное своеобразие прозы Платонова, отражение в ней мечты о доброте, взаимопонимании, жизни для других; особенности языка писателя; адекватно воспринимают и анализируют художественный текст, выражают свое отношение к прочитанному; дают характеристику героев и нравственную оценку их поступков (рассказчик, Мальцев, следователь), выявляют особенности языка писателя

Познавательные:

характеризовать и нравственно оценивать героев.

Регулятивные:

уметь находить нужную информацию из прочитанного текста для построения устного связного высказывания.

Коммуникативные:

давать устную рецензию на выразительное чтение одноклассников

Формировать навыки и умения оценки содержания художественного произведения, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей


50

05.03 – 09.03


Сочинение-рассуждение на тему «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»

Определяют основную мысль сочинения, соотносят ее с выбранным рассказом, вычленяют материал, отбирают аргументы, в которых герой получает сочувствие и где его лишается, корректируют план сочинения, оформляют черновой и чистовой вариант сочинения, проверяют его

Познавательные:

уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме.

Регулятивные:

уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

Коммуникативные:

адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта


51

12.03 – 16.03


Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме». Развитие представлений о сравнении и метафоре

Анализируют художественный текст, оценивают перемену чувств, настроений, событий в стихотворении «Никого не будет в доме», настроение, созданное легким, летящим ритмом стихотворения «Июль». Сравнивают свое восприятие чтения и выражают свое отношение к прочитанному; осуществляют поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора»

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:

выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:

уметь определять общую цель и пути её достижения

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны


52

12.03 – 16.03


Стихотворения о войне А.Ахматовой, К.Симонова, К. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова

Осознают особенности военных текстов о Великой Отечественной войне, своеобразие жанра интервью; осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятие «интервью»; выразительно читают стихотворения патриотической направленности; выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов и определяют их художественные функции в произведениях

Познавательные:

овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.

Регулятивные:

уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Коммуникативные:

уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.


53

19.03 – 23.03


Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа

Понимают сюжет и проблематику рассказа, роль сказочных элементов; анализируют небольшое эпическое произведение, выявляют элементы сюжета, объясняют, какими средствами автору удается вызвать сочувствие и сопереживание у читателей, определяют особенности жанра, композиции, осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературная традиция»

Познавательные:

уметь обсуждать произведение по самостоятельно разработанному плану.

Регулятивные:

развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

Коммуникативные:

уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками

Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках


54

19.03 – 23.03


Сила

внутренней духовной красоты человека в рассказе

Е.И. Носова «Кукла» («Акимыч»)

Понимают содержание рассказа, анализируют небольшое произведение, дают характеристику героев, нравственную оценку событий и поступков, сравнивают художественные тексты, находят сходство и различие, объясняют роль пейзажа, определяют средства художественной выразительности для воссоздания психологического состояния героя

Познавательные:

научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные:

развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения её необходимости.

Коммуникативные:

уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.



55 (16)

03.04 – 07.04


«Не дать погаснуть живому огню…» (по рассказу «Живое пламя» Е.И. Носова)

Понимают содержание рассказа, анализируют текст художественного произведения, определяют тему, основную идею, изобразительно-выразительные средства языка, которые использует автор для описания короткой, но яркой жизни маков; объясняют, как автор показывает связь человека и природы, как в этих взаимоотношениях проявляется личность человека

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения


56

02.04 – 06.04


Ю.П.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки

Понимают нравственную проблематику рассказа; дают характеристику героям, оценивают их поступки, понимают внутренний мир героев, их взаимоотношения; оценивают пересказы своих одноклассников; создают сравнительную характеристику Яши и Володи, отмечают общее и различное в поведении и характерах героев, дают нравственную оценку их поведению и поступкам. Готовятся к домашнему сочинению на тему «Яшка – верный товарищ» (отбор материала, составление цитатного плана сочинения)

Познавательные:

уметь составить связное письменное высказывание.

Регулятивные:

уметь анализировать текст произведения.

Коммуникативные:

уметь обосновывать и доказывать своё мнение

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения


57

09.04 – 13.04


Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи

Составляют устный и письменный ответы –рассуждения на тему высказываний Д.С. Лихачева (по выбору учителя). Определяют жанровые признаки произведения, оценивают отношение автора к прочитанному.

Познавательные:

уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные:

уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей


58

09.04 – 13.04


Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»)

Понимают содержание рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев, выявляют элементы сюжет а и композиции рассказа, анализируют различные формы выражения авторской позиции. Видят смешное и грустное в произведении. Пишут отзыв на рассказ

Познавательные:

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов

Регулятивные:

уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности


59

16.04 – 20.04


«Тихая моя Родина» (обзор). Стихотворения русских поэтов ХХ века

Осознают особенности восприятия родной природы русскими поэтами; воспринимают и анализируют поэтический текст, чувствуют настроение авторов, определяют художественные средства :эпитеты, сравнения, метафоры и прочее и их функции в стихотворениях. Передают настроение автора интонационно при чтении, определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины, в творчестве поэтов ХХ века.

Подготовка к домашнему сочинению по творчеству (2-3 стихотворения) любого из поэтов 20 в.

Познавательные:

уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:

формировать ситуацию ре­флексии и самодиагностики. Коммуникативные:

уметь проявлять ак­тивность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формировать понимание проблемы взаимоотношений человека и природы в рассказе


60

16.04 – 20.04


И.Гофф «Русское поле», Б.Окуджава «По смоленской дороге», А.Вертинский «Доченьки» Лирические размышления о жизни

Выразительное чтение стихотворений, восприятие песен. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос: «Что я считаю особенно важным в моем любимом рассказе (стихотворении, песне)второй половины ХХ века?»

Подготовка к контрольной работе

Познавательные:

уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формировать навыки анализа стихотворения


61

23.04 – 27.04


Р. Гамзатов «Земля как будто стала шире…», «Опять за спиною родная земля…»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Поиск художественных образов, характерных для Гамзатова. Выразительное чтение стихотворений, письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Познавательные:

уметь выделять и форму­лировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь оценивать и форму­лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен­тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельно­сти

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта


62

23.04 – 27.04


Контрольная работа №4

Тестирование

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимо­проверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопровер­кой по алгоритму выполнения, кол­лективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологиче­ские высказывания в письменной форме

Формирование навыков иссле­довательской и диагностической деятельности


63

07.05 – 11.05


Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности

Выразительно читают стихотворение. Подчеркивая его грустный и шутливый характер; объясняют, почему стихотворение стало песней, способы достижения комического эффекта; определяют, какие образы и понятия противопоставляются, роль рефрена; выявляют черты фольклорной традиции, определяют художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств

Познавательные:

узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием.

Регулятивные:

формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные:

уметь слушать и давать оценку выразительному чтению товарища

Формировать познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей.


64

07.05 – 11.05


Дж.Г.Байрон «Душа моя мрачна…»

Анализируют поэтический текст, видят особенности поэтических интонаций, определяют художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении; Осуществляют поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «романтическое стихотворение».

Познавательные:

уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения рабо­тать по алгоритмам).

Регулятивные:

применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:

формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формировать черты индивидуального читательского вкуса, признания хорошей поэзии


65

14.05 – 18.05


Японские трехстишия (хокку)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трехстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Письменный ответ на вопрос. Составление стилизаций хокку на русском языке

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Формировать читательский вкус, открытость новому и неизведанному в литературе


66

14.05 – 18.05


О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви

Понимают содержание рассказа, его нравственную проблематику, осознают гуманизм и легкий юмор в рассказе писателя, осуществляют поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рождественский рассказ»

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные:

уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания

Формировать способность к сопереживанию чувствам других


67

21.05 – 25.05


Р.Д. Бредбери «Каникулы»Мечта о чудесной победе добра

Объясняют смысл названия рассказа, выявляют реальное и фантастическое в сюжете, фольклорные традиции в нем, определяют проблематику и идею произведения, понимают внутреннее состояние героев, роль авторских ремарок и приемов фантастики; воспринимают художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах. Понятие «фантастический рассказ»

Познавательные:

уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные:

уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использо­вать различные речевые средства для ре­шения коммуникативных задач

Осознавать эстетическую ценность литературы; проявлять познавательный интерес к изучению литературы


68

21.05 – 25.05


Итоговый смотр знаний. «Человек, любящий и умеющий читать, – счастливый человек» (К.Паустовский)

Понимают, как литература влияет на формирование в человеке нравственных и эстетических чувств; отбирают литературный материал в соответствии с темой и соотносят с жанром высказывания; представляют подготовленный материал, выбирая коммуникативные и технические средства для его презентации

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные дей­ствия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания в письменной форме

Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся


69-70

28.05 – 31.05


Викторина- игра «Сказочная классика»

Развитие коммуникативных возможностей для включения в социальные отношения

совершенствование устной речи учащихся;

воспитание культуры общения и установления взаимоотношений с друзьями и сверстниками, участвующих в занятии;

развитие эмоционального восприятия окружающего мира;

развитие добрых человеческих качеств.

развитие интеллектуальных способностей учащихся;

Познавательные:

уметь осмысленно чи­тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня­тия.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

строить монологиче­ские высказывания

Духовное обогащение личности ребенка через знакомство с произведениями литературы; развитие интереса к книге, устойчивого желания читать








Приложение


Темы исследовательских и проектных работ

Быт запорожских казаков в изображении Гоголя (на материале повести "Тарас Бульба").
Вольный мир Запорожской Сечи в произведении Гоголя «Тарас Бульба».
Гоголь – словесный̆ кулинар.
Образ Петербурга в "Петербургских повестях" Н.В. Гоголя.
Повесть "Тарас Бульба" в кинематографе.
Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).
Биологические знания героев романа Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан" и современная наука.
Латинские "крылатые выражения" в романе Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан".
Терминологическая лексика в романе Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан".
Античные образы в поэзии А.С. Пушкина.
Библейская легенда о блудном сыне и ее трансформация в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».
Мотив игры в повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» и в одноименной экранизации А. Сахарова.
"Притча о блудном сыне" в "Станционном смотрителе" А.С. Пушкина.
Семейная тема в произведениях А.С. Пушкина на примере романа «Дубровский» и повести «Барышня-Крестьянка».
Слуги и господа (по произведениям А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя).
От комических поэм А.С. Пушкина ("Граф Нулин", "Домик в Коломне") к комическим поэмам М.Ю. Лермонтова ("Сашка", Казначейша", "Сказка для детей").
Басни Крылова и сказки Салтыкова-Щедрина.
Библейские цитаты в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина (любое произведение).
Комическое и его формы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Проблематика и поэтика сказки Салтыкова-Щедрина (любое произведение).
Образ стыда в представлении русского языка и на страницах трилогии Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
Рассказ Л. Толстого "Алеша Горшок" и рассказ Платонова "Юшка". «Муму» и «Бирюк» И.С. Тургенева.
Темы и мотивы "Стихотворений в прозе" И.С. Тургенева.
Тематика стихотворений в прозе И.С. Тургенева.
Имена героев греческой мифологии в ранних рассказах А.П. Чехова.
Приемы создания комического в ранних рассказах А.П. Чехова.
Рассказы "для детей" в раннем творчестве А.П. Чехова.
Лаконизм прозы: функции глагольной лексики в художественном тексте (на примере рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника»).
Общие темы исследовательских работ по литературе 7 класса:
Анализ казачьих пословиц и поговорок XIX – XX вв. – начала XXXI века (сравнительный анализ по категориям)
Анализ стихотворения А.Т. Твардовского "Я убит подо Ржевом..."
Античные образы в поэзии Ф.М. Тютчева.
Быт и нравы Запорожской Сечи.
Воспитательный процесс в сказках Г.Х. Андерсена.
Говорящие фамилии в произведениях писателей.
Древнерусская "Повесть о Петре и Февронии" и ее кинематографические интерпретации.
Заслуженно ли забыт писатель…
Имена античных героев в бытовой жизни современного школьника.
Какие загадки знают современные школьники?
Какие существуют литературные премии сегодня
Лирические интонации в творчестве О. Генри.
Литературные места Санкт-Петербурга.
Литературные сообщества в Интернете.
Образ дождя в творчестве современных поэтов
Образ русалки в романтической литературе XIX века.
Образ Снегурочки в русском фольклоре и литературе.
Образы растений и цветов в литературе.
Опыт интерпретации баллады (произведение не из школьной программы).
Памятники литературным героям.
Патриотическое звучание произведений русского фольклора.
Письма героев и их роль в сюжетах пушкинских произведений.
Ричард Львиное Сердце в повести А. Линдгрен и исторической легенде.
Русские писатели - лауреаты Нобелевской премии
Символика яблока в русской литературе как прекрасное прошлое родной страны.
Слова-символы в японской поэзии.
Сценарий фильма
Сюжет былины "Вольга и Микула Селянинович" в произведениях живописи.
Сюжет былины "Садко" в произведениях живописи.
Тексты современных песен - поэзия и антипоэзия
Тема Кавказа в пушкинской лирике.
Традиции рождественского (святочного) рассказа в произведении Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке».
Читательский портрет моего сверстника.
Язык героев в рассказах М.М. Зощенко.
Языковые средства создания юмора в произведениях…

























Лист

корректировки рабочей программы

по предмету «Литература»

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту






































































































СОГЛАСОВАНО

___________________

Зам.директора по УМР

Сторожева Н.В.

Протокол МС

от « » 2017г. №1










СОГЛАСОВАНО

__________________

Руководитель ШМО

Хохленко И.Ю.

Протокол заседания ШМО учителей

от « » 2017г. № 1







Русская литература 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 6 класс ФГОС

Великие русские писатели и поэты

Русская литература 8 класс ФГОС

Русская литература 10 класс ФГОС

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 9 класс ФГОС
Скачать

© 2017, 248 4

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же